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《義務教育歷史課程標準（2011年版）》從學生的認知發展水平出發，依據歷史學科的特點，將教材分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史以及世界現代史六部分。主要的設計思路是點線結合：“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，也就是時序觀念。時序觀念，就是將事物放在歷史發展的長河中進行考察，從而了解歷史發展的過程，了解不同的發展階段所呈現的不同特點，思考每一階段發生變化的原因。歷史上的發展、延續、變化、曲折等都是在時序觀念下對歷史的認識。人們有時會認為時序性就是歷史的基本特征。
近年來，隨著歷史學科核心素養的提出，培養和發展學生的時序意識成為初中歷史教學的重要任務之一。在實際結合初中學生的認知水平以及思維特征，教師期望通過情境化來實現這一目標，也就是通過講故事、講細節的方式來落實課程標準要求。然而在講解相對抽象和復雜的概念時，這一方法似乎行不通，課堂中教師介紹歷史事件與經濟、社會發展之間的聯系，在學生看來沉悶又枯燥?，F以人教版八年級上冊第9課“辛亥革命”一課為例談一些個人認識。通過前面的課程學習，學生對孫中山和辛亥革命的相關歷史有所了解，為本課提供了一定的知識儲備。但由于本課第一個子目“革命志士的奮斗”，學生并不熟悉，影響其對重難點的把握。因此，本節課的設計思路應當是由點到線，幫助學生掌握歷史事件發展的脈絡，并通過由淺人深，循序漸進的設問引導學生積極思考。
1．設計時間軸，落實時序觀念
將本課的主線索確定為“革命前奏一革命爆發一革命意義”，整個教學活動圍繞主線展開。在介紹革命前奏時，內容繁雜，學生不易區分，可引導學生繪制表格進行比較分析，教師加以補充。意于著重培養學生的歸納能力、分析概括能力，在展示的過程中培養學生的語言表達能力。
2．巧妙設問，促進生成
課堂教學中，可以設計一些知識性問題，即能直接從課本上得到答案的問題，如“辛亥革命的時間”。這類問題的答案簡單直白，有利于更多的學生參與課堂互動。但是缺點也很明顯，缺乏挑戰性，也不利于引導學生思考。因此本課還設計了一些具有一定深度的探究性問題，期望激發學生的思辨意識，使課堂更有活力，利于教學生成。例如，問題一：革命志士領導的這些起義為什么會失??？這樣的探究性問題適合初二學生的思維水平，也具有一定的探究價值，相比于知識點問答，會有更好的課堂效果。問題二：與之前的起義相比武昌起義成功的因素有哪些呢？這是一個開放性問題，設置這樣的問題，有助于引導和培養學生的歷史思維能力，既能夠引發學生討論，又能使學生對事件本身形成更加多元化的理解。
3．精選史料，創設情境
在“辛亥革命”一課中，有許多比較抽象的概念，不太好理解，單純的知識講解也往往蒼白無力。在設計教學內容時，注重使用史料教學來突破難點，選取的材料，注重典型性與趣味性，既說明了問題又生動有趣，能夠充分激發學生積極性。本課選取《與妻書》，學生可以清楚掌握革命志士的精神內涵，這顯然比教師灌輸式的講授效果要好得多。且所選取的這一歷史細節能比較具體、直觀地展示當時的歷史情境，使學生感受到鮮活的歷史形象，了解歷史的真實情況。作業部分，選取了歷史情境重現，讓學生嘗試從各階層體驗辛亥革命帶來的變化，很顯然，學生喜歡的是有參與性的2021年第11期（總第520期）I＂歷史課堂，是有歷史味兒的課堂?？v向聯系其實就是歷史事件發展的順序，相對來說更容易理解。而橫向聯系則對學習者的知識儲備提出了更高的要求，也對教師的授課提出了更髙的挑戰。以人教版七年級下冊“貞觀之治”一課為例：教師在教學的過程中大都會結合唐太宗與魏征、房玄齡、杜如晦的故事增強課程的趣味性，從而幫助學生更好地體會唐太宗的用人之道，分析貞觀之治出現的原因。
然而，我們不能忽略的是中國古代的用人之道與現代管理學思想之間的淵源。唐太宗的人才策略是多方面的，從重視人才的作用，到人才的選拔、考察、±音養、團隊構建，他都有過深刻的論述，并且有許多都付諸具體的實踐。進而引申到中國有著悠久而璀璨的歷史文化積淀，足以讓我們在文化上和制度上保有充足的自信，如何挖掘、繼承、發揚這些寶貴的歷史文化遺產，是當代每一個中學生要持續思考的問題，也是我們肩負的重任。通過這種橫向的對比和拓展，家國情懷得以落實。近些年無論中考還是高考，諸多命題直接關照現實熱點，一方面體現了歷史學科的教化功能，另一方面也體現出命題者對現實的認同或者說對現實強烈的期望。然而對待開放性問題，出題人的本意是活躍思維，但是我們卻很難看到學生發表自己的見解，只是按照老師的要求回答，不過不失。在新的教學形勢下，教師在教學過程中，只有充分發揮每一個學生的學習積極性、創造性，廣泛采用縱橫聯系的方法創設情境，幫助學生在輕松的學習過程中，潛移默化的掌握歷史知識，才能真正走進初中歷史新課程。
主要參考文獻：
［1］任世江．初中歷史課程“點一線”結合設計思路的構想：2011年版初中歷史課程標準中國古代史課程內容選擇建議［J］．歷史教學問題，2013（4）．
［2］姒吉霞．從“學生眼中的歷史課”看當前歷史教學存在的問題［J］．中學歷史教學參考，2003（8）．
作者：李娜 單位：廣東省深圳南山實驗教育集團南海中學