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摘要：傳統商科教育已無法適應數字經濟時代創新、開放、融合、共享等特點，以學科交叉融合為典型特征的新文科建設在數字化經濟時代孕育而生。新文科建設是數字化經濟時代對創新創業教育的新需求和新呼喚，是創新創業教育在新時代的一種繼承和升華，為創新創業教育指明了發展方向。新文科建設背景下高校要構建雙循環創新創業教育體系，即教師通過“科研引領—教學熏陶—實訓指導—實踐升華”的循環來促進學生“創新創業思維—商業倫理知識—創新創業能力”的循環，具體改革措施包括打造創新創業師資隊伍、完善本科課程體系、創新培養模式、完善協同育人機制、建立積分積累與轉換制度、建設數智化商科實訓系統等方面。
關鍵詞：新文科建設;商科;創新創業;雙循環;改革
隨著我國經濟邁入高質量發展階段和大智移云物區等信息化技術的興起，商科教育外部環境發生了急劇變化，如何應對商科教育環境的沖擊是商科教育改革面臨的重要課題，2020年教育部提出的新文科建設也為商科教育改革指明了方向。在大眾創新、萬眾創業的新時代，傳統商科教育存在創新創業思維缺乏、教師創新創業能力不足、缺乏數智化商科實訓系統等弊端，已無法適應數字經濟時代創新、開放、融合、共享等特點，無法培養創新創業人才，構建創新創業教育體系具有緊迫性和必然性。新文科具有戰略性、創新性和融合性的特點，新文科建設與商科創新創業教育具有天然的緊密聯系，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要特色，促進“教師轉型—學生發展”的雙循環商科創新創業教育體系，將是解決傳統商科教育問題的有效途徑。本文正是針對傳統商科教育的弊端，基于新文科建設背景構建雙循環商科創新創業教育體系，以期為商科教育改革提供新的思路和框架。
一、新文科建設背景下傳統商科教育的問題
（一）傳統商科教育缺乏創新創業思維培養
傳統商科教育對知識傳授的強調高過創新性思維培養，但數字技術與產業融合使得企業面臨的商業環境發生了深刻而巨大的變化，具有較強的創新思維才能夠不斷打破思維慣例，是企業實施創新驅動發展戰略的重要保證，然而傳統商科教育已經難以適應新文科建設背景下創新創業教育的需求[1]。在教學模式上，主要以線下教學為主，較少合理利用線上教學資源進行線上線下混合式教學模式，課堂教學時間大量運用于商科知識的傳授而忽視了創新創業思維的培養。在教學方法上，傳統商科教育主要以教師課堂講授、學生被動接受為主，缺乏啟發式和探究式教學方法的靈活運用，難以激發學生的創新創業意識和熱情。在課堂教學實施上，比較注重課堂教學環節而忽視教學設計和教學反思，缺乏教學創新與持續改進的內生動力。在教學考核上，傳統商科教育對學生考核主要采用知識考核的單一模式，缺乏運用小論文、案例討論、問題解決等多種考核方式，無法從考核環節引導和激勵學生去進行創新性思考和分析問題。
（二）新文科建設背景下教師創新創業能力不足
面對新文科建設背景下創新創業教育的新階段，創新創業導師能力匱乏成為商科教育改革的瓶頸，優化商科教師隊伍、促進教師轉型是商科創新創業教育的突破口。首先，商科教師隊伍缺乏全面綜合的多學科知識。創新創業活動是從創意產生到實現價值創造的復雜系統工程，需要導師具備跨越商科、理工科的多方面知識，而傳統商科教師隊伍只是具備某一個商科專業知識，能夠勝任培養會計、營銷、人力資源管理等某一專業人才，但是在培養需要系統性思維和綜合專業知識能力的創新創業商科人才方面就會捉襟見肘。其次，商科教師隊伍缺乏創新創業時間鍛煉。商科教師隊伍大多從學校到學校，缺乏真實創新創業活動的歷練。創新創業活動面向復雜多變的商業環境，如何面對不確定性對創新創業活動各個環節作出科學判斷和有效決策，需要具備戰略性思考和問題解決能力，這對于只有理論知識而缺乏實踐鍛煉的商科教師隊伍來說非常困難。第三，新文科建設背景下商科教師隊伍缺乏數字化技術知識。數字經濟時代新興數字化技術與傳統商科課程融合是商科教育發展的必然趨勢，對高校創新創業教育產生深遠影響，數字化素養已經成為商科教師隊伍必備的素質，彌補商科教師隊伍數字化技術知識短板應成為商科教師隊伍的必修課。
（三）傳統商科教育缺乏數智化實訓場景
新文科建設背景下，就是要將大數據、人工智能等新興信息技術融入傳統商科課程，培養學生在數字經濟環境下的戰略決策和商業運營能力。數字化轉型時代數字化技術驅動企業價值鏈重構，價值鏈重構能力是新商科人才必備的戰略管理能力[2]。但是商科教育的實踐平臺主要還是基于傳統工業經濟環境建立的，其在數字化技術日新月異的今天已經無法滿足新時代創新創業教育的要求，缺乏將專業知識與產業發展相結合的創新創業實踐課程。傳統商科教育缺乏解決復雜數字化管理問題為目標的綜合性創新實踐訓練項目，亟需借助真實的大數據處理技術、國際通用可視化數據分析工具，仿真的商務應用場景來構建學科交叉融合的專業實踐教學平臺[3]。另外，商科教育是應用性很強的學科，真實的數字化商業場景是高校所欠缺的，與現實企業的深度融合是提升學生創新創業實踐能力的重要舉措。然而，受制于體制約束使得校企合作中的愿景目標、利益分配受到諸多限制，高校與企業之間的產教融合還不夠深入，基本停留在淺層次的合作，無法充分釋放校企深度融合的動力，難以為學生創新創業實踐提供真實的學習場景。
二、新文科建設與創新創業教育的關系
（一）新文科建設是創新創業教育的繼承和升華
總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”2015年5月國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》是我國高等教育重要的里程碑文件，被認為是我國創新創業教育的起始。創新創業教育是適應我國創新驅動發展戰略和大眾創業、萬眾創新新時代要求的戰略舉措，是深化我國高等教育改革、全面提升大學生綜合素質的重要手段。在我國經濟由依靠要素投入向依靠創新驅動轉變階段，具有創新思維和能力的人才成為經濟發展亟需的人才，創新創業教育成為這一經濟發展階段的必然產物。隨著大智移云物區等新技術興起，新一輪科技革命席卷而來，數字化技術使得企業面臨更加動蕩和不斷變革的商業環境，產品迭代日益加快，顛覆式創新層出不窮。數字技術已經深刻影響我們學習、工作和生活的每一個地方，人類正處在一個與現實社會緊密關聯的數字世界里，社會結構日益復雜、產業發展更加融合，學科細分的弊病越來越明顯[4]，適應傳統工業經濟時代的創新創業教育已經無法適應數字經濟時代的要求，以學科交叉融合為典型特征的新文科建設正是在數字化經濟時代孕育而生。如果說創新創業教育是經濟走向新常態階段的必然產物，新文科建設則是全面邁向數字化經濟時代對創新創業教育的新需求和新呼喚，是創新創業教育在新時代的一種繼承和升華。新文科建設的本質就是創新，通過多學科交叉融合創新解決數字化時代的新問題，這是對創新創業教育的繼承。但是新文科建設又不同于創新創業教育，新文科建設從學科歷史發展和社會現實需求推動人文社會學科與自然學科交叉融合[4]，這是對創新創業教育的升華。
（二）新文科建設為創新創業教育指明了發展方向
首先，從經濟發展需求層面看，早在2015年創新創業教育就在高校興起，創新創業教育是深化高等教育改革的方向，然而數字經濟時代創新創業教育也需要變革和重構。數 字 經濟 是 人 類 通 過 大 數 據 的 識 別—選 擇—過 濾—存儲—使用，引導、實現資源的快速優化配置與再生、實現經濟高質量發展的經濟形態。數字經濟和實體相結合，正催生出豐富多彩的新經濟形態。面對各種層出不窮的新經濟形態，創新創業教育也需要變革，尤其是數字化技術發展使得社會經濟問題日益復雜化和多元化，單一學科知識和能力難以解決數字經濟時代的創新創業問題，多學科交叉融合為特征的新文科建設為數字經濟時代的創新創業教育指明了方向。其次，從思維模式層面看，新文科建設不僅僅是一種跨學科融合，更是一場認知與思維革命，是涉及教育文化、理念與模式、方法與手段、評價與考核等各個層面的一系列系統性變革與創新[5]。這種變革和創新的思維需要高校思維層面、哲學層面的突破，這是當前數字經濟時代創新創業教育面臨的重要課題。再次，從改革實踐層面看，很多高校創新創業教育還只是作為第一課堂之外的第二課堂活動，甚至只是少數學生參與的競賽而已，而沒有在培養目標、課程體系、教學實施和考核中全面融入創新創業教育，在學生專業學習過程中培養學生創新創業思維、提升創新創業能力。新文科建設是一項系統工程，是涉及培養目標、課程體系、教學方法等多環節的創新，是對專業教育改革從人才培養全過程進行的系列改革，必然對創新創業教育產生深遠影響[6]。
三、新文科建設背景下雙循環商科創新創業教育體系構建
為了解決新文科建設背景下傳統商科教育存在的問題，本文基于新文科建設與創新創業教育的關系，從數字化經濟時代對商科人才的需求出發，將創新創業貫穿于商科人才培養全過程，針對傳統商科人才培養模式在教學內容、教學方法、教學考核等方面的弊端，解決傳統商科人才創新創業思維缺乏、創新創業導師能力不足、數智化創新創業場景缺失的問題。從教師和學生兩方面構建雙循環商科創新創業教育體系。即教師通過“科研引領—教學熏陶—實訓指導—實踐升華”的循環來促進學生“創新創業思維—商業倫理知識—創新創業能力”的循環創新創業教育體系，具體如圖1所示。雙循環商科創新創業教育體系的目標是培養創新創業人才。以培養學生創新創業思維為起點，通過理論知識的學習和熏陶，進一步通過校內外的實踐實訓提升創新創業實踐能力和基本素質。商科創新創業人才知識和能力主要包括以下幾個方面：一是創新創業所具有的正確價值主張。創新創業活動應該具有正確的價值觀，要解決經濟社會現實問題并為經濟發展和社會進步做貢獻。數字化經濟時代更強調企業之間的協同合作與共生共贏，因此商業倫理與職業道德顯得更為重要。二是激發學生創新創業意識的基礎知識。盡管商科人才是專業性人才，但是創新創業活動涉及知識廣泛，只有具備廣泛的自然、社會、管理和商業知識，才能夠有開闊的視野、敏銳的創新創業意識。三是創新創業人才活動所具備的實踐能力。信息獲取能力、系統管理能力、商業模式創新與價值鏈重構能力是數字化時代創新創業所需要的重要能力[7]。通過數字化技術挖掘商業環境有用信息，對企業內部進行業務重組和改造，驅動企業價值創造；對企業外部商業伙伴進行整合，重構價值鏈以促進商業模式創新。四是創新創業所具備的基本素質。團隊是創新創業關鍵要素之一，創新創業需要學會與不同學科人才進行溝通交流、團隊合作，商科創新創業人才更要發揮領導才能，凝聚團隊力量。而為了適應快速變化的數字化商業環境，商科創新創業人才還需要具備不斷學習、終身學習的能力。新文科建設背景下商科創新創業教育需要在教學實施過程所有環節進行改革，依托國家級一流專業建設與數智化綜合實訓系統，采用知識傳授與思維訓練相結合、理論學習與實踐訓練相配合、校內條件與校外資源相聚合，形成由“教學理念、課程體系、教學方法、流程實踐、質量評價”為要素的人才培養過程。雙循環商科創新創業教育體系首先是教師循環，教師循環的邏輯起點是基于創新創業思維培養需要教師的科研引領。創新創業的本質是創新，創新需要批判性思維，需要在總結現有成果不足的基礎上創立新的觀點和邏輯框架，從而構建新的知識體系。這就是需要教師通過科研來引領學生學習和思考，鼓勵學生對現有成果的質疑并提出新的觀點，或者基于問題導向而提出解決辦法。事實上大學教師的科研活動往往是教師自己或少數研究生參與，而對于大多數本科生來說鮮有接觸。大多數本科生是通過課堂教學學習知識，課堂教學不僅需要傳授商業理論知識，更重要的是創新創業教育需要教師在課堂教學中融入科研元素和創新思維，將科研活動中的質疑、思考、討論和問題解決等創造性活動過程貫穿于課堂教學，啟發學生思考并探究問題解決辦法，通過專業教學長期性熏陶來培養學生創新創業思維和能力。這就需要教師在教學理念、教學內容和教學方法方面進行創新與改革，要將數字化經濟時代最新科研成果轉化為優質的教學資源，植入課堂教學，開闊學生的視野并激發他們思考如何在數字經濟時代進行商業創新和價值創造。在進行創新創業思維訓練和創新創業理論知識學習之后，最關鍵的是要給學生提供實訓平臺進行模擬創新創業，教師的實訓指導將為學生的創新創業能力蛻變提供幫助。從知識到能力需要實踐的檢驗和升華，數智化商科實訓平臺使得學生在數字化商業環境模擬創新創業活動，加速學生理論知識向實踐能力的轉化。
四、新文科建設背景下商科創新創業教育改革措施
在深化高等教育改革的新的歷史階段，創新創業教育也進入了改革攻堅階段，新文科建設背景下商科創新創業教育改革的總體思路是：堅持立德樹人，全面貫徹黨的教育方針。新時代要以思政引領人才培養的目標和方向，把思想政治教育作為創新創業教育改革的思想引領和價值導向。堅持問題導向，促進教師轉型。面向創新創業師資隊伍缺失問題，突破人才培養薄弱環節，積極探索培育校內外優秀創新創業導師隊伍的激勵機制和保障機制。探索打造一批專兼職優秀的創新創業導師隊伍的有效途徑。堅持育人為本，提高培養質量。將數字化商業環境下創新創業精神、意識和能力的培養作為商科人才主要的能力素質。樹立先進的創新創業教育理念，推進因材施教、個性化培養，促進學生全面發展。具體措施包括打造導師隊伍、完善課程體系、創新培養模式、完善育人機制、建立學分積累與轉換制度和建設數智化實訓系統等。
（一）打造創新創業導師隊伍
學生創新創業能力的拓展與核心素養的養成離不開實踐教學的熏陶，更離不開“校外職業導師”的指引[5]。高校要打造一支既具備創新創業精神、又具備創新創業實踐經驗的校內外導師隊伍，實現校內導師與校外導師的優勢互補，聯合促進商科創新創業教育水平的提升。建設創新創業校內導師隊伍，加強現有導師隊伍在創新創業精神和能力方面的培養，并引進一批具備創新創業背景并有志于從事創新創業人才培養的導師；建設創新創業校外導師隊伍，聘請具有創業經驗的企業家、企業高管，特別是成功創業的校友，或管理咨詢、法律、市場營銷等領域的專家，以及在創新創業領域內有豐富工作經驗與認證資格的專家為創新創業導師。
（二）完善創新創業類課程體系
國務院頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求高校開設跨學科專業的交叉課程，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。高校應基于新文科建設的戰略性、創新性和融合性，把數字化技術融入經濟學、管理學、統計學等商科類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創新思維的培養。同時，重視專業教育與創新創業教育有機融合，將創新能力訓練和創業意識培養整合到各種課程中。高校在培養方案修訂和教學計劃的制定過程中，要有意識地調整課程結構，大力推進研究性、探索性學習，以實施“大學生創新創業訓練計劃”項目為契機，全面構建創新創業教育體系并將其納入培養方案。高?？稍谏虒W院開設一批創新創業類課程，如：商業倫理與職業道德、大數據與人工智能等，以強化實踐訓練為基本原則制定創新創業類課程規范，設置創新創業類公共選修課，面向商學院學生開放。
（三）建立創新創業教育多學院驅動模式
新文科建設背景下雙循環創新創業教育體系最關鍵的是學科交叉融合，尤其是商科與理工科的交叉融合是創新創業教育的重點方向。理工科的優勢在于技術和產品創新，商科優勢在于商業模式創新和市場營銷戰略，兩者交叉融合能夠發揮各自學科優勢同時培養具有綜合能力素質的商科創新創業人才。因此，商科創新創業教育一定要立足各高校理工科見長的學科，發揮商學院在經濟學科和管理學科的資源整合優勢，借助大數據學院和其他理工科學院的學科專業特色，形成“一軸多核”的創新創業動力基礎，積極與全校其他院系開展合作，多學院交叉融入創新創業的教育活動中來，激發全校學生積極參與、勇于實踐的創新創業學習熱情，形成多學院參與的協同教育模式。
（四）完善產教融合協同育人機制
建設一批支撐創新創業教育的產教融合基地。深入開展產教融合，是彌補學校商科教育資源短缺、商科實踐不足的戰略舉措，也是縮短學生與企業之間距離、熟悉商業環境、提升商業管理能力的實踐平臺。高校要緊緊圍繞區域亟需的新興科技領域創造性地把商科與理工科相結合，高起點、寬口徑培養新興、邊緣、交叉學科的商科創新創業人才；探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養[8]；構建政產學研用協同創新體系，大力促進創新鏈和產業鏈貫通，為區域產業結構調整和經濟增長模式轉型提供持久創新驅動力。
（五）建立創新創業學分積累與轉換制度
高校教學考核應采用多元化考核制度，除了傳統考試之外，可以采用實驗、專利、小論文、課題研究等多種形式。設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。同時充分利用校外有關教育資源，承認校外部分高質量創新創業類課程、培訓之學分。
（六）建設商科數智化綜合實訓系統
高校要積極建設校內商科數智化實訓平臺系統，打造高集成高擴展的商科教學平臺，通過豐富的產業資源與真實應用案例，充分支撐學生的創新創業實踐練習。以對企業戰略管理和業務流程進行大數據分析的能力培養為教學貫穿主線；以在線開發教學平臺為統一教學管理平臺，為學生提供進行數據采集、數據清洗、數據整理和數據分析的真實商業環境，融匯使用信息技術和商科專業知識，在模擬的市場競爭狀態下進行戰略決策、業務分析和流程改造，掌握企業經營管理體系和價值鏈整合工具方法，掌握企業經營風險和財務風險的防范與應對策略，適應企業創新創業所面臨的激烈競爭環境。
作者：江濤濤 王文華 單位：常州大學商學院
