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小學校長培訓總結范文1
正安縣第三完全小學---鄭和
新學期伊始、有幸參加教育部組織的農村校長助力工程培訓研修班學習，這是我教育生涯中一次非常寶貴而難忘的經歷。通過在研修班為期25天的學習，使我對西部教育有了較為全面的了解，對教育理念有了進一步的提升，對今后辦好西部農村基礎教育有了信心和決心。以下是本人本人學習后的幾點心得：
一、聆聽專家講座提升教育理念
學習期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我心靈受到震撼，他們將科學的教育理念和一個個典型的案例結合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學校所做的管理工作，提升自己的辦學理論水平，辦學思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了劉秀麗校長的講座后，對如何打造品牌學校有了深刻的認識和明朗的思路，知道學校發展必須經歷規范化-----特色化----品牌化-----精品化這四個階段，這樣對于自己的學校有一個正確的定位，只有定位正確后，學校的辦學思想、辦學理念、辦學目標才結合實際，才能最大限度地將學校引向一個科學的、良性的發展軌道上去，否則或是好高騖遠，或是停止不前。那么如何創建品牌學校呢？在鐘海艷、楊麗華兩位校長的講課中我明白了創建品牌學校的流程：一是要確定參與擬定創建方案的人員，可選擇領導，當地的名校長、成功人士、學校管理人員、教師代表、家長代表等方面的人員組成創建小組；二是收集信息，采用WOST方案和繪制學校資源圖的方式。分析學校的優勢、劣勢、目前面臨的機遇和挑戰，并將學校周邊的資源繪制出來，分別用三星等級標注；三是整理分析這些信息;四是會議研討，召開專題會議進行研討，提煉學校的主體文化，辦學思想等方面的內容；五是描繪學校遠景，確定辦學目標；六是擬定初步的建設方案。又如：在聆聽了蔡志堅處長的課后，我的教學觀念有了進一步的提升。以前我的教學觀是“授人以魚不如授人以漁”，不能只停留在教孩子知識的層面上，要交給孩子學習的方法。而陳教授提出了更高層面的要求，教學要從“漁”到“欲”，就是要激發學生學習的欲望，要主動學習。再如：聽了鄒聯克副廳長的講座后提高了我對校長專業成長的認識，如何成為一名優秀的校，圍繞文化、課程、質量、開放、品位、反思六個方面努力，提高自己專業素質。楊松校長講的“校長的別樣修煉”讓我感觸最深，同是一線的校長，他講的校長八個方面的關于教育教學外修煉，是做人的一種境界，特別是校長，如果能讓自己在這八個方面都能修有所成，我想做校長想不成功都難了，教育是事業，事業的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新！
總之每一次講座，沒一天都讓我熱血沸騰，心潮澎湃，被專家們帶到了從未有過的思想境界，于是乎我有了要理清思路、搽亮眼睛，脫胎換骨，重新上路的欲望和力量。
二、跟崗名校取他山之石
在理論學習的基礎上，我們六名來自貴州和云南的六名校長到貴陽名校——甲秀小學跟崗十天，在一個多星期的跟崗研修中，我學到了很多，對名校的管理深受啟發，我發現了貴陽市的名校與地方學校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農村的學校都是單一的，某一方面的優勢，特長，但沒有構建起自己整體的文化體系，學校還處在規范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學校的初級形態。甲秀小學有他自己的文化內涵，他用先進的思想引領著教師和孩子幸福地成長。不僅如此，我還收集并剖析了甲秀小學幾間分校的思想和文化，初步掌握了提煉學校思想和文化的方法、步驟以及要領。學習結束后，我將學以致用，帶領自己的團隊提煉出屬于的本校辦學思想和適合校情的學校文化，辦出具有地方特色的農村小學。
三、在經驗交流中進步
在研修班學習期間，學校采用了一個很好的學習方式，那就是辦學經驗交流活動，在來自西部10個省市的50多名校長都是當地農村中小學校長，大至3000多人的中學，小到百名學生的鄉村小學，在校長論壇的交流活動中，有來自湖南的，與生產勞動相結合的典型示范學校，有來自四川的教研成果形成特色的學校，也有來自云南小巧玲瓏的花園式的小學，還有來自西藏、新彊有著地域特色和民族特色的學校等、聽了他們辦學的經驗，感覺到這不僅僅是學校管理經驗的交流，而是西部地區教育的交流，更是西部文化的交流。通過優秀學校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發揚閃光點，增強了發展的信心和決心。
四、在活動中感受專家引領
在短暫的學習期間，我參與了許多活動，有學校統一安排的“破冰”活動，共進晚餐、班級文體等活動，在每一項活動中組織者都會精心安排和組織，不為開展活動而開展活動，比如：在開學第一天學校安排了一個“破冰”活動，目的是讓我們在短暫的時間內消除陌生感，盡快融入到和諧的學習生活中來。我們在短短的一兩個小時內就有了一個初步的認識，并能記住三分之一的人的名字、省份和性格特征；另外在安排共進晚餐活動中，學校并沒有為吃而吃，而是將吃作為一種文化來滲透，校長們在共同進餐的過程中談地方特色，生活文化差異；值得一提的是我聆聽了鄒廳長的課后，與廳長交流了我在教育教學和管理中的一些困惑，鄒廳長還和我談了貴州下步教育改革的一些舉措，讓我深受啟發，同時也堅定了自己要辦好學校和的信心和決心；在法學教授陳玉斌教授的交流中，我向他請教了我校學生傷害的具體事例，陳教授的指點讓我豁然開朗；在與謝萍教授的交流中，我感受到了中華國學文化的無限魅力，感受到到了文化引領道德，道德引領思想，思想決定成敗的內涵。本次學習使我在諸多的學習活動中感受到了真正的專家引領，感受到了專家引領受教育者的巨大誘惑力。
五、返崗實踐，理論與實際引領成長
小學校長培訓總結范文2
一、指導思想
以加強學校管理，提高學校管理的績效，營造濃厚的學習氛圍，加快中小學校長的成長為目標，通過有計劃、有組織地對中小學校長進行教育培養和自我提高，使全縣中小學校長逐步具備從事學校管理工作的專業知識和專業技能，拓展職業內涵，提高自身素養，提升管理水平，促進*各級各類教育穩步、協調、快速發展。
二、主要內容
（一）基本理論：主要包括教育基本理論和教育管理基本理論。推薦學習書目：《教育學》、《教育心理學》、《陶行知教育名篇》、《給教師的建議》、《全國中小學校長提高培訓教材》系列專題、教育法律法規知識和新的教育理論、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作計劃能力、反思總結能力，組織決策能力、協調溝通能力、指導教育創新和選擇教科研課題能力、創建學校特色的指導能力、信息資源利用能力、耐挫和應變能力、駕馭全局和持續發展能力等。
三、主要目標
通過3—5年的學習與培訓，使各中心校正副校長，中小學正副校長的“雙基”基本達標，適應教育教學和自身發展的需要。
四、基本原則、方法和步驟
（一）基本原則
校長專業化建設工作，總的指導原則是理論與實踐相結合。1、提高校長的專業素質，既要有目的、有計劃地豐富校長教育管理所需的教育理論知識、教育法規知識和管理理論知識，提高校長的教育理論和政策水平，又要在學校管理實踐中不斷提高各種能力，形成獨具特色的辦學理念和治校理念。2、教育理論與學校管理理論需要校長在實踐中進行檢驗、總結、更新與完善。3、校長的成長是一個反復實踐、反復學習，不斷創新的過程。校長通過不間斷地學習，掌握科學的管理理論，用于指導工作實踐，使自己的管理能力與管理水平不斷提高。
（二）主要方法
各鄉校要因校制宜，綜合運用好各種有效方式方法，如1、講授法；2小組討論法；3、專題研討法；4、案例法；5、考察法；6、自學輔導法；7、信息反饋法；8、“帶著問題學，活學活用，急用先學”的問題學習法等開展基本理論和基本技能的學習活動；組織閱讀、演講、寫作等形式多樣的比賽活動；走出去，請進來，充分利用好校長論壇、專家講座、外出考察、教育報刊（如《人民教育》）和互聯網（如《中國校長發展網》）等資源，搞好多種形式的校長專業化引領活動。
（三）主要形式和步驟
本著邊學、邊做、學中干、干中學、聯系實際、循序漸進的原則，校長“雙基”的學習與培訓工作采取自學和集中學習培訓相結合的方式進行。教育局每月舉辦一次中學校長論壇，開展學習研討和培訓。小學校長由鄉（鎮）中心校組織學習研討和培訓。校長論壇從*年新學期開始，按每月一個主題，通過專家講座、匯報交流、以考代訓、外出學習等形式進行學習與培訓，然后進行階段性總結。各鄉（鎮）中心校要制定相應的學習培訓計劃，設立專題，組織好學習培訓。注意邊培訓邊總結。
*年9—10月，集中學習新《義務教育法》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育法律法規，各單位認真布置好自學和培訓，教育局將適時組織培訓講座，并開展研討主題第8題的中學校長論壇。
*年11月，結合學習《陶行知教育名篇》，教育局開展研討主題1—4題的中學校長論壇。
*年12月，結合學習《給教師的建議》，教育局開展研討主題5—7題的中學校長論壇。
*年1月，組織全縣中小學校長考試，考試成績納入*年校長崗位目標管理考核的局黨委加分因素。
此后按照由淺入深、由低到高的順序，有計劃的加強對校長“雙基”建設的指導，力求3—5年基本達標的預定目標。
小學校長培訓總結范文3
[關鍵詞] 中小學校長培訓 組織變革 關系處理
在推動基礎教育事業向前發展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現代教育高速發展的今天，世界各國在教育人力資源開發中早已將其戰略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發及其潛能充分發揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰略，培養創新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。
我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節等問題。在教育發展與校長培訓的現實需要的推動下，這些問題的解決，已經引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發展“十五”校長培訓所獲得的經驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。
一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙
根據已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：
1、培訓機構方面的障礙
（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強
在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。
校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現的新情況、新問題，掌握現代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，
（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力
調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。
導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。
首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。
第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規模還是發展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現學科建設和師資準備方面的窘況，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。
（3）發展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力
承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發展的進程中沒有得到足夠的重視，發展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發展水平停滯不前的重要原因。
2、參培者方面的因素
（1）對校長專業化發展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠
基礎教育的蓬勃發展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數精力被分配到解決學校發展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業化發展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。
（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高
與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。
3、校長培訓的環境性障礙
（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系
校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發展規劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環節形成長期監管機制。
（2）校長參培的激勵機制尚未形成
政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業發展通道、職稱、崗位勝任及業績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環境因素。
二、中小學校長培訓的組織變革觀
中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環境的發展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創新的過程。任何組織都是開放的系統，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環境甚至影響環境，組織必須積極變革才能不斷發展，滿足校長培訓在新時期的新需要。
美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環境與“十五”期間校長培訓的環境已經發生了深刻的變化。如當前宏觀外部環境是構建和諧社會，微觀教育環境是新課程改革。這種校長培訓環境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統和運動變化的觀點考慮問題。
人們常常把組織變革和組織創新結合起來認識組織發展的問題，這就引發產生了一種全新的組織發展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。
校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態度的影響的。
在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業道德、群體意識、規章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業化”和“先進性”發展服務、為基礎教育發展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。
校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發生適當的積極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環境之間的協同與平衡，促進培訓組織的發展。
因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態平衡：保持足夠的穩定性，以繼承和發展“十五”校長培訓取得的豐富經驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。
三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系
如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現代教育教學技術、方法與手段。
校長培訓創新，主要是指通過組織變革來實現校長培訓工作中各種關系的協調和運作方式的創新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。
在進行校長培訓創新過程中，要注意處理好以下關系。
（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系
長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。
（2）要處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系
培訓體制是培訓管理機構與培訓規范的統一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執行體制、咨詢體制、監督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經發生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發揮傳統培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發展問題。即要不斷創新培訓體制，也要重視繼承傳統培訓體制的所獲得的寶貴經驗。
（3）處理好個性化學習與班級學習的關系
如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業性、積極性和創造性的充分發揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現研修者的主體地位和發揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業發展。
（4）處理好培訓單向與互動的關系
在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。
培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰演練相結合，現場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。
（5）處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系
理論與實踐脫節的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。
（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系
中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。
注：
1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。
2、該文全文發表于《四川教育學院學報》2005年第9期。
參考文獻：
[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。
[2]Ralph B.Kimbrough， Charles W.Burkett， The Principalship:Concepts & Practices， Prentice-- Hall， 1990
小學校長培訓總結范文4
【關 鍵 詞】 新時期；小學校長；管理；問題；措施
小學是基礎教育的重要組成部分，小學階段課程是新課程改革先鋒，使國家、社會、教育機構逐漸重視小學教育事業的重要性，迫使小學校長開始重視學校的管理。筆者結合多年的工作經驗，對新時期下小學管理存在的問題進行分析，并探討相關解決措施，旨在推動小學教育事業進一步發展，總結如下。
一、小學校長在學校管理中存在的問題
（一）以分數為重
受以往教學觀念的影響，部分小學校長教育管理觀念落后，不與時俱進，仍以學生分數為重，抹殺了學生其他方面的興趣愛好。而傳統評價機制遏制了新課程的實施，大大增加了小學校長教學管理工作的難度，導致學校管理工作畸形發展。
（二）觀念與實踐的矛盾
在新課程改革中，小學校長管理觀念未及時轉變，老師教學觀念未及時更新，導致校長理念及老師課堂實踐存在一定的矛盾；其次，盡管老師積極參加各種新課程培訓，想運用先進的教學方式，但受高分數、升學率或經費等因素的影響，無法得到校長的允許，從而導致理念與實踐出現矛盾。
（三）精神和物質文明建設失衡
隨著國家、社會對教育事業重要性的認識，在教育方面投入了大量的財力、物力，為教育事業的發展提供了良好契機。但部分小學校長只重視校園物質建設，忽視了精神文明建設，雖然能改善學校硬件條件，但學生行為舉止每況愈下，文化意識逐漸淡薄，不利于小學生健康成長。
（四）教學水平滯后
新課程改革要求老師具有創新精神，完善教學方式，利用多媒體進行教學，形成自己的教學風格，不斷提升自身專業素質。與新時期新標準比較，多數老師安于現狀，存在畏難情緒，同時認為編制就是鐵飯碗，在各種培訓中態度消極，教學中墨守成規。
二、解決措施
（一）轉變教學管理觀念
為追趕時代的步伐，小學校長應嚴格按照新課程改革要求，與時俱進，創新教學管理理念，一切以學生、學校的發展為落腳點；合理部署學校行政管理工作，建立規范的教學管理體系，促進學校管理工作有序開展。教育機構應組織校長交流、培訓活動，轉變部分校長陳舊的管理思想；同時加強兄弟學校的交流，學習先進的管理方式，從整體上轉變教學管理觀念，順應當今時代教育發展潮流。
（二）創新教學管理內容
打破傳統強調高分數、高合格率、高升學率的管理弊端，以培養學生能力為主。小W生年齡小，認知能力不高，小學教學管理內容應更多地關注小學生能力的培養和鍛煉，注重激發學生興趣和創新能力。因此在教學管理內容方面，校長應充分考慮教師的意見，公開電子郵箱、放置意見箱，與教師共同進步，創新教學管理內容，為學生提供良好的學習氛圍。
（三）營造和諧的校園文化
（1）環境建設。校園環境文化在學生身心健康發展中起到潛移默化的作用。校長應結合學校實際情況，在整體布局上創新，使師生感受文化藝術的氣息。（2）精神文化建設。以創新理念為指導思想，旨在全面建設校園精神文化，發展師生創新能力。
（四）培養優秀的師資隊伍
學校教學水平直接關系學校辦學質量、學生學習成績，教學質量的提高，關鍵還在于教師。人際關系就是生產力，校長千萬不能凌駕于教師之上，不能形成感情工作化、工作感情化，需要與多聽從教師的意見，共同為學生、學校服務。
在新時期下，小學校長管理重要性進一步體現，校長管理理念、思想、模式，與學生未來、學校發展密切相關。因此小學校長應意識到教學管理工作中存在的問題，從學校實際出發，制定出解決策略，創新教學管理理念和內容，加強校園環境文化和精神文化精神，優化師資隊伍，從而促進小學教育事業健康、飛速發展。
【參考文獻】
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小學校長培訓總結范文5
一 基于互聯網的中小學校長培訓模式概述
通過查閱文獻和對已有經驗的總結，筆者認為現行的的中小學校長網絡培訓主要包括課程學習和交流互動兩種模式。
（一）課程學習模式
在由國家教育行政學院主辦的“中國教育干部培訓網”（/）其中的“中小學校長培訓平臺”版面上，提供了“校長職業素質”“校長能力建設”“校長綜合技能”“中小學管理”“中小學教學課程實務”和“學習參考資料”等六方面的網絡課程模塊，集中了陳小婭、陳玉琨、陶西平等領導同志和專家的相應課程資源。參培校長通過注冊該網用戶并登錄，根據相關的培訓要求和自身的需求喜好點選課程進行學習。由此我們可以看到，網絡培訓在課程資源的豐富性和學習方式的自主性上，都是傳統培訓方式無法與之比擬的。傳統的培訓方式重視教師、專家的講授、講座，而為數眾多的優秀教師和專家的課程幾乎不可能在一時一地的培訓中同時安排。網絡課程把優秀課程資源中核心的部分提取、整合并呈現出來，供學員選擇，充分發揮了課程資源的培訓效力，使培訓課程的質量有了整體性的提高；而學員根據自身情況，如知識、技能、興趣、困難等，自主選取相應的課程，在一定條件下，學習時間自由，學習地點自由，考試考核方式自由，很大程度上避免了傳統培訓集中的會議式的學習方式帶來的諸多弊端，如工學矛盾、忽視差異性、填鴨式教學，等等。
（二）交流互動模式
互聯網本身具有開放性、平等性、民主性等特點?；诨ヂ摼W的中小學校長培訓也通過網絡特有的組織形式為學員、教師和專家、干訓管理者之間的交流互動提供了幫助。主要的網絡組織形式有：網絡聊天、網絡論壇、博客（Blog）、微博客等。網絡聊天可以通過即時聊天工具和網絡聊天室來實現一對一、一對多、多對多的學員交流、教師專家答疑、分組辯論等活動，其特點是即時性、靈活性和高效性；網絡論壇主要是通過發表具有特定主題的“帖子”，其他人進行“跟帖”來討論這個主題。由于論壇組織形式較為固定規范，而且一般有專人維護管理，這種交流形式內容更豐富、持續時間更長、參與人數更多；而近年來興起的博客和微博客則是一種更加注重個人表達的形式，學員可以在網上開通教育博客，寫下自己的心得體會，粘貼圖片、音頻和視頻，等等。它們與論壇的不同之處在于，論壇是“公告欄”，博客和微博客是“日記本”和“廣播站”，它更加有利于學員流暢、完整、系統地記錄、整理、總結校長培訓的得失，并實時地進行交流。
二 運行網絡培訓模式時應當注意的幾個問題
中小學校長培訓的網絡教育模式，是從當今校長培訓的整體情況和參培校長的個體需求出發，具有豐富、自主和高效的特點。但任何一種培訓模式都不是十全十美、無懈可擊的。培訓模式由人來操作，如果在培訓過程中出現設計不當、運行失誤、補救延誤等情況，網絡的優勢可能會轉化為劣勢。因此，干訓管理者實施網絡培訓時應注意以下幾方面問題。
（一）要合理配置課程資源
網絡培訓的最直觀體現就是門類齊全、質優量多的課程資源。干訓管理者在為校長培訓設置課程是，應當積極調研，科學論證，充分挖掘，適度調整，從參培校長的實際需求和管理者所掌握的課程資源出發，合理配置，使參培人員和課程資源之間呈現一種動態的和諧狀態：既不會出現若干課程乏人問津，一些課程卻人滿為患的不均衡狀況，又不會出現雖則選課結果較為平均，課程數量卻呈現總體過多或過少的情況。當然，這要求干訓管理者具有較強的計劃、組織、協調能力，并積累較為豐富的工作經驗，方能實現課程資源的合理配置。
（二）要監督校長自主學習
網絡培訓對時間、空間限制的突破，實現了校長的自主學習，而網絡的虛擬性又使得校長的自主學習缺乏監督。現代中小學校長工作壓力比較大，不排除一些參培校長在通過網絡進行自主學習時不夠積極，甚至“走形式”。一旦我們不能保證校長們的學習時間，那么，網絡培訓的效果便無從談起。我們討論的“對校長自主學習的監督”并不是管理取向的、把校長作為管理對象甚至監督對象的行為，而是采取一種從校長自身需求出發、合法合情合理并且校長比較容易接受的辦法，來幫助參培校長完成自主學習。這對開展干訓工作提出了較高的要求。例如，干訓管理者將對某次校長培訓中的網絡課程學習進行監控，之前就應與參培校長進行充分、細致、真誠的溝通，說明課程的重要性，并適當對監控力度劃分層次，哪些課程必須親自學習，哪些課程可以適當放松，哪些課程可以自主決定學習方式，等等。
（三）要重視交流互動的目的和實效
互聯網開放、民主、平等，基于互聯網的中小學校長培訓模式使參培學員的交流互動行為同樣具備類似特點。創建校長培訓網絡平臺，開辦論壇、聊天室、博客等虛擬人際交往場所，使參培學員在其中分享培訓心得體會、進行學術爭鳴、增進友誼互通有無，達到共同成長，共同進步的目的。參培校長在網絡平臺上的各種交流活動，應當遵循相關規定，并由管理人員適當加以規范引導，避免成為娛樂消遣的工具，造成培訓資源的浪費。
小學校長培訓總結范文6
一、貫徹落實中小學教師繼續教育規劃，深入推進中小學教師學歷提升培訓工程，積極利用網絡開展學歷提升和研究生課程班進修。
二、繼續完善中小學教師繼續教育制度建設，重新修訂《*市中小學繼續教育管理辦法》和《*市中等職業學校教師繼續教育管理辦法》，出臺《*市中小學教師繼續教育課程建設管理辦法》和《*市中小學教師繼續教育課程開發指南》，加強中小學教師繼續教育課程設置與評審專家庫建設。
三、進一步加強和規范教師培訓機構建設，建立培訓機構、培訓基地年度工作報告制度。
四、提高中小學校長隊伍的整體素質，全面實施“*市中小學優秀校長培養工程”，并舉辦中等職業學校校長提高班，促進校長的專業成長，建設一支高素質的校長隊伍。
五、建立和完善多層次、多元化的骨干教師培養、培訓的一體化機制，充分發揮骨干教師的輻射作用，營造拔尖人才脫穎而出的氛圍。繼續開展市級中小學骨干教師培訓，舉辦市、區兩級教師培訓機構骨干培訓者提高班和市級特殊教育骨干教師培訓班，繼續組織我市英語骨干教師赴英國培訓。
六、繼續建立和完善加強農村教師隊伍建設的長效機制，設立農村中小學教師培訓專項經費，啟動師范生實習支教置換農村中小學教師培訓工作，深入推進教師繼續教育的校際聯盟工作。
七、貫徹教師教育技術能力建設實施計劃，做好教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”*試驗區的驗收、總結工作。
八、認真做好中等職業學校教師培訓，充分利用市級中職教師培訓基地的專業建設優勢，開展復合型骨干教師培訓和重點專業技能培訓。
九、推進中小學校本培訓的優質化建設，開展基于網絡環境下校本培訓優質化課題的實踐研究。
十、繼續做好教育系統專業技術人員公共必修課《教育系統突發公共事件應急管理》培訓的宣傳發動和組織實施工作，今年年底前完成培訓任務。
