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摘要：高職院校應從堅持“面向全體”和“分類施教”相結合，厚植“三農”情懷，以“三教”改革為引領，不斷推動課堂教學改革創新，搭建實踐平臺以提高學生創新創業實戰能力等方面，不斷深化創新創業教育改革，著力提升學生鄉村創新創業能力。
創新創業是鄉村振興的重要動能，人才是創新創業的核心要素[1]。隨著鄉村振興戰略的深入實施，鄉村亟需一批扎根農村、服務農業、帶動農民的創新創業人才群體。調查發現，當前相當一部分高職學生返鄉下鄉創新創業愿望強烈，但“心動”而不敢“行動”的居多，已“行動”能成功的卻相對較少。究其原因是多方面的，其中鄉村創新創業能力不足、本領恐慌是導致其“有想法，沒辦法”的關鍵所在。在此背景下，高職院校應自覺服務國家戰略，不斷增強適應性，以培育有意返鄉下鄉創新創業學生群體為重點，以著力提升其鄉村創新創業能力為核心，轉變教育理念，深化教學改革，構建實踐平臺，進一步深化創新創業教育改革創新。
1堅持“面向全體”和“分類施教”相結合厚植“三農”情懷
“面向全體”，即要向全體學生開展鄉村振興戰略宣傳教育。一是我國國情使然。習近平總書記指出：“我國發展最大的不平衡是城鄉發展不平衡，最大的不充分是農村發展不充分[2]。”實施鄉村振興戰略，是解決當前城鄉發展不平衡、農村發展不充分的基本途徑，是全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的重大歷史任務。解決這一主要矛盾，完成這一偉大任務，需要一代代青年為之接續奮斗。因此，無論學習什么專業，都要認識國情，懂得農村，了解農民。二是高職院校的使命使然。高校是開展創新創業教育、培養創新創業人才的重要基地，是助力鄉村發展、實現鄉村振興的重要力量。同時，鄉村振興是產業、文化、生態、人才與組織的全面振興，涉及領域寬廣、幾乎覆蓋所有專業。作為與社會經濟聯系最為緊密的教育類型，職業教育特別是高職教育既具有自身專業優勢，同時也被賦予了為鄉村振興培養大批“有意愿、想干事、能成事”的鄉村創新創業人才的重要職責。三是高職學生干事創業的時代場域使然。隨著鄉村振興戰略的深入實施，城鄉資源要素雙向順暢流動日益趨強，城鄉融合發展、一體化發展步伐不斷加快。這就意味著，不管將來身處何地，從事何種職業，都不能脫離城鄉密切聯系這個實際。唯有將城鄉聯系起來通盤考慮，方能成就一番事業。為此，高職院校必須自覺將農情教育、鄉村振興戰略納入到學校教育體系，全方位深層次融入人才培養全過程，積極推動新時代創新創業教育與思政課程高度融合，在課程思政中深度滲透，著力培養學生的擔當意識、創新思維和創業意識。“分類施教”，即根據高職學生鄉村創新創業的意愿、目標區域的特色、目標領域的實際和學生自身個性特點，有針對性開展鄉村創新創業思維、技能和管理培訓，做到“因材施教”。首先，“適合自己的才是最好的”，對于未來人生道路，每個人都有自己的選擇。鼓勵學生參與鄉村振興，絕不是“一刀切”地要求每一個學生都“上山下鄉”。對有意愿、有志向的，則要“扶上馬，送一程”。其次，我國鄉村地域廣闊，區域差異明顯。各鄉村都有其品類不一的產業類型、與眾不同的資源稟賦和獨具特色的鄉土文化。據此，各地紛紛提出了“一鄉一業、一村一品”的發展思路。同時，就有意進行鄉村創新創業的學生而言，其個人知識基礎、素質能力和創新創業領域選擇也各不相同。這些決定了鄉村創新創業教育必須走“精準培養、個性定制”的路子。“精準培養”即要針對有明確鄉村創新創業意愿選擇的學生開展專業化教育，重點培養學生的創新思維和鄉村創業能力。“個性定制”就是根據學生創新創業目標領域特色、目標方向定位、個性特點配備指導老師，進行“師帶徒”、“一對一”全程指導，將之培養成為鄉村創新創業的“行家里手”。
2以“三教”改革為引領不斷推動課堂教學改革與創新
深化教師、教材、教法“三教”改革是加強職業教育供給側改革和學校內涵建設的當下之需、長遠之計。鄉村振興背景下，高職院校應堅持和鞏固職業教育類型定位，對接鄉村產業發展趨勢和人才需求，以推進“三教”改革為切入點，不斷提升學生鄉村創新創業能力。一要堅持“外引”“內強”并舉，努力打造一支專兼結合的鄉村創新創業導師隊伍。當前，鄉村創新創業人才需求和高職院校人才供給矛盾突出。一方面，隨著鄉村經濟新形態、新業態、新模式的大量涌現，其對鄉村創新創業人才的素質能力提出了更高要求。另一方面，高職院校創新創業教育師資隊伍建設比較滯后，大部分教師缺乏創新創業實戰經驗，難以滿足學生創新創業能力提升的需要。為此，打造一支尤其是熟悉鄉村創新創業環境、了解鄉村創新創業市場、具有鄉村創新創業實踐經驗的師資隊伍勢在必行。高職院校應鼓勵教師通過駐村、鄉村調研、定期開展技術幫扶等方式下沉農村基層，深度參與鄉村創新創業實踐，不斷提高個人創新創業素質，全面把握鄉村創新創業人才需求狀況，明確創新創業人才標準和必須具備的核心能力，靶向發力推進教育質量全面提升。要加大兼職教師引進力度，聘請一批鄉村工匠、致富帶頭人、創業達人、農民企業家作為學生創新創業導師，分享創新創業經驗，教授創新創業基本方法和技能，培養學生發現機會、識別市場、整合資源、創造價值的能力。二要構建創新創業課程內容體系，推進鄉村創新創業課程向專業性課程轉化。調查發現，雖然大部分高職院校都開展了創新創業教育課程，甚至獨立設立了創新創業學院，但有關鄉村振興戰略、鄉村創新創業的課程內容設置偏少且與實踐脫節，缺乏崗位指向性和現實針對性。因此，要對接鄉村產業發展需求，構建知識、思維、能力、實踐培養體系，按照“創新創業知識學習、思維訓練—創新創業基本技能培養—創新創業實訓實踐”的育人邏輯有序有效推進。大一期間，加強鄉村振興相關知識學習，開設鄉村振興通識課，培育學生鄉村創新創業意識。大二階段，根據學生選擇的創新創業目標領域，有針對性地開設相關鄉村創新創業課程，激發創新創業思維；組織學生參加鄉村創新創業模擬大賽、技能大賽等，增強大學生鄉村創新創業體驗。大三時期，鼓勵學生自主申報或參與各類鄉村創新創業項目，促進其在實戰中摸索規律、積累經驗，提高鄉村創新創業技能。三要積極推行討論式、啟發式、參與式教學，推進教學方法創新。在課堂教學中要少一些教師“用理論講理論”的“獨角戲”，多一些案例教學、互動式教學的師生“大合唱”，注重培養學生發散性、創造性思維。要善于利用信息化手段，打破城鄉之間時空界限，將鄉村生產生活現場實景通過網絡引入課堂，堅持問題導向，組織學生進行小組討論，引導學生發現問題、解決問題。要堅持課堂教學和社會實踐相結合、理論講授和項目訓練相結合、知識運用和靈活應變相結合，不斷開發與鄉村振興有效銜接的科研項目、創新創業訓練項目，鼓勵學生參與或自主設計、自我管理。四要構建綜合全面的創新創業能力評價體系。在將學生創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量核心指標的基礎上，將鄉村創新創業人才培養質量作為衡量高職院校社會服務能力的重要指標，納入學校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。要綜合筆試、社會實踐、項目化任務完成過程和結果等多個方面，對學生進行客觀評價，尤其要注重學生思考、分析、解決問題的能力和運用理論知識指導實踐能力的考察。
3搭建實踐平臺在實訓中提高學生創新創業本領
知識可以通過學習得來，但能力只能來自訓練。高職院校要根據專業學科特點，對接鄉村產業發展需求，從鄉村資源調查、創新創業項目確定、創新創業過程指導對學生開展全程服務，強化能力訓練。一要加強學生社會服務和志愿活動頂層設計，通過暑期“三下鄉”活動和其他社會實踐形式，組織學生下鄉返鄉開展參觀、調研、考察等，切實感受鄉村巨變，提振其鄉村振興的認同感和服務鄉村的責任感，善于在鄉村治理、特色產業發展、文化創新、鄉村休閑旅游、新型服務業及其融合發展方面發現機會，找尋適合自己興趣的創新創業機會。二要積極舉辦或組織學生參加各類創新創業類比賽，如“大學生創新創業訓練計劃項目”、“全國農村創業創新項目創意大賽”等，激發學生創新創業的積極性，培養學生創新能力和創業意識，促進學生全面發展。三要強化開放辦學策略，不斷探索創新校地合作模式，積極主動與鄉村單位建立合作關系，依靠政府政策引導，強化企業參與力度，融合各類社會資源，多渠道建設學生鄉村創新創業校外實習實訓基地。同時，《國務院關于促進鄉村產業振興的指導意見》提出，要創建一批具有區域特色的農村創新創業和實訓孵化基地。高職院校應充分利用好這些載體，根據學生共同興趣志向，鼓勵不同專業學生各展所長，進行團隊式、合作式、聯合式的項目訓練實踐，并配備導師，創立“平臺+導師+團隊”服務模式，開展點對點咨詢指導，不斷增強學生創新創業自信心和實戰能力。
作者：朱西括 單位：新疆輕工職業技術學院馬克思主義學院
