家長教育論文范例

一、幼兒感恩教育問題分析

首先，部分家長對幼兒的感恩教育不夠重視，沒有較強的感恩教育意識，認為不是教育孩子的重點內容，所以對孩子進行的感恩教育活動較少；其次，部分家長在對幼兒進行感恩教育時，沒有把握好恰當的教育良機，雖然對孩子進行了感恩教育，但是效果不明顯，并沒有起到實質性作用；最后，很多幼兒本身缺乏感恩意識，在得到別人的幫助時，認為是理所當然，更家不會主動去感恩別人，特別不會對家人主動感恩。

二、幼兒感恩教育問題對策

1.提升家長對幼兒進行感恩教育的意識

家長是幼兒家庭感恩教育的具體執行者，家長對感恩意識的重要性決定了他們對幼兒進行感恩意識的主動性與積極性，對幼兒的感恩教育起著決定性因素，所以，幫助家長提高感恩意識十分重要。首先，幼兒園可以組織家長接受家庭感恩教育培訓，培訓的主要內容是幼兒心理特點、感恩教育的作用及意義、實施家庭教育的基本技巧，容易使家長接受感恩教育的重要性，并且能夠幫助其具體執行，從而在思想方面認為家庭感恩教育的必要性和作用。其次，幼兒園指導家長學習有關感恩教育書籍或影視作品，加深感恩教育的認識，從而提升家庭感恩教育水平和作用。最后，家長可以與幼兒園教師進行交流、探討，共同學習感恩教育方法與經驗，在交流中共同提升感恩教育水平，提升幼兒的感恩素質。

2.強化幼兒的感恩意識

提升家長對感恩教育認識的重要性之后，幼兒是接受感恩教育的主體，他們是否積極主動參與和意識相當關鍵。所以，幼兒園需要采取有效措施，提升幼兒的感恩意識，幫助幼兒積極主動的參加到感恩體驗與實踐中去。幼兒園在給家長推薦相關感恩教育的文學作品和影視作品后，家長可以帶領幼兒一起觀看，并且總結作品里面的感恩情節，感受到感恩的偉大與意義。幼兒園可以給幼兒安排感恩作業，并且需要在家長幫助或配合下完成，例如，孩子放學回家之后，幫助父母做一些小型的家庭勞動，幫忙打掃衛生，父母下班回家之后，給父母倒水，幫父母換拖鞋等，這些感恩作業需要教師和家長共同完成，一起培養幼兒的感恩修養。

一、幼兒園家長開放日活動存在的問題

（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據調查發現，現在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現為：

（1）教師的認識

教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規和政策。而且，多數教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。

（2）園長的認識

摘要:教育本質上是學術性的事業，它需要教育者具有起碼的學術自覺。但是，教育卻不宜搞成“學術化”的。因為“學術化”會讓教育工作偏離其實踐本位。教育工作是一件繁難的實踐性工作，需要廣大教師全力以赴的投入。教育尤其要堅決反對“偽學術化”發展，注意鑒別和打擊各種偽學術成果。

關鍵詞:基礎教育;學術化發展;偽學術化;偽學術成果

本文所謂基礎教育的學術化發展，就是指基礎教育各個層面都過分追求教育工作與教師工作的學術化形式與成果，以至于影響和干擾到了正常的教育教學工作實踐，影響到了廣大教師將主要精力集中到教育教學實踐環節，影響到了學校正常的教育教學工作的開展。

一、教育學術化的錯誤

誠然，優質的論文、著作和課題，都是一個學校與教師的教育學術發展的表現與成果。但是，我們如果過分看重這些東西，將它們的有無和多少，作為衡量學校和教師工作績效的不可或缺的重要依據，我們的教育工作就會走上歧途。古希臘的蘇格拉底、春秋時期的孔子，都是世界教育史上的開山鼻祖，他們在世時，都沒有任何學術化的教育論文、著作和課題，但是他們的教育實踐和教育思想卻流傳千古，影響后世。根源在于他們的一生都是躬行教育實踐的一生，他們全力投身教育實踐，只問耕耘，不問收獲，但是卻培養出不少杰出的弟子，他們的教育思想和方法，得到弟子和社會的廣泛認可，名垂青史。兩位教育鼻祖的經歷啟示我們，教育最重要的是立足實踐，遵循人的成長規律，切實地幫助和引導學生的發展。學生的成長和發展，是教師工作的唯一任務和目標。而學術性的成果，則是自然在其中了。即使自己不去將它寫成文、將它“學術化”，自然也有他人或后人來將它們“學術化”。

二、正確看待論文、著作和課題

教育論文、著作和課題，這些只是教育的可能的副產品。一個教師，如果他的教育實踐卓有成效，他最有效地促進或幫助了學生發展，他的工作任務就完成了，他的勞動就應該得到尊重和肯定。如果說教育論文、著作和課題，這些都叫做教育的“學術化形式”，那么一切教育的學術化形式，都不是外在強制的結果，而是教師自覺總結的結果。而且一般來說，教師只有具備足夠的教育學養、足夠的教育經驗、足夠的教育成效，他才會有心思、條件和可能去產生教育的學術化形式或學術化成果。而根據筆者多年的觀察，這樣的教師其實在教師中所占的比例是極少的，大概不到百分之一。因此，教育部門對學校和教師，強行規定要產生多少論文、著作和課題的做法，目前主要課題的強制性要求，是非常錯誤的。有些教育行政或教育業務部門，公然提出“校校有課題，人人有課題”的課題口號，這是嚴重脫離教育和教師實際、嚴重違背教育規律的。同時，一些教育業務和行政部門，過分頻繁地進行論文評選活動也是不切實際的教育管理行為。教育論文、著作和課題，這種純學術化的成果形式，并不是越多就越好的。因為教育不是物質資料的生產，追求物質的多樣化和豐富性。教育是育人的事業，它要求學校和教育工作者，始終立足基本的人性，圍繞人的身心健康發展，開展自己的工作。如果說物質資料的生產，講究“創新”，而教育可能更多的是要強調繼承和傳承。也就是要繼承和傳承教育和人性中那些不朽的東西，也繼承和傳承教育界那些公認的經典教育理論和教育方法。教育在理論上的發展，本質上是極其緩慢的，不可能一下子就有無數的新教育理論和教育模式冒出來。因此，教育的學術化形式與成果，是不可能太多的。而且，真正適合產生教育的學術化形式的教師，往往是極少的。一般只有極少數教育家級別的教師，才適合產生教育的學術化形式。如果在外力強制下，或者在教師自己的強制下，勉強去生產教育的學術化形式，其學術化產品（論文、著作、課題）的質量，往往是很差的，大多是沒有價值的。

年區教育工會重點抓好創建全國家長學校教育示范區工作和師德建設工作，確保通過首批全國家長學校教育示范區驗收，通過開展師德建設活動，進一步提升全區師德、師風建設水平，促進全區教育教學工作的提高。

一、繼續開展全國家長學校教育示范區創建工作。

1、召開全區創建工作現場會，通過典型帶動全區創建工作的深入開展。評選區級示范性家長學校；評選優秀家長學校校長、優秀家長學校教師及優秀學員。

2、召開家長學校教育課題研究研討會；評選優秀家長學校教育論文；申報第二批國家級家長學校教育研究課題；首批立項的家長學校教育課題形成中期研究實驗報告。

3、加強家長學校師資隊伍建設，舉辦家長學校教師培訓班，積極引導各學校研究開發家長學校校本教材，使家長學校教育更貼近家長、取得更大實效。

二、進一步加強師德建設。認真落實教育局提出的“內斂工程”建設，在全區教育系統開展“正師表、踐師德、鑄師魂”為主題的師德建設活動，通過學師德模范事跡、演講比賽、師德報告會、對照先進找差距等方式，進一步提升全區教職工的師德水平。

1、與區總工會聯合舉辦“爭創工人先鋒號，爭當師德建設標兵”活動，以爭創工人先鋒號為載體，以爭當師德建設標兵為主要內容，以做人民滿意的教師為目標，通過這次活動，培養一批具有較強凝聚力的優秀教育團隊和品德高尚的優秀教育工作者。

一、“反詩意化”問題

根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。

1．政府層面的“強大的外力”推進

近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。

3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜

【摘要】歸納了大學生誠信問題的主要表現，從社會、教育與個人方面對大學生的誠信問題進行了分析。以抓住德育為契機，把握剛入校這一有利時期進行引導，營造高校大學生誠信教育氛圍，推進誠信教育評價體系改革，并提出了加強大學生誠信教育的具體措施。

【關鍵詞】大學生；誠信缺失；德育教育

誠信是我國社會主義核心價值觀的基本內容之一，是做人的基本準則，在提升整個社會的道德水平，促進經濟的發展、社會的穩定等方面具有重大作用，然而，就目前來說，大學生誠信缺失的現象有越來越嚴重的趨勢，包括考試舞弊、違反校規和拖欠貸款還款等現象屢見不鮮。當代高校學生的誠信問題引起了社會廣泛關注，誠信缺失問題已不容忽視，亟需加強研究。如下從目前大學生誠信缺失的各類行為著手，結合行為分析大學生誠信缺失的原因，最后在大學生誠信重建問題上根據學校、家庭和個人3個層面提出相關對策建議。

1大學生的誠信問題

大學生的誠信問題主要包括3個方面，學習方面、生活方面和經濟方面。

1.1學習方面

學術誠信缺乏，考試舞弊，作業論文抄襲。在學習的過程中有一個模仿消化吸收的過程，但不經思考直接照搬，這樣的作業或論文就沒有體現學習的價值，是學術不端的突出表現。而考試舞弊，夾帶小抄在一些大學生心中已經成了司空見慣的事情，在期末考試監考結束后，教師經?？梢园l現地上留落不少的小抄。

摘要：青春期是指從稚嫩孩童時期到成熟階段中間過渡的一段時期，一般指初中和高中時期，這個時期的學生心智尚未成熟，但也脫離了孩童的幼稚，在身心發展方面非常不穩定。處于青春期的學生很容易受到外界負面元素的影響，例如學業的繁重負擔，人際交往變得復雜，心理與生理的沖突等等，學生的困惑變多，如果不給予正確的引導，讓學生宣泄心中煩惱，學生很容易產生心理問題。所以學校必須要重視青春期學生的心理健康教育，找出學生的心理壓力，并教會學生紓解的辦法。本文首先簡要介紹了青春期學生普遍存在的心理健康問題，并針對性提出青春期學生應當采用的心理健康教育的有效途徑和方法。

關鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學生普遍存在的威脅心理健康的問題

（一）學習的壓力

在中國，青春期學生必須要面臨來自學習的重大壓力，學生被寄予殷切期望，要考入重點高中，升入重點本科。所以很多學校都會給學生布置非常多的作業，僅僅是作業就幾乎占據了學生所有的生活，讓他們無暇再去做自己感興趣的事情。另外，學校還會一個月甚至一周對學生進行測評，青春期學生必須要承擔各種考試的壓力，讓學生長期處于智力超負荷運轉的緊張狀態，甚至有學生會因為考試而出現焦慮的情況。面對如此繁重的學習壓力，反而會導致學生無法投入到學習當中，出現成績下滑的情況。特別是對于那些學習成績較差的學生，他們可能不得不進入中職或高職學校，早早地進入社會，這對于他們來說是非常殘忍的，他們會更容易陷入重重心理矛盾之中，引發心理問題。

（二）人際關系

首先是親子關系，學生在青春期與父母的關系很容易惡化，一方面是因為家長對于學生的期望過高，給學生太大的壓力。子女的學習表現和考試成績一直都是家長非常重視的問題，家長始終希望學生能夠名列前茅，一旦學生成績下滑就會選擇責罵學生。另一方面是父母不能接受孩子的成長，在孩童時期，孩子一般會非常依賴父母，也非常聽父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺得父母跟不上時代或者認為父母的某些想法是錯誤的，漸漸與家長關系疏遠。其次是同學關系，青少年時期學生漸漸與父母疏遠，而更加傾向于與同齡人交流。同時青春期的學生漸漸有了異性意識，青春期的懵懂會讓他們喜歡上異性朋友，但是學習的壓力，父母老師的反對，心理上的羞澀很容易使學生感到不安，不知道應當如何正確地處理與異性的關系。最后是師生關系，在學校學生遇到問題，其實最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因為學生對于老師存在畏懼心理，另一方面是因為師生之間缺乏必要的交流與溝通，教師對學生的生活關心不足，只重視學生的成績。這就到導致學生感覺與老師存在距離，老師不可能會理解自己的煩惱。更嚴重的是，有時教師會嚴厲地批評學生，但是青春期學生很容易沖動，很容易直接與老師發生沖突，惡化師生關系。

摘  要：中小學教師語言暴力問題近年來越來越受到學界的重視。近十年來研究者們在對此問題進行研究時，全面科學的界定了語言暴力的內涵，并從教師自身因素和社會環境因素這兩大方面，對中小學教師語言暴力的成因和對策進行了研究。但學界當前現有的研究還缺乏深入的理論探討，研究方法也比較單一，同時，多學科綜合研究不夠，缺乏對教師人文關懷的研究，而且，深入的個性化研究也不足。

關鍵詞：語言暴力；教師；中小學；述評

    新修訂的《未成年保護法》于2007年6月1號正式實施，該法律明確規定要“尊重未成年人的人格尊嚴”。隨著新版《未成年保護法》的實施，我國中小學校園中教師體罰學生的這種行為暴力現象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢。這種方式被稱為語言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對學生的心理造成傷害。報刊、電視、網絡等媒體對于教師這種語言暴力現象和其導致的后果也常有披露，希望借此讓人們對語言暴力這一現象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語言暴力在目前的中小學校園中也仍然是一種普遍現象。本文以中國知網為資料來源，對所搜集的近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的研究文獻進行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語言暴力現象，為應對教師語言暴力的研究提供參考。

    一、關于中小學教師語言暴力問題研究的概況

    研究方法主要運用的是文獻研究法。對近十年來15篇關于中小學教師語言暴力的文獻進行分析后發現，除了河南大學孫彩霞撰寫的碩士學位論文《中小學教師語言暴力問題研究》運用了文獻研究法并輔以調查法、案例研究法相結合的研究方法和張雪梅撰寫的《教師語言暴力調研報告》運用了調查法這個研究方法外，其余的13位研究者都是運用了文獻研究法來研究中小學教師語言暴力這個問題。

    研究視角是社會立法、執教環境這個社會視角、教師自身素質積累與提升這個學校視角和家長監督反饋這個家庭視角相結合。社會視角的文章有《教師語言暴力調研報告》、《中小學教師語言暴力問題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學校視角的文章有《小學教師語言暴力成因及消解對策》、《中小學教師語言暴力問題研究》、《校園暴力的成因及對策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學教師語言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語言暴力的危害及其對策》、《校園暴力的成因及對策》和《教師語言暴力調研報告》。由于研究者們在進行問

    題研究時所采用的是多視角相結合，所以文章的視角分類也是有交叉的。