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摘要：初中生物教學的目的在于傳授學生生物基本知識，為以后生物知識的學習與研究打下基礎。我們知道生物學科中還有很多的問題尚未解決，生物這門學科也是更加倡導探究性、研究性的學習。而問題導學是在已知知識的基礎上，結合學生的水平所設置的問題。此類問題通?？梢詥l學生思考與探究的興趣，在學生的思考下引入其他所學的內容讓學生更加容易解決問題。這種教學方法在由淺至深的導學問題的引導下調動學生對生物知識學習的積極性，提高學生的學習效率，最終達到提高教學效率的目的。
關鍵詞：初中生物；問題導學；課堂教學；教學實踐；教學研究
拓寬視野，延伸知識，這是導學課堂的主要目的。我們可以看到生物知識的學習需要有研究性的思維，特別是在生物的科研方面，在課堂上進行問題導學的教學為以后科研方面的研究培養人才，并且具有思維延展性、探究性的人才更加符合時代發展的需要。時代在快速的變革同時也需要能夠推動時代發展的人才，初中正是建立學生思維模式的關鍵階段，對于初中生物教師來說“問題導學”的實踐與研究是必要的。
一、問題導學教學為國家科研事業培養人才
生物屬于自然科學中的一門學科，它是研究生命現象與生物活動規律的，自古人發現對自然界中的一些現象難以理解并且加以研究的開始，一個個有能力的科研人才逐漸揭開生物的本質與秘密。發展至今生物已經具有龐大的知識體系，并分為各個學科與不同的研究方向，現在的科研人員仍在孜孜不倦地對現有的無法解釋的謎題進行研究。至今還有很多的謎團沒有揭開，仍然需要具有創新性、思維敏捷性的科研人員不斷地對其研究。這是就需要更多的科研人員的到來。初中正是興趣萌芽的階段，也是人一生中培養品德，健全思維的重要階段，在初中生物的學習中著重培養學生的思維能力、自我創新能力、自我突破能力等，對于國家人才的培養至關重要。而問題導學的教學模式正是一個培養科研人才的重要教學方式。
（一）激發學生科學研究興趣
好奇是產生興趣的開端，初中生正處于好奇心旺盛的階段，對很多事物都很感興趣，而老師要做的就是引導學生對產生興趣的事物進行研究，激發學生的自主研究能力和自我創新能力，而不是采用以往的教學方式磨滅學生的興趣與創作激情。要知道在初中生物的教學上問題導學就是引導學生對新鮮事物感興趣的基礎，或者是對于已經知道問題進行進一步的研究與思考。其對于培養學生的興趣尤其關鍵，在這個階段對于生物的科學研究產生興趣對學生往后的發展起到了一個指引性的作用，畢竟兒時的興趣可能會伴隨一生，在科學研究上也同樣如此。特別是對于常人來說比較枯燥的研究，初中是培養科研興趣的最佳階段。傳統的生物教學方式比較枯燥，對于學生興趣的培養作用并不明顯，只有在自己思考過后對事情進一步研究探索之后，才會擁有探索事物本質的好奇心。例如：在學習初中生物八年級上冊的第十五章第一課時，問題導學是“血管循環系統的組成與功能”，我們可以帶著這個問題研究課程中講授的血管的循環系統的功能是什么，血管循環系統的組成又是什么，帶著問題去學習課程。當然除此之外我們還有一些其他的延伸問題，或許好奇心強的同學就會想血管的循環系統中有沒有哪一個組成部分是占據主導地位的？它的循環有沒有一個先后順序？是不是用一些方法模擬出各個組成部分在體外的一個空間內就能完成血液的循環呢？如果可以它的功能又有什么差別？若不可以究竟是哪個條件的缺失導致的？不再拘泥于課本而是向外延伸，就有那么一部分學生對此進行孜孜不倦的研究，這就是對科研研究產生興趣。僅僅依靠課本老師講什么就聽什么是絕對沒有經過自己對問題思考再在解決問題印象深刻，也不會對生物這門學科輕易地產生濃厚的興趣。問題導學可以讓初中生對科學研究產生興趣。
（二）激發學生動手能力
在對生物的導學問題產生興趣之后，對于時間精力以及求知欲都比較旺盛的初中生來說，大部分的初中生都會對問題進行進一步的研究。我們知道學生的想法總是奇奇怪怪天馬行空，或許我們都會對其能否實現而產生懷疑，但是要知道對于古人來說，隔著幾千里的距離能夠對話是不現實的，但對于現代人來說這是習以為常的。在他們證實自己的問題的過程中產生的一系列的解決方法或許其中就有具有正確思路的那一個呢？這對于學生的動手能力的提升也具有很好的效果。例如：在“相應的止血方法”這一問題的研究，可以用軟管模擬血管，用打氣裝置模擬出血液的流動性，劃破軟管的某一位置分別用不同的止血方法包扎探究其不同的效果的原因。這就是將自己的疑問動手模擬出來，為生物科學研究打下一定的基礎。畢竟科學研究的問題不是只依靠理論得到的，它需要一遍遍的操作實踐來驗證想法的真實性或者可行性。
（三）轉變教與學的關系，提升學生自主研究能力
問題導學擺脫了傳統意義上的老師教、學生學，而是給予學生一定的自主學習空間?；蛟S有時候學生所提出的問題直至現在都沒有一個確實的結論。這就帶給了學生極強的自主探索的欲望，對于想要找到這個問題的答案的積極性也相當高。學生在探索的過程中自我研究能力得到提示，不會一直依賴于老師給出的標準答案，對事物的判斷能力也得到提升。這種轉變使學生的科學研究的綜合素質都得到了提升。在初中生物的教學中運用問題導學，轉變教與學的關系，使學生的自主研究能力得到提升，擁有自己的判斷力。
二、問題導學模式可以有效提高教學質量
在生物的教學中運用問題導學對于課堂教學質量的提升很有幫助，不同于老師根據課本內容的教學，運用“問題導學”教學使學生在課堂上的參與度和積極性大幅提高，并且和老師之間展開互動，老師能及時了解學生學習進度，對于學生不容易掌握的地方放慢速度教學。這種方式使學生的學習動力提高，老師講得輕松學生學得簡單，極大地提高了學習效率。而且一個活躍的課堂氛圍會提高學生的參與度，在課堂上對于一些難以理解的概念用課堂導學的方式使學生加入了自己的思考，對于不理解的地方由老師講解，幫助學生理解概念。
（一）增加互動，提高教學效率
問題導學使學生在講課前對問題進行了思考，能跟著老師的進度走，而且通過對問題的解決可以增進師生之間的關系，拉近師生距離，建立一個良好的師生關系。通過對問題的討論可以增進學生的互動，集眾人之力讓問題的解決變得簡單，提高了教學的效率。而且會縮短教學的時間，對于學生已經掌握的問題一帶而過，對于難以理解的地方著重講解，以此提高課堂質量。例如：蘇教版八年級上冊第十七章的問題導學“了解幾種動物的特點和意義”，通過討論以及問答學生可以知道自己遺忘了哪些知識點或者對于哪些知識點的理解是不到位的。而老師則可以知道學生的掌握情況，適當調整講課的進度，提高教學效率。比如，生物教師可以在開展授課與教學時，可以結合上節課的內容，有針對性地對學生們進行提問，并通過分析學生們的回答，來判斷學生們是否實現了對于知識的掌握，從而合理調整接下來的授課內容、課堂節奏。如果學生們能夠流利回答教師的問題，與教師進行密切的課堂互動，那么教師就可以適當加快教學節奏，循序漸進地提高學生們的學習能力，讓學生們在教師的引領下獲得全面發展與提升。如果學生們未能夠準確回答問題，教師就可以在本節課的授課過程中，再次強調以往的學科內容，幫助學生們實現對于知識的鞏固。
（二）幫助學生理解概念
生物的知識點普遍是比較瑣碎的，對于難以理解的知識點特別是概念性較強的內容，僅僅靠老師講解是不能完全理解或者記住的。而問題導學就可以結合學生的生物學習水平和教學要求，針對教學重點及難點進行合理的問題設計，并對疑難之處進行辨析，確保問題的清楚性、準確性，從而幫助學生更好地理解生物知識，糾正學生對知識的錯誤理解，完善學生的認知結構，最終提高生物課堂的教學質量。例如：神經調節難以理解，學生可以通過問題導學，知道自己不懂得點在哪里，通過自己的研究對于問題有著一定的了解，在講解過程中對自己不會的地方就不容易眼高手低認為簡單自己會。
（三）縮小學生之間的差距
不同學生對同一事物的理解能力是不同的，從不同的角度理解同一事物，并且理解深度也會有明顯差異。因此，對于同一個教學問題，不同的學生會產生不同的理解。要想實現高效教學，教師就要設計有層次性的課堂問題，讓擁有不同認識能力的學生都可以對問題有所理解，滿足不同層次學生的學習需求，避免學生對淺顯問題的機械性模仿，對深層次問題“消化不良”，在逐層認知中實現知識的有效遷移和應用，最大限度地縮小學生之間的差距。例如：人體中的內分泌腺有哪些？老師通過對這一問題的逐級提問兼顧到每一個同學，而不是全部都是簡單的問題讓學生的學習毫無難度，也不是只照顧尖子生讓其余學生跟不上學習進度。通過這種方法縮短學生之間的差距。開展實際教學活動時，教師不僅可以對學生們進行靈活的提問，讓學生們在進行問題思考的過程中，實現學習差距的縮小，共同實現學習進步，同時還可以鼓勵學生們進行提問，讓學生們針對自己的學習過程之中所存在的困惑，來向教師提出問題。通過這種方式，學生們將能夠靈活利用問題，來實現針對性、個性化學習，從而在自己的能力基礎上，獲得進一步發展與提升。
（四）貼近生活，激發學習動力
學習不是對教學內容的機械性記憶，而應是學生自身的真實體驗和感受。生物教材知識是對生物生命現象和生命活動規律的真實體現。因此，在初中生物教學中，教師可綜合生物學科特點和學生的個性特征，設計問題情境，引導學生進行知識探究，激發學生的探究熱情，使學生產生學習欲望，提高學習動力。這樣，學生可以通過問題情境自主獲取知識，更好地認識學習生物知識的意義，從中獲得更豐富的體驗，實現有效學習。例如，教師在帶領學生們學習“消化系統”這一部分學科知識時，就可以結合生活之中普遍存在的現象，來引領學生們實現學科知識的探索與學習。比如，教師可以以問題作為出發點，從現實生活的角度來進行引導，實現學科知識的導入。再比如，教師在對學生們進行這一部分知識講解時，同樣可以將學科知識與現實生活建立密切的聯系。在帶領學生們學習“消化系統的組成”這一部分學科知識時，教師就可以讓學生們結合自己的身體特點來進行知識探索，從而實現對于知識的全面性把握。
三、結語
生物具有無限的奇妙性與可能性，它研究地球上所有的物種，對于初中生科學研究的興趣激發以及探究能力的發展有著重要的作用。學生用自己的方法研究解決問題，在與老師之間或者與同學之間的交流中把問題解決，這種方法大大提高了學生學習生物的自主性與積極性，在把問題解決的過程中感受到成功的喜悅，與自己解決問題的樂趣。這不僅對于學生培養自主研究能力、思維拓展能力極為重要，還對于提高學習質量、提升課堂的效率都發揮重要作用。因此在生物這一研發性強的學科中采取“問題導學”教學能更好地提升教學效果，對于培養科研人才也有著重要作用。
參考文獻
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作者：吳陽陽 單位：江蘇省南京市浦口區石橋中學