前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學美術多元文化創新教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、美術教材滲透多元文化因子
1.世界經典的融合，培養多元欣賞角度
藝術是世界的，只有風格的不同，地域的不同，其內涵表達是統一的。對于世界經典美術藝術作品的賞析，我們通常采用對比的學習方法。生活經驗的積累和審美情趣的激發，可以讓學生在欣賞和理解的時候有一定的深度，并能夠生動的描繪出自己的感覺。如《爸爸媽媽》一課，主要是對人物肖像比例結構的掌握，在繪畫中表現人物的形象特征。教材中展示的是羅中立的油畫《父親》，刻畫的是一位飽經風霜的老父親，古銅色的皮膚上是歲月刻下的皺紋，寫滿了生活的艱辛，有著強烈的震撼力。佟金峰的木刻版畫《母親》主要運用的是黑白對比的效果，色彩鮮明地表現了母親的慈祥和滄桑。羅馬尼亞克魯楊的油畫《洗頭》則注重的是臉部細節的刻畫，改變了頭部概念化的畫法，通過恰當的五官比例，從側面和背面進行刻畫。通過欣賞，學生可以融合各種畫法，為自己的父母畫一張肖像畫，通過五官和表情的刻畫，從而表現出父母的性格特點。
2.時尚多元文化的滲透，散發時代氣息
隨著時代的發展，美術創作中的時尚元素也不斷增加。大街小巷的廣告紙制作精美，PS出來的照片比例和諧，電腦和手機都有“秀圖”的功能，這使得美術作品在視覺上越來越完美。我們在教學過程中也可以結合身邊的這些美術素材，激發學生的創作欲。如周末超市打出的促銷海報，水果區的顏色搭配非常美，為的是刺激消費者的購買欲。我們學生在水果作品的創作時，就可以借鑒。當然，藝術和圖片是不同的，不能太“唯美”，作品創作的時候還是要講求技法的。
二、美術教學運用多元教學手段
因為美術教育的多元教學要求，有的老師就追求“大而全”的花哨課堂，信息量的增大，形式的多樣化，反而使課堂“華而不實”。多元教學手段，要在教學中創設更適合學生接受的環境，適當拓展教學內容，采用適合小學生接受的教學手段，才可以提高教學的效果。
1.創設多元美術教育的環境
小學美術教學現在多用循環教科書，每個學校設有專門的美術教室，這樣我們就可以根據美術學科的特點進行多元美術教育環境的營造。教室的每一面墻體可以自成一個民族，或者一個朝代，或者名家作品。我們年級的美術教室，外面的陽臺處就是梵高的《向日葵》，學生在進入教室之前就被這么明亮的“向日葵”所感染，學習情緒也非常高。教室左側是“中國風”，具有鮮明特色的民族服飾占據了很大的地方，然后是大紅的“中國結”和中國特色的“剪紙”，后角懸掛著“京劇臉譜”等。教室右側是“世界之窗”，在各個國家的國旗下面配有最有代表性的建筑物。學生在課間總會去欣賞一番，和在電視上看到的做一番對比。這些圖案和線條對小學生起著潛移默化的作用，在后來作品創作的時候，很多學生就借鑒了這些圖案。美術教學的環境營造還可以借助集“聲光影”于一體的多媒體。在欣賞達?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》時，背景音樂是鋼琴曲《獻給愛麗絲》，在欣賞《中國山水畫》時，背景音樂則是古箏的演奏。美術和音樂本是不可分割的，在美術作品欣賞的時候，配上合適的背景音樂，則會增強美感。音樂可以感染人，用音樂把學生的情感調動起來，對美術作品的欣賞也可達到更高的層次。視聽結合的效果是很明顯的，老師在營造氛圍的時候，也要及時引導，讓學生快速進入狀態。
2.選擇多元美術教育的內容
美術教育不是讓學生“被動”接受，也不是對著教材機械地進行枯燥的“說教”。美術教學時，中外同類的作品可以共同欣賞，通過對比找出其中的不同之處。甚至有時候老師可以進行同類作品的拓展。在《畫中的線條》的學習時，教材本身就展示了魏晉時期的磚畫《放牧圖》、南宋馬遠的《黃河逆流》、唐朝吳道子的《八十七神仙卷》（局部），在這些作品中線條的使用，風格不同。通過仔細欣賞，就能找出異同點。作品展示中還有法國馬蒂斯的《女像》、西班牙畢加索的《兩個青年農民》。對線條畫的欣賞，能夠感受到線條透出來的人物內心世界，《女像》的平靜如水，《兩個青年農民》內心的動蕩不安。這一課線條畫中既有我國的美術作品也有域外的作品對比，教學的內容呈現多元化。老師還用多媒體展示了中國著名繪畫大師吳冠中的《山水》，主要是以毛筆的線條勾勒而成。電子白板的資源庫中還可以隨時調出很多的線條畫。簡單、明晰、動感十足，這就是線條畫的魅力。學生學習欣賞之后，也開始用鉛筆進行線條創作。
3.采用多元美術教育的方式
多元美術教育方法的采用要根據具體的學習內容進行選擇，可以結合時代特征，節日主題等。應時應景的美術創作更能夠引起學生的興趣。尤其是我們家鄉流傳的民間藝術，奶奶輩都可以教給我們剪紙的方法，所以我們老師在民俗文化教學時，可以通過家校聯合的方法，在學校里學習后回到家還可以繼續創作。如元旦來臨之際，我們可以教給學生剪窗花，做繡球來裝扮教室，學生都會動起手來，滿懷熱情進行創作，有的學生還跟家長學會了剪“拉花”?，F代美式教學還可以結合電腦制作。在《電腦美術———模板幫我們作畫》一課中，我們就在電腦上制作圖畫，并打印出來。學生在模板庫中運用輪廓線的方式，可以任意調出各種圖形、符號，方便易行。利用模板，學生還可以對自己的畫進行加工潤色，創作出意想不到的畫面。小學生在作畫的時候，通常沒有嚴密的預設，一邊想，一邊畫，這就是可貴的“創新”。美術教學的方式很多，只要能夠結合學生的實際生活和學習現狀，激發學生的求知欲和創新因子，就可以收獲更好的課堂效果。
三、總結
小學美術多元文化教育，是美術課改的必然。我們要對小學美術教材中的多元文化元素進行深度挖掘，通過課堂教學形式對多元文化進行全面展示，實現多元文化因子的大融合。美術是不同時代、不同地域、不同民族的表達方式，人們用美術作品傳遞著更多的文化信息。小學美術教材呈現多元化文化特征，這為美術教學中的多元化提供更多的資源，我們老師要以教材為基礎，適當拓展，優化美術教學資源，促進學生的美育發展。
作者：白文俊 單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校
