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[摘要]
針對當前環境惡化、能源短缺的現狀，結合我國高等院校建筑學專業課程設置特點，探討了在建筑學專業教學中提高學生生態設計意識的必要性，建議把生態設計教育融入到建筑學專業各門課程之中，并提出相應的建筑學專業教學改革的建議和措施。
[關鍵詞]
生態意識；建筑學；建筑設計；教學改革
引言
目前，環境污染日益嚴重，各種極端氣候不斷出現，嚴重影響了人們的工作和生活。在2015年11月30日的巴黎氣候變化大會上，主席明確指出，要以“最大的決心”推動綠色發展，越來越多的群體開始逐步關注人類的生存環境、經濟的發展方式、城市規劃的布局、建筑設計的形式，各個行業都在提倡生態思想，呼吁相關的專業人員具有生態設計意識。生態意識簡單來講是指對生態知識及生態系統正常運轉意義的認識和維護心理，包括認識生態規律、維護生態平衡、抵制生態破壞等。它注重維護社會發展的生態基礎，強調從生態價值的角度審視人與自然的關系和人生目的。建筑生態設計意識就是要以復合生態學的思想，認識人、建筑、社會與自然之間的相互聯系和相互關系，樹立一種新的建筑哲學世界觀和方法論，以生態思維意識指導建筑設計，建立自然生態價值觀、人類經濟價值觀、道德與審美價值觀[1-2]。
一、傳統建筑學教學中存在的問題
1.生態課程設置不合理，相關知識獲取途徑不完善
建筑學是一門涉及室內外環境的學科，需要設計人員從規劃設計之初就要考慮到場地環境設計的各項指標和因素，在建筑單體設計時更要考慮到是否對周邊環境造成破壞、消耗多少能源等。所以，對于建筑學學生而言，樹立生態設計思想，建立牢固的生態意識尤為重要。目前，在大部分建筑院校的建筑學教育中仍以傳統建筑教育方式為主，相關的生態類課程很少，即使有也多為學時很少的選修課，通常都在高年級開設。而這段時間，學生忙于找工作、考研，他們選修這類課程，主要是為了拿學分，并不重視對課程本身的學習。而且現在實施的建筑類課程教學體系，學生生態設計知識主要通過網絡文獻、公開講座獲得，對生態設計理論的學習不夠系統、充分，一旦在課程設計中應用的時候，往往是一片茫然，無從下手。
2.生態設計思想落后，設計手段噱頭大于創新
在目前日常的課程設計和畢業設計中，學生并沒有將生態設計思想真正融入到每個設計環節中，使之成為一種自發的設計行為。一部分學生雖然體現了一定的生態設計思想，但不是從設計初期就開始考慮生態問題，而是在設計后期生硬、牽強地加上去的技術手段，更多的是把生態設計當作了一種口號。這樣的教育結果直接導致在工程實踐中，建筑師也不具備生態設計思想，僅僅將生態設計作為后期的一種裝飾性、補救的技術手段，所謂的“生態”更多成為了設計院、開發商宣傳的一種“噱頭”。因此，有必要對建筑學本科生的課程教學體系與模式進行思考和改革。
二、創新教學改革內容和措施
五年制的建筑課程是一個循序漸進、逐漸熏陶的過程。傳統的教學方式更多強調的是建筑的功能性和美學性，而生態設計思想要求我們在設計的始終都把“生態”當作與功能、美學同等地位的一個設計要素來對待。建立全面的生態思想，樹立正確的生態價值觀，從被動地接受轉向主動的設計，這就需要在建筑課程教學體系和培養模式上做出適當的調整和改進。
1.調整低年級建筑設計課程教學要求
一直以來，茶室、俱樂部、幼兒園等小型建筑是低年級課程設計的重點。時代在進步，建筑在發展，資料獲取途徑增加，繪圖手段提高，低年級建筑設計考核的重點也應與時俱進。課程設計可以適當縮短每個小設計的周數，增加設計的廣度。不同的設計任務要求側重點不同，比如有的側重建筑單體設計、有的側重建筑與環境整體關系、有的側重景觀設計等，通過多樣的設計主題，豐富學生的設計理念。在低年級階段，采取輕形式、重思想的培養方式。
2.加強生態理論知識的講授
目前，我國一般院校較重視學生基本功和圖面表現技能訓練，注重建筑功能和美學，對學生生態設計理念培養不夠重視。經過調研發現，很多學校相關課程開設比較少，大多在大四、大五階段開設“城市生態學”、“綠色建筑概論”等選修課程，這時學生才開始意識到要在設計中體現生態概念，嚴重影響了所學生態知識與設計的結合。因此，應適當調整這類課程的選修學期、協調課程之間的銜接、調整考試形式，提早培養學生的生態設計意識，使之能主動地思考改善建筑環境的方法，探討可行的解決方案[3]。
3.更新完善生態理論知識體系
隨著建筑行業的飛速發展，建筑生態技術日新月異，但由于教材內容更新不及時，一些新的設計理念和意識在教材中沒有體現，新的理論知識無法系統地進行講授。而學生為了考試，又普遍重視對教材內容的掌握。因此，適當編寫相關主干課程的內部輔助教材，穿插在課本內容的講授過程中，在期末考試適當增加這部分內容的比重，使學生在學習教材的同時，也能掌握新技術、新思想。
4.注重生態技術與設計的結合
目前，建筑課程設計考核的重點主要是建筑單體的設計。任務書提出的設計要求主要考核建筑功能、空間組織、建筑體型、圖面表達等指標，很少考慮基地環境、節能指標對建筑的影響。要彌補這方面的不足，就要改變傳統以功能分類的設計模式，體現建筑的“生態”性能與“形式功能”并重的思想。在方案設計的早期階段，就培養學生關注建筑設計全過程的生態性能指標，將建筑的生態功能和形式作為同等重要的設計要求，研究不同方案的可行性。同時結合某些理論知識點，適當增加對一些技術類指標和意義的講解，使學生更有針對性、主動地處理建筑與環境之間的關系。在交圖、評圖、打分等環節，可以要求學生對生態技術的使用及效果做必要的闡述和計算，權衡技術與設計之間的關系[4]。
5.開放式設計教學環節
傳統建筑學課程主要由設計專業的教師主講，更多關注的是建筑設計方案的功能性和美學性。開放式的建筑設計環節，可以吸收建筑技術、城市規劃、景觀等相關專業人員加入課程設計，組成團隊小組，在主講教師的協調下，發揮各自專業的優勢，共同完成設計任務。設計專業教師是課程的主要負責人，負責協調和調動其它專業教師參與到課程設計中，積極快速地解決學生設計中遇到的各種問題，通過學科交叉、專業互融，發揮相關專業教師的積極作用，共同指導學生完成設計過程，形成最終成果[5]。
6.加強實踐教學，體驗生態環境
加強實驗教學環節，培養學生動手、動腦分析問題、解決問題的能力。積極鼓勵學生以模型或者實測的方式表現設計方案，有能力、有條件的可以對模型進行試驗模擬分析。模型制作和建筑物理實驗課程不僅要求學生熟練地掌握實驗儀器的操作技能，更重要的是通過實驗環節讓學生親身體驗和感受建筑物理環境各個要素對建筑的影響作用及它們之間的關系。
三、樹立生態意識，加強建筑教育的思考
樹立生態意識，將生態設計意識和理念貫穿到建筑學專業整個五年本科學習階段，將生態設計有關課程逐漸滲透到每個環節中，樹立正確的生態設計意識和可持續發展的理念。除了上面提出的改革措施和建議之外，還可以根據各自培養計劃和教學大綱的要求，針對不同年級的特點，采取逐步轉變的教學模式[6]。
1.在大學一年級開設的建筑概論課程中，適當增加生態建筑、綠色建筑概論部分，樹立正確的生態可持續理念，為以后的設計做好鋪墊。
2.從二年級開始，學生逐漸接觸到一些建筑原理課程和專業課程，可將生態設計基本理念，特別是生態設計意識融入到理論課程的講解中，注重生態設計意識的培養。
3.大學三年級是集中學習建筑技術類課程的階段，主要以建筑物理、建筑構造和建筑設備課程為主，協調好建筑技術類課程和建筑設計之間的關系。
4.通過三年專業基礎課程的學習，四年級的學生已經初步具備了定量分析的能力。因此，在教學中可以引入BIM技術，通過相關軟件的模擬，結合相關理論知識進行定量分析，探討不同方案的可行性，比如可以通過居住區規劃和高層建筑設計，分別研究城市規劃設計和建筑單體設計的不同方案。
5.最后一年可以結合設計院生產實習和畢業設計開展生態建筑、綠色建筑等相關設計專題，系統、全面、完整地從建筑全壽命角度出發，設計與技術結合，體現五年建筑設計教學的成果。
結語
本文以生態設計意識為著眼點，指出了目前我國建筑學教育中存在的問題，提出改進措施及建議。建筑教育是個復雜的工程，我國的建筑生態設計意識的培養還處于起步階段，相關的理論和方法還處于摸索階段。通過在建筑教學過程中，以生態意識培養為主要目的，巧妙安排設計教學環節，轉變傳統設計教學觀念，使生態設計理念真正能夠滲透到建筑設計教學各個環節中。作者所在學院經過近幾年的嘗試，積極參加國家、省市的各類建筑、規劃設計競賽等均獲得了很好的名次，畢業生的設計能力得到設計院的肯定，取得了不錯的效果。
作者：馮巍 周同 單位：山東科技大學土木建筑學院
[參考文獻]
[1] 戴秀麗. 生態價值觀的演化及其實踐研究[D].北京林業大學，2008.
[2] 石鐵矛. 建立生態意識走向建筑生態設計[J]. 新建筑，1999，02：21-23.
[3] 劉凱. 樹立生態建筑意識實現生態建筑設計[J].山西建筑，2004，20：23-24.
[4] 陳?，劉剛，張建. 生態思想與建筑設計教學模式變革[J]. 建筑學報，2007，01：15-17.
[5] 劉少瑜，宋德萱. 生態建筑設計和技術教學新理念[J]. 建筑學報，2000，09：26-30.
[6] 張磊，劉加平. 綠色建筑設計教學研究[J]. 四川建筑科學研究，2014，04：323-326.
