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九年級化學復習提綱范文1
關鍵字 探究性 興趣 終身學習
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0063-02
化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學最主要的途徑是科學探究?？茖W探究也是九年級化學的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用，探究性學習是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與、主動的探索，發現和體驗所學的內容，從而獲得新的知識。并由此培養學生的創造習性、終身學習等能力。
一、設計探究性實驗要增強學生的興趣
初中化學第六單元的CO2能使紫色石蕊試液變紅實驗是難點，為了突破難點化難為易，并且增強學生的學習興趣，將這個實驗設計為五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（紙）噴醋酸；（2）噴水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把噴水的小花放入CO2 中；（5）將（4）步的小花取出后用吹風機加熱。通過現象的觀察不難得出結論。
二、設計探究實驗要以問題為載體
進行實驗探究的出發點是問題，學習只能是表層的和形式的，通過問題來進行學習，把問題看成學習的動力和起點，是貫穿學習過程的主線。通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題和解決問題的過程。
1.首先，創設問題情境、指導探究。例如CO2 的實驗室制法中，以下列實驗引導學生探究：（1）在三支試管中分別加入以下三種物質：①石灰石和稀鹽酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸鈉和稀鹽酸。以上三組實驗結果你認為哪一種最適合實驗室制取CO2？（2）若制取大量 CO2 氣體，應選用什么樣的裝置？（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？如何向氣體發生器中裝藥品？加藥品時應注意什么問題？（4）怎樣使制得到的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止怎么操作？操作時應注意什么？教師發給每組同學不同的儀器，學生可以組合出十多種不同的裝置，讓每組學生介紹裝置的優缺點，適當給予點撥，最后讓學生歸納實驗的思路和方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和發現者，問題的討論和分析、結論的得出都由學生來完成，學生既增長了知識，又培養了動手能力、交流能力和思維能力。
2.激發學生的問題意識，讓學生自主探究。在教學中，教師不僅要以問題激發學生探究，更要培養學生大膽質疑、開放創新，培養學生的思維創新性和深刻性。例如，對“石蠟燃燒”的探究中，按課本的做法，燃燒放熱，且難以把握倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁現象。有學生會提出問題：有沒有更好的檢驗方法？把實驗改為如下操作：a將蠟燭放在盛有石灰水的燒杯中點燃；b在三角架上放鐵絲網，放上蠟燭，旁邊放一小燒杯，在其上方罩一燒杯。兩種實驗都能看到現象。學生得到創新的喜悅，激發了學生的興趣。當學生思維較活躍時，鼓勵學生提出更深層次的問題。有些問題給予回答，而對一些不能回答的問題，讓學生課后查資料，通過討論尋求答案從而培養了他們的問題意識。
三、設計探究性實驗要注意學生的終身學習
在教學中立足于改變學生的學習方式，培養他們的獨立性、自主性，引導他們質疑、調查和研究，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合學生的有效學習策略。
1.鼓勵學生在課堂內外自主探究，從生活的實際出發，提出探究性實驗。例如：學習CO2的實驗室制法之后，生活中的很多物質含有酸，如檸檬、醋，也有類似石灰石的物質，如家用堿面，它們之間能否反應，比較它們的現象。
2.鼓勵學生自主學習，合作交流。在教學過程中放開手腳，讓學生動腦、動口、動手，主動積極的去學，并激活學生的思維，展現個性，拓寬知識領域。例如學習了“物質的構成”之后，讓學生自己寫出復習提綱，并上臺展示，和學生交流。這樣做，既掌握了復習方法，又培養了主體意識。
四、探究性實驗要優化教學方法提高實驗教學效果
1.改進實驗，優化實驗程序。例如初中化學中關于“催化劑”的教學中，可利用自制試管（彎曲約60度）把KClO3放在試管的底部，MnO2放在中部，試管口放上帶火星的火柴，加熱MnO2無現象，加熱KClO3一段時間后，火柴復燃。當滑到試管的底部，火柴立即燃燒。本實驗通過改進，操作方便，節省時間且效果明顯，對學生理解并掌握概念起到了良好的效果。
2.開放實驗室，提供實驗場所。允許學生利用活動課時間自由進入實驗室參觀討論，補做不成功的實驗，完成家庭小實驗，又組織地讓學生自行設計方案，繼續進行探究活動，完成教材中設置的“選做實驗”“實驗習題”等。使學生在實驗中發現新知，培養能力。
五、設計探究性實驗要培養創造態度、創造性思維和創造技能
