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大學生創業教育起源于美國。美國高校創業教育發展最成熟，其成功歸因于不斷探索與院校發展目標相一致、隨時代變化而不斷調整、行之有效的創業教育組織模式。目前美國高校開展創業教育主要遵循兩條軌跡:一是以創業學學科建設為目標的發展路徑，主要采用聚焦模式。“聚焦模式”是傳統的創業教育模式，指的是創業教育所需的師資、經費、課程等都由商學院(管理學院)負責，學生嚴格限定在商學院(管理學院)。在這種模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業化，其典型代表是哈佛大學。二是以提升學生創業素養和創業能力為本位的發展路徑，主要采用全校性的創業教育模式。全校性創業教育指向商學院(管理學院)之外的學生，又可以分為“磁石模式”和“輻射模式”兩種。磁石模式創業教育由隸屬商學院(管理學院)的創業教育中心管理，資源和師資由商學院(管理學院)提供，所有創業教育課程在一個學院里進行。輻射模式在全校范圍內成立創業教育委員會，由全體參與學院共同管理，其資源與師資也由各個參與學院分別負責。百森商學院、康奈爾大學、麻省理工學院、斯坦福大學等是這類模式的主要代表。我國高校創業教育經過近10年的發展，逐步形成了一些被普遍認同的模式。第一種模式是以開展學生創業計劃大賽為載體進行的實踐活動。開發這種模式的典型代表是清華大學。其目的是通過學生課外學術科技創新活動，培養學生的創造個性和綜合素質，這種模式是我國創業教育實施的最早模式。第二種模式是開發創業教育課程，即通過開設名目各異，圍繞創業教育的各種課程來實施創業教育，其目的是培養學生創業意識、創業精神，構建學生創業所需的知識結構。復旦大學、華東師范大學、中國人民大學等就是通過該模式進行創業教育，取得了較好成績。第三種模式是以增長創業知識、提高創業技能為側重點的創業教育。該模式有兩個要點，一是向學生傳授創業知識和創業技能，二是讓學生進行商業化實戰。方法是成立大學生創業園和為學生設立創業基金，學生提交創業構想，經過評審通過即可獲得基金資助，從而將自己的商業計劃進行商業運作。該模式的典型代表是北京航空航天大學。該模式是理論和實踐結合較好的模式，也是綜合式的創業教育模式。這些自主探索的創業教育模式已經成為有益的經驗得到推廣，目前全國高校進行創業教育的組織模式大都綜合了以上三種模式的不同表現形式。
二、大學生創業教育cmta模式的內容與作用
針對大學生開展創業教育，是為了實現高等教育育人和人才培養的目標，追求與創業教育價值取向一致的教育。高校與大學生在進行創業教育的互動過程中，都會涉及課程、比賽、培訓和行動這四個主要的內容。而不同學校由于管理機制不同、教育資源差異，必然在創業教育的實施過程中呈現不同的特點。但是，作為一項由政府主導推動的教育改革，高校必須完成創業教育中特定的“規定動作”。如何真正落實創業教育的各項任務，并為學生的成長成才提供幫助，使創業教育取得實效，高校應探索一種符合自身情況的創業教育機制。基于CMTA的高等學校創業教育運行模式包含以下四個核心內容。
(一)課程(Course)
大學生從課程中獲取知識，課程是教育核心，推廣創業課程是實施創業教育最重要的途徑。2012年8月，中國教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求(試行)》(教高廳［2012］4號)，將《創業基礎》課程作為面向全體學生開設的必修課納入高等教育教學的人才培養框架內，并詳細規定了課時數和學分，這無疑強調了課程教學在大學生創業教育中的基礎地位。創業教育綜合性極強，體現在課程體系上，需要跨學科構建適應創業活動開展的各類學科課程群。“創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程，從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程，從課程屬性上可分為科目課程、活動課程、環境課程和創業實踐課程。”無論課程體系如何設計，其目的和作用主要在于以下三個方面:一是通過通識型課程對創業意識和創業觀念進行引導，培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念;二是通過提升型課程對創業知識和創業素質進行培養，構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質;三是通過專業型課程進行創業技能和核心能力打造，指導大學生掌握創業的基本方法，提高創業的核心技能。近年來，隨著創業教育理念發展，國內更多的高校認識到創業不僅是一種基礎知識，而且是一種通用技能。學?？梢愿鶕煌愋蛯W生的需要，選擇不同深度和廣度的課程。各高校在設置創業課程時還應結合學校的特點和學科優勢，不同學校爭取形成各具特色和優勢的創業課程。
(二)比賽(MATCH)
比賽也可理解為創業教育活動。中國的創業教育始于創業計劃大賽而非創業教育課堂教學，這是中國創業教育的特點之一，也是與其它國家的不同之處。創業計劃競賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容，是大學生創業模擬練習的重要方式，需要學校和社會的共同參與。該項活動對于大學生培養創業意識，提高創業素質，積累創業知識具有十分重要的意義。1999年，共青團中央、中國科協、全國學聯共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰杯”，由清華大學承辦，全國162所高校參加了首屆競賽。此后每年舉辦一次，參加的大學逐年增加。除了國家級的“挑戰杯”大學生創業計劃競賽外，目前國內的創業計劃競賽還有各省(市)級創業計劃競賽，各高校創業計劃競賽，有的地方政府、科技園區和企業也組織了相關的創業計劃競賽。近幾年，創業計劃競賽是風靡全國高校的熱門賽事。除了創業計劃大賽之外，各高校還開展了各種各樣的課外科技活動，如數學建模競賽、結構設計大獎賽、機械創新設計大獎賽和電子創新設計大獎賽等課外學術科技活動。通過創業比賽或活動的載體進行創業教育，可以發揮以下幾方面的作用:一是切實體現“干中學”的理念，讓學生運用創業知識，在創業的過程中培養團隊協作精神、組織能力以及溝通能力，提高自我的創新意識、法律意識、風險意識及創造力;二是在比賽和活動中，能夠與社會人士及企業家建立良好關系;三是能夠在校園營造一種開拓創新的文化氛圍，使大學生能夠深刻認識在校期間為創業培養綜合素質和能力的重要性和必要性。
(三)培訓(Training)
經過創業設計大賽等創業賽事和活動的演練，篩選出部分有志于創業的學生和相對成形的項目，并對這部分大學生進行專題培訓就成為促成創業行動的重要環節。創業培訓較之普適性的創業課程更加專業和具體，既可以針對創業者素質能力提升開展培訓，又需要對創業項目的進一步成形進行培訓。培訓的方式可以通過專題課程進行，也可以結合有針對性的實踐訓練進行。目前高校除了本校開展的各有特色的培訓課程外，還引入了相對成熟的國際創業培訓項目KAB和SYB。大學生創業教育項目KAB(KnowAboutBusiness)是全國青聯、國際勞工組織負責實施的大學生創業教育項目。該項目以在校大學生為主要對象，通過教授有關企業和創業的基本知識，幫助大學生樹立對于創業的正確認識，掌握創業的基本知識和實踐技能。項目在進行課程培訓的同時，還成立KAB俱樂部，并把創業俱樂部按照項目有關規定開展的活動納入“KAB創業教育拓展計劃”項目框架內進行規范化管理，提供創業啟動資金。SYB(StartYourBusiness)是一套在全球80多個國家和地區都已推行的行之有效的創業培訓體系。國際勞工組織為促進就業，支持發展中國家微小企業的發展，以創業促進就業，實現就業的雙倍效應，專門在中國成立了項目推廣辦公室。中國人力資源和社會保障部、團中央、中國就業培訓指導中心等單位對此項目的發展作了大量的計劃和發展部署。SYB培訓注重系統性與循序漸進性，并為加入該項目培訓的創業者提供專家專項指導、優惠政策咨詢、辦理小額貸款等后續服務支持，扶持創業者盡快創業成功。通過培訓，能夠使大學生創業團隊的整體素質得到提升，能夠使創業項目得到更加充分地論證和完善，并為真實創業行動打下基礎。
(四)行動(Action)
行動也就是真正的創業實踐行動。在行動環節，主要是實現創業項目的轉化，成立創業實體。這一階段是實際開展創業活動的階段，大學生根據前期的設計創辦企業或其他社會組織，在行動階段大學生需要解決企業開辦和運行過程中的問題，并逐步成長為在市場競爭中獨立經營、自謀發展的企業。目前高校都采用創辦創業園、孵化基地等方式，協助大學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等業務。大學生在創業行動過程中會出現兩種情況，一種是發展的停頓甚至失敗，另一種是企業運行走上正軌，開始企業化運轉，呈現發展的狀態。無論何種結果的創業，都能給大學生帶來收獲和影響。面對失敗，創業大學生能夠總結教訓，了解自己的不足，可利用在校時間繼續完善提升。即使不再創業，這些收獲對于他們都是寶貴的精神財富。面對成功，創業大學生能夠體驗成功的滿足感和成就感，增進創業自信心。通過進一步的行動指導，能夠幫助他們分析企業進一步發展的技術阻礙、資金困境、管理缺陷等，鼓勵他們提出解決方案，加快業務開發，成為真正意義上的市場主體。
三、大學生創業教育CMTA模式的運行機制
為保障基于CMTA模式的創業教育能夠順利實施，需要厘清其運行機制。創業是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品或服務并實現其潛在價值的過程。對于大學生創業教育來說，其價值意義更在于創新意識、開拓精神和實踐技能的培養。創業的現實表現是創立或成立一個企業，對大學生而言就是將一個創意發展成一個成熟的創業項目，并繼而將創業項目發展為一個經濟實體。因此以項目引領的方式來整合相關工作，既符合創業項目的成長過程，又能將學校相關工作和資源進行合理分配，將使大學生的創業教育工作更加科學、有序和實效。
(一)項目意向階段
在項目意向階段，學生主要通過課程學習的方式了解創業的相關知識，形成初步的創業項目雛形，把一些創意想法轉變為可視化的創業項目。這些創意想法可能來源于專業課程的學習或其他生活體驗，但都需要學生在掌握創業基本知識的前提下，才有可能發展成為創業項目。學校在這一階段，重點在于加強和豐富創業類的課程教學。除了完成規定的如《創業基礎》必修課程外，還應積極構建開發適合本校特色的創業教育課程體系。創業需要有創業的意識、沖動和激情，這樣的品質只在少數人身上自然外露，在多數人身上是內隱的，因此需要有發掘過程，該階段是創業意識的啟蒙。重點是發掘大學生的創業潛意識和創業沖動，使更多的大學生在他們心中燃燒創業的激情。
(二)項目論證階段
在項目論證階段，學生可以通過參與創業設計大賽、模擬公司、營銷大賽等相關比賽或活動，對創業項目進行初步論證。該階段的比賽和活動實質上是一種虛擬實踐。“對于虛擬實踐，在方案設計時應考慮兩個目的:一是彌補實戰的不足，讓更多學生體驗創業實戰的感覺，即實戰虛擬。二是通過虛擬實踐讓參與實踐的人體會創業者對于就業者的選擇，即位置虛擬。”通過賽事活動不但可以進一步推演論證創業項目的可行性，也能夠使創業團隊得到鍛煉，從而進一步增強團隊的凝聚力，提升創業者的創業素質與能力。
(三)項目優化階段
在項目優化階段，經過比賽篩選的創業項目得到進一步論證和完善，為了給實際的創業行動做好準備，對比較成熟的創業項目和創業者實施更有針對性的培訓。該階段的培訓應以實戰為前提，通過對商業模式、資金資源、市場營銷、管理運營等方面的知識和技能進行強化訓練，使得創業項目進一步優化，增強項目可行性和操作性。
(四)項目實施階段
在項目實施階段，學生要在真實的市場環境運行和實施創業項目。在這一階段，學生進一步體驗“干中學”的真諦，以一個真實創業者的身份去行動。學校在這一階段的作用在于扶持。目前高校主要通過設置創業園或孵化基地等方式，為學生創業行動搭建幫扶平臺，無論是政策的優惠、經費的支持、場地的保障，還是實際運行的指導，都是對大學生進行創業教育的延伸，也是對大學生創業教育實效性的檢驗。高等學校在針對大學生開展創業教育過程中，通過對創業教育相關核心內容的研究，尤其是把握好課程、比賽、培訓和行動之間的內在關系，能夠幫助學校進一步優化創業教育的運行模式，營造更加良好的創業教育育人環境，切實發揮學校對大學生創新精神、創業意識的引導培育功能，也能更有利于學生的發展與成才。
作者：田力 杜斌 單位：重慶師范大學