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［摘要］bim技術的應用和推廣面臨缺乏專業人才的突出障礙，迫切需要高校加快推進BIM教學進程并提高教學質量。為探索合理、有效的BIM教學方式和方法，從BIM入課這一教學方式入手，以案例教學法為分析對象，結合“物業管理”課程，較系統地探討了BIM入課的案例教學模式，具體分析了單案例教學的實施過程和多案例教學的推進過程。
［關鍵詞］BIM入課；案例教學；物業管理
一、背景
BIM（BuildingInformationModeling）是在建筑工程及設施全生命期內，對其物理和功能特性進行數字化表達，并依此進行設計、施工、運營的過程和結果的總稱[1]。BIM技術的應用和推廣是信息時代背景下建筑業的二次革命，并已被明確寫入我國建筑業發展“十二五”和“十三五”規劃。從當前BIM技術的推廣狀況來看，存在的障礙主要體現為缺少BIM專業人才。其產生的一個重要原因是與發達國家相比，BIM教學在我國高校教學體系中的推進速度明顯緩慢。因此，需要更多地將BIM引入相關專業的人才培養方案中，同時積極探索合理、有效的BIM教學方式和方法，以切實加快推進BIM教學進程并不斷提高BIM教學質量。
二、案例教學方法的特點和要素
案例教學包含三個基本的邏輯要素：對象、目的、過程與方法。首先，案例教學必需根據實際情況，客觀描述對象，同時案例中通常包含決策者必須面對和加以解決的疑難問題。其次，案例教學的主要目的在于培養和發展學生對專業知識的運用能力，鍛煉學生的問題解決技能，再次才是學習和了解特定的具體知識。最后，案例教學通常包括兩個主要的教學環節，即課前的案例學習準備和課堂上的案例討論與點評[2]。案例教學要經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，還要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流。通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的[3]。以BIM入課的物業管理課程為例，根據該課程的教學目的和教學內容，BIM案例教學的“對象”包含三個方面：一是物業管理活動，二是BIM技術知識點，三是BIM技術在物業管理活動當中的具體應用。教學“目的”在于提高學生對BIM技術的價值、應用方式與方法以及應用內容與過程的認識和理解水平。
三、BIM入課單案例教學的實施過程
案例教學實施的過程大致可以分為四個階段：計劃、動員、討論和點評。這四個階段共同決定了案例教學的實施效果[4]。
（一）計劃及準備。案例教學的計劃及準備階段主要有三方面的工作：明確教學目標、精選典型案例和案例相關的理論準備[2]。首先需要明確教學目標，包括通過案例解決BIM認識的層次和水平問題以及學生對物業管理BIM具體應用的理解程度。其次，選擇的典型案例要求把物業管理和BIM技術的基本知識點貫穿于案例之中，且案例情節應精練，篇幅不宜過長。
（二）動員。動員是一個教師依據課堂教學計劃而提出一系列具有內在關聯、富有爭議的問題，并引導學生積極思考的過程[4]。例如從BIM的信息模型角度，對于物業管理的業主介入問題，需要考慮哪些信息，信息的靜態結構是什么，信息的動態流動是怎樣的？等等。
（三）討論。學生分析、研討是案例教學活動的主體。教師可以采用以下三種討論形式：（1）個人思考。對于一些案例內容較少、相關知識和規律較容易理解或者學生生活中多見的案例，可鼓勵學生進行獨立思考[2]。如物業管理中的安全與消防問題，可以鼓勵學生結合自身的生活經驗和相關知識，進行一定的獨立分析和探討。（2）小組討論。有些案例內容較為復雜，其中涉及的現象、規律和原理的知識容量較大，適宜采取分組討論形式（一般4～6人為一組），以培養學生團隊合作的意識和能力[2]。如物業管理的用戶參與問題，其中涉及用戶參與的主體、內容、方式和方法、信息結構、流程、溝通平臺、互動方式等，可引導學生從較為綜合、全面和系統的角度進行小組討論。（3）分組辯論。一些案例情境涉及的問題具有開放性，問題的答案也具有一定程度的不確定性，例如BIM在物業管理應用中與其他技術相結合的可能性。
（四）點評案例討論結束后，教師要進行點評和總結，主要是對學生發言的要點進行歸納，并指出學生分析結論中存在的偏差和不全面性[4]。教師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求教師在物業管理和BIM技術兩個專業領域均具有扎實的理論功底和知識基礎以及較高的綜合素質，能夠熟練地運用相關的理論和知識點來分析特定的案例情境并評價學生觀點。
四、BIM入課多案例教學的推進過程
（一）BIM在物業管理中應用整體情況的認知。從學生對BIM認識層次較為合理的推進過程來看，首先需要搞清楚“為什么學習BIM”的問題。這就涉及BIM在物業管理領域中的應用價值。其一體現在BIM在物業管理中的應用范圍十分廣泛，未來這一技術將會推廣到如商業、辦公、機場、博物館等多種公共建筑和設施當中。其二表現為BIM應用于物業管理具體方向和內容的多樣性，如水力平衡、機械通風、照明、電梯、溫度分布、租戶信息、建筑能耗分析等。
（二）BIM應用基礎認知的案例。在學生大致了解BIM應用價值基礎上，從認識層次上需要進一步解決“如何學習BIM”的問題。這就要求老師為學生認識和理解BIM技術的內涵提供基本的著眼點。作為一種建筑信息模型，信息化是BIM的靈魂。信息化可具體分解為以下問題：信息從何而來？如何獲取信息？怎樣對信息進行整理和編碼？如何實現信息的結構化？怎樣提高信息的可解碼性等。為了便于學生能夠較為具體地理解BIM的信息化，可以提供一些物業管理當中的信息化案例，例如溫度監測、水平衡、租戶信息等。
（三）BIM應用過程的典型案例。解決“如何應用BIM”的問題，是BIM入課的最終目的，這需要在案例教學中將BIM知識與專業課程知識有機地結合在一起。首先老師需要提供BIM模型在物業管理中的某個典型應用場景，以便BIM應用解決的問題聚焦，例如火災應急處置。在此基礎上老師帶領學生回顧與該場景有關的物業管理知識，并聯系實際指出該場景實際情況中存在的管理缺陷和不足。
參考文獻
［1］GB/T51212-2016，建筑工程信息模型應用統一標準［S］.北京:中國建筑工業出版社,2017.
［2］劉丹.案例教學法在市場營銷教學中的組織與實施［J］.中小企業管理與科技,2008(11):178.
［3］王名,張智勇,仝志輝.中國公共管理案例(第一輯)［M］.北京:清華大學出版社,2005.
［4］郭忠興.案例教學過程優化研究［J］.中國大學教學,2010(1):59-61.
作者:馮忠壘 宮培松 郭聖煜 單位:中國地質大學經濟管理學院