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小學英語知識總結范文1
我叫xx，是垛莊中學的一名普通教師。去年暑假，我向學校領導遞交了支教申請，來到了垛莊鎮官營小學，開始了我一年的支教生活。
記得支教第一天，帶著激動與迫不及待的心情，一大早我就準備好行囊，做好了出發的準備。對于偏遠山區的孩子們，對于新的領導與同事，對于新學校，我心里充滿了好奇與憧憬。乘著官營小學同事的車子，一陣寒暄、一路風景、一車歡聲笑語，正式踏上了我一年的支教旅程。說實在的，在那一刻，在興奮的同時還有幾分忐忑：支教不是一次心曠神怡的簡單的游山玩水，而是一份沉甸甸的責任，是付出，是耕耘，是奉獻。自從章丘教育在章丘市教體局的領導下，開展支援偏遠山區教育活動以來，已有眾多杰出的支教教師，用她們辛勤的付出與汗水，為廣大教師樹立了榜樣。垛莊的支教教師們更是以她們吃苦耐勞的品質、頑強的意志、無私奉獻的精神，書寫了許多可歌可泣的動人篇章。在邁出支教歷程第一步的時刻，我暗下決心：我一定不辜負領導的重托，不負社會、家長和孩子們的厚望，我將心懷榜樣，竭盡全力，用自己的實際行動為偏遠山區孩子們的成長，為垛莊偏遠山區教育的發展貢獻自己的一份力量。
由于學校英語教師短缺，我主動承擔了四、五、六三個年級的繁重的英語教學工作。小學是學生各方面學習發展的啟蒙階段，是良好學習習慣的重要培養階段，面對一個個嬌嫩的"花骨朵",我深感肩上責任的重大，不敢有一絲的懈怠。和中學教師相比，小學教師課時多，工作量大而雜，使我深深得體會到了作為一名小學教師的不易之處。由于孩子們從小居住在大山深處，與外界聯系較少，許多事物接受起來比較困難，這也增加了教學的難度。雖然有諸多的困難與不適應，但我深信"Nothing is difficult if you put your heart into it!
",困難只會讓人變得更堅強、更智慧。
在教學中，我竭盡全力，絞盡腦汁，努力解決教學中所遇到的各種困難，在所教的學生身上，幾乎傾注了我全部的愛。通過了解知道孩子們的英語水平參差不齊，為了使學生們都能輕松地學好英語。課前，我力求做到深入而全面的備課，悉心了解每一個學生的各種情況，因材施教。課堂上我想盡各種辦法，力求教學方法更加豐富多彩，牢牢地抓住每一個學生。課后，我認真批改作業，及時高效地解決好學生作業中出現的各種問題，并對后進生進行重點輔導，總是讓每一個學生都理解消化了才肯罷休。
為培養了學生對英語的濃厚興趣，幫助他們樹立了學好英語的自信心，我還教學生唱英文歌曲，編演英語話劇，不斷的充實他們的課間生活，打破了山里娃學不好英語的傳說，期末考試中，我所帶三個年級的英語成績均名列全鎮前兩名。
一年來，我信守承諾，不忘初衷，努力堅持自己的教育信念，時時處處嚴格要求自己。 同時我也感受到了孩子們的成功所帶給我的喜悅。盡管支教路上有諸如離家路途遙遠、生活不便、家中孩子幼小等較多的困難，但我依然風雨無阻，堅持著支教工作的那份執著，用行動戰勝自我，從容的面對困難，戰勝困難。重要的只是，我無愧于心，踐行了我的初衷。這一年的歷程，將在我的工作生涯中寫下不平凡的一頁。在付出與收獲的同時，我也被官營小學老師們身上那種吃苦耐勞，踏實肯干的實干精神所感動，從他們身上我學到了很多很多……
為了給學生創造更加優美的校園生活環境，營造濃郁的校園文化氛圍，官營小學的老師們在張校長的帶領下，努力打造"山水園林式"精美校園。
學校老師們以校為家，放棄節假日休息時間，頭頂烈日，親力親為，預制地面，修建水池，還從大山深處精心選材，把一塊塊純樸自然、渾然天趣的山石搬進了校園，并對校園進行了裝飾和美化，讓校園處處萌發著智慧的種子，彌漫著文化的芬芳，既陶冶了情操，又培養了學生的審美觀和創新實踐能力。
一株樹，一棵草，一朵花，在校園的綠色景點和特色辦學特點的映襯下，突出了自然生態與人的心靈的有機融合，營造了自然山水意境，提升了校園文化內涵，更增添了幾分靈氣。
張校長，為人誠實，正直，話語不多，說的最多的就是"只要用心做事，就能夠做好",這給了我的心靈新的洗禮 .我看見，工作中，他嚴格要求自己，為教育殫盡竭慮，在全面抓好學校各項工作的同時，為打造大山最美校園而沖鋒在前，吃苦在前；我看見，在張校長的帶領下，官營小學的教學成績連續3年在全鎮名列前茅，老師們互相幫助，共同鉆研，構建了一支優秀的教師團隊；我看見，學校的每個角落，都凝聚著全體教師的血汗和智慧，是他們用自己的雙手托起了官營小學美麗的現在，用強有力的肩膀扛起了偏遠山區教育輝煌的未來。
小學英語知識總結范文2
一、了解學生的認知水平
在小學階段適當地講解語法知識,是為了提高課堂教學效率,是為了幫助學生們更好地學習英語。但是,在小學階段進行語法教學畢竟不是主流教學。因此教師在語法教學中應避免走極端,不能以語法教學為中心,忽略了小學英語教學的趣味性和科學性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調查訪談作業分析等方式廣泛深入地了解學生目前的實際英語水平，根據學生實際情況進行教學安筆者了解到:經過五年的英語學習年級的學生已掌握一定的語音詞匯法話題表達等英語基礎知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談論體育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學英語積極參與表和交流活動有興趣繼續聽說和學習。
二、注重語法教學
現在很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區,認為小學英語教學只有一條原則,就是培養興趣,事實上,語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位,但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。學生缺乏英語語言學習得的環境,只有掌握系統的語法知識,把握英語的基本結構,才能逐步提高用英語進行交際的能力。在小學進行語法教學,也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學生就無法正確地使用語言,用英語進行交際也就變成了空談。進行語法教學是小學英語教學中必不可少的環節。但是語法在整個外語教學中的地位和作用問題,已經不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學生學習英語語法增加了不少困難。作為小學英語教師,如何保持孩子學習英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手。這是值得我們認真思考和探索的。
三、注意語法的積累
小學英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現象始出現的時候就系統地講解，在平時的教學中做到語言點的滲透,碰到的有關語法知識應經醒、介紹。要注意語法點的積累和總結,適當的時候教師要及時集中總結如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學生們一定無法理解。就應該在平時的教學中有計劃地分散講解學生到高年級時再做適當地總結。對于比較深奧,一時還說不清的有關知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學生增加不必要的影響，影響學生學習英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學生能明白語法規則,認識其結構和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度,可以在日后反復的實踐中得到加強。
小學英語教材中的語法現象是分散出現的，按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教點，那么學生學的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當這一語法知識真正呈現并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現后就有意識地不斷在教學中復現，學生多次見過某語法現象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。
四、語法的強化與鞏固
小學英語語法教學過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學模式，發展少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大，也就是說在一節英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學過程中進行了語法現象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產生點，導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力，而且新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學生達到發展語法實踐的強度，英語語法實踐的強度應該小學生在整個目標中的語法知識點，教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握讓學生產生畏懼感，就是要減弱實踐的強度，語法實踐的廣度學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。
五、想象中學語法
小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受英語學習。一般將來時的結構是六年級新出現一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學生來猜猜這些名人的周末計劃,學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒了學習的負擔。課后我給他們布置任務，制定自己的假期活動計劃，然后在組內交流，這雖然也一節操練結構的語法課，但是讓學生在猜學，學中玩他們就學得輕松，掌握得也很牢固。
六、游戲中學語法
小學英語知識總結范文3
關鍵詞：游戲教學；小學；英語課堂
游戲教學在小學英語課堂中的應用，有利于激發課堂氛圍，提升小學生在課堂中的參與度，緩和課堂的嚴肅感，將小學生對學習的興趣激發出來。近些年來，隨著小學英語的逐漸盛行，迎合了英語新課改的標準，令小學英語課堂教學更加豐富。
一、游戲教學在小學英語課堂教學中需注意的問題
（一）游戲內容的規劃
教學游戲是為了完成教學目標的一種有效方式，這體現出所有課程及環節均應當設定游戲。當前英語課堂追尋快節奏、大容量，課堂時間有限，不能將珍貴的時間均放到游戲中。老師應當對具體教學目標挑選正確的時間規劃教學游戲，游戲內容應當與所學的內容相關。
（二）游戲規則的設定
教學游戲規則的設定需簡單、清楚，需具有較強的可操作性。假如學生不清楚規則，則無法順利完成教學目標。讓學生了解并掌握游戲規則則變成玩好游戲的重要條件。游戲規則必要時需預先示范，可以由老師一人進行，也可以通過老師與學生合作進行示范，還可以通過學生與學生合作進行示范[1]。
（三）教師的組織與駕馭課堂能力
在進行游戲時，老師應當具備良好的課堂組織與駕馭能力。小學生具有較強的好勝心，并且極為好動，如果進行游戲則較易令現場混亂，假如老師無法有效掌控則無法達到預定的教學目標。老師需掌管全局，引導學生有效進行游戲，在有限的時間里最大限度程度展現出游戲的效果。
（四）評價與總結需到位
完成游戲后，對于本次游戲的評價與總結應當及時且到位，需激勵學生對游戲內使用的語言知識給予總結?？梢酝ㄟ^老師點評，也可以通過同組學生或同班同學進行點評，需要讓學生知曉游戲是為了對教學目標給予服務。老師應贊揚表現好的學生，激勵表現遜色的學生，讓學生保持對學習的激情。
二、游戲教學在小學英語課堂中的應用
（一）趣味游戲導入課堂內容
趣味游戲教學方式可以吸引學生的注意力，調動課堂氛圍，緩和課堂壓力，可以通過歌曲跟唱、傳話游戲、角色扮演等不同方式進行，老師在課前將課程導入效果給予提高，在課中緩和學生對學習的疲倦感。
比如在小學英語課本“Hello”一課的學習中，透過歌詞導入的課程內容：“Hello sarah！Do oh do.Hello John！Do oh do.Hello Mike！Do oh do.Hello！Hello！Hello！”通過歌聲創造英語學習氛圍，且透過唱歌將學生對學習的注意力進行集中，調動學生對學習的興趣，為課程教學做好準備。課程進行后可以找幾名學生進行角色扮演，分別戴上寫有Mike、Sarah、ChenJie、Wu Yifan等名稱的標牌，演示課文中的內容：“Hello，I'm Mike！”“Hi， I'm Wu Yifan.”也可以通過課文內容隨意表演，比如：“Hello， I'm sarah.What's your name？”“Hi， I'm Chen Jie.”透過角色扮演，學生了解了本單元的基本內容，提升了學習的成效。
（二）眼疾口快
對于小學英語基本語法而言，一直存在一些拼接相近或區別較小，較易混淆的詞匯。這些單詞在使用中常常會令學生無法分辨，不知道該何時用這個，何時不用。此時老師可以在課堂中與學生進行游戲，通過游戲加深學生對語法的印象。例如對于介詞in、on、under、beside等用法，老師可以通過小組的方式，讓學生將老師手中的橡皮相較于講桌上的文具盒的角度講出來。進行游戲時，因為老師轉變橡皮的角度速度極快，學生為了跟隨老師的速度，均緊盯著老師的動作，在最初階段，學生并不了解所學的知識，可是隨著游戲的進行，則令效果尤為明顯。因為是通過小組的方式，表述錯誤的學生能夠較快認識到自己的不足，以此提升教學的效果[2]。
（三）猜謎游戲加強知識記憶
猜謎類的游戲主要在于審核學生對基礎知識的把握程度以及老師在課堂的效果，游戲內容和課本內容具有緊密聯系，透過猜謎游戲有利于學生對知識的理解。
比如在學習小學英語《Where is my car？》時，老師可以讓一些學生完成Let's practise的游戲。老師可以先讓學生閉眼，把課本藏在教師的某處，隨之向學生提問：“Guess where is my book？”每位學生只可以進行三次提問。參加游戲的學生自由使用本課所學的知識，向老師進行提問：“Is in your bag？”、“Is under your bag？”、“Is on the desk？”老師則依照課本的內容進行回答“Yes，It is.”或回答“No，It isn't.”老師與學生透過猜測位置，鞏固對介詞“on”、“in”、“under”等的了解，加深對新知識的印象。
總而言之，小學英語需要持續強化游戲教學法在英語教學中的運用，依照教學乃至學生實情挑選適宜的游戲，如此才可提升小學英語的教學水平。
參考文獻：
小學英語知識總結范文4
關鍵詞：人教版；小學英語；教學策略；教學質量
新課改后，所采用的人教版教材與以往的英語教材有所不同，小學英語PEP中“Story time”被廣泛應用，頗受教師和學生的喜愛。在小學英語教學中引用英文故事，可以激發學生的求知欲望，使學生對英語學習產生極大的興趣，從而有利于驅動學生進行自主學習，提高學生的學習效率。
一、人教版小學英語PEP中“Story time”教學內容的特點及作用
人教版小學英語PEP中“Story time”的教學內容，比較貼近于學生的生活，具有真實性。這種融入學生日常生活中的英語小故事，能夠激發學生的學習興趣，讓學生將所學的英語知識與實際生活相結合，以提高學生的英語應用能力。而且這種英語故事具有情節性，充滿趣味，讓學生讀起來津津有味，愛不釋手。通過這種具有幽默感的英語故事，可讓學生積極地投入到“Story time”的學習中。在小學英語教學中設置“Story time”教學內容，有利于培養學生對英語閱讀的興趣，可總結每個單元所學的英語知識，幫助學生進行鞏固，以優化學生的英語知識結構，讓學生真正掌握教師所教授的內容。這種教學方法，可增強學生的文化意識，培養學生的英語語感，對小學英語教學質量具有較大的影響。
二、人教版小學英語PEP中“Story time”教學的有效策略
本文以人教版小學英語PEP 5中第四單元的“what can you do？”的“Story time”為例，來具體說明提高人教版小學英語PEP中“Story time”教學有效性的措施。
1.多聽錄音，促進學生英語聽力能力的提高
在人教版小學英語PEP 5中第四單元“Story time”部分的教學中，教師可以對學生開展有效的聽力訓練。教師可以在教學過程中，重復播放錄音材料，讓學生了解故事的中心思想。在播放第一遍錄音的時候，讓學生邊聽邊觀察英語故事中的插圖，結合錄音內容和插圖來猜測故事的中心內容。當學生了解故事大意之后，則可繼續播放第二遍，第二遍錄音的速度可以放慢些，讓學生逐句聽，以了解每一句話的含義。需要注意的是，當學生遇到較難的語句，無法聽出其含義的時候，則先選擇跳過，然后再回頭解釋。在此之后，教師則再次播放錄音材料，中間不停頓，以讓學生在聽的過程中感受故事所表達出的思想感情。通過這種方式可讓學生聽懂并學會運用“I can do things for you...for you！”這一句型。
2.充分利用學生的模仿能力
小學英語教學的對象是小學生，其年齡比較小，對自己缺乏約束力，無法有效地管束自己的行為，而興趣則是小學生進行自主學習的主要動力，為此教師必須根據學生的興趣來選擇恰當的教學內容。雖然小學生的智力還未得到完全發展，但是小學生的模仿能力很強，因而在小學英語教學中，教師可充分利用學生的模仿能力，采用創設情境的教學方法，以激發學生的學習欲望，提高學生英語學習效率。在人教版小學英語PEP5中第四單元“Story time”部分的教學中，教師可以讓學生以四人為主，將故事中的主要句型如“I can...”“Yes，I can”“No，I can’t”等引入情境模擬中，鍛煉學生對句型的掌握。
3.引導學生進行英語朗讀
在我國小學英語教學過程中，教師要全面了解每個學生的英語學習狀況，掌握學生的個性特點，平等對待每一個學生。在進行英文故事朗讀的時候，教師需要具備較好的耐性，讓學生先跟著錄音進行逐句的朗讀，然后帶領學生閱讀。當遇到較難的英語短句時，教師要一直教到所有學生都會讀，以保障每一個學生的英語口語能力有所提高。
對人教版小學英語PEP中“Story time”的教學策略進行研究，有利于豐富小學生的英語教學活動，符合小學生的學習特點，可充分調動小學生的學習積極性，使其能夠從故事中掌握相應的英語知識點，從而能夠將所學到的英語知識靈活地應用于實際生活中，實現小學英語教學效益最大化。
參考文獻：
[1]張忠慧，王博.人教版小學英語PEP中“Story time”專欄教學策略探究[J].現代中小學教育，2012（02）.
小學英語知識總結范文5
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）19―0062―01
現如今，在新課改的深入與推廣中，小學英語面臨著新的發展要求及挑戰。其中在小學英語教學中，教學評價是英語教學的重要組成部分。因教學與評價唇齒相依，不僅對學生的學習起到了激勵作用，而且也在一定程度上對教學質量起到重要的影響。
一、現階段我國實施小學英語教學評價中所存在的主要問題
現如今，我國各個地區的小學都在不斷發展的過程中將新課改融入其中，并且在英語教學過程中對教學評價有所認識，將其作為教學過程的重要環節。但是從整體角度分析，小學英語教學受到歷史因素、環境因素的影響，導致教學評價水平存在一定的差異性。從當前教學改革與教學發展的需求角度分析，我國小學英語教學評價工作中主要存在以下幾點問題：
其一，教學評價的中心發生偏移，指導思想也成為現階段各學校升學選撥的基礎。在受歷史因素的影響下，傳統的小學英語教學評價模式仍然存在。這不僅導致教學評價過于片面，并且也無法形成統一的評價模式。
其二，在小學英語教學評價中，其評價內容比較簡單。我國傳統的小學英語課堂教學往往將教學評價的內容與書本知識結合并展開，側重掌握語言知識以及語言技能，這不僅對學生的情感、態度以及價值觀造成影響，并且在一定程度上對小學生的英語學習產生重要的影響。
其三，小學英語教學評價的方法比較刻板，在傳統小學英語課堂教學中，很多英語教師將測試作為主要的評價手段，并且對所有的學生均采用同一個標準，這種模式下不僅學生的個性無法得到體現，并且在一定程度上也會抑制學生的思維模式以及學習的積極性。
二、積極完善小學英語教學評價體系的策略
1. 堅持“定性評價與定量評價”的統一。在通常情況下，定性評價與定量評價之間的關系非常密切，兩者之間作為一種基礎的互補，是兩種截然不同的評價方式。其中，在小學英語教學評價中，傳統的評價方式便是進行考試測試，而將“定性評價與定量評價”進行整合，能夠積極研究制定出評價者普遍使用的的一種評價方式，該方式不僅科學合理，并且簡便易行。比如，教師可以選擇課堂行為觀察，與學生進行談話交流，對作業進行分析，對學生的成長以及表現進行評價。只有如此，才能從根本上提高教學評價的科學性，才能提高教學評價的有效性。
2. 堅持“總結性評價與形成性評價”的統一。在小學英語教學評價中，對評價要看結果，要注重學生發展及變化的過程。此外，還要對學生的過去進行思考，從學生的長遠角度出發。其中，在小學英語教學評價中，要堅持“總結性評價與形成性評價”的統一，要將這一類鼓勵評價的方式融入到日常教學行為之中，保證學生的發展變化逐漸成為評價的主要內容。
3. 堅持“他評、自評、互評”的統一。從整體角度分析，教學評價并不是孤立存在的，而是一個比較系統的工程。在小學英語教學中，要將傳統的評價模式進行改變，并且要形成教師評價方式為主，學生評價方式為輔的基本評價模式，讓教師、學生以及家長融入其中，在豐富評價機制的同時，也在一定程度上促使教學評價發生改變。其中，在整個評價過程中要堅持“他評，自評、互評”的統一，要保證在評價模式的創新中提高教學評價的質量，這對小學英語教學而言起著至關重要的作用。
小學英語知識總結范文6
【關鍵詞】微課 提高 小學英語 教學 質量
英語是小學生學習的重要科目之一。新課程標準明確指出：小學英語教師應該以學生為主體，培養學生的綜合實踐能力。這就意味著小學英語教師應該摒棄傳統的教學模式，轉變教學理念，并結合先進的信息技術，創新教學模式。而借助微課正是能夠達到這一目標的重要手段，因而小學英語教師應該充分挖掘出微課的內在價值，創新教學課堂，從而提高教師的教學效率。
一、微課的主要特點
微課主要是通過教師制作短小精悍的教學視頻，來促進教學方式的改革。小學階段的學生自制力較差，通過微課視頻教學不僅可以使學生在短時間內集中注意力，還可以充分激發學生的學習興趣。因而微課越來越受到眾多小學英語教師的關注。另外，小學英語教師可以根據學生實際靈活制作微課視頻，無論是語法知識、句型知識、重點單詞講解等教師都可以分段講解。而且學生也可以根據自身的學習情況，選擇合適的微課視頻。這樣不僅能打破傳統教學模式內容講解的限制，還能夠有效提高應用教學質量。除此之外，微課還能夠實現學生課下無限制的復習以及自由控制觀看進度，從而改變學生被動接受知識的地位，提高學生學習英語的效率。
二、借助微課提高小學英語教學質量的措施
1.加強課前預習。由于長期受到應試教育的影響，很多小學生學習英語知識主要是集中在英語課堂上。但是完整的英語教學應該包括課前預習、課堂講解、課后復習。因而小學英語教師不僅要提高學生的課前預習意識，還應該利用微課的特點，充分調動學生預習的積極性，從而提高小學英語課堂的效率。
如在學習Unit 8 Put on your coat 時。教師可以結合教學內容設計專門的預習內容，并將其上傳至網絡平臺，以使每個學生都能夠學習。預習內容可以是：要求學生重點聽cartoon環節，并通過反復的聽挑選出不理解的單詞或者是語句，并反饋給教師。這樣在課堂的講授過程中，教師就可以根據學生反饋的問題開展針對性教學，從而提高課堂效率。當然教師也可以設置一些檢測題來保證學生的預習效率，并同時對文章中復雜的語句以及會出現的教學問題進行預估。由此可見，通過充分發揮微課的優勢，提高英語預習的效率，不僅能夠讓學生懂得如何利用微課，也能夠有效提高英語教學的質量。
2.創新課堂教學。傳統的灌輸式教學模式并不能夠突出學生的主體地位。因而在新課改深入推行的背景下，小學英語教師在課堂上應該利用微課充分發揮學生的主觀能動性，并使英語知識更加形象、具體，從而提高教師的教學效率。這樣才能改變傳統英語課堂枯燥、單一的學習氛圍，激發學生學習興趣。
如在語法的講授過程中，教師可以通過對比法、舉例法等形式將知識內容糅合在微視頻中。這樣不僅能使學生了解到更加全面的英語知識還能夠降低英語學習的難度，從而提高英語課堂效率。例如在Unit 5 How old are you？的學習中，該單元涉及到祈使句的使用。為了進一步提高學生使用祈使句的能力，教師可通過微課展示一段有關祈使句應用的卡通動畫，以調動學生的學習興趣。然后再讓學生通過閱讀課文來找出文中涉及的重點句式詢問年齡、贈送禮物。而且學生在一年級已經初步接觸此句型，因此學生在學本課時內容時會輕松應對。之后教師再通過同桌相互討論和自由討論讓學生理解句式結構，并學會如何靈活運用?？梢姡瑢⑽⒄n應用在教學課堂中能夠提高教師教學效率，從而提高英語教學質量。
3.重視課后復習。相比于傳統的教學方法，微課的應用更加有利于學生的課后復習。學生不需要在課后回憶教師的教學內容，在復習時只需要將教師制作好的教學視頻反復的觀看即可。在這個過程中，學生的自主學習能力和自制力都會有所提高。更重要的是教師可以利用微課拓展學生的知識面，進一步提高學生的綜合學習能力。
如在學習相近詞語時，如some、any等，學生很容易產生混淆。即便是學生在課堂上理解了，在課下學生又會很快忘記。而通過教師制作的相近詞語的講解視頻，學生就可以在課下無限次觀看、理解，直至完全掌握。另外教師也可以將單元總結、知識點復習等內容做成微課形式，將講解與練習有效結合在一起。這樣不僅能夠提高學生的綜合實踐能力，還能夠有效提高課后復習的效率。又如在完成Unit 5 How old are you？的知識學習之后。為了提高學生的語言表達能力，教師將一些常用的祈使句以及常用的詢問年齡的語句制作成微課形式，讓學生進行課后學習，從而讓學生了解到更多的句型知識和交際知識。這樣不僅能拓展學生的知識面，還能提高學生的應用素養，從而提高小學英語的教學質量。由此可見，將微課應用在英語課后復習階段對于提高學生的綜合實踐能力十分重要。因而小學英語教師應該掌握應用微課的方法，以創新教學模式，突出學生主體地位。
三、總結
綜上所述，微課作為一種全新的教學方法，將其充分應用在小學英語的課前預習、課堂講解、課后復習階段能夠有效調動學生學習英語的積極性。因而小學英語教師應該結合教材實際和學生實際創建符合學生認識水平的教學模式，以提高小學英語教學的質量。
