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摘要：
經濟“新常態”下，“大眾創業、萬眾創新”成為新發展方向，創新驅動成為我國經濟發展的新特點，對創業及創業教育需要從新的角度提高認識。為此，本文就經濟新常態下高校開展創業教育存在的四個誤區進行深入分析。
關鍵詞：
經濟；“新常態”；創業教育；誤區
基金項目：
本文系浙江大學學位與研究生教育課題“專業學位研究生創業心理障礙及其干預”和寧波市思政課題“研究生創業心理特征及對策研究”階段性成果。
我國經濟經歷30年快速發展，經濟增長率由兩位數回落到7%左右的中高速增長，過去的高投入、高消耗、高污染、低效益的粗放型經濟增長方式難以為繼。隨著改革的進一步深入，新的市場經濟規則、運行機制及新的市場結構模式正逐漸形成，并不斷完善。今后高效率、低成本、可持續的中高速發展成為我國經濟發展的“新常態”。在此新常態下，引導學生創新創業是當前經濟發展對高校提出的新要求。國家為鼓勵大學生創新創業出臺了系列扶持政策，如“三證合一、一址多照、稅收減免、創業孵化、創業貸款、創業基金”等。隨著經濟改革的持續深入，市場運行更加依靠市場自身規律，為創業營造了更為良好的環境。但高校開展創業教育中，因各自視角的不同，高校更多從個體出發，為學生未來及發展進行指導。在很多學生或家長看來，創業是無法就業時的替補選項，未能從產業發展、經濟轉型等宏觀層面看待創業，對創業精神、創業意識、創造性思維等積極意義缺少正確認識。
一、觀念誤區導致學生參與不積極
認為開展創業教育是應對當前就業壓力的無奈之舉。在經濟增長率放緩，高校畢業生數再創新高的背景下，學生走上創業的道路在一定程度上能緩解就業壓力，如創業成功還能為社會帶來新的就業崗位。創業與就業關系密切，容易讓人忽視創業教育帶給學生的不僅僅是崗位與一項技能，更多的是一個人綜合素養的提高和思維品質的提升。因此，開展創業教育應深挖創業所蘊含的本質及意義，并在開展創業教育過程中與學生形成共鳴。認為創業就是創辦企業。在學生群體中，不少人將創業與創辦企業當成一回事，高校在開展創業教育過程中，會著重講解創辦企業的具體流程及優惠政策，介紹成功人士創辦企業的經驗。導致學生將創業等同于創辦企業，將創業教育看成創辦企業的業務培訓，忽視二者區別。創業是每個人都應該努力的方向，在各自的工作崗位上為各自發展打開新的局面、取得新的進展也是創業的重要組成部分。因此，創業教育的終極目標是培養學生的創新和創業意識、創業精神、創業者應該具備的品質和能力，并獲得別人尊重的自尊心等。認為創業是“差生”干的事情。在中國傳統觀念里，優秀學生畢業后就應該進入公務員、事業單位或高薪企業就職，這種“精英情結”和“編制情結”根深蒂固，如何改變學生對創業的看法，不僅要介紹成功創業者的案例，還應樹立學生創業是為社會發展承擔起重要角色的擔當意識。特別是在經濟新常態下，更需要有能力、有想法的優秀學生走上創新創業的道路，為我國經濟發展提供新的動力。認為不創業無需參加創業培訓。成功走上創業的是少數，大部分學生畢業后將進入企事業單位就業，不少學生認為我不創業根本不需要參加創業培訓或創業教育。因此，應該讓學生明白創業教育更多的是培養一種創新精神、合作意識、冒險意識及創造意識，這是一種優秀的品質，對學生未來發展具有重要意義。認為沒有資金和專利，不能創業。在學生觀念中，創業是“資本家”或“專利學生”的事，特別是在經濟轉型、結構調整的背景下，認為創業是“高大上”“技術大牛”們干的事情。如今，沒有技術與資金，有好的想法也能進行創業，融資渠道、風投、貸款政策等日趨成熟，“眾創空間、創業咖啡”等孵化場所日趨活躍，有想法，不愁找不到資本與“技術大牛”的加入，因此，創業教育更多的要用“頭腦風暴”激發學生的創業靈感。
二、操作誤區導致創業教育不著力
認為創業教育應以市場為導向培養人才。以市場為導向培養人才是高校教學與開設專業的指南針，是高校為社會培養人才、服務社會發展的重要內容。創業教育既要以市場為導向，更要超越市場導向的范疇培訓學生，創業者往往是新事務的開創者或經濟運行新秩序的重構者，以有別于他人的產品、管理手段、核心技術、售后服務等獲取市場份額。因此在開展創業教育過程中，分析當前市場導向和激發學生的創業靈感同樣重要。創業教育主體不清。目前高校在開展創業教育或舉辦創業類活動中沒有形成系統的機構或協作機制。高校創業教育內容豐富、活動多樣，為學生提供了創新創業的好平臺，應將各部門活動進行有效整合，各自根據優勢形成系統性創業教育平臺，從而打造一個更為清晰的創業教育主體。認為理論、實踐難平衡。創業更多說的是如何創辦企業或開創自己的事業，因此實踐很重要，只有付諸實踐，創業計劃與創業夢想才能成真。而創業教育的落腳點在育人，除了實踐，理論的傳授不容忽視，掌握了基本理論能為創業實踐提供指導，因此二者不能重此薄彼。當然，創業教育不能僅憑說教和課本來解決，要構建活動載體、實踐載體和孵化載體，讓理論付諸實踐，使學生能夠學以致用。
三、目標誤區導致培養目標不明確
功利化：功利化在創業教育中主要體現在過分注重創業結果，忽視創業過程，提倡個人行為結果的功利化，“勝者為王敗者寇”的創業觀。創業成功與否，是多方面因素導致的結果，創業過程中充滿艱辛，即便失敗也能有所收獲。但在創業教育中，喜歡將創業成功者的成果進行“大肆渲染”，讓學生對創業艱辛估計不足。拜金化：創業教育在授課中都有意無意地強調某創業者所取得的不菲收入，甚至因為創業一夜“暴富”，對金錢過分癡迷，讓學生的創業行為變得拜金化，追逐金錢，忽視應該承擔的社會責任，這樣的創業理念注定是庸俗的，無法承擔起經濟結構轉型與產業優化的重任。實用化：所謂實用化就是只重視對自己有用的知識、資源，對創業無用的知識、要求、責任漠不關心。創業教育實用化是對提高學生綜合素質的誤解，是對創業教育應造就具有創業精神、擔當、勇敢并具有領導能力人才的歪曲。世俗化：所謂世俗化指大眾化趨向，從大眾創業、萬眾創新的視角看，創業教育應該大眾化，讓更多人接受創業教育。但從創業教育具有創新的要求看，作為創業教育的實施者，應該各具特色，避免千篇一律，通過豐富的教育手段激發學生的創造性思維。
四、評價誤區導致創業引導不清晰
評價內容不夠合理。對當前的高校創業教育評價，更多的體現在高校就業率相關數據中。學生創業屬于靈活就業，不計入首次就業率，因此，為保就業率，各高校對靈活就業控制較為嚴格，這種評價標準的矛盾性，不利于創業教育的開展。需要將創業學生靈活就業科學計入到普通就業率中。另一方面，在評價內容中，重視學生創業率、創辦企業數及全國創業競賽獲獎情況等可量化指標的評比，對于創業精神、創業意識及創業能力等內涵建設無法量化考評，影響創業教育的開展及引導。評價方法不夠科學。目前對高校創業教育進行評價的方式有呈送年度就業質量報告（內含創業部分）以及實地走訪視察等方式，缺少科學、可操作的評價標準與機制?；诹炕木蜆I質量報告能對高校創業教育進行橫向比較，但高校創業氛圍、創業課程質量、學生創業能力、創業精神等無法通過量化指標進行評價。各高校也因歷史傳承、所處地域不同，開展創業教育風格各異，因此，如何評價高校創業教育還應基于高?？陀^實際，重視高校在創業教育所做出的努力及所取得進步同樣重要。加快完善創業評價機制，以促進高校創業教育的實施與孵化模式不斷優化。
作者：歐陽潤清 單位：浙江大學軟件學院
參考文獻：
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[2]張桂華，陳桂香.大學生創業教育工作中的誤區及消解路徑[J].教育探索，2015(7).85
