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開天辟地教學設計范文1
有此思考，源于一次校內教研活動,我執教蘇教版六年級《船長》一課。當我問學生書中的人物船長是否偉大，你們是否喜歡他，很多同學表示他們非常喜歡船長，認為他是舍己救人的大英雄。有個思維活躍的女孩是這樣回答的：我不喜歡船長，因為他不愛惜自己的生命。他是船長，他一定會游泳，沒有必要和輪船一起沉沒，連自己生命都不愛惜的人,能談得上偉大嗎？這樣的回答是我始料未及的。我沒有否定這位同學的回答，而是表揚她愛思考，即時給予鼓勵。
語文教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學生是學習的主人，在課堂中，我們應該盡量為學生搭建展示的舞臺，讓課堂更多地呈現出一種開放與生成。教師應該及時“抓彩”，順勢引導，讓每一堂語文課都能注入源源不斷的“活水”；把師生互動和積極探索引向縱深，使課堂再次產生新的思維碰撞，從而再有所發現，有所拓展，促進教學的不斷生成！
一、倡導自主質疑，引學生思緒飛揚
語文課堂教學是一種雙邊的信息交流活動。學生在課堂上會有很多問題，學生的質疑是一種非常好的教學資源。教師一旦抓住學生的自主質疑，順勢疏導，深化教學內容，以學定教，順勢而教，就會收到意想不到的教學效果。
我在教學蘇教版五年級《和他的大黑騾子》一課時，一位學生在自學課文時提出：“老師，我覺得文章寫得有點不切實際，也有點浮夸了。我讀完課文，根本感受不到是喜歡他的大黑騾子！喜歡還要殺掉吃肉！真是不可理解呀！”學生這突如其來的一問，課堂變得亂起來，我并沒有生氣，也沒有及時作出評價，而是及時巧撥妙引，順勢引導?！盀槭裁匆獨⒘舜蠛隍呑樱磕阍俸煤玫刈x讀課文，再和同學在小組內交流交流。”這位同學又積極地投身于朗讀之中，大家展開了討論：
生1:偷偷塞一些干糧給大黑騾子，自己舍不得吃，留給大黑騾子吃，可以看出是非常喜歡大黑騾子的。
生2:命令部下是那么堅決，一心想殺死大黑騾子，這怎么能說是喜歡呢！爸爸媽媽喜歡我們，也沒有說要殺了我們呀！我感覺不合情理。
生3：我們要想一想，是為什么要殺大黑騾子的呢？因為他看到很多戰士因饑餓倒下！他作為首長，心里非常難過、著急，他是非常愛他的戰士的。
生4：你讀一讀他的話，再用心體會體會，你就會感受到他是喜歡大黑騾子的，他殺大黑騾子是沒有辦法呀！那叫忍痛割愛呀！
生5：對呀！殺了大黑騾子給戰士們充饑，讓更多的戰士活下來，我讀出了對戰士們那份濃濃的愛，也體味到他對大黑騾子的不舍和深深的愛。
生6：并沒有吃大黑騾子的肉湯，推開的一瞬間，我感受到了內心的難過和不舍，可以看出是非常難過的！他是把大黑騾子當成自己的親人和戰友了，他對大黑騾子有著深深的愛。
從學生提出意外的問題進行討論，大家紛紛對文章的主旨有了自己的理解。課堂中，我們總會遇到學生的質疑，有些問題是在教師的啟發引導下產生的，有些是學生自己在解讀課文。上面課例中教師巧用質疑，把它們轉化成了學習資源，構筑出了一道靚麗的課堂風景。
二、珍視獨特體驗，促課堂動態生成
由于我們的學生還是一個個不成熟的讀者，他們的知識、經驗、認識與課文的文本意義還存在著天然的差距，因此學生在閱讀中的感受、體驗常常淺嘗輒止，教師應以敏銳的觸角及時加以捕捉與點燃。
如在引導學生學習蘇教版四年級課文《開天辟地》最后一段，讓學生體會的獻身精神時，一位學生突然冒出這樣一個問題：“老師，世間萬物都是的身體變化而來的，那么課文插圖中頂天立地時圍在腰間的樹葉是哪來的？他的板斧、鑿子又是哪里來的？……”孩子們一下子冒出許多疑問來，他們有這些見解，主要是能把握住神話這一文學形式的特點，神話只是一種美好想象。于是，我以學生熟知的“嫦娥奔月”“大鬧天宮”等神話故事展開了與學生的對話。
師：你們知道“嫦娥奔月”的故事嗎？
生：知道，嫦娥吃了仙藥，飛到月球上去了。
師：那么，古時候真有此事嗎？嫦娥真的住在月球上嗎？
生：沒有。
師：“大鬧天宮”的故事聽過吧？你們相信天上真的有那么多神仙嗎？
生：不相信，因為我知道那些故事都是我們的前人編出來的！
師：對了，這些故事都是我們的前人編出來的。雖然這些故事都不是真實的，但是我們卻都很喜歡聽，這是為什么呢？
生：因為它們都是神話故事。
生：因為這些故事都是人們想象出來的，讓人感覺很神奇。
生：我知道了，開天辟地需要工具，人們就想象他拿著斧子和鑿子。
師：對呀！插上想象的翅膀，才能領略到神話故事的神奇魅力?，F在讓我們回到課文當中，找找文中還有哪些美妙的想象，好好地品味一番。
課堂調控的能力是衡量教師智慧水平的一個重要標志。這里，我們不得不為這位老師“起死回生”的教學機智而喝彩！從引人入勝的問題開始，吸引住學生，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索、主動投入。
三、妙用靈動生成，讓學生智慧彰顯
開天辟地教學設計范文2
一、了解地理學科的特點及規律
作為一名高中地理教師，我們應該指導學生學好地理，讓學生在學習地理時有所斬獲與提高。地理學科有自己的學科特點，第一，在高中的各門課程中，高中地理與其他學科相比，突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。對于高中地理的學習，就要求學生有較強的理科思維。有些地理知識主要是人文地理，比較偏文科性質，就應采用文科的學習方法。第二，高中地理主要考查學生的“圖”化“文”和“文”化“圖”的能力。所以學生在學習的時候就要掌握圖文轉化的能力，牢固掌握高中地理的學習方法和學習規律。
二、高中地理新課程教材的變化
為了適應新的教學任務，高中地理新課程教材發生了很大的變化。在教學內容的選擇上，較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學的過程，盡量利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情境，努力培養學生的創新素質和創新精神。新教材加強了對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，有利于提高課堂教學效果。比如在內容上專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產生的；畫圖表示太陽直射點的移動規律；計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置；總結行星的運動規律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長短分布規律；用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
三、鼓勵學生參與到課堂中
在高中地理新課程的教學過程中，我們要積極鼓勵學生參與到課堂教學中，體現新課程教學“以學生為中心開展教學”的理念。在教學過程中，教師始終站在講臺是講解，走到學生中間是交流；定點站位是說教，動態走位是合作。因此，教師要走到學生中間，要和學生一起交流、一起研討，鼓勵學生提問與概括、假設與陳述，引導學生進行質疑和探索，情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，有助于發揮教學的積極性和創造性。關注學生，要用鼓勵的眼神，積極的評語來激勵學生，使每個學生都能夠體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅，感受到課堂的趣味。做到這一點，別的就比較容易實現了。
四、合作學習促進教師有效交流
開天辟地教學設計范文3
那么，怎樣才能使語文課堂教學最優化呢？我認為可以從以下幾點入手：
一、吃透教材，提升教材解讀層面。
教材是教學活動的一種媒介和物質載體，是促進師生互動的文本。教師對教材的理解程度決定著學生對文本的解讀程度。因此，教師備課時對教材要仔細揣摩，透徹理解，反復琢磨，問個究竟，要理清教材中的編排線索，明確重點段落在教學中的地位和作用，在細節上學會推敲，包括關鍵詞語、插圖、提示語等。這樣才能挖掘教材的深度，拓寬教材的廣度，才能在更高的層次上總攬全局、駕馭教材，也提高學生閱讀能力。如人教版三年級語文《開天地》一課主要講述巨人開天辟地的故事，同樣教學這一課，有的教師參考《教師用書》僅抓住第四自然段“倒下以后用自己的整個身體創造了美麗的宇宙”來引導學生體會的獻身精神；而有的教師除了讓學生體會到無私奉獻的偉大精神外，還引導學生從第二自然段中的從沉睡中醒來后“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！备惺軣o所畏懼、勇于開拓的精神、從第三自然段中的怕天地還會合起來就“頭頂著天，用腳使勁蹬著地……這樣不知過了多少年，……也累得倒了下去?！斌w會堅持不懈的精神。很明顯，第二種教師對教材的研究可謂“入乎其中”，所以才能在教學中精選取舍、找準重點?？梢?，教材鉆研得越深，課上起來就越深刻，越得心應手，也就越能培養學生的語感。
二、精設問題，利于學生思考把握。
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。教學時教師切忌面面俱到，把教材分解得支離破碎，要根據教學實際需要,圍繞重難點，整體把握教材，靈活使用教材，抓住教材中的“主線”，設計一、兩個“核心問題”引導學生去體驗教材所涌現的意蘊、情感。例如二年級上冊第四課古詩《贈劉景文》是一首描寫秋景的詩，一位教師在教學時只向學生提了這樣一個問題：“詩中描寫了秋天的哪些景物？這些景物是怎樣的？”，讓學生讀讀、議議并談談自己的感受，學生馬上就抓住“荷盡、菊殘、橙黃橘綠”等詞，結合插圖理解了詩意。這樣，削枝剪葉，抓住主干，不用逐字、逐詞、逐句繁瑣的解釋，學生學起來能抓住重點，很快就感悟到詩的意境，體會到秋天獨特的韻味。
又如五年級下冊《金錢的魔力》一課主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，后因拿出一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。一次下校調研，適逢一位教師教學這一課，教學時，教師從復習本單元學習目標（即通過人物的動作、語言、神態描寫來表現人物的鮮明形象）導入新課，教師設計了一個這樣的導讀問題：“默讀課文在文中找出描寫托德和店老板的動作、語言、神態的語句，想一想從中你能體會到他們是怎樣的人?”，結果，學生在交流時因忽略了自己所找的語句是人物在見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的描寫而難以準確無誤的體會到他們的性格，教師不停地通過發問“你找到的是他見到百萬英鎊前的還是見到百萬英鎊后的？”來引導，使得課堂教學事倍功半。如果教師這樣設計導讀問題：“默讀課文，找出托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動作、語言、神態，通過對比你能體會到他們是怎樣的人嗎?”，學生閱讀時就能有的放矢，把文中托德和店老板在見到百萬英鎊前、后的不同動作、語言、神態通過對比，不難體會到他們的勢力?？梢?，問題必須精心設計，精彩的提問不僅是誘發學生思維的發動機，開啟學生思維的大門，也更能滿足學生探索性學習的需要，讓學生思考最應該思考的問題，才能提高課堂教學效率，優化課堂教學。
三、激發興趣，提供學生展示平臺。
“興趣是最好的老師”。相對于學習數學而言，語文內容都比較新穎有趣。教師在設計教學時，要根據課文內容與學生特點，關注全體，力求靈活多樣，富有情趣，使學生在愉悅的情緒下活動、游戲，在情緒高昂的氛圍中學習，做到寓教于樂，寓教于趣，才能激活學生思維的火花。如一位教師在教學二年級口語交際《找春天》時，設計了這樣幾種活動：①找――課前讓學生到大自然中去觀察，尋找春天并搜集描寫春天的詞、句。教學伊始就讓學生匯報，相互交流詞語，以達到積累詞匯的目的。②背――有感情地背誦描寫春天的詩文，如《詠柳》、《春曉》等，讓學生在優美的詩句中感受春天的美麗。③畫――讓學生結合生活經驗用手中的彩筆繪出春天的景物。那青青的小山、綠綠的小樹、嫩嫩的小草，那紅艷艷的花兒、清凌凌的河水、綠油油的田野……無不讓人賞心悅目，給人以美的享受。④講――講一講有關春天的故事，可以是童話故事，也可以是自己在春天看到的、經歷過的事：或開心的，或煩惱的都可以。⑤唱――唱一首春天的歌，有唱《春天在哪里》的，有唱《小燕子》的，有唱《我們春游去》的，學生邊唱邊舞，盡情抒發對春天的熱愛。⑥寫――用幾句話把春天的美寫下來，可以是一段記敘性或抒情性的描寫，也可以是順口溜，尤其鼓勵學生寫詩歌，讓學生用自己的語言文字來表達對春天的喜愛之情。⑦護――引導學生知道了美，欣賞了美，創造了美之后，還應該引導學生懂得如何保護美：讓學生說說自己能為保護大自然做些什么？顯而易見，這樣的一系列教學設計是經過精心提煉的，頗具匠心，極具情趣性、交際性、藝術性和創新性，讓所有的學生根據各自的特長盡情展現自己，正體現了語文素質教育的本質要求，也體現了語文學科“工具性與人文性統一”這一特點。
四、拓展延伸，加強語文實踐活動。
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元謀人、北京人、山頂洞人的發現及生活情況；舊石器時代、氏族與氏族公社。
通過對教材的閱讀和學習，使學生初步掌握祖國境內的最早居民相貌與生活的情況。以教材為藍本并附以一些課外內容，如：考古資料、圖片資料、文字記載、本地遺跡等讓學生見識到歷史學科的豐富多彩從而開拓眼界。
引導學生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國境內最早的人類不斷進化、演變的過程，幫助學生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學生體會到勞動創造世界和人類本身。指導學生學會使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國是世界目前發現遠古人類遺址最多的國家，激發學生的愛國主義感情。
教學建議
重點分析
北京人及其生產、生活情況是重點。因為北京人的考古資料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區別人和動物，證明勞動創造了人。
山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質和腦容量方面與現代人更加接近，掌握的生產技術等方面也有了很大進步。從對比中可以了解到人類的演進過程。
難點分析
⑴對一些專有名詞的理解是難點，如：原始社會、氏族公社等。由于學生年齡小，以前接觸歷史知識很少，加之時代久遠理解起來比較困難。
⑵勞動創造了人是難點。初一的學生尚未接觸到社會發展史，對于人類進化的知識幾乎是空白，恩格斯的話對于初一的學生理解起來一定很吃力，需教師循循善誘。
教法建議
教師讓學生思考“山頂洞人比北京人有哪些進步”井引導學生從體質特點、制造工具、使用火、社會組織形式、觀念等幾個方面進行比較，初步學會通過對比認定
教學設計示例
教學重點：北京人、山頂洞人
教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創造了人
教法設計：
教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。
教學過程：
導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。
一、祖國境內最早的人類
1、元謀人
建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。
二、北京人
關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、北京人的體質特征
建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。
4、生活情況：
⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。
⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）
⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）
通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。
5、北京人與山頂洞人的區別：
名稱
時間
相貌
用火
工具
社會生活
學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。
教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。
板書設計
第一課祖國境內的遠古人類
二、祖國境內最早的人類
1、元謀人
⑴地點云南省元謀縣
⑵時間距今170萬年。（最早）
2、我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家
二、北京人
1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。
2、距今年代約70萬年至20萬年。
3、生活情況：
⑴使用打制石器。
⑵已經使用天然火。
⑶過著群居生活。
三、山頂洞人
1、距今年代
2、地點
3、北京人的體質特征
4、生活情況
⑴使用打制石器，但懂得磨制和鉆孔技術，還會做裝飾品。
⑵已經懂得人工取火。
⑶漁獵和采集是主要的生產勞動。
5、北京人與山頂洞人的區別：
名稱
時間
相貌
用火
工具
社會生活
北京人
70～20萬年
保留猿的某些特征
使用天然火
屬舊石器時代
群居的生活
山頂洞人
18000年
同現代人基本相同
懂得人工取火
打制石器為主