教育科研培訓范例

一、中小學教師教育科研需要政策支持

1.經費支持

沒有科研經費的投入，將會嚴重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經費投入會受當地經濟水平的制約，因此，上級主管部門應該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發揮自己的行政優勢，鼓勵企業及個人對教師教育科研進行資金捐助。

2.培訓支持

在教育科研的培訓上，上級教育主管部門具有得天獨厚的優勢。不僅有能力請某一領域的專家對其進行培訓，還可以聯系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓所必需的設備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學習的機會，這有利于助推教師的教育科研活動。

3.教師資源調配

教師的日常教學管理工作繁重，部分中小學存在教師缺編的現象，在這種情況下要求教師進行教育科研活動，對教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時間，以保障教育科研的順利開展?？傊瑢τ诘胤浇逃姓块T而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現一定的前瞻性，要能認識到教育科研工作在學校教育教學工作中有著重要的地位與作用，具有著推動本地域教育發展的重要作用。同時，教育科研活動的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強領導，從各方面為教育科研工作創造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導，確?？蒲泄ぷ黜樌M行。

摘要：

“重開題、顧結題、輕中間”的管理方式稱之為“秋千式”管理。致力于過程的教育科研管理稱之為“扁擔型”管理。當前教育研究中存在過程中相關制度空白，缺少管理節點與抓手；業務能力、管理意識不足,梯級隊伍不齊；專業示范引領缺乏，指導與服務不到位；成績評定不及時，參研積極性保護不力等問題。需對研究過程的每個節點進行質量控制，開展教育科研業務系列培訓，建設科研基地校，進行研究過程展示，加強對學?？蒲泄ぷ鞯募w視導；及時肯定、獎勵學校的科研付出，提供學術地位與發展平臺，保護求真務實的研究取向。

關鍵詞：

教育科研；過程管理；“秋千式”；“扁擔型”

教育科研課題管理“重兩頭、輕中間”的現象是地方教育科研管理的普遍癥結。“重開題、顧結題”的管理如同秋千繩由兩端固定一樣，維系著課題研究工作，中間的研究過程則任其自然，飄搖不定。這樣管理方式可以稱之為“秋千式”管理。顯然，這樣的管理下的課題研究質量普遍堪憂。教育科研的成果質量是靠扎實的研究過程支撐的。好的開題需要有序的過程研究加以落實，好的結題成果也要靠深入的過程研究來累積。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究過程的，而開題、結題都只是研究過程的一個重要節點而已?？茖W、扎實、有序的研究過程就像一根扁擔，粗壯有力地支撐著整個課題研究成果與質量，它以開題為節點正式開啟，以結題為節點宣告完成。這種致力于過程的教育科研管理，可以稱之為“扁擔型”管理。顯然，扁擔型管理更符合教育科研“求真務實”的精神，是我們教育科研人應當追求的管理樣式。有效的教育科研管理過程，只有對其中涉及的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進行科學配置和合理安排,才能完成和實現教育科研任務和目標。通過對資源要素的分析，我們認為，教育科研過程薄弱原因主要在于制度建設、隊伍建設、職能建設、效果認定等方面。如何才能實現從“秋千式”到“扁擔型”的管理轉型，成都市青羊區從四個方面進行了思考與探索。

問題一：研究過程中相關制度空白，缺少管理節點與抓手

教育科研管理制度相較于學校教研、教師培訓工作而言，管理體制不完善，常規管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地帶”。除開題、結題外，研究過程中缺少了固定的、常規的管理項目，致使管理工作缺少抓手，研究人員不明確工作任務。因而，過程管理就變得隨心所欲，研究活動也就缺少約束指導。秋千式管理自然而然就出現了。改革措施：教育科研的“中期”管理既顯得十分重要，又難以把握。借鑒“ISO9000：2000質量管理體系標準”強調的過程管理思路———主要是在企業管理當中的每個節點進行質量控制，通過對每個過程細節進行控制管理，從而達到全面質量管理。針對研究過程中缺少管理節點與抓手的問題，我們設置了以下管理項目。

摘要:本文主要對于江蘇中小學教育科研管理現狀實施調查，并針對其存在的不足提出了對應的處理策略，希望探究可對中小學教育科技研究的順利展開給予一定的幫助。

關鍵詞:中小學;教育科研管理;現狀;對策

1江蘇中小學教育科研管理現狀調查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對于江蘇中小學有關教育科研管理狀況的問卷后得知，當前中小學內管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數中小學實施教育科研管理的最直接原因是應付領導的日常檢查，而非為了整個學校與學生的健康成長，重形式過于真實目的?？偟膩碚f在中小學內施展教育方面的科技研究能夠很好地強化老師團隊的專業技能，進而提升授課的效果，培育出更加優秀的學生。

1．2教育科研團隊缺乏必要的技能與素養

據調查剖析得知江蘇中小學內盡管有著一定數量的教育科研團隊，但是其技能與素養程度在總體上還是有所欠缺的。據統計江蘇中小學內有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結果剖析上未做到定性與定量的合理結合。部分老師欠缺準確剖析問題的技能，對于一些較為先進的技術方式不懂得如何運用等。此外很多中小學老師尤其是科技研究方面的監管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經驗，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓也是沒有任何用途的。故說當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養。

摘要：縣域教育科研管理工作提升管理層次、形成有效管理策略是提升教師專業水平的關鍵。我們深刻認識其現實意義，以相關理論為基礎，始終堅持縣域教育科研管理效能提升的理念，不斷探索縣域教育科研管理效能提升的有效途徑。

關鍵詞：縣域；管理效能；提升

提升縣域教育科研管理效能是縣級教育科研部門需要研究解決的問題，也是提升教師專業水平的關鍵。我們針對區域內教育科研管理的現狀、存在的問題，探索了域本化的解決之道。

一、縣域教育科研管理效能提升的現實意義

（一）基于教育本質和立場的需要

教育科研部門作為一個區域的教育研究理論與方向的引導部門，首先必須思考的問題就是“教育的本質是什么”和“研究的本質是什么”。只有抓住這兩個本質，我們才能真正理解教育研究的意義。沈陽師范大學馮茁教授在他《論教育的“意義危機”與教育理念研究的解困之道》一文中提出：“實際上，教育的價值不僅在于知識的傳遞與授受，更在于讓人充分領悟、體驗到生命的意義和價值，從而使人們不斷擺脫工具理性的奴役，進而不斷地提升人自身的質量。教育應使每一個個體成為精神豐盈的人、體驗著生命意義的人”?；谏鲜稣撌?，我們應該對教育研究的本質和立場進行思考和定位，在實踐中繼續完善教育科研管理職能，初步形成域本的教育科研框架，指導和規范區域內的教育科研工作。

（二）基于區域教師專業發展的需要

［摘要］從提升小學體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業發展的需要、科學研究對教學水平提升的影響，總結理論意義和實踐意義，最后提出相應的對策。

［關鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀80年代教育改革的大背景下，我國開始大力提倡教師從事教育科學研究活動。在當時，教育研究奉行“科學化”理念，希望廣大教師嚴格依據科學的標準來進行教學研究，各級政府、高等教育學校、中小學逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應的科研機構，熱火朝天地進行各項教育科學研究活動。在90年代新課程改革的大教育背景下，學校也順應形勢提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請科研領域方面的專家來校為一線教師開展各種形式的講座指導、專題培訓活動等，廣大教師也積極響應號召全力投入到學校教科研當中，期間也發表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報情況來看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數也不是太多。中國體育科學學會學校體育分會在對學校學科發展進行綜述時指出，當前的課題對學校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創性和前瞻性，應用基礎和開放性研究相對薄弱［1］。在“健康第一”為指導思想的體育教學背景下，體育教師更加需要通過實踐、反思、總結等過程，不斷增強自身的專業素質來獲得社會大眾的認可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學任務、將所積累的經驗進行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業發展的需要

《中華人民共和國教師法》規定：“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實踐，從事科學研究，學術交流，參加專業學術團體，在學術活動中充分發表意見”［2］的權利?！督K省中小學體育教師職業技能標準》［3］中也指出：體育教師要有進行教學研究的技能，學會撰寫教育日志、案例研究、教學反思。教師，不僅是國家教育、教學方針的執行者，也是有效課堂的鉆研者。根據學生的實際發展需要，要求教師在完成自身教學任務后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學方法，并從中發現問題加以研究，以提高自身的工作效率和質量。要加強小學體育教師在整個教育系統中的地位，不能僅僅靠物質上的支持，還應該加強體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識與態度，鼓勵大家參與到教育科學研究中來，才能改變固守的職業形象，鞏固體育教師的專業地位與聲譽。體育教師用心地投入到未知的教育領域中，在反復的查閱資料和實驗研究過程中，可以讓自身的教學理論基礎更加完善，訓練手段進一步豐富，教學質量得到提高，從而體會到教育科研給自己帶來的快樂。在教育觀念快速更新的時代，教師不能一直扮演著重復性傳授知識的角色，而是應該追隨著社會的發展及時調整教育觀念，轉變老舊思想，轉換教學模式，注重學生主體地位的發展，加強自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學研究有著重大意義：它可以促進教師隊伍的專業化發展，提高教育教學質量；也可以加強學校的師資隊伍建設，實現整體辦學水平的提高；同時它也是推動教育教學改革的關鍵所在。

一、人本管理理念對推動學校教育科研事業的發展有著積極的促進作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內所有成員作為開發和服務的重要資源進行管理，其核心理念即尊重主體，關心個體，激發人的創造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀80年代，它的出現有效地將管理與人本進行了融合。隨著教育科研管理的不斷發展，傳統的科研管理注重制度制定和執行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發展和提高教育工作者的素質都有著積極的促進作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產和管理的關鍵要素。就目前而言，小學教育科研工作中存在一定的問題，表現在以下幾點：一是科研機構設置空缺，學校通常設置校長辦公室、教導處、總務處等機構，卻不設立教研處，沒有相應的機構設置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現在撰寫論文，上報創新成果上，與實際教學關系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統一進度、優化教學設計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業性的課題研究；四是學校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導致教師課題研究積極性不高。縱觀當前學?？蒲斜┞冻龅倪@些問題，不難發現學校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發揮教師的主體地位，創新能力和創新的持久性都得不到開發。因此，引進人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領域內施展拳腳，是未來教育科研發展的唯一出路。

三、人本管理理念應用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進個性發展為趨勢，以培養人的創造精神和創造能力為目的。因此，矯正以往小學教育科研管理中存在的問題，推動學?？蒲泄芾硐蚋邔哟伟l展，必須遵循以下幾個準則：一是遵循個性化發展準則，學校在組織教師進行教育培訓、資源配備、崗位調換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠的發展作為管理的依據，應當允許教師在合理的范圍內對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構建平等、友好的關系，用有效的引導代替死板的命令，協調并幫助教師完成研究目標；三是遵循環境創設準則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設備、空間、設施等優良的物質條件，從而促進教育科研的順利進展；四是遵循高素質管理準則，為了實現高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質，才能挖掘科研人員內在潛力，協調好成員之間的關系，促進學校教育科研的健康發展。

四、學校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

一、問題展示：學校場域中的實際

（一）管理制度上的執行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現實，經過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學校原有的具有一定適應性和適用性的教育科研管理制度可能出現散失、斷裂，也可能出現教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現執行的教育科研管理制度永遠都是不完善的尷尬局面。

2.執行的有效性制度都是由人來執行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執行需要學校主要領導、分管領導、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執行上有所建樹，推動學校教育科研工作的發展。人員的變動不僅給隊伍建設帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執行提出了挑戰。

3.調試的適應性制度是需要不斷吐故納新的，進行必要的自我完善和自我調整，以不斷適應新形勢、新要求，達到以制度的漸進發展保障學校教育科研的可持續發展。在承認制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業的發展。

（二）管理文化認同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應付了事的科研，等等，表現出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學校領導班子對于教育科研價值的認同，還有就是教育科研對于學校教育教學的貢獻份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

一、影響小學德育教師教育科研能力的因素

現階段，影響小學德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學校因素的影響，部分學校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數學學科，認為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學工作就可以，對其教育科研能力不關注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進行科研。另一方面是教師自身因素，現階段，在小學教育活動中，不少學校并沒有專門的德育教師，而是其他學科教師在負責，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負責其他學科的教學，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學，提升教學質量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學或生活，對于提升教學效果來說意義重大。

二、提升小學德育教師教育科研能力的策略

1.轉變小學德育教師的德育觀念。提升小學德育教師的教育科研能力，首先小學德育教師需要轉變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學中，通過激發學生內在的德育素養與自我道德修養，真正的實現“教書育人”，實現德育教學的目標與價值。小學德育教師在提升教育科研素養時，需要注意自身的的教學過程，在傳統的德育教學過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內容，脫離學生的實際生活，學生始終處于被動的接受學習狀態，無法激發學生的學習興趣，并且這樣的德育教學模式無法提升學生的思想品德素質，也無法實現教學目標。在新課程改革下，強調小學德育教師應該樹立現代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現，因此，小學德育教師要尊重學生的身心發展規律，從學生的實際生活出發，結合生活教學，在生活中發現科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學德育教師的專業素養。小學德育教師的教育科研能力是其德育專業素養的重要組成部分，教師的德育素質決定了教育科研能力的高低，并且關系到德育教學質量。雖然在教學大綱中要求學校重視德育教育，但是專業的德育教師并不是很充分，小學德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數學學科相比較低，并且有的德育課時還被其他學科所占用，教學效果一般。作為一名小學德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業素養，學校需要給德育教師設定一定的資格門檻，加強職前、之后培訓，提高小學德育教師的專業素養。讓小學德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學和生活中善于發現教育科研課題，然后對課題進行研究分析，從而解決教學中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學德育教師的反思能力。小學德育教師在培養和提升自身教育科研能力時，在教學過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學實踐。因此，小學德育教師在具體的教學過程中，要充分發揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學活動中。小學德育教師在教學中善于反思，發現細節，總結教學不足和教學經驗，發現教學問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質為目的，重點分析和解決教學中的不足與問題。小學德育教師的每一節課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發現自身的問題，還能夠發現學生的學習問題，掌握學生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結