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漢語學習計劃范文1
（一）、主動回想，重溫昔日。
主動回想，簡單地說，就是獨立地把老師課上所講的內容回憶一遍。這樣做實際上就是自己考自己，是逼上梁山著自己專心致志去動腦筋進行思考的一種方法。經過這樣的回想，仿佛自己又上了課，重難點會清晰地印在腦中。
（二）、細讀課本，步步為營。
復習時若不認真鉆研課本，則難以達到課本的基本要求，也難以系統地掌握中學階段所學的知識，因為課本是教與學的唯一憑據。課本實際上是我們學習用書中最重要、最精粹的讀物，千萬不可掉以輕心。
（三）、整理筆記，注重感悟。
整理筆記的任務有：
1、補。補上該記而沒記的內容，使知識系統化。
2、正。更正課堂記錄不太準確，用詞不當，深度不夠的地方。
3、添。添上個人學習的心得、見解、評價等。整理筆記的時候，還可順帶將自己的感悟寫下來，這些感悟，是你最可寶貴的一筆財富。
（四）、精心挑選，參考書籍
市場上的參考書很多，所以大家一定要精心挑選，選擇真正適合自己的。閱讀參考書應注意的幾點事項：
1、要圍繞課本的內容和教師講課的中心去閱讀。
2、要千萬仔細閱讀課本內容，后看參考書。讀時，心里要有個目的：要么加深理解；要么解疑；要么加寬知識面；要么了解知識間的聯系。
3、讀有所得，適當記錄。在聽課筆記的相應章節或記參考書的書名、頁碼，或記參考要點，或記個人的有關思路等。
（五）、高質課堂，聆聽名師。
聽名師的講解，會起到事半功倍的效果。北京四中網校的網絡面授班課程是寒假很好的選擇，需要注意的問題是：
1．讓自己的耳朵始終站立著
最有效的一個學習方法就是要牢牢抓住課堂。力求通過提高課堂學習的效率來減輕課下的負擔。因此，上課要做到全神貫注，全力以赴。相反，如果本末倒置，不是寄希望于課上解決問題，而是?？空n下加班加點，自然就很難做到集中注意，專心聽講了。
2、讓自己的大腦始終飛跑著
對教師所講的知識要多瓿幾個為什么，要善于從不同的角度，不同的側面去分析和理解，將問題進行加深和拓寬。只有這樣，才能將知識真正把握，從而做到舉一反三，觸類旁通。對老師的提問要勇于回答，積極參加課堂講座和爭論，以闡明自己的見解和看法，以培養我們的思維能力和表達能力。
3.讓自己的思路始終歡暢流動著
不要中斷聽講而去死鉆“牛角尖”，而應先將暫時不懂的問題記下來，留到課后去解決，以保持聽課的連續性。否則，如果中斷聽講而去死摳某個問題，就會使課堂的整體性遭到破壞。待到你從“牛角尖”中醒悟過來時，老師已經又講到其它問題上去了。這樣就會因一步掉隊而步步被動，甚至造成整堂課都聽不懂的嚴重后果。所以，上課時一定要緊跟老師的思路，不走神，不掉隊，不鉆“牛角尖”，始終保持思維的靈活性和聽課的連續性。
4.讓自己的筆端不斷飛揚著
第一，做筆記時要記下老師的思維方法、思維過程和思維結果，以便課后復習和指導作業。
第二，筆記要盡量完整而簡潔。重點、難點、疑點要記全，但不必照抄老師的原話，否則會因忙于筆記而顧不上聽下面的內容。記錄最好能用自己的話或“關鍵詞”概括老師講授內容。這樣可迫使自己集中精力，邊聽邊積極思考，抓住重點，重新歸納，既省時，又省力，還能提高聽課效果。
漢語學習計劃范文2
（菏澤學院外國語系，山東菏澤274015）
摘要：語言與文化相輔相成，共同承載著一個民族的發展。語言是人類重要的交際工具，基于文化滲透下的語言教學有助于使語言教育更加“豐滿”，實現有效語言教學。本文首先闡述了文化與語言的關系以及在韓語教學中進行文化滲透教育的必要性，在此基礎上論述了在韓語教學中進行文化滲透教育的若干策略，旨在強化對韓語教學現狀的認識，并為今后相關領域的研究提供一定的參考資料，進一步推動韓語教學改革的發展。
關鍵詞 ：文化滲透；韓語教學；文化教育；有效語言教學
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.034
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0072—02
收稿日期：2014—11—28
作者簡介：閆海靜（1983— ），女，山東菏澤人。菏澤學院外國語系，助教，碩士，研究方向：韓國現代文學，中韓翻譯對比。
一、文化與語言的關系
語言作為人類信息的基本載體，是人類交際的重要工具。從本質而言，語言就是社會約定俗成的音、義結合的符號系統。所以，語言往往被看作是特殊的社會現象，依托社會而產生和發展。在語言學習的過程中，“文化”這一元素不可忽視。語言學習一旦離開對語言所在的民族文化的了解，那就相當于行尸走肉，難以實現有效的語言學習。文化是一個民族發展進程中的重要產物，是人類精神財富的總和。脫離文化的語言是不完善的、不健康的。因此，語言是文化的一種重要載體，而文化則展現出語言的獨特性，兩者有著密切的關系。
此外，語言教學是一個系統，僅僅強調語言中的詞匯或語法教學是空洞而乏味的，不僅無法構建有效的語言教學，而且逐漸弱化了學生對語言學習的興趣。所以，在實際的韓語教學中，要充分重視文化滲透教育的重要性，讓韓語教學更加“豐滿”，讓學生在韓語學習中感受到韓國的文化，提高其學習韓語的興趣與積極性。
二、在韓語教學中進行文化滲透教育的必要性
中國與韓國有著很深的歷史情結，同屬于東方文化圈，都深受儒家傳統文化的重要影響。所以，中國與韓國的文化在諸多方面有相似之處，如兩國在禮儀習俗、文化背景等方面都表現出較多的相似性。但是，我們也要看到，由于民族文化環境不同，兩國的語言文化也存在著較大的差異性。也就是說，兩國在信仰、生活習俗、思想等方面存在差異。在交際過程中，如果忽視了這些差異元素的存在，則極易造成語言上的誤解。例如：在韓國，韓國學生考前忌諱吃海帶，因為海帶很“滑溜”，如果考前吃了海帶就預示著考試可能會“滑”下來；當韓國人問你“什么時候可以請客吃面條”時，其實不是讓你請他吃面條，其本意是“你什么時候結婚”。如果不了解這些語言文化上的差異，極易產生語言上的尷尬。因此，在韓語教學的過程中，應強化對韓國文化的了解，消除兩國語言交流中的文化障礙。
此外，高校韓語專業學生的韓語基礎幾乎都是零。在零基礎的教學情形之下，韓語專業的學生對韓語學習勢必一片空白，缺乏對韓語的了解。所以，在實際的教學中，教師應注重文化滲透教育在教學中的重要性。一方面，教師應利用多樣化的教學方法，在構建有效韓語教學的同時，充分調動學生學習韓語的興趣；另一方面，教師應通過文化滲透教學不斷地激發學生學習的動機，增強學生對韓國文化的了解。這樣，在有效的激發與引導之下，學生更能學習好韓語，這對學生而言，顯得非常必要。
三、在韓語教學中進行文化滲透教育的策略
隨著中韓兩國經濟貿易往來的日益頻繁，文化交流也逐漸增多。近年來，我國高校越來越重視韓語專業的開設與教學。當前，高校韓語教學整體良好，但在諸多方面仍存在不足，尤其是實際應用能力方面的問題比較突出，在韓語教學中出現了“學難以致用”的尷尬現象。究其緣由，在很大程度上是因為文化滲透教育不足，對文化與語言的關系缺乏深刻的認識。這樣一來，韓語教學成為了硬性的語言教學，學生對韓語缺乏文化上的情感。對此，高校在韓語教學的過程中，要注重文化滲透教育的重要性，并切實采取有效措施，確保文化滲透教育的有效落實。
（一）依托多樣化的教學方法，提高學生學習韓語的興趣。在傳統教學理念的束縛下，韓語教學注重“灌輸式”教學方法在教學中的應用。這種教學方式不僅使韓語教學變得僵化，也不利于文化滲透教育的有效開展。對此，教師要轉變傳統單一的教學方法，以多樣化的教學方法營造良好的語言環境，提高學生學習的積極性與興趣。一方面，教師在單詞授課的過程中，應適當地拓展單詞背后的民族文化、生活方式，強化學生對韓國文化的認識。例如：在韓語單詞“糕”的教學中，教師可以講授“糕”在韓國人生活中的角色以及歷史地位，對韓國人愛吃“糕”的原因進行闡述，并對與此詞有關聯的一些韓國俗語進行適當介紹。這樣，不僅強化了學生對韓語“糕”的認識，而且使學生通過其背后的文化以及相關的俗語，強化了對韓國文化內涵的了解，有助于提高學生學習韓語的興趣。另一方面，在文章或對話教學中，教師可以收集相關的民俗風情、歷史文化，將其滲透到實際的教學之中。同時，可以利用課余時間開展韓語歌曲比賽、韓餐制作等活動，讓學生在良好的學習環境中更多地接觸與了解韓國文化，真正實現寓教于樂。
（二）優化與調整韓語教材，豐富教材的文化內容。當前，高校韓語教材更多的是強調韓語的教學，教學內容陳舊、模式僵化，對于韓語文化內容缺乏系統的展現。所以，基于當前的教材現狀，應優化和調整韓語教材內容，豐富教材的文化內容，讓文化滲透教育在教材中落地生根，從而推動韓語教學的發展。首先，對現有教材中的文化內容進行重新組合，并添加文化內容豐富且富有時代氣息的課文作為教學內容。這樣，通過教學內容的調整與優化，讓豐富的教學內容推動教學方法的轉變，使文化滲透教育得以有效落實。其次，教師應激發學生學習韓語的積極性，指導學生對韓語文字及相關材料進行收集，不斷地豐富教學內容。再次，立足于實際教學的需要，教材文化內容應積極向上，突顯韓國文化的精神面貌。
（三）充分利用網絡等資源，收集各種形式的韓語素材。當前，學生對于韓國文化的了解已不再僅僅局限于教材，也可以通過韓劇、電影等途徑了解韓國的文化及生活。所以，教師應鼓勵學生充分利用網絡資源，收集、觀看有關韓國文化的真實素材，豐富當前的教學信息。一方面，通過一些韓國的電視劇、電影，讓學生感受韓國生活中的諸多要素，拉近其與韓國文化及語言的距離；另一方面，在拓展學生視野的同時，也要積極引導學生對韓語素材中所包含的語言及文化進行思考與總結，提高韓語教學的有效性。例如：讓學生利用課余時間觀看電視劇《大長今》、《來自星星的你》，使其通過經典電視劇了解韓國的傳統文化，并在娛樂休閑的狀態下強化對韓國語言及文化的認識與思考。這樣一來，學生的視野不再拘囿于教材，并且通過這種途徑，也逐漸培養了學生的跨文化意識，對于優化韓語教學起到了重要的作用。
（四）提高韓語教師的綜合素養，重視外教的作用。文化滲透是一個輸出的過程，教師在其中起著重要的作用。因此，要提高韓語教師的綜合素質，這是提高韓語教學水平的重要基礎。一方面，教師不僅需要具備深厚的韓語功底，而且要對韓國的文化背景有較好的了解；另一方面，教師應具備良好的中韓文化交際能力水平，這有助于各教學環節的有效落實。對此，教師要強化自我學習，不斷地提高專業水平，并加強對韓國文化的研究與了解，滿足實際教學的需求。與此同時，外教在其中的作用不容忽視，外教是學生接觸和了解韓語及文化的重要窗口。也就是說，在外教的韓語課堂上，學生應用韓語與外教進行交流，并通過課外輔導的方式，強化對韓國文化的了解。
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參考文獻］
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漢語學習計劃范文3
關鍵詞：病句分析；中西語言文化對比；母語負遷移；對外漢語教學建議
一、引言
鑒于在實踐過程中發現外國學生在漢語學習時常受到母語負遷移的干擾，而導致漢語詞匯、語法在運用上犯了不少錯誤，本文以筆者在暑期項目中搜集到的所帶學生在學習漢語過程中所犯的錯誤句子為例，說明在漢語學習中母語的負遷移對學習者的影響，進而強調進行中西語言文化對比的重要性，并結合自身實踐情況來探討如何在對外漢語中有效教學。
二、研究對象及范圍
本文是針對來自美國兩個暑期項目中的近20名漢語學習者所作的研究，本文搜集的病句，皆來自于這20名漢語學習者在漢語學習過程中所犯的錯誤。在這20名美國學生中，華裔學生有4人，占%20，非華裔學生有16人，占%80本文的研究測試，皆來自書面作業、師生之間的對話以及學生與學生之間的對話。
三、語料整理分析
和中國學生學習英文一樣，美國學生在初學漢語時都認為每一個英文單詞都能找到相對應的漢語單詞，以為漢語詞匯在概念意義、內涵意義及詞的搭配上完全等同英語，從而機械地引用英語的語義和結構套在漢語身上，以致造成不當的漢語表達效果，筆者將所搜集的語誤實例歸納為五項進行分析。
（一）搭配不當
“詞語在具體語境中所產生出來的意義，是詞與詞搭配習慣或詞在固定的組合中所具有的意義?！崩?/p>
英語： this T-shirt is very beautiful。
漢語直接翻譯 （這） （T恤） （是） （很） （漂亮）。
漢語的正確意思為“這件T恤很漂亮”，但如果學生直接從英語翻譯過來，就會變成“這T恤是很漂亮”，不但忽略了量詞“件”的存在，而且把“是”也直接用在漢語句子里。
因此，如果漢語學習者平時不注意漢字固定的搭配，而僅僅記得漢英詞匯的單一性，那他們在英語母語的負遷移影響下，就容易出現搭配不當的問題。
（二）用詞不當
由于歷史背景和文化習慣的差異，漢語和英語的詞匯及詞義在具體使用上也存在著不同程度的差異。我們知道，英漢兩種語言都具有一詞多義的表達現象。有時英語的一個詞可以表達漢語的多個意思，反之亦然，這些都是極為普遍的現象。有些學生在學習和運用漢語時不正確理解詞的概念意義而僅僅局限于漢英之間單一對應的詞義，因此造成較多的表達錯誤，以下是筆者搜集到的一些用詞不當的例子：
英語：It’s starting，you must go.
快開始了，你趕忙走吧。（趕忙-趕緊）
This box is very heavy，I can’t move it。
這個箱子很重，我們兩個拿不動。（拿-搬）要是明天下雨，就沒打乒乓球。（“沒”不能用于否定將要發生的動作，沒-不）
（三）語序不當
英語與漢語在語序上也表現出一定的差異，筆者所了解的項目學生在學習漢語時常犯的語序不當的錯誤例子主要有：
英語：They went on a trip to Qingchengshan yesterday.
他們去青城山旅游了昨天。（“昨天”是時間狀語，應該放在動詞“去”之前）
I study in Sichuan university。我學習在四川大學。（“四川大學”是地點狀語，應放在動詞“學習”之前，“我在四川大學學習”）
As long as do well in Chinese，I can find a job in china.只要漢語學得好，就我能在中國找到工作。（副詞“就”不能放在主語前，要放在動詞前面，應該是“……我就能找到工作）
（四）成分殘缺或多余
He has been gone for two days.他已經走兩天。（應該在“走”后加“了”）
I send you.我送送你們一下。（應該改成“我送送你們”，去掉“一下”，因為“一下”與“送送”意思重復。）
We will have a meeting tomorrow afternoon.明天下午我們有開會。（“有”“開”只取一個）
句式雜糅，關聯不當
1、Today Jim bought apples，bananas，grapes and many fruits.今天吉姆買了蘋果、香蕉、葡萄和很多水果。（蘋果、香蕉包含在水果里面，但很明顯水果和具體的蘋果、香蕉不是并列關系，因此不能用連詞“和”）
He not only learned Chinese，but also met many Chinese friends.他不但學中文，而且認識了很多中國朋友。（“學中文”和“認識中國朋友”不是遞進關系，應該改為“不但學會了中文，而且認識了很多中國朋友”）
此外，諸如“我要去見面我的輔導老師”“我下周就要回去美國”之類的錯誤表達方式在留學生當中屢見不鮮。
四、總結與反思
在筆者看來，漢語學習者之所以會犯以上的錯誤，究其原因，首先是外國學生在語義、結構、使用場合方面沒能很好地掌握漢語的規律，尤其是漢語中各種特有的形式、各類補語等語法現象，學生掌握起來困難較多，容易出現這樣或那樣的病句。其次則是受母語或媒介語的負遷移影響，在第二語言習得的過程中，由于學習者的母語與外語的相異成分而對外語習得產生不利的、消極的影響，這是學習者掌握和運用外語的障礙。筆者認為，在對外漢語教學過程中，如果能夠讓學生意識到中西語言文化差異的重要性，找出中西語言文化的相同點和相似之處，進而減少母語負遷移的影響，將不失為一個事半功倍的有效方法。
學生在學習漢語的過程中，由于漢語語言知識的缺乏，因此他們在表達自己的思想情感時，難免喜歡套用母語的思維定式和規律，但這在漢語學習過程中是不可避免的。要減少或排除學生在漢語詞匯學習中受母語負遷移的干擾，就要培養學生良好的外語思維習慣。以下是筆者結合自身實踐情況對如何提高對外漢語教學效果所做的一些思考。
（一）、加強母語和目的語文化思維背景的對比教學
中西文化差異是造成干擾漢語學習的一個不容忽視的重要因素，語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。從另外一方面來看，語言又受文化的影響。通過語言不僅可以反映一個民族的文化背景，同時還包括其風俗習慣、生活方式、民族特點和思維模式。所以語言和文化是相互影響，彼此不分開的。要理解語言必須了解文化，要了解文化則需要了解語言。在不了解對方文化的前提下使用對方的語言，很容易造成失誤，形成交際上的障礙。
在進行對外漢語教學時，教師要注意中西語言中具有豐富文化內涵的詞匯，如動植物、顏色、地名等相應詞匯通過對比分析中西部分詞匯的文化內涵，展示中西方文化差異。西方人重理性和邏輯思維，漢民族重悟性和辯證思維，通過讓學生了解這種思維習慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響進而學習漢語語法，減少母語的負遷移影響。另外，教師要培養學生的閱讀興趣。鼓勵學生廣泛收集適合自己的閱讀材料，如各類報刊，文摘雜志等，通過大量的閱讀，學生可以借此開闊眼界，有助于在深層次上對異域文化有所了解，教師還可以借助幻燈片，娛樂電影等，增加學生對文化差異的敏感度。
（二）、加強母語和目的語詞匯的對比教學
漢語學習過程中母語的負遷移不僅體現在文化上，同時也大量存在于語言層面上。在進行詞匯教學的同時，教師應明確任何兩種語言的詞匯都不可能一一對應。母語負遷移使得學生因對漢語詞匯一知半解的理解而犯錯。因此在漢語教學中要特別注意學生對詞匯的解釋和理解。詞匯教學就是要學生掌握兩種語言詞匯所代表的共同概念體系和不同的概念體系，使學生明白不是所有的漢語詞義都可以用英語解釋。在實踐教學中，如果教師能有意識地比較母語和外語的差別，就能更清楚地掌握學生在漢語學習中的真正障礙，從而更好地實施教學。
（三）、創造良好的中文學習環境
在對外漢語教學過程中，盡量給學生創造良好的漢語學習環境，以便讓學生在課堂上有機會更多地使用目的語來交談。教學的重點也應該多考慮創造真實的交際氛圍、角色、話題，使學生在相應的環境下如何使用目的語進行良好的溝通。教師除了在課堂上為學生創造良好的語境外，也應該時常鼓勵學生到課外自行創造更多的漢語學習語境，多與漢語母語者進行漢語溝通，達到雙管齊下的作用。語言只有在語境的實踐中才能學得更深刻，只有在運用中才能更好地把握。
總之，在對外漢語教學過程中要有意識地加強中西語言文化對比研究，讓學生了解雙方文化的差異，創造有利于外國學生學習漢語的環境。語言是一種社會現象，是文化的載體，同時又是文化的重要組成部分，所以理解不同的語言文化內涵，對于外語學習具有十分重要的作用。語言差異反映著本質上的文化差異，通過讓學習者對中西語言文化差異進行對比是對外漢語教學的一個重要教學環節，在對外漢語教學過程中，教師要高度重視語言交際中的文化傾向，適時導入相關的文化背景知識幫助學生認識中西方語言文化差異的本質，使學生正確地理解語言，靈活運用漢語進行交際，提高對外漢語教學效果。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）
參考文獻：
[1] 李翠霞，第二語言習得中母語負遷移現象及對策，繼續教育研究2008年第2期
[2] 張燦燦，二語習得中的母語遷移現象，吉首大學學報2008年第4期
漢語學習計劃范文4
信息時代漢語言教學問題對策現代多媒體教學能夠讓漢語言教學更加地有趣，但是也存在很多的問題。比如，老師上課過于依賴多媒體課件，現在基本上很多老師都把一堂課的時間拿來看課件，一堂課的主體是學生，老師應該將學習的中心放在學生上面，而不是將一堂的課中心完全放在放PPT。學生在學習知識并不是完全填鴨式，而是要讓學生學會思考問題，這才是教育學生的方法。
一、信息化下的教學弊端
1.禁錮學生的思想
在傳統教學的模式下，一首古詩的描述很多都是需要靠學生自己的思維去想象，這樣可以讓學生發散自己思維，讓學生自由地遨游在自己的想象中。但是，現在有了多媒體課件，學生可以看到以前靠幻想的情景呈現在眼前，把散的思維具體起來，反而禁錮了學生的思想，老師可以適當的創作一些情景，讓他們發散自己的思維，不要一味依靠多媒體課件。發散式思維，可以培養學生的思維能力，對于學校，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。
2.過于單一式的教學方法
現在的教室都有電子白板，都是多媒體教學。多媒體技術取代了學生了的課堂主體地位，漢語言學習需要學生自己積累，需要自己去學習，老師只是一個指引，并不是完全靠老師去學習。一直采用多媒體教學方式過于單調，開始多媒體的教學方式能夠吸引學生的興趣，但是過于一直使用一種學習方式，很容易產生審美疲勞，學習疲勞是學習中最容易出現的問題，如果老師一直用一種方式教學，學生很容易對老師所教的內容出現厭煩，學習本身就是很枯燥的一件事，如果老師在教學方法上能夠起到激發學生的興趣，那么是有利于學生的學習的。
二、解決存在問題的方法
1.傳統教學與現代教學相結合
傳統教學有它的優點和缺點，缺點是不能讓學生了解世界的美妙，只有見多識廣，才會開拓自己的視野。傳統教育沒有多媒體教學的優點，多媒體教學可以讓學生的更好地開拓自己的眼界，讓學生可以充實自己的思想，豐富自己的內涵。只有將這兩個教學方式的優點結合起來才是最理想的教學方式，既可以讓學生激發自己的靈感，還可以讓學生了解到外面世界的美妙，學生對于外面的世界都很驚奇，多媒體教學可以讓學生激發學習的興趣，漢語言文學特別要地枯燥，運用多媒體教學可以使課堂更加地豐富。
2.富于變化的教學形式
一直采用多媒體教學方式過于單調，開始多媒體的教學方式，能夠吸引學生的興趣。但是，過于一直使用一種學習方式，很容易產生審美疲勞，學習疲勞是學習中最容易出現的問題，如果老師一直用一種方式教學，學生很容易對老師所教的內容出現厭煩，學習本身就是很枯燥的一件事，如果老師在教學方法上能夠起到激發學生的興趣，那么是有利于學生的學習的。在教學形式上可以讓學生表演趣味小品，組織與課程相關的活動，使學生通過表演，更好地掌握知識。
3.漢語言學習需要積累
多媒體技術取代了學生了的課堂主體地位，漢語言學習需要學生自己積累，需要自己去學習，老師只是一個指引，并不是完全靠老師去學習。提高學生的漢語言水平，培養學生的漢語言應用能力，老師在學生學習的過程中任重而道遠。在語文學習中，教師要積極引導學生豐富生活中知識、事情的積累，要為學生創設一些學習情境，讓他們能夠充分理解，讓學生在語文學習中體會到快樂和成就感，激發學生學習的興趣，讓學生自覺自愿地學習，在不斷的訓練中提高語文水平。
三、結語
總之，在教學上不能完全依賴于多媒體課件，要將傳統和現代教學方式相結合，要富于變化教學形式，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，并且漢語言教學只是一種手段，真正要提高學生的成績，還是要落實到學生自己的身上。因此，老師應該在學生方面多下功夫，學生需要有扎實的基礎、正確的寫作手段和大量實踐經驗，大量的寫作訓練。學生想要學好語文，就必須要在平時積累大量的寫作素材，大量的詞匯量，要多讀書、多看報紙、期刊，要不斷地練習。
參考文獻：
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漢語學習計劃范文5
摘要：學習動機是影響第二語言學習的重要因素之一。在問卷調查基礎上，分析了哈薩克斯坦留學生漢語學習動機和態度在年齡、性別方面的差異，討論了語言水平與漢語學習動機、學習態度的關系。結果表明，哈薩克斯坦留學生漢語學習動機較傾向于工具型動機，外在壓力動機表現很弱，但不同年齡、性別之間存在一定差異。
關鍵詞：學習動機 哈薩克斯坦
學習動機是影響第二語言學習的重要因素之一，學習態度影響學習動機，二者與語言水平關系密切。國際上對第二語言學習動機和態度的研究始于20世紀50年代末，Gardner和Lambert提出兩種不同的語言學習動機，即融入型動機和工具型動機[1]。中國在這方面的研究起步較晚，但取得了不少成果，其中不乏針對來華留學生漢語學習動機的研究 ，亦有不少針對中亞留學生漢語學習動機的研究[2，3]，但目前尚未見到對哈薩克斯坦留學生漢語學習動機和態度進行研究。
1、研究方法
本研究采用隨機抽樣方式，抽取了40名蘭州大學的哈薩克斯坦留學生（男15人，女25人）年齡從17歲到32歲；學習漢語時間從1個月到8年不等；有HSK成績的占87.5%。
問卷的設計采用7級利克特量表的形式[1]，每個問題的選項都采用七級計分；問卷包括工具型動機、融入型動機、外在壓力動機和漢語學習態度等調查內容，共計27道題目。
2、數據收集與整理
在數據的收集過程中，實際發給受訪者的問卷中，沒有對問題進行分類，只是將全部問題列出，以隨機方式排列。在數據的處理過程中，首先，對收集的有效問卷進行編號，然后按照問卷編號逐項統計，最后運用Microsoft Excel對數據進行統計分析。
3、結果與討論
3.1哈薩克斯坦來華留學生漢語學習動機差異性分析
（一）漢語學習動機的年齡差異性
本次受訪的哈薩克斯坦留學生年齡集中在23～24歲（20人），占50%；21～22歲（9人）占22.5%；25歲以上（8人）占8%；20歲以下（3人）占7.5%。由于20歲以下的人數較少，不具有代表性，不做統計，只統計21～22歲、23～24歲、25歲以上三個年齡段。
21～22歲的不同學習動機統計得分平均值存在一定差距，融入型動機得分要高于工具型動機得分，說明該年齡段哈薩克斯坦來華留學生學習動機主要表現為“融入型動機”；23～24歲的留學生不同學習動機問題平均得分則較為接近，該年齡段的留學生學習動機表現為“均衡型動機”；25歲以上留學生不同學習動機得分均值具有明顯差距，該年齡段的留學生更多的是表現為“工具型動機”。外在壓力動機在各年齡段表現的并不明顯，不具有區分度。
（二）漢語學習動機的性別差異性
從統計得分可知，男生的工具型學習動機要比融入型學習動機的影響強，他們的學習目的明確，對語言學習也很感興趣，希望能多掌握一門語言，期望將來可以更好地為哈薩克斯坦的富強盡力。
Harris（1998）認為女性在第二語言學習中通常表現出更強的學習動機和更積極的態度，她們對目標語言及文化表現出更高的興趣[4]。哈薩克斯坦留學生中女生的漢語學習動機傾向于融入型動機，希望能用漢語與說漢語的人交流，讓自己更加博學，從而提升自己的成就感。
（三）學習動機與語言水平的關系
本次調查用哈薩克斯坦留學生的HSK成績來代表語言水平。本文分四類統計不同語言水平下哈薩克斯坦留學生漢語學習動機，即HSK-0（無成績者）、HSK-4、HSK-5、HSK-6，三級由于人數較少，不予統計。
總之，沒有通過或參加HSK考試的哈薩克斯坦留學生漢語學習動機更傾向于工具型動機，而且外在壓力動機表現的更明顯；對于有HSK成績的留學生，漢語學習動機工具型動機和融入型動機基本相當，外在壓力動機表現的并不明顯，其中通過HSK四級的留學生工具型動機相對較強，通過五級的表現為均衡型動機，通過六級的則融入型動機相對較強。
3.2 哈薩克斯坦來華留學生漢語學習態度差異性分析
（一）漢語學習態度的年齡差異性
學習態度在不同年齡階段表現出較明顯的差異，本文考察了哈薩克斯坦留學生不同年齡段的漢語學習態度。不同年齡段的哈薩克斯坦留學生在漢語學習態度方面明顯不同，年輕者課堂表現更專注、更主動，年長者課后表現更積極、更認真。23歲以上的留學生，21～22歲留學生的課堂表現更積極、主動，而他們的課后表現則落后于23歲以上的留學生。
（二）漢語學習態度的性別差異性
整體而言，哈薩克斯坦男學生的漢語學習積極性、主動性明顯高于女生。哈薩克斯坦留學生男生的漢語學習動機主要表現為“工具型動機”，因為他們目標明確，所以在學習過程中就表現的更專注、更認真。而女生的漢語學習動機主要表現為“融入型動機”，她們更注重實際的社會交流互動，課堂上的表現并不是她們最佳的社會“融入”選擇。
（三）學習態度與語言水平的關系
語言學習水平高低與學習者的學習態度存在一定的關系。沒有HSK成績的哈薩克斯坦留學生課堂內外學習態度均不及有HSK成績的學生，這與初學者漢語學習相對吃力有關。對于通過HSK四級的留學生而言，其漢語學習態度得分均值普遍較高，這與HSK四級考察的目標是一致的，即可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流，可以說他們的漢語應用水平已“上得廳堂”，因而學習起來就表現的更為主動、積極、認真。
4、結論
總之，哈薩克斯坦留學生漢語學習動機較傾向于工具型動機，外在壓力動機則很弱。21～22歲學生的學習動機主要表現為融入型動機；23～24歲學生的學習動機表現為均衡型動機；25歲以上學生則更多的是表現為工具型動機。男生的漢語學習動機表現為工具型動機，女生則更加傾向于融入型動機。
不同年齡段的哈薩克斯坦留學生漢語學習態度存在差異，年輕者課堂表現更專注、更主動，年長者課后表現則更積極、認真；在性別方面，男生的漢語學習積極性、主動性明顯高于女生。
囿于研究條件的限制，本研究只調查了蘭州大學哈薩克斯坦留學生，僅獲得了40份問卷樣本，這使得研究具有一定的局限性。本研究所采用的定量分析方法對數據的挖掘尚不夠深入，這也有待在今后的研究中加以改進。
參考文獻：
[1]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation In Second Language Learning[M].Rowley， Mass： Newbury House， 1972.
[2]周殿生，二語選擇背景與發展型語言學習動機——以中亞留學生漢語學習為例[J].新疆.
大學學報，2010，（6）：28-29.
漢語學習計劃范文6
關鍵詞：關于;技校;數學函數;多元化;解題思路;分析
一、當前技校數學函數多元化解題思路的現狀
（一）對于技校數學函數學習存在誤區
技校學校學生所學的數學函數相比較于初中數學函數深入了很多，可以說技校學校學生所學的數學函數就是初中數學函數的深入擴展和延伸，是更高一級的數學函數。學生們如果想要徹底的了解和掌握數學函數，就必須要對數學函數的概念和定義有個正確的、清楚的認識，將數學函數的關系理清，只有這樣學生才能舉一反三，才能更好的應用數學函數來解決實際生活中的數學問題。但現如今很多的技工學校的學生對于數學函數的認識不清楚，沒有很好的理解數學函數的概念，從而使得學生在解題過程中思維混亂，無法正確解出答案。
（二）對于技校數學函數認識不全面
技工學校數學函數的關系相對初中數學函數比較復雜，需要學生熟練掌握并深刻理解數學函數的定義及概念，遇到數學函數可以及時理清各函數直接的關系，只有理清了函數關系，才能找到解題頭緒，從而解出正確答案。技工學校的數學函數相比較于初中數學函數的不同之處就是學生要學會解題思路，而不是僅僅記住公式就行的，但現如今的技工學校的大部分學生還沒有正確認識數學函數知識，往往是只記住了數學函數公式，卻沒有很好的理解數學函數的相關概念，這樣很不利于學生學好數學函數。
二、技校數學函數解題思路多元化的重要性
（一）有利于培養學生的數學思維
數學學習的精髓就是解題思維，只有掌握了解題思維，才能更加高效的解題。技工學校的數學學習主要是為了鍛煉學生的解題思維能力，讓學生在學習數學函數的同時鍛煉出一種好的解題思維，當學生遇到數學函數題時能夠有一個全面的、創新的解題思維方式。在數學函數學習過程中，教師要想辦法讓學生深刻理解并熟練掌握數學函數知識點，領悟到數學函數的解題方法并能熟練運用，從而達到舉一反三的目的，這樣學生再遇到同類型的問題時，都可以得心應手的運用所學知識來解答。
（二）有利于增強數學的應用能力
學生在學校學到的知識固然重要，但更重要的是學生學到的解題思路、處理問題的方式、方法，這是學生學習的精髓所在，學生只有掌握了正確的解題思路，并能熟練應用，這樣學生就可以舉一反三，以后再遇到類似問題也可以得心應手的解決。而學生在學校學到的處理問題的方式、方法可以幫助學生解決實際生活中遇到的問題。
技工學校數學函數學習的目的就是要教會學生好的解題思路，從而提高學生們解決數學函數問題的能力，讓學生利用解題思路能解決一類題目，達到一題多解的目的。
三、技校數學函數解題思路多元化的具體表現
（一）函數解題需要發散性思維
在數學學習中，數量問題是學生經常遇到的問題，幾乎所有的數學習題都與數量有關系，解決數學問題其實就是解決數量問題。在數學學習中學生要認真的觀察題目的內容，找出題目的關鍵所在，理清題目中的數量關系，從而選擇合適的解題方法來解題。通常情況下學生一旦想到一種解題方法時就不會再去花費時間和精力去尋找其他解題方式，這樣不利于學生思維的發散，長期以往學生的思維能力就會收到限制，非常不利于學生對數學函數知識網絡體系的構建，不利于數學函數的學習。
（二）函數解題需要逆向思維
學生的思想不同，因此面對習題時思維方式也各不相同，一般情況下思維過程主要是正向思維和逆向思維，這兩種思維方式都非常重要，不過在技工學校的數學知識中學生一般用不到逆向思維，所以學生也不會過多的去鍛煉逆向思維能力，這樣就限制了學生逆向思維能力的發展，一旦遇到比較特殊的問題需要用到逆向思維能力時，學生處理起來就會非常麻煩。
（三）函數解題需要創新思維
學生在對數學函數進行學習、研究時，一定要嘗試一題多解，這樣學生們在不知不覺中就會更加深刻的掌握數學函數知識點，從而提高學生們的解題思維能力，擴寬學生們的思維方式。學生在課堂學習數學函數知識時，要學會創新，在解題過程中不斷的研究新方法，這樣對于學生們提高解題能力非常重要。
參考文獻：
[1]張澍.高中數學函數解題思路多元化方法探究[J].祖國，2016（18）：204.
[2]劉文章.高中數學函數解題思路的多元化分析[J].好家長，2016（38）：143.
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