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小學英語教學案例范文1
一、規范課堂紀律
對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。
二．輕松愉快，巧激趣
對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。
三．方式靈活，巧記憶
充分使用多媒體教學設備，根據課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。
四．音樂，美術巧幫忙
小學英語教學案例范文2
一、背景
根據教育專家的研究，教師的視野有效關注面在18～28人之間，在一個50人左右的班級里至少有半數學生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個30人左右的班級里，有更多學生享受個別化的指導，有效提高了師生之間、學生之間交流的密度。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語學習的現狀，實現真正地用英語交流，小班化的英語教學勢在必行。
二、主題
小學英語課堂是極具活力又深受學生喜愛的學科。大多數學生喜歡的原因是上英語課既能學到知識又像在做游戲，所以教學活動的設計成了英語課堂最出彩的部分。在教學的過程中詞匯的認讀，語句的操練都離不開豐富多彩的活動，很多英語教師都很注重教學活動的設計，而教師在設計游戲時不怕想不到就怕做不到。因此英語小班化給了英語教學更大的發揮空間。利用小班化特色結合小學英語教學活動設計能使英語小班化極具匠心。
三、細節
新版PEP Book2三年級下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時的教學目標是能夠在語境中運用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問和回答物品所在的位置。能夠聽說、認讀in，on，under三個方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級是個29個學生的小班。根據小班的特點我是這樣設計這堂課的：
第二課時簡要流程：
用小鳥引出in，on，under三個方位介詞。通過尋找尺子引出本課時核心詞匯desk，chair. 之后通過師生詢問書包、鉛筆、文具來操練新詞匯。并用詞卡呈現本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？
It’s in，on，under....和新詞匯。最后設計一個游戲把本課所學的內容進一步鞏固并加以拓展。
[說明] 學生已經學過并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時學習“Where is ...？”作了鋪墊。本課時的一些動作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學生主動參與課堂活動的積極性。
具體教學步驟：
Step 1 Lead in
T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.
Can you see the bird？
S： Yes.
T： Where is the bird ？
It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .
【設計說明】課開始，通過師生之間的自由交談，情感交流，讓學生發揮想象大膽猜想，主動開口說英語。這樣既能消除學生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，同時為新課的教學做了鋪墊。
Step 2 Presentation
T： Look，What’s Zip looking for？
Ss：A ruler.
T： Where is the ruler？It’s under the chair.
Where is your chair ？Can you point to it ？
Where is your desk？Point to your desk.
More practice with “in，on，under”
1. in the desk
2. on the desk
3. under the chair
Help students understand “in，on，under”
More practice （See PPT）
【設計說明】通過Zip尋找尺子，窗外的小鳥告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現要學習的三個方位介詞和desk，chair這兩個詞匯，吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣。
Step 3 Practice
Help students understand the words.
1.T：You can put your bag in a different place.
Put your bag on your chair.
Put your pencil box on the desk .
Put your foot under your chair.
2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.
What are they doing？
Put your foot under your chair .
播放錄音，學生跟讀并做相應的動作。教師說，全班學做動作。
逐步過渡到四人一組分別練習，最后小組上臺表演。
【設計說明】通過根據教師的指令擺放自己的書包，文具等，使學生進一步理解和運用“ Put your ... your....”的用法，同時也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學通過情景和上下文來教學，對學生理解和運用詞匯都是有積極的作用。
3.T：Let’s help zoom to find his stationery.
Where is the bag？ It’s …the ….
Where is the ruler？ It’s …the ….
Where is the pencil-box？ It’s …the ….
【設計說明】創設了一些合理的情境，讓學生在情境中運用語言。如Zoom找不到自己的玩具，請同學們幫助他。為學生操練對話創設了平臺，也使后面的對話的教學更自然。
Step 4 Extension
1. Listen and do
2. Listen and again and repeat the sentences
3. Read aloud with the tape
【設計說明】通過聽、重復和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。
Step 5 Pairwork
A：Where is the _____-？
B： It’s ____ the _______.
【設計說明】通過小組之間相互問答，鞏固了新的句型，從聽、讀再到說，不僅僅是機械地訓練，而是運用語言進行交流，是語言學習的高級過程。
Step 6 Homework
Review the new words and sentence patterns.
四、結果
小班化下的英語課堂更富有生機，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語言的學習，不再是“看客”。各種有趣的活動的設計，讓其在感知和理解的基礎上，自然而然的習得英語，產生學英語、說英語、用英語的沖動和興趣?；顒又?，運用TPR、多種游戲等形式，創設了寬松愉快的學習氛圍，通過實物、圖片、直觀動作、故事情境、游戲等幫助小學生理解活動內容。最后再把所學的內容融入到教材中去，通過觀看多媒體和跟讀錄音機，學生就很自然地對所學的內容掌握了。這些方法不僅符合小學生的心理發展特點，又符合小學生在自然交際和游戲中習得語言的規律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來學生對要掌握的內容掌握的較好，大部分學生都能對教材上的對話練習離開書本進行表演。
五、分析
小班化的新理念就是要讓英語教學與多樣活動融為一體，用活動理念構建英語教學大課堂，更好地體現了小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，真正發揮英語的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學理念真正的已經融入到了我們一線教師的教學課堂中，我們與自己原有的大班化的教學形式作斗爭，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學生人數的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。
小學英語教學案例范文3
關鍵詞：小學英語；情景教學；案例分析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0135-01
小學英語情境教學應該是通過教師創設與教學內容密切聯系的情境，讓學生在情境中很自然地運用英語進行思考，很積極地進行英語語言輸出的一種教學模式。通過創設情境，使語言更具真實性、實用性、交際性，讓學生置身其境，切實掌握扎實的英語基礎，同時，情感、態度、能力也能得以全面發展。在教學過程通常有如下幾種情境教學的活動模式與大家共勉：
一、體驗感悟型情境活動
《義務教育英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！备鶕W生的知識結構和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語法點，正一點一點磨滅著學生學習英語的興趣，小學階段有一部分學生對于英語學習是望而生畏，止步不前。所以在教學過程中，必須創設一定的情境，讓學生通過全身各個器官，即借助嗅覺、觸覺、味覺、聽覺和視覺，使他們成為學習的主人，享受成功的快樂，獲得對英語的初步感性認識。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時，我通過事先準備好的水果盤，讓學生蒙上眼睛，通過發出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學生感受不同的水果，并讓學生根據自己嘗的水果味道說出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發學習的欲望，并以昂揚的激情參與教學中。
二、語言描述型情境教學活動
用語言去描述所要創設的情境是一種最簡單最容易操作的方法。教師要根據學生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對于低年級的學生，我認為暫時可以用中英文結合的方式來描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態語加以輔助，以便學生能盡快的接受新知識。對于高年級的學生，教師在創設情境的時候，可以直接用簡明的英語描述所要創設的情境，這樣既能吸引學生的注意力，還可以鍛煉學生的聽力、想象力、理解力等，拓展學生思維的空間。Eg：在教學6A Unit5《On the farm》時，我讓學生參觀Macdonald’s farm，在學生參觀的同時，要求學生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時對學生的描述進行修正和補充，然后引入課文的內容，這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。
三、角色扮演型情境活動
一堂成功的課，應當讓學生積極主動的參與其中，讓學生有自己的親身體驗。角色扮演把學生轉換到積極主動的位置上，是一種藝術形式，符合小學生好動、好說的心理特點。在角色扮演的過程中，讓學生都有事可做，教師只是幫手、導演、組織者，這樣學生能更有效地在活動中主動運用他們應該掌握的語言。這就要求教師在教學過程創設一系列的情境，讓學生在情境中擔任角色，用生動活潑的情境將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，使學生成為學習過程的主人。
Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時，我通過wisper形式讓一部分學生扮演表示職業的單詞，其余的學生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺快樂的情境中，學生就已經操練、運用、鞏固了所學的語言。
四、生活拓展型情境教學活動
英語語言的學習單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設法把課內的情境教學和課外的拓展情境相結合，互相補充，互相促進，加大學生英語交際的實踐量，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握所學內容。
1.設置英語角活動。教師根據學生的需要，結合課堂所學，讓學生參加英語角活動，一星期兩次，把全班分為四個小組。教師起指導作用，小組長具體負責。學生暢所欲言，不僅可以交流學習經驗，讓濃濃的英語氛圍感染自己，而且也增強了學生之間的友誼，學會一些做人的道理。
2.開展各類競賽。我們可以進行朗誦比賽、默單詞競賽、聽寫比賽、日?？谡Z會話競賽、脫口秀、“現場實況轉播”、“答記者問”等活動。看誰速度快，反應快，模仿能力強。每學期開展一到兩次，根據實際表現評出獎項，那么就會促進學生平時學習的熱情。
小學英語教學案例范文4
【關鍵詞】案例教學法；起源；能力；應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據他人經驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發揮學生的主體性和主導作用，培養學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用
（一）提高合作能力
案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統的教學方式大有區別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養學生的團隊精神，促進合作能力的提高。
（二）提高創新能力
案例教學法中采用的討論法，同傳統的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變為自主、主動地研究，從不同的視角，根據自己已經掌握的知識體系和生活經驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環境，能夠使學生將個性和創造力進行表現和構造，有利于創新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。
（三）增加實踐經驗
在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經驗，體會教學實踐當中出現的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經驗，增加實踐經驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。
（四）加強師生交流
我國傳統的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環境、過程都是開放的狀態、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。
（五）培養研究能力
案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變為主動，在課堂上體現了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發現問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。
二、結論
總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發出來，從而培養學生的綜合素養。然而，在實踐過程當中可以發現，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經驗和教學，從而更好地發揮案例教學法在小學語文教學中的應用。
參考文獻
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小學英語教學案例范文5
一、案例教學法的起源及意義
（一）案例教學法的起源
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，主要用于MBA教學工作，是一種獨特的案例形式的教學，在使用案例教學方法時，所有的理論知識都在其案例分析過程中講解出來，案例都是來自于企業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實現互動式教學模式，并且有助于激發學生的學習興趣、樹立營銷思維、培養學生獨立思考能力。但實際上這種案例教學法到了 20 世紀 80 年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。
（二）案例教學法的意義
1.有助于學生加深對理論內容的理解
傳統的課堂講授以抽象的理論框架為依托，在理論講解的基礎上補充具體實例，而案例教學把案例呈現給學生，讓他們有針對性地運用市場營銷理論知識去思考和討論,引導學生從個案的分析中自行總結規律，便于調動學生學習的主動性，利于學生掌握抽象的理論。從而加深對市場營銷理論知識的理解,各種類型的案例又蘊涵著諸多理論知識點,理解了案例解決方法就可以深入了解相應的理論知識。
2.有助于教學互動，發揮學生主觀能動性
傳統的市場營銷理論教學，是以教師為主體，教師講、學生聽，學生則處于被動地位，只能被動地接受，長此以往缺乏互動，消磨了學生主觀能動性。因此，現在的市場營銷學的授課過程應充分體現互動性，調動學生的主動性和積極性。通過案例教學，最大限度地調動每一個學生的參與性、積極性和創造性。這樣，既發揮了教師的主導作用，也發揮了學生的主體作用。同時在案例討論過程中，應強調任何學生不得隨意抨擊其他同學的觀點、見解，教師則應積極引導學生發言，同樣不要隨意發表自己的意見，同時要有效地把握課堂討論氣氛，防止討論激烈沖突或沉默冷場。
3.有助于培養學生綜合能力
案例教學是將市場營銷理論與營銷實踐相結合的一種有效的教學法。案例教學的目的除了要讓同學更好地掌握營銷理論知識，更重要的是在于提升學生們的綜合素質與能力，在案例教學過程中學生有著較大的自，可以充分發揮自己的創造力和想象力，通過縝密思考、集思廣益，與相應的營銷理論結合，用自己的方法來解決案例中的問題，通過這樣的訓練將會大大提升學生們創新能力、自主學習能力、發現問題解決問題的能力、表達能力、團隊合作精神以及邏輯思維能力。
4.有助于拓寬學生的思維
市場營銷課程在教授學生營銷理論的同時，還要培養學生樹立營銷思維，從某種意義上講這比學習理論更加重要。案例教學中案例的解決方案，不同思考方式，運用不同的理論知識，可能會得到不同的答案，或者說只能得到合適的解決方案，這就解除了對學生思維的束縛，培養學生開放式的思維模式，形成良好的學習習慣，而且，任課教師所選擇的案例，基本都源于真實的營銷環境，這非常有助于學生將所學營銷理論融會貫通，形成營銷思維，科學地指導營銷實踐。
二、案例教學法的過程探討
課堂中的分析和討論是案例教學的核心環節。通過這個教學過程，學生解決問題的方法會增多，思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。
1.設計討論話題
案例的討論是實施案例教學的關鍵，為了保證討論的質量，任課教師要引導學生們有的放矢，充分準備要討論的話題。教師應根據對理論知識的掌握要求,重點及難點，精心設計案例討論任務，任務要具體明確，具有可操作性,使學生分析時有針對性。
2.分小組討論
通常情況下,案例討論采取小組討論的方式進行,小組討論能調動每一位同學的積極性,發揮集體的智慧，集思廣益使案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化，同時也可培養學生團隊精神。一般來說，小組成員不宜過多,以五人左右為宜，可由教師指定或學生自愿組成，每組選一名組長，負責小組內部的分工協調與組織。教師要讓各組學生共同參與討論，充分發表意見，采用達成一致的做法作為小組的結論，并提倡和鼓勵各組互相提問討論，甚至相互爭論、辯論，借此增加探討氣氛。
3.各小組總結發言
各小組完成討論后，每小組需派一名代表進行總結發言，闡述小組形成的觀點、評價、決策或解決方案,其他組員可以作補充，教師或其他小組成員可針對其發言提出疑問或質疑,如有不同見解可與其辯論。這樣，不僅能夠促進討論結果的完善,而且宜于鍛煉學生的表達能力、應變能力和心理素質。
4.教師總結評價
各組發言交流后，教師要進行歸納、總結和評價。在此階段，教師總結要與案例體現的營銷原理相結合進行評述，關于教學內容的重點、難點，要特別強調，使學生們加深理解記憶。讓學生經過思考后再次體會營銷理論在營銷實務中的應用。還要對學生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題，結合案例中的情況再進行比較細致的分析，并提出改進建議。同時，要正確引導學生分析和解決營銷問題的思維方式，逐步培養學生用系統的營銷思維方式去思考問題,將零散的解決問題的思路通過理論的整合系統化。
5.要求學生撰寫案例分析報告及心得體會
以小組為單位的發言討論結束后,教師要讓學生根據案例討論的情況，形成文字形式的報告。報告也應以小組為單位，綜合各組討論發言的結論，提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。這也可作為一次綜合性、創造性的學習機會，學生也可以寫出自己在整個案例教學過程中的心得體會，以及對案例教學過程的意見及建議，通過報告的撰寫，還可以提高學生的文字表達能力。
三、市場營銷案例教學中應注意的關鍵問題
1.案例的選擇與國內教學環境相契合
哈佛的案例教學法的授課對象主要是MBA學員，這些學員大多來自企業的各個管理層，都已具備一定的企業管理知識，案例的深度和廣度，以及討論分析的方法選擇的更多。而我國的市場營銷學均開設在低年級，學生們還不具備與營銷相關的管理知識，缺乏相關的實踐經驗。因此，案例教學法絕不能照搬，要與所授課對象的情況相結合。案例的選擇是關鍵，我們不能照搬哈佛的源案例，因為這些案例大多是外國企業的相關案例，這些案例的發生與問題的解決，所依據的環境，如政治、經濟、法律、技術、文化等與國內有很大不同，為了達到較好的效果，有的放矢，要結合學生的層次和能力，選擇適度、適用的教學案例，應盡量選擇本土案例，同時還要注意案例的時效性。
2.案例教學法不能單一使用
案例教學法縮短了教與學之間的距離，增強了教學互動性，有助于提高學生的實踐能力，在市場營銷教學中具有突出的優越性。但案例教學法也有其自身的局限性，案例教學法需要教師精心設計，挑選合適的案例，耗費較長的時間和精力，同時，還要引導學生討論分析，調動學生積極性主動配合，這其中不可控因素太多，因此，案例教學法不能完全代替傳統的教學方法，必須與其他教學法如講授教學、模擬教學方法等相互配合使用，教師應根據教學內容合理地將其組合,提升教學效果，以實現市場營銷教學目標。
3.營造寬松的案例討論環境
由于中國的大學生在高中階段經歷的基本上都是“填鴨式”的教學方法，學生們在課堂上只聽不講，在案例教學中，教師應努力創造良好的討論氛圍，為學生們營造一種寬松的教學環境，使學生成為課堂的主角,引導學生們大膽地把心中的想法、意見、建議提出來，教師要對于那些發言較少的學生，給以鼓勵，幫助改掉怯場的弱點；對于發言時間過長的學生，教師要采取適當措施加以限制，以平衡發言機會。同時教師要注意對現場的把握，避免討論偏離主題，做到熱烈而不混亂，有序而不呆板。教師對學生的不同觀點和答案要加以鼓勵，而不應對學生設定框框。更不能否定學生或加以指責和批評。
小學英語教學案例范文6
【關鍵詞】案例教學 德育 實踐 有效教學 正確思想
【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0076-01
德育課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力、樹立一定思想觀念的主渠道，課堂教學的效果直接關系到學生培養的實際價值。隨著改革的深入，中職德育課課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，新課改也特別強調案例教學作為教學方式的改變，有利于提高德育教學的有效性。如何在中職德育課中采用案例教學法，提高課堂教學的有效性，是我們中職德育課教師不斷探討的新課題。
一、案例教學法在德育教學中的重要性
1.案例教學法的涵義
案例教學法是指在教師指導下，根據教學目標和內容需要選擇一定的教學案例，通過對案例情景的描述，引導學生進行討論的教學方法。它以學生的積極主動參與為特征，強調生生互動和師生互動。這種教學方法是德育課堂教學的有效方法，也是被廣泛應用和認可的方法。
2.案例教學方法在中職德育課中的重要性
中職教育取消了入學門檻，中職學生基礎知識薄弱，學習自覺性差，理論學習熱情不高，但他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，熱衷于社會實踐。案例教學方法適應中職德育教育教學的要求。
案例教學法，重視教學與社會實踐相結合，可以充分發揮中職學生課堂教學中的主體作用，調動學生的積極性。通過討論分析，訓練學生的思維能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。
案例教學法重視教學與社會實踐相結合，實現了德育課程的實踐作用。案例教學法可以通過真實案例，設置場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身對事情的判斷能力，運用自己所掌握的理論知識，以當事人的身份對事情進行判斷，并通過討論優化解決問題的方案。
二、案例教學法的應用
1.案例的選用
選取案例是案例教學法的基礎和前提。中職德育課國家規劃教材中，精心設置了具有中等職業教育特色的節首案例、文中案例，便于教師采用案例教學方法實施教學。在選取時我們要注意如下幾點：第一，案例必須從實際中來，如果是教材案例，也要貼近學生實際；如是教師編寫，要符合客觀實際，最好是學生看得見，聞得著的。第二，案例必須精煉、生動，選取擇的案例數量不能多，只要高質量的典型案例。第三，案例必須有針對性，適合中職學生的特點。第四，案例必須具有系統性，層層深入，含蓋教學的知識與觀點。案例的選取，是發揮案例教學方法的前提和基礎，案例選取的成功與否，更是案例教學法能否實現有效性教學的關健所在。
例如，在《職業生涯規劃》這門德育課，講《確定職業生涯發展目標》一課時，選取了教材案例故事《他的選擇沒有錯》，案例內容中，關于就業的職業選擇問題，是中職學生即將面臨的實際問題，選擇與專業有關的技術崗位還是與專業無關的管理崗位也是困惑他們的實際問題。案例內容精煉，但講出了中職學生小強的職業理想，就業選擇，小強的專業、興趣、性格、能力、價值取向、學習工作狀況和行為習慣，社會科技發展與行業技術發展趨勢等等內容，僅此一個案例，能全面地復習《職業生涯發展的條件與機遇》課程內容，又足夠用來學習本節課的確定發展目標的方法，培養學生正確的職業發展目標的思想觀點等內容。此案例具有針對性、實效性、系統性，是精煉、典型的好案例。
2.案例的引入與討論
真正讓學生了解案例、抓住案例、體會案例，才能實現吸引學生、以學生為主體、生生互動、師生互動，進而達到有效課堂的目的。案例使用有幾點建議：第一，拿出足夠的時間，讓學生閱讀案例，讓學生概括講解案例，不要吝惜時間。第二，教師要引導學生剝去案例非本質的細節，抓住與教學內容相聯系的部分。第三，案例討論以小組為單位，教師只給出要解決的問題，讓學生自行討論解決，給學生充分的獨立思考、大膽交流的時間和空間，發揮學生的主體作用。第四，教師要對學生學習討論的積極性、主動性、創造性加以肯定，即使學生思考的結果和回答偏離正確答案，也要加以鼓勵，不要急于下結論，要讓他們自我反省，自我更正，通過引導，達到教學效果。培養學生獨立思考能力和創造思維能力進而培養學生正確思想觀念是德育課教學的重要任務，也是德育課有效教學的重要衡量指標。
以上述案例故事《他的選擇沒的錯》為例，先讓學生自己閱讀，然后讓學生根據自己的理解概括講述案例故事，學生反復講述，來完成對案例中曉強的職業目標、就業方案、職業興趣、職業性格、職業能力、價值取向、學習工作狀況等內容的理解和歸納，完成故事中關于家庭、社會、行業、職業等相關信息資料的提煉，進而獨立完成老師設置的問題。
3.總結與評價
學生討論后，教師要做出總結，給予恰如其分的評價。教師的總結很重要，要注意以下幾點：第一，要總結教學中應掌握的知識點、重點和難點，特別要明確指出應樹立的思想觀點，需要學生深入思考之處，要加以引導，培養思維能力，培養樹立正確思想觀點。第二，要對學生的討論做出全面客觀的總結，要看到學生的成功之處，并給予充分的鼓勵和肯定；對于學生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點和意見；對于偏激的觀點和不足之處要指出來，通過點拔和引導的方式使學生接受正確的思想和觀點。有效的總結以保證案例教學的實施效果，而不至于使案例教學流于形式。
評價是檢驗案例教學有效性的重要環節，要注意幾個問題：第一，案例評析無所謂正確答案，主要看重學生靈活運用所學知識的能力，分析問題的過程，觀點是否正確新穎，以及解決問題和適應社會的能力。第二，可通過加強實踐練習環節，達到學以致用的目的，進行正確客觀地評價。
