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醫學影像學教學范文1
一、引言
隨著信息技術的發展，醫學影像學也從傳統X線診斷逐漸發展成為當今計算機斷層掃描顯像（CT）、B型超聲波、磁共振（MRI）以及核醫學影像四大影像技術為基礎的醫學影像學綜合學科。在該種背景下，傳統的教學模式顯然已經不能滿足當前影響專業教學需求，比較影像學作為一種全新的教學模式，開始在臨床教學中逐漸獲得了廣泛的應用，而且發揮出了巨大的作用。本文正是基于該種背景，從比較影像學的相關理論入手，仔細對比較影像學在醫學影像學教學中的具體應用及其重要性進行了探討。
二、比較影像學的相關理論
1.比較影像學概念。比較影像學是近些年隨著信息科技的發展而逐漸興起的一種全新的影像診斷模式，其臨床教學模式主要是基于醫學影像學基礎上，在臨床應用的角度之下，將生理學、解剖學、病理學、臨床各個學科以及醫學影像技術學等多個學科結合在一起，使多種學科以醫學影像學為中心組成一個有機的“生物鏈”進行綜合教學的方法。
2.比較影像學的發展。隨著計算機技術的發展，計算機斷層掃描顯像（CT）、B型超聲波、磁共振（MRI）以及核醫學影像一起組成了當今醫學四大影像手段，它們在功能性成像以及形態學檢查方面的應用相對已經十分成熟，而且在臨床實踐中獲得了廣泛的應用。但是隨著目前各類新的醫學功能分子影像層出不窮，如各類組合型一體化設備SPECT/CT、PET/CT、CAT等廣泛應用，逐漸體現出了生物醫學影像開始出現由分散逐漸走向融合的主流趨勢。在該種背景下，比較影像學的出現及其發展開始成為了必然。
3.比較影像學教學法的必要性。在傳統的醫學影像學教學模式之下，教師往往在講授某種影像學技術時，總是放大該種技術的優勢而忽視其他技術的特長，久而久之就會讓學生產生疑惑，或者造成學生的片面之感。因此，教師在講授醫學影像學課程時，需要注意對比較教學法的應用，向學生講清各種診治方法的不足和優勢，這也是比較影像學教學法應用的必然和必要性。
4.比較影像學的應用模式。在現代醫學影像學的比較影像學教學模式中，首先應該通過專題講座讓學生真正明白和理解比較影像學的基本方法和概念，然后以多組病例為切入點對具體的方法進行講授，最后在實際的工作中，盡量多和學生一起應用比較影像學的方法對疾病進行診斷。
三、比較影像學在醫學影像學教學中的重要性及其應用
1.滿足了現代醫學影像學的發展需求。在傳統的醫學影像學教學中，教師往往都是按照教材的順序依次對各個組織系統的成像原理、成像方法、正常和異常影像的表現等進行講解，而對于其他影像學的表現很少涉及，顯然學生很難從整體上對疾病的認識進行把握，同時對各種醫學影像學的診斷手法也缺乏系統的認知。目前，隨著各種成像設備的橫空出世，比如三維后處理軟件工作站等，使得影響圖像質量和檢查范圍不斷得到提升。在這種情況下，傳統的教育模式顯然無法滿足學生在未來的臨床工作需求。因此，在授課中加入其它醫學影像學的表現，并對圖像之間的差異進行比較，能夠顯著提升醫學影像學的教學效果，滿足現代醫學影像學的發展需求。
2.疾病的全面、多角度分析。應用比較影像學可以向學生更加全面以及多角度地對疾病進行了解，一般情況下在對某種疾病的影像學表現時，適當地結合其他影像學技術進行展現，能夠通過比較來找出該種疾病在不同影像表現間的相似和不同之處。從而在各種影像表現所反映的解剖、病理、生化等信息間的聯系的基礎上，有針對性地解析為什么會出現該種影像，比較適合于學生在本質上對疾病的成因、發展和預后進行了解。可以說，每種醫學影像學在疾病的診斷中都有著各自的優勢和不同，學生能夠學習和掌握同一種疾病的不同成像技術和檢查方法下的圖像特征，有利于從全面和多角度下對疾病進行分析。
3.提高了學生的臨床實踐能力。隨著現代化醫學影像學學科的發展，學生在實習時面對的內容一般情況下是非常多的，其往往在面對CT、MRI、普通X射線以及超聲等各種影像學診斷手段時顯得無從下手，即使當時掌握了，隨著時間的推移仍然被遺忘，從而不得不回到崗位后再重新學習。而比較影像學將從根本上為此類問題的解決提供了一種良好思路，學生在比較影像學的教學手段之下，可以對各種不同醫學影像手段進行橫向的比較，在此基礎上還可以實現舉一反三、觸類旁通，從而有效提升了臨床教學的效果，從而建立起了影像專業整體框架，能夠認識到影像專業的發展方向，使其對將來走向工作崗位充滿信心。
4.比較影像學的具體應用內容。一般情況喜愛，比較影像學課程的主要內容可以歸納為如下兩個方面，其一是對各種醫學影像學自身發展的縱向比較：（1）影像設備的進步、更新和與之相聯系的新技術的采用，這些進步給臨床帶來的益處;（2）顯像劑的發展史及與之相聯系的新技術的采用;（3）介入顯像的發展史以及有針對性地解決的臨床問題;（4）從各影像學各自的縱向發展史中找出共性和規律，以預測今后的發展。
其二是對各種醫學影像學技術的橫向比較：（1）各種醫學影像學技術的原理、方法、適應疾病、診斷效能以及優缺點等;（2）各種醫學影像學技術的準確度、靈敏度以及特異性;（3）同一患者各病程的影像學比較;（4）各種醫學影像學技術的性能及成本比較;（5）創傷性及其不良反應;（6）各種醫學影像學技術在疾病決策方面的比較，通過比較提出對某一疾病檢查的優選方案。
四、結語
總之，醫學影像學作為當今發展迅速的一門醫學學科，分散和融合必定會成為未來的主流趨勢，這也是比較影像學教學方法應用的必然性，從而為未來培養出高素質醫學影像綜合人才的奠定重要基礎。
參考文獻：
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醫學影像學教學范文2
【關鍵詞】 醫學影像學；教學改革；策略；趨勢
一、創新教學內容
良好的設備是學好醫學影像學的基礎，傳統醫學影像學教學主要以普通X線設備為基礎，不僅是理論教學，實踐教學也基本是以X線為主。[1]現今由于醫學技術的普及，醫學設備種類越來越多，CT、MRI等影像設備相關內容被搬進醫學影像學的教學中，但由于醫學影像學隨著發展所含的內容越來越多，所傳遞出的信息量越來越大，而教科書上的內容未能及時更新，仍存留著傳統的X線為主的內容，另外，用于醫學影像學的課時也越來越少，教師無法向學生完成大量信息的傳遞。大部分學生都存在相同的困惑，在實習或者正式參加工作后，可以運用于臨床的影像學知識嚴重缺失，導致臨床中出現的很多問題無法得到正確的解決，最終使得浪費醫療資源，患者治療安全性得不到保障。
除了課時不足導致這個問題出現，另外對醫學影像學專業定位不準也是一個重要原因，雖然目前大部分醫學院影像學專業已經轉向于側重臨床，但是設置的課程仍為傳統的醫學影像學專業的課程，這種教學內容培養出的一般都是醫學影像學專業醫生，但是只有少數學生畢業后會真正成為醫學影像學?？漆t生。這就導致了學生學到的知識無法滿足臨床實踐的需要，在另一個層面上也導致了學生無法掌握全面的影像學知識，教學質量自然大打折扣。
在這種情況下，寶雞職院探討出了一種新的教學模式，將整個授課分為兩個階段，第一階段教師在學生見習時向其講解多種影像方法成像的原理以及每種方法在臨床中如何運用，機體各個系統如果正常會有怎樣的影像表現，如果發生病變影像表現又會有什么不同；第二階段以專題講座為主，教師在學生實習期間根據學生實習的不同內容選擇重點開展專題講座，使學生知道如何應用影像學來解決臨床中遇到的實際問題，在進行不同診斷時如何正確選擇影像技術，每一種影像方法對于每一種診斷的意義。[2]該教學模式將理論知識與臨床實踐進行了有機結合，明顯提高了學生的學習積極性，也顯著提高了教學效果。但是，這種教學模式不可避免會增加教學課時，因此比較適用于學年制較長的醫學生。
二、改革教學方法
教師教授-學生記錄-學生背誦是傳統醫學影像學教學的主要方法，這種教學方法使得學生成為了接受知識的工具，學生的能動性和創造性完全沒有得到發揮，長期下來導致學生缺乏主動學習的意識，無法形成系統的知識體系。醫學必須保證與時代的發展相適應，醫務人員必須形成終身學習的習慣。為了改革傳統的教學方法，寶雞職院通過借鑒其他國家優秀的教學方法，最終建立了一種以問題為切入點，利用相關案例進行教學的方法，[3]這種創新的教學方法投入使用后得到了廣大師生的一致認可，這種教學注重對學生創新思維的培養，鼓勵學生進行不斷的探索，將教師教授和學生學習進行完美結合。雖然這種教學方法效果顯著，但是這畢竟是一種新方法，對于習慣了傳統方法的教師和學生都是一項挑戰，還需要一段實踐去適應和接受新的教學方法。
教師在進行教學時，可以利用誘導和啟發的方法來講解課本內容，教師要充分利用多媒體技術，在講課內容中插入不同的圖片、案例、模型等，使學生能夠更直觀的了解理論知識，這樣做有助于提高學生的學習興趣，學生對教師講解的內容能有更深入的了解。[4]教師要著重培養學生的自主學習能力，可以在課堂中提出不同的問題，讓學生自己去查閱相關資料，通過自己的思考提出解決問題的方法，這樣有助于提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考的能力。教師可以將課堂分為前后兩個部分，前部分將學生分為不同的小組，對某一問題進行集中討論，后一部分教師收集學生討論中存在的問題，并進行集中的講解。[5]學院在應用這類新型教學方法時，設置了專門的實踐課程，教師通過前期的理論教學培養了學生的診斷思維后，在實踐課程期間給學生幾個實際病例資料，并根據資料提出一些問題，讓學生自己去解決，學生通過查資料，與同學討論，最終形成一份影像學分析實驗報告，實際上學生在這個期間利用影像學知識對病例資料進行了檢查與診斷，創新能力、實踐能力和臨床能力得到了潛移默化的提高。
三、教學工具的革新
影像學實踐課能夠在很大程度上幫助學生鞏固已經學習的理論知識，除此之外，它對提高學生的閱片能力也具有很大的幫助作用。現今，醫學影像實踐教學方式依然采用的燈箱-膠片式的教學方式，這種教學方式的最大特點在于它具有極高的普及率，并且操作更加方便與簡單。但是因為膠片很容易被損壞與老化，在保存之時很費空間與精力，因此在以往的以膠片為主的時代，對于典型病例的更新速度相當之慢。膠片不能夠讓學生對醫學圖像的整個處理過程有一個清晰完整的認識，例如窗寬窗位、三維重建等方面的內容，在影像學技術的展示方面存在很大的缺陷。并且以往燈箱-膠片式的教學方式，很容易受到環境照度、閱片燈亮度、膠片質量、閱片距離以及個人視力等多種因素的影響，多數學生不能夠對影響進行正確的認識與理解，這在很大程度上影響了學生在實踐課程中的積極性與整個課程效果?，F階段，影像臨床工作主要以學影像存檔與通訊系統、影像工作站為基礎，傳統的教學模式已經逐漸遠離了實踐課堂。如果在醫學影像實踐課程之中還是運用傳統的教學模式開展教學，這顯然已經無法滿足時代的發展需求。PACS是一個新型的圖像綜合管理系統，它能夠將不同的影像設備進行連接，將醫學影像的獲取、顯示、存貯、處理進行高效率與無膠片化的處理。這在很大程度上提高了醫療質量與醫療工作效率，還為醫學影像的實踐教學提供了更加先進與科學的重要載體。教師在實踐教學過程中，能夠指導學生對醫學影像的灰暗度以及大小進行調節，對CT圖像的窗位與窗寬進行調節，對CT值進行測量，進而達到觀片燈教學無法達到的效果。通過對學生進行PACS教學，能夠節約很多的時間，可以將大量的圖像調集過來進行閱看，還能夠將醫療資源轉化為教學資源，大大提高教師的教學效率，有利于提高學生的學習興趣與學習效果。
四、結束語
綜上所述，從各個方面對傳統的教學模式進行改革，借鑒其他國家和其他學校優秀的教學模式，結合自己學校的實際情況，充分利用現代信息技術，最終形成有自己學校特色的適應于醫學影像學發展的新型教學模式，這也將是影像學教學改革的必然趨勢。
【參考文獻】
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【關鍵詞】醫學影像學；教學
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）10-0058-01
近20年來，醫學影像學從普通的X線迅速發展到CT、MRI、ECT、PT、PET、DSA等集診治兼備的綜合性性學科。無論是醫學影像的成像技術，對疾病的反應，還是PACS數字信息化的應用都在不斷快速發展。醫學影像學教學目標就是讓學生將所學的解剖學、生理學、病理學知識與臨床癥狀聯系在一起，形成一個完整的影像診斷思維。由于涉及的學科種類繁多，要達到這一教學目的和要求，具有相當大的難度。筆者從多年的五年制本科和七年制研究生的教學中體會到，學員對影像學在醫學教學中的重要性認識、合理的教學方式、影像學與解剖等相關基礎學科的邏輯聯系、理解影像技術的成像原理以及重點病例影像特征的歸納總結是醫學影像學臨床教學幾個最重要的環節，是實現教學目標的關鍵所在。
恩格斯曾說：社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。對毫無經驗的醫學生而言，醫學影像學對他們今后工作有多大的需要，并不十分清楚，更認識不到影像學在臨床診治的重要性。我們選擇臨床常見的原發性肝癌病例，從患者就診，基本的臨床表現、病史和相關的生化檢驗結果提供給學生，同時把前期學過的在病例分析的過程中可能相關的理論知識提供給學生，就如何選擇合適的影像學檢查方法，根據以前所學的解剖學和病理學知識應如何分析，何種影像學表現提示何種腫瘤性疾病展開討論和分析，病變的定位和診斷等，逐步介紹給學生，使其切實感受影像學在臨床病例診治中運用重要性，在課程學習之前使之形成如下意識：影像學是基礎醫學的延伸，臨床醫師在對患者進行診治時，需要決定推薦或者選取最合理的檢查方法，需要綜合分析來自臨床和各種影像設備的圖像資料，才能作出合理的診斷；醫學生在進入臨床前沒有相關專業的影像學知識就不能成為一位合格的?？漆t師。
使學員認識到影像學在臨床診斷中的重要性后，在教學過程中，采取何種教學方式來激發和維持長期的學習興趣，是教學活動成敗的關鍵。PACS教學具有形象生動、信息量大等優點。以三維功能處理圖像，讓教學活動顯得更生動形象，圖像信息信息更顯豐富，有利于形象演示病變的定位和多角度的形態。同時PACS系統利于學生的自習和復習，學生可自行在每個端口查閱圖像資料，提出問題，結合每位學員的不同情況和要求，予以因材施教，提高學習效率，對影像學產生興趣，實現良好教學效果。
醫學影像學是基礎醫學與臨床癥狀的聯系紐帶，它是建立在解剖、生理的基礎上，研究活體組織器官形態功能的臨床醫學，是一種特殊的視診手段，需要在正確掌握人體解剖的基礎上，完成立體活體組織到平面圖像的認識，由人體解剖到影像解剖的認識。認識正常結構的影像表現，形成較深刻的認識，是識別病理改變的前提。因此在教學中遵循從活體組織到平面圖像、從人體解剖到影像解剖、從正常組織影像到病變組織影像的授課邏輯順序，貫徹從感覺到感知、再到認知、最后掌握的教學過程，是實現學生對醫學影像學良好掌握的有效方法。
醫學影像學涉及多種影像技術，X線、CT 、MRI等，它們的成像原理不同。對同一組織結構和器官，無論是正常還是病變狀態，在X線、CT 、MRI上成像的表現是不同的。要掌握影像背后所反映的本質，推測其組織性質，就必須了解不同成像技術的基本成像原理及其圖像特點。學生對設備的主要功能及成像原理有一定的了解，才可能對各臟器在各種影像技術下的影像表現有所分辨，認識并理解在不同的影像檢查下表現各異，是因各種儀器的成像不同、組織表現各異所致，明白某些偽影的產生是目前的技術無法避免的，為以后的工作打下基礎。
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［關鍵詞］診斷顯像；教育，醫學；教學方法；翻轉課堂；微視頻
1資料與方法
1．1教學對象
2016年9月至2017年1月選擇重慶醫科大學2013級臨床醫學（兒科方向）本科學生171名，按照學號和教學日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。
1．2方法
1．2．1教學內容及設計
選擇白人駒、徐克主編的臨床醫學專業教材《醫學影像學》第2章中樞神經系統中的2個知識點作為主題進行翻轉課堂示范教學實踐探索，包括腦損傷中的硬膜外血腫、硬膜下血腫，以及先天性畸形中的胼胝體發育不全。
1．2．2教學過程
1．2．2．1課前準備
根據選擇的主題———硬膜外血腫／硬膜下血腫、胼胝體發育不良這2個主題制作精簡的微視頻，時間在3min左右，包括簡單的解剖知識的介紹，病理及影像學的關聯，同時，在視頻最后提出2個與臨床相結合的問題，建議學生查閱相應資料。將微視頻上傳至網絡教學平臺上。
1．2．2．2課堂實施
研究組學生在大課結束后，通知其可利用碎片時間觀看視頻和查資料自學，并在網絡教學平臺上解答問題。在示范教學課堂上先利用PPT鞏固知識點和重點及難點，然后就學生關于微視頻中提出的問題和示教教師以互動討論的方式，針對重點及難點進行點撥式講解并解答學生提出的問題。對照組學生則在示范教學課堂上只按照本教研室傳統的教學方法，利用PPT進一步鞏固知識點和重點及難點，對疾病進行較系統的講解，強調對重點及難點和基本概念的理解，并帶學生一起閱片，認識基本影像學表現、診斷和鑒別診斷。
1．2．2．3課后檢測
2周后對2組學生一起進行讀片題的測試，共包含4題，其中2題為微視頻中的腦損傷和胼胝體發育不良；2題為神經系統其他內容，要求學生書寫閱片報告。8周后進行該門課程的期末考試，記錄2組學生的總成績。
1．2．3教學效果評價
1．2．3．1理論成績的客觀評價
本教研室組織5名不同層次的教師對2組學生的讀片報告試卷進行盲法評審、打分，取5名教師的平均分數記為最終成績。期末考試試卷按本校要求統一閱卷、計分。
1．2．3．2學生對翻轉課堂的主觀評價
課程結束后在網絡教學平臺上設計無記名關于此次翻轉課堂的問卷調查，內容包括課前預習情況、理論大課及示范教學后知識點掌握情況、對翻轉課堂的了解和認識、翻轉課堂對學習效率的改善、對微視頻的興趣和感受、示范教學閱片方式等19個問題。課程結束后，共發放171份，回收問卷152份，有效問卷152份。
1．3統計學處理
應用SAS8．0進行數據分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．12組學生測試理論成績比較
研究組學生測試成績及期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。
2．2學生對翻轉課堂教學的主觀評價
僅有37．5％（57／152）的學生對現階段課前預習資源較滿意，另外有38．2％（58／152）的學生感覺現有課前預習資源一般。理論大課上78．3％（119／152）的學生感覺上課時間太長、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的學生認為在《醫學影像學》的大課學習中會遇到不懂或需要討論的問題，且61．8％（94／152）的學生遇到不懂的問題選擇在小課示教的時候向示教教師提出討論，僅有2．6％（4／152）的學生會自己在網上查資料。37．5％（57／152）的學生認為觀看微視頻完全沒有影響和耽誤復習時間。79．6％（121／152）的學生希望《醫學影像學》有更多的知識點的微視頻供其觀看。
3討論
3．12組學生成績差異原因分析
《醫學影像學》不同于其他臨床醫學課程，主要根據病變引起的物理信號和形態改變推斷疾病，教學中更強調借助大量影像學圖片指導學生學習。大課課堂教學學時有限，能展示給學生的只是幾張特別典型的圖片，因此，小課示范教學就承擔起了大量影像學圖片學習的重要任務。在多年的影像教學中，作者一直不斷地在摸索前進。為能將大量繁雜的示教片條理清晰、順序明確地展示給學生，作者花了大量時間和精力將寶貴的教學片按系統、病種、甚至典型影像表現進行歸類，并打印上含診斷結果的標簽，希望能初步搭建學生對影像學的感性認識和診斷思維。問題是這種“標簽”式的示教模式并不能達到預期的效果。因為示教片上的標簽已標明診斷，學生無需經過科學推理即知道了答案，易忽視對基本征象的觀察，更缺乏對影像學診斷步驟的訓練，而這兩部分恰恰是影像學教學的最終目標，也是學生必須掌握的基本技能。教學的最終目的不僅是傳道授業解惑，更是要培養學生主動學習、捕捉和分析知識的能力，將所學知識用于解決各種復雜的臨床問題，所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。所以，在影像學教學改革中有必要引入更能體現上述教學目的技術手段，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力。隨著教育信息技術的發展，翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式［6］。翻轉課堂作為一種新的教學方式，近年來因為能為學生提供更多主動參與學習的機會，受到了教師的關注。2013年以來，慕課的流行更是掀起了高校開放教學資源的熱潮，為實施翻轉課堂提供了契機。國內一批高校教師開始利用翻轉課堂的教學模式改進教學［7］。趙陽等［8］將基于微課的翻轉課堂教學模式用于醫學影像學診斷學的教學中，結果顯示，教改組學生對教學模式喜歡度，其學習主動權、學習積極性、學習效率、獨立思考能力、協作溝通能力及臨床問題解決能力者的比例均高于對照組。王樂等［9］研究了在醫學影像學科輪轉的52名住院醫師采用翻轉課堂教學模式在醫學影像學臨床教學中的應用價值，結果顯示，85．0％以上的住院醫師認為，翻轉課堂模式有利于提高學生學習的自主性、有利于教學內容的理解和吸收，更加貼近臨床，認為是一種行之有效的新型教學模式。本研究中的2組學生均為隨機劃分，進行翻轉課堂示范教學實踐探索的知識點內容也是相同的，即所處的外在環境和擁有的條件一樣。在相同的示范教學時間內，研究組學生在傳統教學的基礎上引入了翻轉課堂的教學方式，對照組則沿用傳統的教學方式，經一段時間的學習后對2組學生進行測試，即測試成績是采取公平、客觀的評價方式。翻轉課堂結束后2周進行的測試結果顯示，研究組學生測試成績及8周后的期末總成績均明顯優于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．05）。因此，作者認為，翻轉課堂對《醫學影像學》的教學效果明顯，翻轉課堂影響了學生的學習方式，對知識的捕獲、歸納和總結能力提升，對長遠的學習能力具有明顯幫助，也就是所說的“授人以漁”。那么為什么會有這樣的差異呢？不同的教學模式肯定會導致不同的教學質量，翻轉課堂教學針對性強，教學目標明確，在醫學影像學的示范教學中翻轉課堂作為新的教學方式，能在較短時間內讓學生掌握知識的重點及難點，培養檢索、知識捕獲和歸納的綜合能力，同時，充分調動學生學習的主觀能動性，鼓勵其自覺觀察、推斷影像學圖片中的陽性征象，培養其臨床影像學診斷能力，對遠期的學習提升更明顯。因此，相對于以往傳統的教師教學和學生學習模式，翻轉課堂使學生自學能力和學習興趣得到提高，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生分析和解決問題能力，同時，在查閱文獻的過程中擴展了知識的深度和廣度，使學生在影像學和臨床知識的延伸及學科交叉內容方面均有了一定程度的認識。在《醫學影像學》示范教學中引入翻轉課堂的教學方式能促進教與學的目標在課堂上有效的統一，加深學生對知識的掌握，提升教學效果，是一種科學、有效的教學模式［1］。
醫學影像學教學范文5
關鍵詞 PACS 網絡教學 教學模式
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.22.300
提高教學質量
傳統的實驗課采用觀片燈讀片,先由老師逐一講解,然后學生分組輪換讀片。由于時間和圖片資料的限制,學生在有限的時間內讀片少,而且讀片環境差,多數人不能看清、認識和理解,造成實驗課質量、效率低下,學生積極性不高。
用PACS之后,教師可直接在與PACS連接的電腦上通過查詢功能直接獲取所需的圖像,操作方便,簡捷方便,教師能從大量的“膠片重復性工作”中“解放”出來。教師把預先準備好的病例ID號給學生,帶教老師只對典型病例稍加講解,學生即可在各自的終端電腦前閱片。同時,PACS系統具有完備的影響后處理功能,如:調節影響分別率、對比度、亮度、窗寬窗位、標注與測量(大小、面積、CT值)。學生將圖像調至最佳狀態,還可以進行雙屏顯示,或同一屏的多格分割技術,前后對比,親自感受并學習,訓練自己對所學病變的診斷知識。點擊查看每一病例的診斷報告書或學生寫的診斷書并與老師修改后的診斷報告書對比,進一步加深認識。利用PACS老師可引導學生比較各種疾病的異同點,對某些疾病進行動態觀察,加深對所學基本理論知識的記憶,理解不同影像技術的優缺點,進而能為患者選擇最佳影像檢查手段。學生還可以把感興趣的圖像用U盤復制后在電子閱覽室或PC機上進行自學和鞏固,不受時間和空間限制,極大的提高了學生的學習質量和效率。
醫學影像學教學范文6
【關鍵詞】醫學影像學；示教課程；微信公眾號；答題模式；問卷調查；教學質量
醫學影像學是一門包括X線、CT、MRI、超聲及介入放射學等內容的課程，與其他臨床學科相比較，醫學影像學更加強調實踐性，示教課程在醫學影像學的教學中起著舉足輕重的作用，以往的“填鴨式”教學方式[1]對于示教課程的教學很容易讓學生產生厭倦情緒，如何改進教學模式并提高示教課程的教學質量，已經成為醫學影像學教學工作中的一個重要課題。本研究方法運用于重慶醫科大學2017級康復治療學專業的醫學影像學教學工作中，并取得理想的教學效果。
1資料與方法
1.1一般資料
研究時間為2018年9月—2020年2月。研究對象為重慶醫科大學2017級、2016級康復治療學專業共計141名同學。以班級為單位，將兩個班級分為試驗組和對照組，兩組學生的年齡和性別差異學無統計學意義（P＞0.05）。試驗組71人使用信息化教學模式，對照組70人采用傳統教學模式。
1.2研究方法
1.2.1教學方法。1）試驗組教學方法。建立教學使用微信公眾號，根據康復治療學專業授課重難點選取典型影像圖片制作見習測試題集，與微信第三方平臺合作制作手機答題頁面，設置考試起止時間、時長、防作弊、答案解析等必要設置，見習結束后進行見習測試，公眾號課程PPT和課件視頻供給學生復習和鞏固，測試結束后由帶教老師進行答疑，進一步鞏固授課重難點。將見習成績計入個人形成性評價成績中，得分計入期末考試成績；在帶教過程中隨時收集建議促進帶教老師調整教學方法。2）對照組教學方法。采用傳統大課和示教課教學模式，不使用信息化方式輔助教學。
1.2.2評價方法。課程結束后，對兩組學生進行理論考試，收集見習課程統計數據，考試內容為教學大綱要求的重難點，考核總分100分（85分以上為優秀成績）；通過微信公眾號對試驗組發放無記名問卷調查表，調查內容包括7項內容。收回有效問卷69份，有效問卷回收率97%。
1.2.3統計學分析。根據理論考試成績和見習課程統計數據，使用spss18.0統計學軟件進行統計分析，計數資料比較采用χ2檢驗，以（人，%）表現，計量資料以（x-±s）表示，行t檢驗，P＜0.05代表差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組學生理論考試成績比較
試驗組學生理論考試成績和優秀成績占比均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見（表1）。
2.2試驗組問卷調查結果
試驗組問卷調查結果顯示94%及以上的學生認為微信公眾號結合答題模式對學習有促進作用，見（表2）。
3討論
3.1微信公眾號在醫學影像學教學中的優勢
微信具有龐大的用戶群并推出了公眾號功能，個人、機構或者公司能夠消息、提供服務，大大拉近人與人之間的距離，微信公眾號成為每一個年輕醫生使用碎片化時間了解和接觸醫學影像學一個重要的途徑和方法[2]。學生樂于在微信上進行溝通和交流，微信操作簡單，交流快捷，可以有效保證信息的時效性[3]，我們使用微信公眾號參與信息化教學，可以解決多數教學基地教學場地和設備的影響，為每一位學生提供學習和鞏固知識的窗口，使得一向枯燥的理論知識變得生動、吸引學生的眼球[4]，為教學方法提供了一個新的切入點。
3.2答題模式在示教課程教學中的優勢
醫學影像學是一門實踐性很強的學科，是臨床與基礎的橋梁課程，與臨床醫學及基礎醫學的多門學科聯系緊密[5]。醫學影像學教學中會大量使用影像資料，單靠理論大課的教學很難使學生掌握教學的重難點，示教課程是學生對理論知識進行的鞏固與深化，是理論和實踐相結合的重要環節[6]。舊有的教學模式已不適應時代的要求，啟發式教學方式重點培養學生的學習方法和思維判斷能力，使學生形成良好的思維和閱片習慣，也只有具備了這種活躍的思維和開闊的思路，在以后的臨床工作中才能夠具體問題具體分析，使問題得以及時、正確的解決。更加有利于建立學生自己的思維模式，促進學生更加牢固的掌握理論和實踐知識并提高教學質量。將PPT課件直接推送給學生進行課后的復習和鞏固，更加能夠有效的脫離場地和設備的束縛；示教課后的答題小測試能夠有效的推動和促進學生主動學習并且能夠使教師掌握學生的學習效果，根據答題統計數據不斷改進教學方式和手段，持續不斷的提高教學質量。值得重視的是，在使用微信參與式教學中，帶教老師應正確積極引導學生使用微信，達到提高教學的目的[7]。本研究結果數據證明微信公眾號結合答題模式在醫學影像示教課程中的運用能夠有效提高教學質量。作為教師我們也要打破了傳統教學各種的限制，對教學和學習資源進行整合，豐富了信息化的教學方法[8]，相信隨著新型信息化教學經驗的慢慢積累，微信公眾號結合更多不同的模式方法將極大的提高醫學影像學教學效果。
參考文獻
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