建筑概論范例

第一篇

一、詞源的追溯

在18世紀英語中的“landscape”主要采用的已是其藝術上的含義，意在描述自然風景。這與英語中之前所主要使用的同類型詞匯“garden（花園）”和“park（林園）”有著本質的區別。歐洲18世紀以前的自然風景不能稱為“garden”，只能稱為“park”。這個“park”與現代意義上的“公園”是完全不同的，指的是純自然的風景，“garden”則是指人工建造的花園。而從“landscape”其詞語的構成形式（land-scape）上來看，它亦可以被更精練的翻譯成“地景”，這也正是現代景觀建筑學的核心議題之一。事實上，“地景（landscape）”就是指人類生存狀態在大地上的具體表現，它說明了人與自然的關系，也表達了文化的內容。因此也不難看出，“landscape”與“garden”及“park”的主要區別在于它所描述的自然風景不僅包含著純自然的風景，更加包含了“人化自然”的成分，注重的是人與自然的互相作用，是一個融合了“garden”的人工意義與“park”的自然意義的詞匯。而景觀建筑學的前身風景造園學（landscapegardening）亦可以從詞組的構成上證明其“人造自然”的含義。

二、交融的歷史

“landscape”具有人化自然的意義，這與當時自然風景園林在歐洲的流行密不可分，而追溯其歷史，中國傳統園林在其發展中起到了不可忽視的作用。自16世紀開始，西方政治體制及經濟模式產生了較大的變動，新航路的開辟、各國對外貿易的擴大以及資本主義的新興，為中西方文化的交流帶來了可能性。而繼文藝復興運動之后，17-18世紀啟蒙運動的倡導者們更急切的需要一種與現有西方文化不同的形式來作為與封建教會對抗的武器，這更加促進了中國文化在西方的興盛。作為中國建筑文化載體的中國園林藝術也正是在這一時期被引入歐洲。16世紀末，利瑪竇的書信出現在西方，標志著西方世界對中國園林的認識由之前的臆想時代進入文字時代，《利瑪竇中國札記》、《中華新圖》、《中華新志》等一系列文字讀物在歐洲出版，是西方世界對中國園林有了更深入的認識，其自由、不規則布局的形勢也為西方人所周知，在英國，政治家兼作家坦博爾（SirWilliamTemple）首先談論了中國園林，他在《關于園林》一書中提到“中國園林的美不在于整齊的布局和對稱的安排，而恰恰在于不整齊的布局和不對稱的安排”。無疑，在這種布置里，許多不協調的東西放在一起，但看起來也使人感到無比的舒暢。這亦是西方人對中國園林自然美的一種文字上的認可。然而，僅有文字描述仍舊是遠遠不夠的，傳教士馬國賢于1724年將《避暑山莊銅版畫》帶入英國倫敦，標志著西方世界對中國園林的了解進入了圖像時代，也為“英中式園林”的產生與發展奠定了基礎。更重要的是，隨著避暑山莊銅版畫的傳入，中國園林的審美觀念也得到了西方人更直觀的理解。除此之外，另一位推動中國園林西傳的重要人物則是法國傳教士王致誠，他將圓明園40景圖副本寄往巴黎，促就了中國園林圖像資料的再次西傳，更重要的是在理論方面，他還論述了中國園林“師法自然，重自然意趣而不尚人工雕琢”的重要什么原則，這一論述以書信的形式于1749年首刊于《耶穌會士書簡集》中，并在西方廣泛傳播，產生了積極深遠的影響。

三、思想的形成

18世紀之前，處在造園時代的歐洲園林，除少數主題園林以外，大多數只是建筑的延伸和擴大部分，是室外的綠色建筑，還不存在系統的“景觀”的意義。在唯理主義的西方經典哲學觀念影響下，其規則的幾何式整形園林與中國的自然式山水派園林還處在完全的對立中?！侗苁钌角f銅版畫》與《圓明園40景圖》的西傳以及兩個世紀以來中西方廣泛的文化交流，不僅在歐洲大陸刮起了一種“中國熱”，而且還極大的推動了西方園林的發展。就在這時，一種全新的造園形式在英國出現了，即英國自然風致園。這種造園形式在其產生后迅速席卷了歐洲大陸，顛覆了西方傳統的規則式造園思想，引發了西式造園藝術的變革。值得注意的是，這種全新的造園形式的產生，最大的推動者們并非造園師，而是英國的眾多詩人、哲學家、學者等文化精英。這也正體現出了一種“理性思維”與“詩性思維”的對抗。而在這種對抗中，“詩性思維”以中國古典園林為載體為藝術想象在邏輯思辨中取得了一席之地，即使是深受唯理主義和古典文化影響，并將規整、秩序、對稱的古典主義造園視為最高藝術杰作的法國，也不得不在大革命之后回過頭來，重新擁抱“英國自然風致園”并將其引入國內，命名為“英中式園林”?？梢哉f這不僅是一場造園藝術上的革命，更是西方世界對景觀認識上的一次提高?；仡^來看，當“自然風致園”席卷歐洲大陸之時，中國造園思想在其中的影響是不可忽視的。早在馬國賢帶著避暑山莊銅版畫及其學生一行六人返抵意大利，并在其間途徑英國停留時，他便受到了英國伯靈頓勛爵的友好接待，并將一批銅版畫贈與勛爵，而此時的伯靈頓勛爵正和英國自然風景式造園的奠基者之一肯特（WilliamKent）合作，雖無法證實馬國賢是否與肯特見過面，但肯特從中國園林銅版畫中受到的啟發則是可想而知的。而在此之后，肯特更加堅定的走上了自然風景式園林之路。他說：“大自然是厭惡直線的”，并以中國“曲徑通幽處”的方法改造現實中幾何式的林蔭大道與園間小路。除此之外，他還培養了另一位在英國非常有名的人物——勃朗（L.Brown）。作為肯特的學生，勃朗把歷史上遺留下來的意大利幾何式園林，全部改造為“自然風景式園林”，人們都稱他為“萬能的勃朗”。而勃朗的繼承人賴普敦（HumphreyRepton），則首次提出了在景觀發展史上具有時代意義的“風景造園學（LandscapeGardening）”并將“風景造園師”定義為是及風景畫家和園?。ɑń常﹥烧叩牟拍芎隙橐坏膱@林藝術家。“風景造園學”的提出，不僅為現代景觀建筑學的誕生打下了基礎，也給造園師這一曾代表著“匠人”的工作賦予了更多的藝術價值。

摘要：項目教學法是近些年來備受教師歡迎的教學模式，旨在克服以往實踐教學的不足，讓學生感受專業理論知識在實踐中的有效運用?！督ㄖ耪摗氛n程是建筑環境與設備工程專業比較重要的理論課程，將其課程教學與項目教學法相結合，能實現理論與實踐結合的高效教學。文章主要針對項目教學法在《建筑概論》課程教學中的應用進行分析。

關鍵詞：項目教學法；《建筑概論》課程；教學模式

《建筑概論》課程是建筑環境與設備工程專業的入門課程，旨在奠定該專業學生的知識基礎。在《建筑概論》課程的實際教學中，教師并不能僅限于向學生傳授理論知識，還要迎合教育改革背景下理論加實踐的教學需要，在其課堂教學中融入提高學生實踐能力的有效教學方式。項目教學法就是其中之一，教師可以結合教學實情與學生實情來將其與《建筑概論》課程教學進行有機的結合。

1《建筑概論》課程教學的現狀

在新形勢下，《建筑概論》課程的教師要注重審視自己的教學過程，尤其是結合新課程理念來發現自身教學過程中存在的不足。由此，歸述出以下幾個問題：1）當前《建筑概論》課程教學面臨著教學內容廣泛而教學方法不夠精細化的問題。實現課堂教學內容的精細化已經成為當前教學的一個主流發展趨勢，在教學內容廣泛的情況下，教師的教學方式切忌泛泛而談，容易影響學生的深度學習效果。2）在當下的《建筑概論》課程教學過程中，有些教師所采用的教學方式方法不夠豐富，或者不夠科學合理[1]。在新時期的教育改革進程中，已經涌現了許多新型的教學方式方法，甚至已經有一些方式方法在課堂實踐過程中驗證了教學效果。若是《建筑概論》課程的教師沒能跟上與時俱進的創新發展步伐，則難以為自己的課堂教學注入活力。3）有些《建筑概論》課程的教師在實際教學過程中，沒有足夠重視實踐教學的貫徹與落實。實踐教學實際上是當前高校教學的一個教學改革主要內容，要求各專業和各課程教師能在自己的課堂上將實踐教學落實到位，實現理論與實踐教學的高效融合與發展。

2項目教學法在《建筑概論》課程教學的實踐運用

項目教學法是一種學生自主圍繞著某一相對獨立的項目或者課題來展開學習的實踐性課程，要求學生自主收集信息、設計學習方案，并將相關項目落實，再進行有效的評價[2]。在這個過程中，充分尊重了學生的主體地位，也強調了教學實踐環節的重要性。如今這一教學方法運用到《建筑概論》課程教學中，是具有重要教學價值的。

【摘要】土木工程概論課程思政在提高學生專業知識能力的同時，也增強了他們的專業歷史感，文章通過對中國古今土木工程的輝煌成就及卓越工程師的介紹，加深學生對專業的認知，增強他們對專業知識學習的興趣，認識到執業中工匠精神的重要性，為后續的學業奠定了思政基礎。

【關鍵詞】土木工程概論；課程思政；愛國精神

土木工程概論課程屬于專業必修的基礎課程，主要是了解該專業所涉及的具體領域，通常設置在第一學期。通過該課程的學習，學生可以了解到土木工程專業所涉及到的領域，有房屋建筑工程（土木工程中占比最高）、水利工程、基礎工程、鐵路機場、市政工程、橋梁工程、隧道工程、公路工程、環境工程、建筑材料、礦山建設等。鑒于該課程包含的內容較多，為了讓學生容易接受，教學內容以簡單概念為主，聯系實際生活中的建筑物，這樣有助于學生清晰認識本專業。

1課程培養的計劃

大學期間知識信息量較大，大學生應養成如下良好的習慣：掌握有效的學習方法，養成自學習慣有助于提高他們的知識儲備和積累；了解土木工程專業的廣闊領域及各領域的基本概念或知識點；加強學生對專業的熱情，培養他們具備土木工程事業的責任和自豪感；培養大學生的文化自信，加強他們對傳統土木工程的認識，學習中國先人們的工匠精神、刻苦耐勞、愛家愛國精神。

2課程思政的實施思路

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育教育事業發展新局面。以“課程思政”為目標的教學改革，既是對“教書育人”的教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回應。課程思政就是將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中［1］。課程思政不是增加一門課，它是將思想政治教育、價值觀引入到課程中，對學生的思想可以起到樂觀積極的影響。作為四大文明古國之一，中國古代科技有過輝煌的成就，是當時世界科學活動的中心［2］。首先中國古代的趙州橋、都江堰，完成時領先于世界水平幾百年，充分體現了古人的勤勞與智慧；其次中國近代的錢塘江大橋、南京長江大橋，在十分艱難的環境下，一代代先輩們憑借吃苦耐勞、樂于奉獻的專業精神和愛國精神，完成了具有特殊意義的偉大工程，增強了民族自豪感；中國現代的上海金茂大廈、港珠澳大橋，在土木工匠精神下獨立創新、排除萬難，使我國的設計水平、施工水平躋身于世界前列，增加了中國人的民族文化與自信心。把學生培養成熱愛所學專業、肯吃苦、有責任心、有創新意識、有愛國精神的人才。土木工程概論知識點多，大部分內容比較簡單直觀。需要把愛國精神、職業責任融入具體內容中，教書與育人并重，使專業課教學變得更有厚度和溫度，從而達到激發學生的學習熱情，增強學生“科技強國”的責任感和使命感。

摘要：土木工程概論作為土木工程專業的先導課程，由于各種原因導致該課程在培養學生綜合能力和德育培養方面的效果并不理想。本文在綜合分析該課程目前授課存在問題的基礎上，從教學理念的轉變、教學方式方法的改革以及課程的德育培養方面提出了切實可行的改革措施，從而實現課程在培養學生專業知識、人文素養以及綜合能力方面發揮最大的作用。

關鍵詞：土木工程概論；教學現狀；教學理念；教學方式方法；德育培養

一、引言

《土木工程概論》是土木工程專業學生接觸的第一門與專業相關的先導課程，通過課程學習，使學生了解了土木工程的重要性和這一學科所含的大致內容，知曉國內外最新技術成就和信息，展望未來，告訴學生如何成為合格的一名土木工程師。因此，本課程是一門知識面較寬、啟發性較強的專業基礎課，對學生具有重要的引導作用[1]。然而，該課程由于各種原因導致授課效果并不理想，為了改變這一狀態，本文從教學方法和教學手段的改進、教學理念的改變、人文素養與綜合素質的養成等方面進行深入的探索，以改變該課程目前的授課狀態，實現該課程的先導作用。

二、土木工程概論課程教學現狀

（一）重視程度不足

土木工程概論在課程設置方面安排學分、學時較少，導致學生對該課程的重視程度不足，即對后續課程的講授沒有直接關系，同時認為該課程對于評獎評優的貢獻程度也不高，因此學生對于該課程的學習并沒有竭盡全力，抱著“敷衍”和“差不多”的態度學習，學習效果自然不會好。

[摘要]

針對當前環境惡化、能源短缺的現狀，結合我國高等院校建筑學專業課程設置特點，探討了在建筑學專業教學中提高學生生態設計意識的必要性，建議把生態設計教育融入到建筑學專業各門課程之中，并提出相應的建筑學專業教學改革的建議和措施。

[關鍵詞]

生態意識；建筑學；建筑設計；教學改革

引言

目前，環境污染日益嚴重，各種極端氣候不斷出現，嚴重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動綠色發展，越來越多的群體開始逐步關注人類的生存環境、經濟的發展方式、城市規劃的布局、建筑設計的形式，各個行業都在提倡生態思想，呼吁相關的專業人員具有生態設計意識。生態意識簡單來講是指對生態知識及生態系統正常運轉意義的認識和維護心理，包括認識生態規律、維護生態平衡、抵制生態破壞等。它注重維護社會發展的生態基礎，強調從生態價值的角度審視人與自然的關系和人生目的。建筑生態設計意識就是要以復合生態學的思想，認識人、建筑、社會與自然之間的相互聯系和相互關系，樹立一種新的建筑哲學世界觀和方法論，以生態思維意識指導建筑設計，建立自然生態價值觀、人類經濟價值觀、道德與審美價值觀[1-2]。

一、傳統建筑學教學中存在的問題

一、針對專業需求更新教學內容

智能建筑概論課程是建筑電氣與智能化專業的專業基礎課程，內容覆蓋建筑設備監控系統、綜合布線系統、安全防范系統、消防系統、通信網絡系統、辦公自動化系統、現場總線技術及系統集成等，它具有理論密切聯系實際、工程實踐性強、知識點多面廣、基礎內容豐富、新內容新技術更新快等特點，也存在學時少、學科交叉內容多、重點不易突出等問題。目前，智能建筑及相關系統的發展迅速，各種新技術不斷應用、產品更新換代速度快，而教材中對應內容基本都是十年甚至二十年前的，對近年來涉及的新型設備和新技術介紹非常少。根據這一情況，授課時可以適當將教材進行調整，保留基礎內容，刪減淘汰不用或者落后的內容，增加新的內容，擴大學生的知識面，使學生與時俱進地了解相關系統、技術的有關知識，以適應未來的工作需要。比如，現場總線技術包含內容十分廣泛，有幾十種常用的且具有一定影響力的現場總線，而且每年還有各種新產品新總線技術不斷應用，課堂上除了介紹現場總線技術的基本原理，要充分注意現場總線技術在建筑智能化領域應用的行業特點，重點介紹幾個常用于樓宇控制領域的總線技術，如LONWORKS，BACNET，PROFI-BUS等；又如空調系統現今發展的非常迅速，各種新技術的應用層出不窮，變頻空調、地源熱泵空調等都是近年來的主流技術，可教材中對于空調系統的介紹依然以傳統的空調系統為主，課堂上除了介紹中央空調的監控原理和基本控制要求時，也要與時俱進，對這些新技術新系統進行介紹。同時，在教學過程中提供基本的比較充足的課程參考資料，補充課程中應有而沒有的和最新的相關材料，給學生比較足夠的可讀信息，讓學生預先進行了解和閱讀，這樣就可以節省課堂時間以便充分地展開互動教學活動。相反地，對于一些過于煩瑣和故作高深而又沒有多大理論思維價值的內容則予以刪減，以使課程內容更加緊湊和富于邏輯化。這些措施不但豐富了課程的知識面，而且直接支持了課堂學習過程中的研究活動。

二、改革教學方法、手段，提高教學質量

改變傳統的單一傳授型教學模式，由學生為受體轉變為以學生為主體的主動型學習，以知識掌握為基礎、以能力培養為主線、以提高素質為目的的新模式。

（一）利用探究式教學方法

教育的實質就是引導學生并教會學生怎樣學習，因此必須由傳統的灌輸式教學引導學生向探究式學習轉變，引導學生積極主動的發現問題、分析問題、解決問題，多想“為什么、怎么做”，而不是知其然不知其所以然。探究式教學的運用促使教學方式發生轉變，使得課堂教學從“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法，轉變為“以學生為主體，教師為主導”的師生雙向協調發展的“探究式”教學方法。在這個過程中，作者更注重于把自己置于一個發問者、引導者和啟發者的角色定位之中，以使學生自覺地進行自我的邏輯思維，使學生在老師的引導過程中不自覺地發展出自己的思路和對問題的新的認識與解決方法?？鬃印墩撜Z•述而》中提到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，正說明了探究式教學方法的正確性和高明性?？梢哉f，研究行動型參與式教學方法實際上是對早已行之有效的古老教學方法的一種回歸和在新的時代的一種探索式運用而已。教學過程中首先列出智能建筑所涉及的主要專業基礎知識，明確課程主要概念和所要傳達的主要理念，明確體現課程教學的目的和所要達到的目標，幫助學生建立簡明的課程邏輯框架。課堂教學中注意分解每章節的教學內容，按照大綱規定的課時分配課程內容，把每個章節的內容分解成具有內在邏輯聯系的組成部分，以利于學生自主學習，方便參與教學活動，課程整體銜接性好，便于從課程一開始的“學生提問，老師解答”“、簡短的隨機討論”到后來比較深入的“分組討論并匯報”再到“參與式自由討論”“、模擬體驗”和最后的“自由暢想活動”，成為一個具有啟發學生思維、增加學生行動能力、逐步持續發展、最終全面提高的邏輯化過程。同時，教師在課堂講授時應注意啟發、誘導學生課下繼續在相關內容上擴展知識面，吸引學生的興趣，為后續的專業課程學習埋下伏筆。同時，教師要聽取學生課程學習中的問題，還要聽取學生在教師教學思路、方法、技巧等方面的反饋意見，根據意見并結合實際情況，調整教學方式。每一種教學方法，都有其優缺點，為了有利于學生的學習，必須綜合協調運用各種教學方法，才能適應新形勢的需要。

（二）利用多媒體技術教學

第一篇：高校土木工程生產實習教學模式研究

摘要：

在高校土木工程專業生產實習教學中，注重培養學生的實踐能力，提高學生的創新意識。但是就目前來說，我國的大部分高校中，土木工程專業生產實習上還存在著一系列的問題，這樣也就影響了土木工程專業的教學效果。因為為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，增強管理的效果，提高管理的質量?；诖吮疚尼槍Ω咝Ｍ聊竟こ虒I生產實習教學模式進行了簡要研究，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：

高校；土木工程；生產實習；教學模式；研究分析

前言：

對于高校土木工程專業生產實習來說，是一項操作性較強的實踐教學方式，其主要是幫助學生鞏固好課堂上的知識，以此來豐富學生的實踐操作技能，加深對于理論知識的理解，通過以培養學生動手能力為出發點，提高學生的工作能力，增強學生對問題的分析能力。且在土木工程專業教學中，主要體現出了專業的針對性與實踐性。在素質教育背景的影響下，實現這一教學目標有著極為重要的意義。

摘要：

文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。

關鍵詞：

環境設計；整體思維；建筑學；課程結構

一、整體思維與環境設計

我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。

二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置