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摘要：在新課改的要求下，提高課堂教學的有效性，不僅要保證課堂知識教學的“量”，更要注重教學的“質”的提升。所以針對初中生物課堂教學的現狀，教師需要在了解其現實影響因素的基礎上開展針對性教學改革，從實現形象知識教學，設計各有偏重且相互配合的課堂教學環節、構建開放互動學習模式等幾個方面來實現生物教學的創新，最終實現初中生物課堂教學的綜合提升，保證課堂教學的有效性。
關鍵詞：初中；生物教學；有效性
生物學科是初中階段學校教育的重點，也是教師開展教學的難點。在學生、教師等多方面因素的影響下，生物課堂的整體教學效果和效率并不盡如人意。所以教師要實現初中生物課堂教學的有效性，需要針對問題探究教學改革的有效方式和途徑。
一、當前環境下影響初中生物課堂教學效果的因素
要實現初中生物課堂教學的有效性，教師需要先了解在當前的教學環境下，影響生物課堂教學效果的主要因素和問題。在發現問題的基礎上才能夠進行深入分析，從而找到針對性的解決策略，實現課堂教學效率和效果的提升。
（一）以機械記憶為主的知識學習習慣
長期以來受到傳統課堂教學方法以及應試理念的影響，教師對于學生課堂學習的要求主要是對知識內容和實驗步驟、原理以及結果的記憶。在不強調學生對知識的理解以及邏輯思維培養的前提下，學生學習生物知識的方式也主要以機械記憶為主。這樣在面對新課標提出的新要求以及課程改革過程中新的課堂教學模式時，學生自然存在不適應和能力不足的問題，所以也就出現了學生無法完成課堂教學任務，無法配合教師教學活動的現象和問題，進而影響了課堂教學的效率。
（二）學生實驗操作能力不足
在新課改的過程中，學生實踐應用能力的強化成為教師開展教學改革的主要關注點和重要教學任務。但是大部分學生習慣將提高成績作為主要學習目標，對于提高自身實驗操作能力的重視程度不夠，所以缺乏實際鍛煉。在面對教師課堂教學形式和活動變化的情況下，學生普遍缺乏練習，也無法配合教師的課堂活動形式和要求進行實驗活動。在進行實驗操作活動時也需要重復多次的操作才能夠得到正確的實驗結果。所以學生個人的能力因素嚴重拖慢了課堂教學的效率，也影響著課堂教學活動，尤其是實驗性教學活動的有效性。
（三）學生缺乏學習興趣以及主動思考的習慣
在興趣的引導下，學生的課堂學習和理解效率能夠得到大幅度的提升。但是在過去的生物課堂教學中，即便是教材編排盡可能做到趣味性和知識性的兼顧，教師在課堂上為了講解更多的知識也忽略了對學生生物學習興趣的培養。同時教師這種以自己講解代替學生分析的講課方式也使得學生在學習生物知識時沒有形成主動思考的習慣。在大多數情況下都是不求甚解地完成了生物知識的記憶和學習。所以在學生缺乏學習興趣以及正確學習習慣的前提下，當前的初中生物教學整體效率和效果也就受到了影響和限制。
二、提高初中生物課堂教學有效性的教學策略
（一）將抽象教學轉化為形象教學
從當前環境下的初中生物教學現狀的觀察中可以了解，缺乏對生物知識的理解性記憶是影響學生課堂學習效率的重要因素。所以教師在課堂上進行知識教學時，應將抽象化的內容以形象的方式加以展現，從而強化學生的知識理解能力和學習效率，保證生物課堂教學有效開展。
1.聯系生活場景進行教學。在知識教學的過程中建立理論知識與學生生活場景之間的聯系是生物知識由抽象轉為形象的方式之一。理論性的知識之所以難以理解主要是因為在初中學生的邏輯思維能力下，這種純文字表達的方式無法使學生產生畫面感，所以學生無法真正將知識以自己的思維方式加以轉化和理解，自然只能夠通過機械記憶的方式學習，所以導致了學習效率不高的問題。教師可從知識的應用和表現的角度出發利用初中學生所熟悉的生活場景來講解分析知識內容，在學生個人邏輯思維能力短時間無法迅速提升的前提下，幫助學生實現由抽象的文字內容到具體的知識表現和應用過程，使其徹底理解生物知識。所以這樣的知識教學自然能夠起到提高課堂教學效率的作用。
2.應用生物實驗完成教學。實驗是生物學科不可缺少的環節，同時也是促使知識由抽象轉為具象的方式。對于生物課堂的知識內容來說，抽象性較強的部分大多是各種實驗的原理和過程、結果的文字性表述。這部分內容在學生缺乏了解的情況下單憑想象是無法做到徹底理解的。所以需要教師借助演示實驗的方式，一邊進行實驗操作，一邊對照教材中的文字表述進行講解。同時實驗還能夠將原理和結果以實驗現象的形式表現出來，這對于學生而言就是在實驗畫面和文字表述之間畫了等號。對于抽象邏輯思維仍處于初步發展階段的初中學生而言，顯然畫面性的內容更容易理解和記憶。所以演示實驗能夠起到提高生物課堂整體教學效率的作用，是保證課堂教學有效性的關鍵性教學手段。
（二）合理設計課堂教學流程環節
實現初中生物課堂教學的有效性，教師不僅需要轉變教學方式，而且需要關注課堂教學活動和環節的設計。保證高效教學的前提就是保證生物課堂上各教學環節不僅各司其職，而且相互配合。
1.在導入環節激發興趣。一般來說，導入環節是課堂教學的開始環節。充分發揮導入環節的興趣激發和引導作用是保證整節課教學效率的第一個重點。“磨刀不誤砍柴工”，在生物課堂上，培養和激發學生的興趣實際上就是“磨刀”的過程。在充分調動學生生物學習興趣和好奇心的前提下開始后續的教學環節，不僅能夠保證學生在學習知識的過程中思維更敏捷，從而提高課堂上知識理解和記憶的效率，而且還能夠提高學生在各個教學環節中的參與積極性，節省使學生進入學習狀態的時間，所以是提高生物課堂教學效率的關鍵。
2.在教學環節強化能力。在初中的生物課堂上，相比于課堂導入環節，實際的教學過程是更為重要的部分，所以在保證課堂導入為教學服務的基礎上，教學環節需要發揮的作用是保證學生對于知識和能力的切實掌握。而這一環節要保證其有效性，教師要關注學生對于理論知識的掌握和實驗操作能力的強化兩部分。在進行生物的理論知識教學時，教師可以借助微課視頻等信息技術手段節省教學時間，強化教學效果。而在能力教學過程中則需要教師指導學生完成具體的實驗操作以及實踐活動，通過親自參與，親自動手操作的過程，使學生的生物實驗操作能力得到真正強化。同時教師還可以利用主題探究的教學模式實現這兩個環節的有機結合，促使學生在生物課堂上的學習效率進一步提升。所以切實發揮課堂教學環節強化能力的作用也是保證生物課堂教學有效性的關鍵。
（三）構建開放互動課堂教學模式
1.以主題探究為主要學習模式。要實現生物課堂的高效教學，教師需要通過主題探究的課堂學習模式來構建開放的學習環境，提高初中學生生物學習和探究的能力。主題探究模式是實現高效教學的關鍵，其主要在于“探究”。提高課堂教學的有效性不僅需要教師保證學生在課堂上能夠獲取更多的知識，還需要學生的生物學習能力得到切實的強化。而探究性的學習模式能夠針對性地解決學生受傳統課堂教學模式影響而形成的被動記憶方法下學習效率不高的問題。在學生的自主探究過程中，學生需要通過建立新舊知識之間的聯系來分析新知識、新原理，需要建立理論知識與生活現象之間的聯系來理解生物實驗的相關知識，還需要通過自己親自動手實踐操作驗證自己思考和理解的正確性，從而逐步實現自身生物學習思維和能力的真正強化。而在強化學生學習能力的基礎上，其課堂學習的效率自然也就能夠逐步提高，從而保證了課堂教學的有效性。而之所以以主題為單位開展探究學習，主要原因在于初中的生物教材以主題單元進行劃分，而且知識也以其內容方向以及應用進行區別，所以將主題作為探究學習模式的單位能夠利用這些優勢促使教學效果的強化。
2.以互動交流為主要教學方法。在素質教育理念廣泛應用的環境下，互動式教學是教師開展理論教學的主要方式，也是實現生物課堂高效教學的有效途徑。互動教學之所以能夠提高初中生物課堂的教學效率，主要是因為這種教學方法能夠針對性地解決知識特點和學生學習狀況這兩種限制課堂教學效率的問題。在生物課堂上采用互動交流的方式進行理論知識，尤其是實驗原理相關知識內容的教學，能夠促使學生轉變被動的學習態度，督促學生主動思考，提高學生對于生物知識的掌握程度和學習效率。但是在課堂上，無論是師生之間還是學生之間，其互動交流的方式實質上都是提問和回答的形式，所以這就涉及提問內容和形式的設計這一核心問題。師生互動在課堂教學過程中是最主要的互動交流環節，所以這一問題的重要性在師生互動的過程中表現得更為明顯。在設計提問時，一方面，教師需要保證問題內容能夠準確切入核心知識的重點部分，還要基于班級內學生對這一知識的掌握情況確定提問的側重點，這樣教師才能夠保證問題的有效性。而學生通過回答能夠更深入地理解這一知識內容，進而起到提高課堂教學有效性的作用。另一方面，教師則需要保證提問具有很強的思維引導性，能夠促使學生在回答的過程中按照生物學科的思維邏輯完成重點知識的思考和理解。而強調這一點是因為能夠幫助學生逐步形成正確的生物知識思考和理解方式，從而強化其生物學習的能力，起到提高學生課堂學習效率的作用，進而實現課堂教學效率的提升。
三、結語
綜上所述，提高初中生物課堂教學的有效性是當前教育教學環境下教師主要的任務和要求，也是其開展教學探究的關鍵方向和目的。為了實現這一目標，教師需要通過轉變知識教學方式，構建開放互動教學模式，科學設計課堂活動，進而使學生在課堂上的學習效率和效果得到保證。
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作者：張旺旺 單位：甘肅省靜寧縣紅寺鎮甘灣小學