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摘要：隨著我國教育事業改革步伐的深入，學生的綜合素質教育工作受到了更多的關注，歷史作為初中教育的重要學科之一，在學生歷史知識積累、視野拓展以及正確價值觀念培養等方面發揮著重要作用，而如何在教學過程中提升學生的歷史素養培養成效，也成為相關教育工作者都在重視和研究的課題之一。本文對初中歷史教學培養學生歷史素養的相關理論和意義進行闡述，并提出培養學生歷史素養的具體實施策略，實現歷史教學目標，提升學生歷史素養。
關鍵詞：初中歷史；歷史素養培養；教學策略
在我國新課程改革的背景下，對各學科提出來較高的要求，要求各學科教育教學過程中，注重對學生核心素養的培養。初中歷史新課標中明確提出培養學生歷史素養，促進學生歷史思維發展，以歷史的眼光看待世界。在新時代下，初中歷史學科不僅要注重學生歷史知識的掌握，更應加強學生歷史思維的培養，培養學生歷史思考學習能力。因此在初中歷史學科教學過程中，教師要注重對學生歷史的培養，這就要求歷史教師要明確初中歷史教學培養學生歷史素養的相關理論以及意義，同時還要提出具體的策略，加強學生對歷史學科的重視，培養學生時空觀念等歷史素養，提高學生歷史成績的同時，促進學生的全面發展。
一、初中歷史教學培養學生歷史素養的相關理論及意義
（一）歷史素養培養相關理論
初中學生歷史素養培養涉及的相關理論主要包括構建主義理論、互動理論以及人本主義理論等。其中，構建主義理論是指學生知識體系以及認知結構的構建，提倡讓學生通過自主探究、自主學習等方式主動形成認知結構并構建出相應的知識體系，更加重視學生自主學習意識以及自主學習能力的培養和鍛煉?；永碚搫t是信息共享、溝通交流等領域的概念，是指合理利用探討、分享等互動教學活動中的正面相互影響作用，促進學生學習效率和歷史素養培養效果的提升。人本主義理論主要是指初中歷史教學應遵循以生為本的原則，重視并充分發揮學生的主體作用，除了應調動學生的自主探究興趣和自主學習積極性，并切實落實因材施教等教學理念，還應積極構建平等、相互尊重的師生和生生關系，從而為學生營造更加舒適、和諧的學習和成長氛圍［1］。
（二）初中學生歷史素養培養的意義
1.有助于優秀傳統文化的傳承。初中歷史教學中加強學生歷史素養的培養，可以幫助學生更加深入、透徹地感悟歷史，一方面有助于提高學生對優秀傳統文化的了解和認可程度，另一方面還可以促進學生正確價值觀念的形成。除此之外，目前我國生態文明建設以及社會主義核心價值觀中同樣包含了大量的傳統文化精髓，而重視學生歷史素養的培養，不僅可以更好地為中華民族復興提供源源不斷的高素質人才，而且對中華優秀傳統文化的傳承以及國家的發展也有著重要意義。2.有助于學生精神品質的陶冶和升華。初中歷史教材中除了包含歷史發展歷程以及事件等內容以外，還包含大量的優秀思想精華，初中歷史教學不僅需要學生對歷史事件進行了解和記憶，而且感悟先賢們的優秀精神思想也是歷史學科的重要教學任務之一，而加強初中學生歷史素養的培養，可以讓學生在民族英雄奮斗事跡以及勝利篇章的學習過程中，獲得精神思想的陶冶和升華，對學生正確價值觀念的形成有著積極的促進作用［2］。
二、初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略
（一）加強學生對歷史學科學習的重視
大多數初中學生對歷史學科的重視程度較差，他們通常會將更多的時間和精力放在語文、數學等主要學科的學習上，因此在初中歷史教學過程中，教師應引導學生重視歷史這一學科的學習，改變學生學習歷史學科的心態，具體應做好以下幾個方面。其一，學校應重視歷史學科的教學，創造良好的歷史教學氛圍，例如可在校園內、班級內墻壁上張貼一些歷史小故事、歷史人物的名言警句，使學生可以隨時隨地看到校園內的歷史元素，有利于激發學生對歷史學科的興趣。其二，應改變對初中歷史學科教學評價，不能僅以分數來評定學生的成績，還應從其他多個學科素養對學生進行全面的評價，通過歷史教學，全面提升學生學科素養。其三，教師應改變學生歷史知識的學習方式，改變以往死記硬背的學習方式，提高歷史知識學習效率，強化學生對歷史知識記憶牢固程度，促進學生歷史學科學習質量。例如，在學習人教版九年級下冊歷史課文《第二次世界大戰———第二次世界大戰與中國抗日戰爭》一課時，學生已經對第二次世界大戰、中國抗日戰爭有一定的了解，歷史教師應充分考慮學生身心特征，為學生播放第二次世界大戰、中國抗日戰爭的典型戰爭紀錄片和影視劇等，然后將其中的關聯進行詳細講解，讓學生對世界局勢的聯系有更加透徹的理解，認識到中國抗日戰爭在第二次世界大戰中的作用，認識到國家和世界是一個人類命運共同體，從歷史主要進程中提煉出經驗教訓，并且讓學生意識到想要擁有和平的生活，我們必須重視歷史學科的學習，以史為鑒，更加珍惜今天的生活，也為美好的明天而努力。
（二）在課堂教學中滲透時空觀念等綜合素養的培養
初中歷史教學所涉及的歷史素養，主要包括思維以及能力兩個層面，比如時空觀念、歷史信息收集能力、歷史信息分析能力以及歷史信息理解能力等，而學生歷史素養的培養，離不開對歷史學科基礎知識的了解和掌握，這就需要初中歷史教師重視并加強學生歷史學科基礎知識的積累和鞏固，并在此基礎上滲透時空觀念等綜合素質能力的培養，然后逐步引導學生形成正確的歷史觀。從目前的初中歷史教學現狀來看，部分初中歷史教師在設計教學方案時，更加重視學生對歷史基礎知識的記憶效果以及歷史學科應試成績的提升，教學內容也是以教材為主，很少對課堂教學內容進行豐富和拓展，雖然有助于學生考試成績的提升，卻會使學生形成過于依賴教材以及教師講解的歷史學科學習習慣，再加上課堂教學方法較為單調、枯燥，很容易對學生的歷史學習興趣和自主探究意識帶來較大影響，不僅不利于學生歷史事件分析、理解等綜合能力的培養，也不利于學生歷史學科正確學習意識的形成。因此在初中歷史教學過程中，首先，初中歷史教師應采用由淺入深、由點及面的方式幫助學生了解和熟悉歷史時空概念，教師可以借助課堂教學內容，為學生建立特定的歷史時空范圍，然后對此時空范圍內與課堂教學內容有關的歷史事件進行搜集，并將其作為教學輔助資料呈現給學生，一方面有助于豐富課堂教學內容，另一方面還可以幫助學生更好地理解課堂學習內容，并潛移默化地培養學生的歷史時空觀念；其次，初中歷史教師還應加強教材內容與社會現狀的有機結合，不僅可以幫助學生明確歷史學習目標，還可以讓學生在學習歷史知識的同時，獲得史料分析和理解能力的培養及鍛煉。例如，在學習人教版八年級上冊歷史課文《戊戌變法》一課時，歷史教師可以將甲午戰爭的爆發、馬關條約的簽訂以及洋務運動的失敗等歷史事件作為教學輔助資料，讓學生按照時間順序對歷史事件進行梳理和解讀，不僅可以幫助學生明確事件發生時間以及發生始末，還可以幫助學生更加深入地分析和理解歷史事件，對學生時空觀念等綜合素質能力的培養以及歷史知識體系的構建有著巨大的幫助作用［3］。
（三）重視初中歷史課堂教學模式的豐富和創新
初中歷史教師重視并加強課堂教學模式的豐富和創新，對學生歷史學科學習效率的提升以及歷史素養的培養有著積極的促進作用。傳統的以教師講解為主的初中歷史課堂教學模式，雖然可以讓學生更加牢固地記憶教材內容，卻不利于學生歷史學科綜合素養的培養，再加上較為枯燥的教材內容以及單調的教學方式，很容易使學生產生厭煩和乏味等負面心理，反而會對學生的學習質量和效率產生影響，如果初中歷史教師加強課堂教學模式的豐富和創新，既可以增加課堂教學活動的生動性和感染力，從而為學生營造更好的課堂學習氛圍，并調動學生的課堂學習興趣和思維活躍性，還可以借助更加立體、生動的教學活動，加深學生對教材內容的理解和記憶效果，并促進學生歷史素養的培養。首先，初中歷史教師在課堂教學中可以適當采用問題驅動教學方法，也就是根據課堂學習內容以及學生實際情況為學生設置探究問題，讓學生圍繞課堂探究問題，借助教材等資料進行相關信息的收集、整理，然后對探究問題進行分析和思考，既可以培養學生的問題意識，還可以引導學生在分析史料時適當拓寬視野和思路；其次，初中歷史教師應充分發揮學生的課堂主體作用，在課堂教學過程中選擇適當的時機開展師生、生生互動環節，讓學生對各自的歷史觀點進行分享和探討，不僅可以激發學生的課堂學習興趣，而且可以提高學生的課堂學習活動參與主動性和參與程度，還可以促進學生歷史事件分析能力以及歷史思維的培養。例如，在學習人教版八年級上冊歷史課文《從九一八事變到西安事變》一課時，歷史教師可以在課堂末尾階段開展探究學習活動，為學生播放《松花江上》歌曲，并讓學生根據課堂學習內容對歌曲作者想要表達的思想情感進行分析，不僅可以讓課堂教學內容更加鮮活、生動，還可以讓學生更加清晰地感悟教材中蘊藏的精神思想。又如，在學習人教版九年級下冊歷史課文《第二次世界大戰———第二次世界大戰與中國抗日戰爭》一課時，歷史教師在講授“抗日戰爭”時，不僅給學生播放抗日戰爭紀錄片等視頻，還鼓勵學生走出教室，去檔案館、博物館、圖書館查閱整理資料，走訪當地抗日戰爭老人，參觀抗日戰爭遺跡，讓學生在實踐活動中真正感受戰爭真實情況和帶來的慘痛影響，幫助學生更深刻地學習歷史，傳承革命精神，肩負中學生應有的責任擔當。
（四）加強學生自主學習意識和自主學習能力的指點及培養
初中歷史教師加強學生自主學習意識和自主學習能力的培養，是提高學生歷史素養培養成效的有效途徑之一，傳統的“填鴨式”教學方法，很容易使學生形成過于依賴教師講解的學習習慣以及思維僵化等問題，而提高學生的歷史探究興趣和探究能力，不僅可以不斷培養和提升學生的學習自信心，還可以讓學生更好地理解和感悟史料，在提升學生歷史學科學習質量和效率的同時，促進學生歷史素養的培養。對于學生自主學習意識和自主學習能力的培養，初中歷史教師可以通過課堂教學活動慢慢指導學生掌握自主學習方法，并借助課前預習環節幫助學生形成自主學習習慣，然后通過溝通交流了解學生的實際情況及不足之處，并給予針對性的改進建議，促進學生學習主觀能動性以及自主學習能力的提升。除此之外，在課堂教學活動中，教師還可以帶領學生對教材內容進行深度分析，為學生展示如何借助現有工具對相關資料進行查詢和收集，以及如何多角度、多層面地對史料進行分析，既可以加深學生對課堂學習內容的理解和記憶效果，還可以進一步幫助學生理解和運用自主學習方法［4］。例如，在學習人教版七年級上冊歷史課文《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》一課時，考慮到教學內容覆蓋較大，從我國早起夏商周跨度到戰國時期，有很多的歷史史料可以挖掘整理，尤其在互聯網時代，歷史教師可以打破傳統書籍資料的約束，引用大量的圖片、視頻資料等，融入具體教學內容，作為史料補充，為學生進行講解。同樣，歷史教師也讓學生查閱相關資料，圍繞課文中不同知識點進行補充，嘗試學習利用不同的學習工具，對資料進行加工處理，引導學生利用史料、書籍進行自主學習探究。
三、結語
綜上所述，初中歷史教學中培養學生的歷史素養，不僅是新課標對初中歷史教學提出的任務和目標，也是新時期初中學生素質能力培養需要。在初中歷史教學中，培養學生歷史素養，有助于優秀傳統文化的傳承，有助于學生精神品質的陶冶和升華。這需要初中歷史教師真正理解和落實“以生為本”的教學理念，圍繞核心素養培養這一目標合理設計課堂教學方案，除了應通過構建和諧、輕松的課堂學習氛圍，調動學生的學習主動性以及思維活躍性，還應加強學生對歷史學科學習的重視，在課堂教學中滲透時空觀念等綜合素養的培養，重視初中歷史課堂教學模式的豐富和創新，加強學生自主學習意識和自主學習能力的指點及培養，在提高學生歷史素養培養成效的同時，促進學生正確價值觀念的形成。
作者：陳多良 單位：甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校