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摘要：作為創新創業教育的先行者，斯坦福大學憑借優良的發展環境、健全的課程體系和完善的生態系統，形成了獨具特色的創新創業教育體系。目前我國高校創新創業教育一定程度上存在理念滯后、形式單調、師資薄弱、環境欠佳等問題，需要借鑒斯坦福的成功之道，著力明晰創新創業教育思想內涵、構建創新創業教育課程體系、整合創新創業教育資源。
關鍵詞：斯坦福大學;創新創業教育;我國高校
近年來，“創新創業”已成為各高校創新型人才培養的關鍵詞。斯坦福大學作為聞名全球的創業型大學，一直是世界創新創業教育的引領者。探討斯坦福大學創新創業教育的成功之道，有利于我國高校進一步深化創新創業教育改革。
1斯坦福大學的創新創業教育經驗
斯坦福大學秉承一直以來倡導的創新精神和實踐理念，依托教學科研優勢和硅谷資源，形成了獨具特色的創新創業教育體系。
1.1優良的創新創業發展環境。斯坦福大學被稱之為“硅谷孵化器”。斯坦福擁有高精尖的知識技術，硅谷公司在校企合作中更多地充當出資者和技術購買者。正是因為和享譽世界的硅谷高科技產業集群的深度合作，才使斯坦福在一流大學林立的美國顯得格外耀眼。為了更好地提升學生整體素質和能力，斯坦福大學在人才培養方案中，對專業知識、人文素養和創新精神進行全方位、多角度的融合。斯坦福大學積極支持教師創業，希望通過教師的創業行為進一步激勵和帶動學生創業。學校允許教師到企業兼職，允許教師自己創建企業，鼓勵教師將自己的學術成果及科研專利轉移到企業實現盈利。學校實行彈性學制，允許學生休學到社會上進行創業體驗，無論創業成敗如何，他們都可以繼續完成學業。這些靈活的政策創造了寬松的創新創業環境，不僅成就了一大批創新創業人才，而且催生了一批世界著名的高新技術企業。
1.2健全的創新創業課程體系。斯坦福大學將創新創業教育全面納入了通識教育范疇和專業教育領域，使學生的創新創業素質和能力得到全面、系統的培養。斯坦福商學院在20世紀60年代就開始設立了創業課程，近年來更是創建了多個跨專業平臺，以貫通創新創業教育的學科壁壘，促進跨學科協同創新。其他學院均結合各自實際，打破專業界限，開設了跨學科的創業課程，在專業領域內全面嵌入創新創業教育。依托商學院優質的創新創業教育資源，斯坦福大學將創新創業教育面向所有學生，使創新創業精神彌漫整個校園。通過理論性、專業性和實踐性的創新創業教育課程，滿足不同層次學生的需求，以激發本科生的創業意識和創新精神，使研究生掌握創辦和管理企業所需的知識和能力，將商學院學生培養成為受過專業訓練的創業管理者和創業思想家。
1.3完善的創新創業生態網絡。斯坦福大學從內部管理運行機制，到外部產業和風投的配套支持，形成了從理論教育到創業實踐的創業教育網絡。斯坦福的創業教育網絡把創業主體、創業物質條件、創業支撐者緊密結合起來，形成了健全的創新創業生態系統，使人才培養、創新創業、成果轉化三者有效協作。斯坦福大學在政府和社會的大力支持下，為創新成果轉化提供全方位的服務。斯坦福大學成立了各種官方性和民間性的組織機構，多層面協同推進創新創業教育。校友導師團隊通過案例教學、E-Corner在線講座等方式，鼓勵和引領學生創新創業。斯坦福天使和企業家團體是斯坦福大學官方的校友聯盟組織，為學生的初創公司搭建了與天使投資人和企業家交流與合作的平臺。斯坦福大學設置了若干創新創業類研究基金和扶持獎勵基金，并聯合專業投資人及投資機構成立了專門支持學生創新創業的風投機構。
2我國高校創新創業教育存在的問題
基于斯坦福經驗，我國高校的創新創業教育在許多方面存在明顯弊端。
2.1創新創業教育的理念滯后。受我國傳統社會文化觀念影響，多數學生和家長錯誤地認為只有畢業后找不到工作才需要創業。一些高校管理者和教師對創新創業教育的地位和作用認識不足，將創新創業教育定位于應對經濟下行壓力、緩解就業難的權宜之計，而不是將其作為培養高素質人才的重要內容。部分高校的創新創業教育圍繞“挑戰杯”“互聯網＋”等國賽項目做文章，熱衷于參賽獲獎的新聞效應。創新不僅需要具備行業領域的專門知識，還需要具備創業精神、創新能力、社會擔當等，其中創新能力直接影響創業能否成功。創業者要具備一定的機會識別能力、戰略管理能力、風險決策能力，要具備相當程度的商機敏感性。而這些重要的創新創業特質只有通過教育訓練才能得到系統化培養。因此，確立先進的創新創業教育理念，對扎實開展創新創業教育至關重要。
2.2創新創業教育的形式單調。目前高校創新創業教育基本上都是通過開設創新創業基礎課程以及組織學生參加各類競賽來實施的。創新創業課程的設置大多為選修課或講座，空泛的內容、較少的課時難以收到創新創業教育的實際效果。不少高校只是原封不動地照抄其他高校的做法，創新創業教育同質化趨向十分明顯。創新創業教育的實施多為分散的、非系統化的形式，無法面向全體學生開展廣譜式的創新創業教育。很多高校的創新創業課程脫離社會實際和創業實務，不能結合市場滿足不同專業學生的創業技能需求，開展有的放矢的教育。課程體系和課程群建設不能很好地體現創新創業教育與通識教育、專業教育的深度融合。創新創業人才培養的實踐平臺較少，創新創業競賽的覆蓋面較窄。因此，現有的創新創業教育實際上無法滿足學生創新創業素質和能力的培養要求。
2.3創新創業教育的師資力量薄弱。由于我國高校的創新創業教育起步相對較晚，各高校專業化的創新創業導師人數偏少，與大規模參與創新創業活動的學生人數不相匹配；創新創業的師資力量較為薄弱，與創新創業教育的快速發展極不協調。當前專業師資極為匱乏，是制約各高校創新創業教育發展的關鍵。大部分高校創新創業相關課程的任課老師來源于學校原本的教師團隊，這些教師有些從事專業課教學，有些專職從事學生教育管理工作，雖然進行了一些相關培訓，但由于創新創業并不是他們的本專業或研究領域，同時缺乏創新創業的實踐培養環節，也沒有實際的創業成功經驗，因此這樣的教師團隊事實上沒有能力指導學生開展創新創業活動。
2.4創新創業教育的環境欠佳。近年來，面對大學生嚴峻的就業形勢，我國政府倡導“大眾創業、萬眾創新”，大學生創新創業扶持政策不斷推出，創新創業環境相對而言逐步提升。但據全球創業觀察(GEM)中國報告，政府項目、商務環境、研發轉移以及教育和培訓一直是我國創業環境中表現較弱的四個方面。從歷史的角度來看，我國的創新創業環境并未得到有效改善。目前，雖然我國創業活動的金融支持開始改善，但大學生創新創業的融資難問題并未從根本上得到解決；政府提供資金和支持項目缺乏廣泛性、多樣性，而且在高效行政、規范行政和政策優惠等方面也亟待改善；支持和保障大學生創新創業的法規政策體系和社會支持系統還未完全建立，相關政策不具體，缺乏針對性、實效性；高校規范的高成本的創新創業教育并未獲得政府的財力支持，社會創新創業資源未得到充分有效的開發利用。
3斯坦福經驗對我國高校創新創業教育的啟示
3.1明晰創新創業教育的思想內涵。明晰創新創業教育的思想內涵是有效實施創新創業教育的先導。斯坦福大學將培養創新精神和創新能力視為大學教育的重要使命。創新創業教育本是素質教育的應有之義，更是創新型人才培養的重要舉措。創新型人才培養首先要回歸素質教育本位，將創新創業教育納入學生知識能力素質培養的全過程。深入推進高校創新創業教育改革，需要樹立科學的創新創業理念，注重激發學生強烈的社會責任感，著力培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。為此，當前各高校的創新創業教育需要從僅注重理論知識傳授向理論與實踐并重轉變；從僅注重學術成果產出向學術、技術、生產力一體化轉變。
3.2構建創新創業教育的課程體系。創新型人才培養目標的達成，需要依托系統的創新創業課程群，對學生實施分階段、分層次的創新創業教育；需要結合各專業特點進行針對性的創新創業實踐教育，從第一課堂到第二課堂，多角度、多層面融入創新創業教育思想；需要注重創新創業教育的全面化、全員化、全程化，系統地設計和實施學生創新創業的知識、能力和素質培養。構建創新創業教育的課程體系，必須同斯坦福大學一樣將創新創業教育有機融入通識教育范疇和專業教育領域，拓展學生的基礎知識面，提高專業學習的深度，培養解決復雜問題的能力。通識教育是創新素質養成的前提，專業教育則是創業能力生成的根基。在通識教育和專業教育框架下實施創新創業教育，能夠培養既有精深的專業知識又有創新創業能力的應用型人才。
3.3整合創新創業教育的社會資源。校友是斯坦福大學創新創業教育資源的重要組成部分。我國高校有效實施創新創業教育也必須充分發揮校友的不可替代作用。創業成功的杰出校友應該成為創業導師的中堅力量。應鼓勵校友成為風險投資人或天使投資人，鼓勵校友設立創新創業獎學金，以支持在校生積極投身到創新創業中來。我國高校需要有效整合創新創業教育的校外資源，積極從多方面獲取校園創新創業教育的外圍條件。精準對接產業資源，深度融合社會資本，為大學生創業實現從“0”到“1”的轉變創造條件。在資本、資源、政策的協同作用下，促進創新技術的轉移和創業成果的轉化。跟蹤新興產業發展趨勢，會給創新創業項目的落地帶來新機遇。
參考文獻
[1]田賢鵬,夏爽.斯坦福大學創新創業教育實施的特色之路及啟示[J].現代教育管理,2016(12).
[2]姚小玲,張雅婷.美國斯坦福大學創新創業教育生態系統探究[J].山西大學學報(哲學社會科學版),2018(09).
作者:陳夢蝶 陳根 單位:澳門科技大學商學院 鹽城工學院