前言：中文期刊網精心挑選了無意識設計論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
無意識設計論文范文1
1929年哈勃宣布：“宇宙正在膨脹著。星系之間的空間隨時間線性增加，星系本身并沒有改變；而且星系越遠，離去得越快”〔1-P115〕。而后，由列梅特、伽莫夫等人發展為大爆炸理論，基本要點是：在100-200億年之前，宇宙生之于一次大爆炸，物質、能量、時間和空間都由爆炸中創生，爆炸前那種原始的無限稠密被稱為“奇點”,由爆炸引起的膨脹，現在仍在繼續著。從30年代開始，膨脹的宇宙模型已經為大多數宇宙學家所接受，現在被稱為現代宇宙學標準模型?，F代宇宙學被定義為：“以廣義相對論為理論基礎，以哈勃定律為觀測依據，并在宇宙學原理的假設下,研究整體宇宙的結構、運動和演化規律的一門學科”(2-P85)。
此前15年，斯利弗在美國天文學協會的一次會議上，公布的觀察結果是：“一些明亮星云(后來被證實是星系)，既有藍移的，也有紅移的”；更遠的弱光星云，“全都展示紅移”(1-P111)。沒有做出任何解釋。哈勃有效地以“宇宙梯”法解決了確定星系距離的問題之后，通過對自己測定的24個河外星系距離的分析，發現紅移量大致同星系距離成正比，即(λ1-λ0)/(λ2-λ0)＝D1/D2。當時普遍認為，這個結果“唯一可能的物理學解釋便是河外星系都在以正比于它們距離的速度退離我們而去”〔3-P140〕，由此得出的H＝V/D，被稱為哈勃定律。其中H為哈勃常數，D為星系距離，V為星系退離速度。D和V“都不是可測量的量”(8-P403)。
哈勃定律作為膨脹宇宙論的基礎原典、現代宇宙學的觀測依據，存在如下紕漏：1、該定律中既沒有可觀測的物理量，何以能成為“觀測依據”?又缺乏作為必要條件的觀測數據，如何判定其正確?
2、設星系在t內退離距離D=Vt=HDt；依據哈勃關系式λ/λ=D/D，λ應隨時間線性增加，即該定律成立的必要條件是紅移譜線持續移動而不是紅移。
3.取H=3×10-2m/s光年，代入λ/λ=D/D=Ht=3×10-2m/s光年·t=10-10/年·t可知，任一星系的λ/λ都將以每年10-10持續增加。60年代觀測精度(λ/λ～2.5×10-15)已達這個數據的4×104倍，要證明哈勃定律成立，就必須提供對同一星系λ/λ隨時間線性增加的觀測證據。
近40年來，新理論與新技術的結合，相繼發現了一些不調和的紅移現象。海爾天文臺的阿普80年代末就宣稱：“我們已知有38個不調和紅移天體與24個星系相關聯。這個數字之大，不允許我們將它一筆勾銷”(1-P151)。依據這些佐證，至少在某些情況下，關于紅移跟膨脹關聯的傳統解釋是錯的。
紅移跟運動的關聯確實并不具有唯一性。依據狹義相對論，運動物體發出的光被靜止者觀測時將發生頻移，和聲波頻移機理相同，用多普勒效應解釋沒有錯。依據廣義相對論，具有強引力場的靜止物體發出的光，在引力勢較高處觀測也要紅移。即光的頻移有兩種機制，聲波頻移卻僅有一種，用多普勒頻移解釋光現象就必然會丟失引力頻移機制。通常的解釋是：“引力不能定量解釋星系的普遍紅移，引力效應至少不占主導地位”(4-P509)，可以忽略不計；霍金的說法是：“星系的引力場沒有足夠強到對它有明顯的效應”(5-P47)。
哈勃宣布宇宙在膨脹時，全世界能夠理解廣義相對論的人寥若晨星，“據記載，本世紀20年代初有一位記者告訴愛丁頓，說他聽說世界上只有三個人能理解廣義相對論，愛丁頓停了下，然后回答：我正在想這第三個人是誰”(5-P83)；50年代之前，“廣義相對論大體上是數學的一個分支”，60年代之后才“從考察數學結構到開始按照物理來思考”(6-P72)；尤為重要的是，這個時期利用穆斯堡爾效應在高度差H=22.5m的條件下，“極其精密地測得57Fe的一條γ譜線的紫移，波長相對變化僅有λ/λ≌gH/C2～2.5×10-15，與理論預告值在誤差范圍內符合”(7-P94)。引力頻移被精確地測量出來后，就不得不承認“引力是一種極其巨大的力量”(6-P66)。即此不難算出，在地球引力場中γ光子通過22.5m，需時t1=h/C=22.5m/3×108ms-1=7.5×10-8s。
由哈勃關系λ/λ=D/D=Ht=10-10/年·t；當λ/λ～2.5×10-15時，t2=2.5×10-15×3.15×107s/10-10=7.88×102s。
依據平直而各向同性的宇宙學原理,當λ/λ～2.5×10-15時，引力效應/哈勃效應=7.88×102s/7.5×10-8s=1.5×1010。很顯然忽略引力效應肯定是個重大失誤。
大爆炸——膨脹宇宙論被稱為標準宇宙模型，存在3個問題：其一、不考慮引力效應就不符合現代宇宙學的定義；其二、40年前就測出的引力頻移比膨脹效應大1010數量級，早已粉碎了“唯一的物理學解釋”神話；其三、“廣義相對論用時空結構的幾何性質來表示引力場”(8-P328)，哈勃當時并不理解，用多普勒效應解釋紅移屬于以偏概全；時至今日如果仍不考慮引力效應，宇宙常數偏小、退離速度偏大的錯謬，將永遠不可能得到糾正。
為了確定引力跟紅移的定量關系，特作如下討論：
一、改變高度差重做穆斯堡爾實驗，依據兩次測得的數據，可以確定：
1、紅移相對變化量跟距離還是距離平方相關；
2、導出相關公式，為比較引力貢獻和哈勃貢獻提供依據。
二、有人認為，光在漫長的星際旅途中會受到無數恒星的影響，其左彎右折必然使紅移量產生較大改變，無法予以判定。其實并非如此，可依據右圖闡明如下：圖中A為發光恒星，M、N為兩個恒星，P為太陽；光線AB受它們影響的實際傳播線路為AB、BC、CD、DE、EF；F為地球，FA為依據經驗認定的光傳播線路。實際上BC是光在M附近沿能級相同的測地線通過的軌跡，能夠影響紅移的僅為B′C′。即此可得如下推論：
推論1、光無論受多少恒星影響發生左彎右折，決定紅移或紫移的只有直線距離。
推論2、A使光紅移，F使光紫移，由于M地《M恒，地球的影響可以忽略不計。
推論3、由實驗得出的公式，可以用于定量解釋星系的普遍紅移，同時將成為確證哈勃定律正確與否的判據。
參考書目
1、(美)巴里·派克著愛因斯坦的夢湖南師范大學出版社1989年
2、薛曉舟等著現代物理學的哲學問題河南大學出版社1996年
3、袁正光主編領導干部科普知識全書改革出版社2000年
4、大百科全書編委會大百科全書·物理卷大百科全書出版社
5、(英)霍金著許明賢等譯時間簡史湖南科技出版社1995年
6、(英)霍金著胡小明等譯時間簡史續篇湖南科技出版社1995年
7、倪光炯等著近代物理上?？萍汲霭嫔?979年
8、董光璧等著世界物理學史吉林教育出版社1994年
二、光速不變與波粒二象性
在討論這兩個問題之前，首先需要廊清物理學理論中的3種觀念。
1、物理學不研究“物質”，正如沒有人能夠講出“水果”是什么滋味一樣，因為二者都是抽象的類概念。實際上物理學只研究質量、電量、能量跟時空的關系，“物質”屬于誤用的哲學概念。
2、從牛頓那個時代開始，物理學就分牛頓范式和非牛頓范式，前者研究孤立質點運動的規律，后者探討熱、光、電、磁的本質；現在已經非常清楚，熱、光、電、磁現象的本質都是電磁波，統稱為能量。
3、現代物理學理論可以分為以質量計量、用時空描述，以能量計量、用位形描述兩大體系，物理客體理應分為質量系統和能量系統兩大類。同理粒子物理學就應該分清質量子(即費米子)和能量子(即玻色子)，本質差異在于有沒有靜質量。
據此，先討論光速不變問題。
所謂的光速不變是一種簡稱，實際所指是光速與光源運動的速度無關，或曰：光總是各向同性的。依據“質量是慣性的量度”，光子沒有靜質量，自然就應該與光源的慣性無關。人們通常表現出的“不理解”，根源在于誤認為任何“物質”都具有慣性，忘記了慣性只與質量相關，屬于牛頓范式獨霸天下產生的常識性錯誤，不清楚物理客體應該分為質量系統和能量系統兩
大類。
討論光的各向同性，首先必須依據兩系統結構論確立如下觀念：所謂的宇宙是質量體(包括電子、質子、原子、分子到其大無比的天球)懸浮在能量海洋(即連續輻射)中的巨系統。只有當能量(子)從質量體中放出(或被吸收)時，才表現出一份一份的粒子屬性，被稱為光子；而這種能量(團)在連續輻射的海洋中傳播時，則總表現為波。只需要以石塊擲入水中后，水波總是各向同性傳播為類比，就很容易理解光波總是各向同性的道理。
得布羅意提出波粒二象性，至今已有七十余年，開始時說微觀“物質”既是粒子又是波，后來改為既不是粒子又不是波；由于實際測量的結果是：用干涉儀得到衍射圖象，用計數器記下的是粒子數，就將微觀粒子的實在性跟意識聯系起來，認為究竟是粒子還是波，由測量者的意識所決定，關鍵在于選用什么樣的儀器。直到今天波粒二象性依舊是個說不清道不明的謎。
實際上只需要擯棄掉“物質”這個誤用的哲學概念，并承認物理客體分質量、能量兩個系統，問題即可以迎刃而解。光子的波粒二象性已如前述，只需要將在能量海洋中傳播和由質量體吸收(或放出)分開考慮，答案就已經非常明確：波屬于能量系統的屬性，而粒子性總跟質量系統相關。
光子屬于能量子，現在討論質量子的問題。依據量子運動的特點，粒子永遠不會停止運動。按En＝n2h2/8mL2被關在L＝4A箱內的電子(m=me=9.1×10-31kg)，最低能量狀態(基態)也還有2.3eV能量，通常稱它為電子的動能，又是一種植根于“物質”這個誤用概念的常識性錯誤。量子場論承認微觀存在分粒子和場，每一種粒子都對應著一種場，卻講不清二者之間的關系究竟如何。只需要將電子放到質能兩系統結構論的框架去考察，就不難發現所謂的電子動能并非屬于電子，而是網絡態的能量海洋作用于電子的結果。任何粒子實際上都處在“樹欲靜而風不止”的被動狀態，傳統將這種能量理解為電子“自能”，是基于質、能不分產生的常識性錯誤。試想：空中懸浮的氣球不能靜止的原因在于空中能量分布不均衡，水中木屑的動能亦來自于水，都不屬于氣球和木屑自身所有；即此為類比就不難理解粒子性和波之間的相互關系。
結論：所謂的波粒二象性，是使用分別適用于能量或質量系統的儀器，檢測由質量子和能量子構成的復合態產生的不同效應。
驗證實驗：同時使用干涉儀和計數器對質量子進行觀測，當光柵的隙縫小于粒子的直徑時，放在光柵背后的計數器就不會記下粒子數。理由是通過光柵的只能是能量海洋中傳遞的一列波，具有靜質量的粒子將被“濾”掉。
三、絕對時間和相對相間
牛頓將時間分為“自身在那里流”的絕對時間和“可感知的及外界的度量”的相對時間。狹義相對論預言“動鐘變慢”；廣義相對論預言“一個鐘所處的引力勢越低(深)，它走得越慢”。通常都說相對論的預言被證實，說明牛頓的時間觀念是錯的；實際上恰恰相反，即此正好證明了時間確實有絕對和相對之分。
牛頓之前，惠更斯已導出單擺周期公式T＝2π(L/g)1/2，據此發明的擺鐘至今仍在使用，其走時快慢與g直接相關：g越大，T越小，走時讀數即變大；反之即被稱為變慢。這個結果為什么正好跟廣義相對論的預言相反呢?因為物理學研究的客體分兩個系統：一是由牛頓范式沿襲而來的，用質量計量、用時間和空間描述運動的質量系統；一是由非牛頓范式沿襲而來的，用能量計量、用位形描述運動的能量系統。擺鐘的讀數屬于質量系統計量的相對時間，可以通過調節擺長L使所有的鐘走時一致，其作用直接源于發條的彈性勢。剛旋緊發條時走時慢些，發條松弛時走時即變快。
用原子鐘實測的結果正好跟廣義相對論預言一致，這又是為什么呢?由于原子釋放能量子跟它所處環境的能級直接相關，而能量子的T即代表該能級的內稟時間，由能密梯度g′決定，是無法人為改變的，故而稱之為絕對時間。
如圖所示，行星R從遠日點N向近日點M運行時，動能(正能)逐漸增大，g亦隨之增大；由M向N運行時，勢能(負能)逐漸增大，g′亦隨之增大。沿NM方向，正能密梯度g遞增，負能密梯度g′遞減。原子鐘走時由g′決定，顯示的是絕對時間；擺鐘走時由g決定，顯示的則是相對時間。
小結：絕對時間是彎曲時空(負能密梯度決定其曲率)的內稟時間，傳統使用的擺鐘“度量”的屬于相對時間。當使用人為規定的時間標準去度量負能量海的內稟時間時，就必然會出現時間變快或變慢的實測結果。
驗證實驗：將在同一地點校準的擺鐘和原子鐘各一枚，用氣球帶上高空，依據電臺播放的校鐘訊號去校鐘時，原子鐘的讀數要大些(變快)，擺鐘則變慢。
意義：該實驗可以確證：
1、狄拉克所說的負能量海即是充滿連續輻射的廣袤空域；
無意識設計論文范文2
關鍵詞：非物質文化遺產概論課程建設；課程實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0039－02
聯合國教科文組織2003年10月通過的《保護非物質文化遺產公約》中明確指出，“非物質文化遺產指被各社區、群體，有時是個人，視為其文化遺產的各種社會實踐、觀念表述、表現形式、知識、技能及相關的工具、實物、手工藝品和文化場所”。從王文章教授對非物質文化遺產的解讀中我們可以看到，非物質文化遺產的概念涵蓋了以下五個方面的內容：1）口頭傳統及其表現形式，包括作為非物質文化遺產媒介的語言；2）表演藝術；3）社會實踐、禮儀、節慶活動；4）有關自然界和宇宙的知識和實踐；5）傳統手工藝。地方理工類高校開展非物質文化遺產教育一般以通識教育為主要途徑，課程設置以開設單一的通識公共選修課程為主，教學形式以非物質文化遺產項目賞析為主，課程名稱多以民族民間傳統藝術賞析、民間文學藝術賞析、民族地區手工藝制作技藝賞析等民俗學和民間文藝為主，教學內容涉及以下四個方面：1）民間長期口耳相傳的詩歌、神話、史詩、故事、傳說、謠諺；2）傳統的音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、雜技、木偶、皮影等民間表演藝術；3）廣大民眾世代傳承的節慶禮儀、民間體育、競技等；4）蠟染、刺繡、雕刻、首飾等民間傳統手工制作技藝賞析等。教學理念也部分觸及了非物質文化遺產項目保護中蘊涵的思想觀念、思維方式、風俗習慣、生活方式、價值取向、等。這些課程的設置對于高校開展非物質文化遺產教育起到了積極的促進作用，不僅有利于調動理工類高校大學生參與非物質文化遺產保護工作的積極性，培養非物質文化遺產的傳承人，而且還能夠增強他們對民族文化的認同感，激發他們的愛國熱情，培養他們的民族精神。
一、地方理工類高?！胺俏镔|文化遺產概論”課程建設的重要性和必要性
1.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是文化傳承的需要
高等教育肩負著傳播文化的責任和傳授知識的義務，是文化知識傳承的重要渠道。高校作為文化傳承的主體，擁有獨特的教育文化資源，聚集著大量的知識分子和文化精英，把高校作為非物質文化遺產研究、保護、傳承、教育的基地，對于拓寬非物質文化遺產保護的社會基礎具有不可替代的作用。因此，高校應結合自身的特點，充分發揮文化教育的優勢，加強對非物質文化遺產保護的理論研究，為民族優秀文化成果的傳承提供理論依據和知識基礎。
2.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是人才培養的需要
社會對非物質文化遺產保護工作越來越重視，因而對該領域人才的需求也與日俱增。高校作為人才培養的基地，既要培養高素質的理論和實踐工作者，又要培養優秀的文化傳承人，同時也要通過培育一大批關心、支持非物質文化遺產保護事業的文化新人，擴大高校非物質文化遺產保護教育的影響力和覆蓋面。為此，高校需要加快學科專業建設，構建完善的學科體系，以便更好地為非物質文化遺產傳承人才的培養服務。
2.重視“非物質文化遺產概論”課程建設是科學研究的需要
高校應發揮科研和人才的優勢，創造出更多的優秀科研成果，讓非物質文化遺產保護工作的體制更加健全，讓非物質文化遺產保護成果更加豐富，促使非物質文化遺產保護工作能夠更加有效地進行，為更多的受眾群體服務。為此，高校應結合自身的特點，在當前的非物質文化遺產保護中起到一定的學術帶動作用，把科學研究的理論成果付諸實踐，使非物質文化遺產保護工作邁上更高的臺階。
二、課程建設的內容
1.確立課程的教學目標
非物質文化遺產既包括華夏燦爛的漢文化遺產，也包括特色鮮明的地域文化遺產，因而要引導學生正確理解和認識非物質文化遺產項目，了解非物質文化遺產保護的相關知識，使學生能夠使用科學的方法來搜集、整理、保護和傳承非物質文化遺產項目，培養更多、更年輕的非物質文化遺產保護者和管理者，使其參與到遺產保護活動中來?！胺俏镔|文化遺產概論”課程教學的目標就是為了達到上述要求，使學生通過對該課程的學習，掌握非物質文化遺產的基本知識、基本方法、基本原則、目錄分類和保護技術等，增強大學生的非物質文化遺產保護意識，鼓勵大學生勇于肩負起傳承保護華夏傳統文化的重擔，完善大學生的知識結構和能力結構，使他們樹立正確的價值觀、人生觀和職業觀，全面提升他們的人文素質和綜合素質。
2.構建課程體系
非物質文化遺產概論課程內容包括非物質文化遺產的基本知識、非物質文化遺產保護的基本技能和非物質文化遺產傳承的職業素養等。非物質文化遺產的基本知識主要包括：非物質文化遺產概念辨析、非物質文化遺產的人類價值、非物質文化遺產的分類、非物質文化遺產保護的基本問題等。通過對這部分內容的學習，可以使學生了解非物質文化遺產保護教育中所涉及的基本概念、基本知識和基本理念。非物質文化遺產保護的基本技能主要包括國外非物質文化遺產保護的歷史與現狀、中國非物質文化遺產保護的歷史與現狀、涉及非物質文化遺產保護的法律法規、非物質文化遺產保護的基本方法、非物質文化遺產保護的成功案例等。通過對這部分內容的學習，可以使學生形成深刻的保護理念和意識。有關非物質文化遺產傳承的職業素養的內容主要包括世界優秀非物質文化遺產傳承人介紹、中國優秀非物質文化遺產傳承人介紹、地方優秀非物質文化遺產傳承人介紹以及部分優秀非物質文化遺產項目技巧、技術辨析(非商業機密類)等。通過對上述內容的學習，實現了間接知識與實踐能力的對接，有利于提高文化遺產保護工作者的職業素養，從而為國家培養出更多更優秀的文化傳承人。
無意識設計論文范文3
[關鍵詞] 內隱學習 廣告 實踐教學
一、內隱學習概論
1.內隱學習的概念
內隱學習(implicit learning)一詞最早由美國心理學家A?S?Reber于1965年提出,用他早期著作中的話說,內隱學習就是“無意識獲得刺激環境復雜知識的過程”。Reber指出,人能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務,一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit leam-ing),凡是需要付出努力,采取一定策略來完成的活動都屬于外顯學習,這種學習過程的特點在于它是受意識支配和需要按照規則作出反應的外顯加工。另一種便是內隱學習。在內隱學習中,人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么,但卻學會了這種規則。內隱學習不同于外顯學習,就其產生的各種條件來看,內隱學習是在偶然的、關鍵信息不明顯的條件下進行的,獲得的知識是難以有意識地加以表述提取的。
2.內隱學習的特點
關于內隱學習以及相關的內隱認知系統的特征問題,由于各研究者分析的出發點、層次和所采用范式的差異,目前仍有一定分歧。但通過對內隱學習與外顯學習關系的辨析,我們大致可以把握內隱學習一些特點:
(1)自動性與無意識性。即內隱學習會自動地產生,無需有意識地去發現任務操作中的外顯規則。另外,內隱學習的本質就是無意識的獲得和無意識運用的過程。無意識是一種客觀存在的心理現象,是“人未意識到的心理活動的總和,是人腦不可缺少的反映形式,是主體對客體不自覺認識和內部體驗的統一”。
(2)抽象性。據國內學者的研究發現,內隱學習可以抽象出事物的本質特征,因此其獲得的是抽象的、不依賴于刺激的特殊物理形式的知識,具有概括性和理解性。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,而且通過內隱學習掌握的知識與規則在不同的學習階段具有良好的遷移性。
(3)情境性。內隱知識的獲得是個人在特定的實踐活動中形成的某種思想和傾向,其內涵與認識者際遇的特定環境背景有著直接的契合性,其作用的發揮往往與某種特定特殊問題或任務情景的在線或類比分不開。
(4)抗干擾性。內隱學習具有完整性和抗干擾性。國內學者楊治良(1994)的實驗發現,內隱學習具有高效性:內隱學習比外顯學習所獲得的知識保持得更加完整,而且這部分知識較之外顯知識貯存密度更高,在大腦中保存得更長久。
二、內隱學習在廣告實踐教學中的主要影響因素
廣告學是一門知識理論系統比較完善的應用性學科,它綜合了新聞傳播學、市場營銷學、管理學、文學、藝術設計等多種學科,這一特點決定了廣告學專業的教學在加強基礎理論知識教學和注重綜合素質培養的同時,還要注重強調理論與實踐結合能力的塑造,建立以設計性、綜合性、創造性實踐課程為主導的多學科知識交叉融合的實踐教學內容體系。但目前國內各高校廣告實踐教學限于條件,存在著理論與實踐嚴重脫節的情況。針對這一現狀,根據內隱學習的特征,筆者歸納了廣告實踐教學中影響內隱學習的主要因素,以便能更全面、更有效地幫助我們設計廣告實踐教學。
1.學生的自我因素。在實踐教學中,學生的內隱學習是自覺主動地儲備和模塊化積累廣告學理論、無意識地培養品牌認知和創意感覺的基礎過程;而外顯學習則是通過個案分析和實務運作,將內隱模塊投射到完成外顯任務中,用受眾導向的內隱理論完成創新的廣告創意與表現的過程。作為教學環節的主體,無論是在學習準備、討論或實訓中,學生都要積極參與進來,發揮自己的優勢和特長,主動配合教師。雖然內隱學習具有完整性和抗干擾性,但學生認知結構的建構與發展,才是獲得知識的學習能力發展的關鍵。因此學生經過一定強度和時間的學習,會獲得更好的內隱學習能力。
2.教師因素。教師是實踐教學的主持者和引導者,實踐教學環節成功與否與教師對教學內容設計的過程控制息息相關。而教學內容的性質、數量、難易程度和組織方式等都會直接或間接地影響內隱學習的效果。內隱學習過程能夠對學習任務進行高度概括和抽象化,因而某些難度較高、技能性的知識學習,教師放手讓學生進行自動的、無意識的內隱學習比外顯學習更有效。
3.教學策略與方法。目前廣告學專業的實踐教學大致可分為認知實踐類(如廣告策劃與創意、廣告案例研究、專業實習、社會調查等)、課程設計類(平面設計、影視廣告制作等)、創作實踐類(大型作業、自制廣告展示等)和綜合研究類(課外科技活動、畢業論文等)。這些環節的設計既體現了與教學內容相容的關系、延伸關系,又加強了各環節之間循序漸進的邏輯關系。在不同的環節中需要采用不同的教學策略,這樣才能激發學生不同的學習方式。創設一定的情景,采用任務驅動與實踐學習更有利于學習者內隱的自我加工,從而潛移默化的獲得知識。
4.教學評價。理論類教學的評價方式往往是以書面報告或考試的形式來進行的,但從內隱學習理論的角度來看,技能和知識的理解與掌握不一定必然的體現在書面答題能力上。因此實踐類教學在教學評價方式上應該靈活多變,避免采用單一的外顯式直接評價方式,以免影響內隱學習的發生與效果判斷。
三、內隱學習理論對廣告實踐教學的啟示
1.高度重視學生的內隱學習。以往的廣告實踐教學偏重于外顯學習,不利于對學生學習潛能的綜合開發。內隱學習研究從“無意識――意識”這一連續體來審視人類學習,揭示了人類存在著兩種學習類型和兩個學習系統,它們有著各自的特點和功能,有著不同的優勢領域和發生條件。內隱學習在對復雜規則的把握上優于外顯學習,但外顯學習在學生策劃和表達等方面仍占主導地位,學生對知識的獲得無疑主要是通過外顯有意識、有目的、有計劃的自覺努力來實現的,但外顯學習無法替代內隱學習。人在進行實踐練習的過程中,只有一部分被閾上知覺接受并在意識控制下進行集中處理,而大部分信息則是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中。二者相互獨立,同時發生。
在目前的廣告實踐環節中,學生普遍存在文化內涵不足、創新能力有限等問題,許多學生在畢業后無法達到用人單位的要求。針對這一現狀,首先專業教師可多督促學生自覺學習社會學、心理學、藝術學等課程 ,以提升其理論水平,并推薦相關閱讀材料鼓勵學生發揮內隱學習能力,潛移默化地領略藝術的精神、 擷取靈感。此外,相關研究也證明,創造力的形成具有很強的內隱性 ,內隱學習對創造力的形成發展將起重要作用。相對于問題解決、決策制定等需要付出努力、采取一定策略來完成的外顯學習而言 ,內隱學習中人們并沒有意識到控制他們行為的規則是什么,卻學會了這種規則。所以在從外顯知識內化到內隱知識的這段進程中,廣告實踐教學還可以通過社會調查、專業實習和課外科技活動等課程 ,鼓勵學生參與廣告實戰案例的評述、分析,提出創造性的提升意見,激發學生的創造力和將內隱知識外化為外顯知識的能力,從而在實踐中提供廣告業急需的品牌認知價值的咨詢,實施消費者忠誠度的工程。
2.教學中為內隱學習創造更多的學習條件
廣告實踐教學應該改變傳統的教學方法和策略,采用更為寬松自然的方法,為內隱學習創造更多的條件。如通過知名廣告和優秀設計展示與點評的多媒體教學方式 ,讓學生領悟相關概念 ,調動學生內隱學習的自動特性。受到啟發后,學生可以自動地在實踐中積累認知能力,最終對平面設計、廣告創意與表達等實踐課形成自己的看法。
此外,在教學設計中,教師可以恰當使用暗示教學法,通過無意識的心理傾向,激發學生的學習潛力,提高他們的記憶力、想象力和創造性解決問題的能力。如在認知實踐類和設計類課程的教學環節中,教師可利用小組分類的方法,輔之以音樂、語調、游戲等,使學生在舒適、放松的環節中,無意識的受到環境的熏陶。在廣告策劃與創意課程中,也可讓學生通過扮演廣告主、廣告公司提案人、媒介策劃人等角色,來增加學生學習的趣味性,同時又在無意識中加深學生的印象。
在實踐教學中,廣告教師還需要注重教學過程中知識的正遷移。許多研究者發現以內隱方式獲得的知識,具有廣泛的遷移效果,甚至能實現跨領域的遷移。在還沒有意識到新刺激與先前學習之間關系的情況下,學生在學習中習得的抽象規則能自動地去控制處于新情境下的行為。如果學生在認知實踐類課程中,閱讀了大量的資料,分析研究了大量的案例,那么在設計類課程中,他們便能更自覺地、更細致地去學習,并結合以往之所學,將心中的想法完整地表達出來。
由于內隱學習具有突發性 , 能在一瞬間依靠直覺、頓悟、靈感、高峰體驗等方式解決問題和抽象概括出刺激材料中隱含的底層規則,因此在實際操作中,教師還要關注直覺思維、頓悟、靈感在教學中的作用。特別是在創意表達與設計類的課程教學中,學生的思維方式和對知識的加工很有可能是在無意識狀態下進行的,在這個過程中學生無需耗費注意資源,而且心理容量極大,能將所獲得的知識儲存于潛意識領域中,在適當的情境下自動激活并發揮作用。因此教師在教學中應切實運用內隱學習研究所提示的學習機制,注重樣例教學和啟發教學的統一,注重教學中的直覺思維、靈感等因素,以此來提高教學效果。
3.內隱學習與外顯指導協同作用
在教學中,除了要重視內隱學習的作用,也不能忽略外顯學習。實際上任何復雜知識都是通過外顯與內隱過程的交互作用而獲得的,大量的研究結果也表明,由于內隱學習機制在認知系統中具有基礎性地位,如果在外顯教學前有一定量的內隱知識做基礎,就可以大大提高教學效果。因此在廣告實踐教學中,好的育人方法應該是兩種學習方式的有機結合。在課堂內外大量的實踐課程中,首先是學生通過感受―領悟―積累―運用,從而內隱地習得知識;其后是教師在適當的時候對學習者進行外顯的傳播類和市場類知識介紹和點撥,這樣既能節省學生的學習時間,又加深了其理解,使知識內化為實際運作能力,提高學習質量。
如在“廣告策劃與創意”課程中,課程要求學生能從消費者的真正需要出發挖掘產品優勢、產生創意,并以消費者樂于接受的形式執行創意。這樣就需要學生具備創意執行的基本功 ,即廣告語言“編碼” 和“解碼”的能力。這種內部關聯智力的形成與學生的內隱學習和外顯學習都有密切聯系。學生的廣告創意表現能力是日積月累的結果,需要經過不斷的練習―思考―練習的過程 ,培養準確表達創意的感覺,這種強化培訓最終形成“自動化”,達到心理學家對內隱學習研究的期望值,即人們獲得這種感覺的過程是自動的,學生不是有意識努力去發現其中的規則卻可以在廣告創意執行中準確地使用它們。而教師的外顯性指導也同樣重要,針對學生的不同基礎設計課程內容,靈活地掌握教學進度,同時通過與企業、 廣告公司的合作,為學生提供廣告策劃、創意表達與執行的實習機會,使學生從中有意識地了解消費者希望的產品個性和愿意接納的創意執行方式,然后自行選擇一個最佳廣告創意方案 ,從而使構思能更好地滿足創意的執行。
四、結語
內隱學習是人類自身認識能力和認知方式的重大發現,對諸多實踐領域特別是教育領域具有啟發和指導作用,而內隱學習的研究為我們認識大學廣告實踐教學提供了新的視角,同時為幫助我們深入理解復雜的學習過程及培養學生的創新思維、探討教學模式和提高教學質量提供了理論支持。
參考文獻:
[1]劉耀中:內隱學習的理論研究及其對教育的啟示[J].教育研究與實驗,2000(6)
[2]劉福芹 軒海濤:內隱學習理論對教師及其教學的影響[J].中國電力教育, 2008(7)
[3]王瑞峰 李新成:內隱學習理論視角下的教學設計[J]. 現代教育技術,2008(13)
[4]陳晚姑.內隱學習理論及其對大學英語教學的啟示[J].邵陽學院學報,2008(Z1)
無意識設計論文范文4
關鍵詞：項目管理 隱性思想政治教育 述評
學術界對大學生思想政治教育進行了許多有效探索，盡管目前還沒有對高校思想政治教育實踐活動借鑒項目管理進行專題研究，但對相關問題分別進行了探討和研究，為深化基于項目管理的大學生思想政治教育工作運用研究提供理論借鑒。
一、關于項目管理理論與實踐的應用研究
項目管理誕生于20世紀30年代的美國，后逐漸發展為管理學的重要分支。直至20世紀90年，項目管理體系不斷完善，逐步形成了一套科學的管理方法體系，逐漸成為了一個應用廣泛、發展迅速的現代管理學領域。
二、關于隱性思想政治教育的研究
對于隱性思想政治教育現象，古今中外的思想家們都有所認識，并提出了一些相關的理論觀點。中國古代很多學者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“篤行隆禮”等隱性思想政治教育觀點；也衍生出來近代學者“以情化德”、“美育育德”的隱性教育理念。國外，蘇格拉底認為：“任何一種天生的傾向都可以由訓練和鍛煉而使之在剛毅方面有所長進?！迸逅固┞迤嫣岢觯骸安灰浕镜脑瓌t，即生活是偉大的教育者?！钡取?/p>
目前，國外的研究側重于隱性思想政治教育載體所能蘊藏的思想政治教育理念和內容，以及如何運用這些載體開展隱性思想政治教育。如應用“視覺文化”的知識，通過校園文化氛圍的營造，向學生傳遞知識，幫助學生塑造價值觀（Baker，2008）；還有一些學者在他們的研究者應用“體驗教育”的理論對社會實踐活動中的隱性思想政治教育進行評價（Raji，2007）。還有一些論文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通過尋找不同教育載體中所蘊藏的隱性思想政治教育內容并探討如何將這些教育理念和內容使受教育者接受。這些都是對隱性思想政治教育實踐的有效探索。
國內很多學者也對隱性思想政治教育做了大量探索，從他們的專著和論文中可以窺見：龔志宏在他的專著《潤物細無聲：思想政治教育中的無意識教育研究》，詳細論述了思想政治教育中的“無意識教育”；白顯良在《隱勝思想政治教育基本理論研究》中提出了隱性思想政治教育的相關理論。
國內學者在他們的論文中，大致作從以下方面對隱性思想政治教育進行了討論：一是，關于隱性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的論文《論當前我國高校中的隱性思想政治教育》從隱性思想政治教育的認識入手，分析了高校實施隱性思想政治教育的必要性；二是關于隱性思想政治教育的實施。李銘在其論文《高校隱性思想政治教育研究》中提出隱性思想政治教育在各種活動過程中能充分滿足學生主體自主的需要。三是對隱性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隱性教育初探》中指出，隱性思想政治教育是通過各類載體來實現其隱性育人、幽雅環境育人和文化氛圍育人的作用。
三、關于將項目管理理論應用于高校學生活動的研究
學生活動管理大多是大學生思想政治教育、課外教育、學生事務管理的一個研究內容。例如，田慧生在專著《活動教育引論》、但武剛在論文《培養現實活動的主體：活動教育論》探討了活動的內涵，同時探討了活動教學、活動課程的設計與實施。傅進軍等在《大學生活動論—素質教育背景下的大學生課外教育》一書中研究了了大學生活動的組織、管理制度、資源配置與評價相關問題。
1.高校學生活動項目管理的模型。如張超等在《高校學生活動的項目管理模式研究》一文中提出高校學生活動的管理， 應以項目化管理理念， 優化學生活動的組織和管理， 提高效率和資源利用率；王建武的論文《基于項目管理的學生活動研究》對學生活動項目化管理的可行性進行了分析，同時從項目管理理論的角度嘗試建構高校學生活動的理論模型。
2.從結合實際工作提出高校中某些學生活動應該進行項目化管理。如彭程在《論項目管理視角下高?；鶎訄F學活動的開展》、徐純赤在《項目管理在校外學生社團活動中的應用》中指出，作為全新的思維方式和創新的管理模式，項目管理可以適應高校團學活動的特點，能夠在實踐中得到應用，從而提高高校團學活動的效果和資源使用效率。
3.將項目管理應用于高校校園文化建設中可行性分析。傅麗華在《以項目管理模式提升校園文化活動質量》了、蔣旭在《項目管理—高校校園文化活動管理的新抓手》、姚榮斌在《基于項目管理的高校校園文化建設研究》等論文中提出，把項目管理模式引進到校園文化活動管理中，可以增強學生的創新意識和管理能力，促進校園文化活動質量的提高。
4.項目管理對大學生素質教育活動管理的作用研究。例如，張波的《現代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應用淺析》、葉彬強、黃介彬、、胡新宇的《素質教育活動項目管理程序的研究》等論文指出素質教育活動與項目管理是有著密切關系的，項目管理應用于大學生素質拓展活動和社會實踐活動能增強學生的創新意識和管理能力，提高素質教育活動的質量。
綜上所述，國內外對隱性思想政治教育，通過不同的視角和層級進行了研究， 并且獲得了一定的成果，積累了一定的理論和實踐基礎。但是， 目前國內的研究主要停留在隱性思想政治教育的概念、、特征、意義等等初始階段， 理論深入不夠，聯系實際的效果不明顯，需要進一步加強。
參考文獻
[1] 田慧生，李臣之.活動教育引論[M]. 潘洪健譯.北京：教育科學出版社，2000.
[2] 張波. 現代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應用淺析[J].中國水運.2007（5）.
[3] 龔志宏. 潤物細無聲：思想政治教育中的無意識教育研究[M].鄭州：河南大學出版社，2006.
[4]傅進軍. 學生活動論：素質教育背景下的大學課外教育[M].北京：科學教育出版社，2008.
[5]張超， 楊軍麗， 李洪霞. 高校學生活動的項目管理模式研究[J]. 邊疆經濟與文化 ， 2010（4）.
[6] 李炎清，李太平. 基于項目管理的大學生活動管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.
[6]葉彬強，黃介彬， ，胡新宇. 素質教育活動項目管理程序的研究[J]. 重慶工學院學報 ， 2006（12）.
作者簡介：
無意識設計論文范文5
關鍵詞：探索；支持策略；實證研究
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
1. 立項依據
1.1選題意義
幼兒的成長過程是一個不斷發現問題，尋找答案的過程?！毒V要》指出“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極引導?！币虼耍處熞脑O計活動開始的引導語言，有效地觸發生成活動，引發幼兒活動的興趣，并適時、適機將問題引向深入，鼓勵幼兒積極探索，為幼兒創造潛能發展的支持性環境，促進幼兒身心健康、和諧發展和教師自身的專業化成長。
教師運用支持策略時所采用的支持包括直接支持和間接支持。直接支持包括口頭支持、符號支持、肢體支持、臉部支持、參與支持等非物質支持和物質獎勵等物質支持兩類。間接支持包括環境的創設、家園的溝通和利用社區資源。不管是哪一種支持，都體現了教師與幼兒之間的互動，更好地促進幼兒的發展。
1.2研究現狀
國內外研究者多側重某一學習有障礙的特殊群體的學習活動中支持策略的運用情況。幼兒教育領域中多從幼兒主題活動入手研究教師的支持行為，針對幼兒的學習和游戲中的探索行為研究較少。如金冬來研究指出：通過教師進行多種有效的支持行為策略實踐，促進了幼兒自我意識、社會關系認知、整體思維和表征行為方面的發展，變通和靈活。黃楨、陸麗莉指出教師適宜、有效的支持促進了幼兒探索能力的發展，推動了教師專業化成長。
綜上所述，教師積極有效地運用支持策略可有效促進幼兒的探索能力。但教師支持策略運用的現狀，幼兒在學習、游戲和活動中具體的探索類型的系統研究以及教師支持策略運用的效果方面的實證研究還較少。鑒于此，本研究擬以大規模、較全面的實證研究來探索幼兒在課堂學習、主題活動以及游戲等無意識行為中的探索類型，以期使教師采用行之有效的支持策略，進一步培養幼兒與環境的相互作用，以滿足幼兒的興趣、需要和活動自，促進幼兒情感、認知、社會性、意志、人格等得到健康和諧發展。
2.研究設計
2.1研究內容
本研究擬以調查問卷形式調研教師對幼兒探索進程是否能有意識地采取有效的支持為切入點，探索能力培養的支持策略運用現狀；以觀摩幼兒美術、舞蹈、英語、科學等多學科的教學實錄為研究對象，個案分析幼兒在學習和主題活動、游戲中主要的探索類型；同時通過實際的教學案例分析，研究教師對兒童探索進程的不同階段以及不同的活動類型采取的支持策略類型；通過實驗組和對照組進行策略運用對比研究，探究如何在兒童的學習和活動、游戲中合理、有效地運用支持策略。
2.2研究計劃
在研究預想期對國、內外文獻資料進行系統研究，設計調查問卷和訪談問題，提出實驗設想，撰寫研究方案和計劃。在研究探索階段確定研究對象，跟蹤調研，對不同研究對象的探索類型、能力加以分析，總結研究結果，發表與課題內容相關的論文。深化課題研究活動，進行實驗活動、經驗論文、專題座談，著手階段性總結，完成子課題經驗總結報告。匯總改進階段集中材料，進行數據處理、結果分析和撰寫報告，形成有效的經驗，以達到推廣的目的，總結階段性成果。最后總結經驗，提出前景展望，結題。
2.3研究方法
研究中擬采用文獻法、調查法、案例法、行動研究法和實驗法。通過查閱、研究有關文獻資料，了解國內外在培養幼兒探索活動中教師支持性方面的研究動態，借鑒有效的支持策略。以多位教師為研究對象，對其在開展幼兒探索型主題活動中教師支持及幼兒探索行為的變化進行課題開展前后的問卷調查。通過不同年齡幼兒探索型主題活動、不同類型的幼兒探索型主題活動、幼兒探索型主題活動的不同階段、探索型主題活動中幼兒的個體差異、家園合作開展探索型主題活動五個方面對教師的支持行為進行觀察，撰寫觀察記錄，并進行反思，提出相應的支持性策略，撰寫案例。在研究幼兒探索型主題活動中教師支持的過程中，專業科研人員和實踐工作者密切配合，針對開展探索型主題活動中教師支持情況，以理論結合實際的方法進行分析、診斷，促進實踐者對自身的支持行為不斷反思，調整和改善主題活動方案和支持策略。在開展探索型主題活動中，針對幼兒的探索行為及教師的支持進行實驗研究，將實驗前后的情況進行比較、分析得出相應的結論。
3.研究預想
本研究通過學前教育專業不同學科的課堂教學活動，幼兒主題活動，對幼兒探索類型與教師支持策略加以分析，并針對教師支持方面存在的問題進行分析、反思和調整，挖掘有效的教師支持策略，總結研究其方法經驗，積極有效地運用支持策略促進幼兒學習、活動和游戲的探索能力通過較全面的實證研究，更好地將幼兒在課堂學習、主題活動以及游戲等無意識行為中的探索表征具體類型化，使教師采用行之有效的支持策略同時推動幼兒教師專業化的發展，指導學前教育專業的專業設置。
參考文獻
1.朱家雄.處理好教師預設和兒童生成的學習任務之間的關系[J].幼兒教育，2001（6）
2.劉占蘭.教師因材施教的策略[J].學前教育，1999年（11）
無意識設計論文范文6
論文摘要：文章探討了隱性知識的內隱式學習特性，認為創造性源于內隱性學習，并基于校園公共空間特性，提出校園公共空間是隱性學習空間。
論文關鍵詞：公共空間；隱性知識；內隱性學習；創造性
公共空間是一個寬泛的概念，本文將公共空間定義為一個寬敞高大的空間，可以方便地進入和停留、免費使用、視野寬闊、能夠接觸自然、具有多功能用途，并且環境宜人。目前對公共空間的研究主要集中在學術層面，如從建筑學角度、政治學與社會學角度、公共政策角度以及藝術角度。其中，對校園公共空間的研究主要集中在建筑設計和心理學方面，例如，建筑布局和功能的依存關系、公共空間的布局和場景對人流效果的影響、公共空間的設計對學習行為的影響。國內對校園公共空間的研究主要集中在建筑以及人文社科領域，如開放空間的多樣化、人性化等。本文分析校園公共空間的內隱式學習效應，提出校園公共空間是隱性學習空間。
一、隱性知識的內隱式學習特性
1.隱性知識和內隱性學習
研究表明，科學發明、科學發現更多的來源于隱性知識。隱性知識指所有不能明確表達的科學知識，即不能用語言、公式、地圖、圖標、數學理論等表達。隱性知識對科學發明和技術進步具有重要影響。隱性知識無法編碼，無法明確表達，只能通過個人親身體驗或個人接觸才能獲得。隱性知識不可直接傳授，因此其獲取途徑是內隱式學習。內隱式學習是不知不覺的獲得知識的學習過程。
2.內隱式學習受到學習目標顯性特征的引導
在內隱式學習過程中，學習目標的表面特征會引導學習過程，不當的表面特征會造成誤導。例如有兩個學習實驗，學習目標是識別符號復雜性。一組試驗給出參加者一組字符串，有大寫也有小寫，但是實際上大小寫形式與學習目標無關，但是參試者無法獲取這個知識；另一組給出試驗者一組城市名字序列，與推銷員行程路線有關，假設參試者會預設“推銷員路線是最短路線”。實驗結果表明，內隱式學習受學習目標顯性特征的影響，因此學習目標的顯性特征影響內隱式學習效果。即內隱式學習存在被引導的可能。
3.弱交流有利于內隱式學習
顯性知識可以用名稱和符號表達，因此可通過授課、實驗環節來獲得；隱性知識需要個人親自接受、處理訊息，是課堂教學以及教學實驗環節不能替代的，因此需要課堂以外的交流。然而，適量的交流才真正有利于內隱式學習，因為過多交流和過度交流會導致個人體驗和知識的喪失。當交流頻繁時，信息會占據個人的工作記憶空間，迫使個人獨自獲得的訊息還未來得及轉移到長期記憶區域便被新知識取代了。當同時與多人交流時，同樣不利于內隱式學習。因為同時與多人交流，無法集中注意力、也無法集中記憶，造成潛在有價值的思想和訊息丟失了。對內隱式學習而言，微量的弱交流是有利于學習的。即交流的形式和規模是有條件的。
4.精確指令妨礙內隱式學習
研究表明，在進行技能學習過程中，精確的指令會妨礙內隱式學習效果。這是因為達到精確指令的精確要求會造成一種壓力，對反應的期望值會降低。另一方面，遵循精確的指令通常也無需啟動內隱式學習過程。在教學的實驗環節，通常實驗指導書會給出詳細的實驗過程，甚至教師也會示范一遍整個過程，這些說明和示范不利于內隱式學習。表面上是提高了學習效果，但是本質上阻礙了內隱式學習的發展，從而阻礙了發展創造性。即常規的指導不利于內隱式學習。
5.隱性知識通過接受訊息而“知”
“知”是一種需要標記的過程。在這里，“知”是動詞，是獲取知識的過程，有三種標記方式。一是訊息，通過感知和操作獲得；二是名稱，例如，利用語言標記；三是符號，例如數學語言。獲取顯性知識需要利用名稱或符號；獲取隱性知識是通過接受訊息，而這個過程是一個無意識的過程，通過內在的感知功能隨機地接受環境提供的訊息。學習者意識不到在學習，也意識不到學習到了什么，更無法表述出來所獲得的知識。即學習方式是無意識的。
二、創造性源于內隱式學習
研究表明，創造性受到以下因素影響：主動性學習、學生的選擇、能夠接觸多種資源和材料、探索、自我評價、問題發現、問題解決等。上述因素可以簡單歸結為自主學習和交流機會。主動性學習、探索、自我評價、問題發現、問題解決等可以歸結為自主學習，而學生的選擇、接觸多種資源和材料可以歸結為交流機會。
創造性可以多種形態呈現，但是其基本特征是發現事物之間新的關聯關系，這種發現可能出自于沉思、也可能出自于討論和交流、或者出自于看到或聽到某個事物之后激發的靈感。其主要特征是內隱式學習。內隱式學習無法通過“教”而獲得，而是通過無意識“學習”獲得。
任何一種發明或創造，包括提出新概念、發明新裝置、創造一種新的過程或工藝，大多是通過學科交叉或集體中交互而產生。不同種類和規模的群體發明速率不同，在任何情況下，交互促進發明，但是交流的益處僅在適量交互的前提下才能體現出來。在影響創造性的環境因素中，非正式交流機會是一個重要的環境要素，而公共空間為非正式交流提供了環境。
三、校園公共空間特性
內隱式學習特性對學習環境提出了特殊的要求：以非正式、非強迫、易于接近的方式提供傳遞隱性知識的環境，并在有限的群體內部產生隨機的、適量的交互。
校園公共空間正是提供了這樣一個環境。既不過于頻繁，也不會人數眾多；既不正式，又可自由出入；通過海報、短小的演講、電子屏幕、即時展覽、社團活動等提供書本和課堂以外的隱性知識。 轉貼于
1.公共空間特性
公共空間一般指非私人擁有和控制、社區人員可以任意進出和停留的物理空間。公共空間的功能是行人的通道以及開展短暫性活動的地方。
空間與創造性存在重要的關系?；谔囟ǖ攸c的社會和文化活動可以是靈感的關鍵源泉。宜人和愉悅的、接近自然的環境是激發自由思考的要素之一。特定的社會和文化活動則可以建立看不見的橋梁，將不同的事物關聯在一起。然而，當公共空間被恰當的、充分的利用，并被賦予社會和文化內涵時，在公共空間自由流動的人群、自由流動的思想才能夠集中并形成有效的集成從而產生新的思想，公共空間才可以真正起到激發創造力的作用。
2.校園公共空間的特性
與一般意義的公共空間相比，校園公共空間既具有一般公共空間的特質，又具有一般公共空間不具有的特殊性。校園內活動的人群相對固定，人群具有不同的學科背景，人群的工作和生活目標具有相似性：知識和創新。此外，大學校園空間的物理形態有限，一般包括教學樓、辦公樓、實驗樓、圖書館、食堂、運動場館和學生宿舍。公共空間是連接這些地方的通道，既包括大通道也包括小通道。大通道如樓群之間的廣場，小通道如建筑物內部的門廳、走廊。此外，餐廳作為一個流動人群較密集的臨時性空間，也是一種形態的公共空間。因此，大學校園的公共空間的特殊性主要體現在兩方面。第一，校園公共空間是為限定的群體提供的場所；第二，校園公共空間具有有限的物質形態如門廳、走廊、餐廳等，并僅可以開展有限范圍和種類的活動，如閑談、就餐、小型活動等。而正是這種特殊性為建立有利于發展創造力的環境提供了可能性。
3.校園公共空間對發展創造性的影響
大學的常規教學活動一般是在傳統的物理空間進行，包括教室、實驗室、辦公室、自習教室、圖書館、宿舍等。但是上述物理空間都有特定的約束性，例如教室的桌椅排放是規則的，個人活動空間受到限制，不便于交流；圖書館則不宜于小組討論；宿舍則空間窄小，訊息資源有限，且具有固定的人群組合；實驗室一般限于在指定的時間做特定的實驗；研究實驗室則如同辦公室，個人局限在狹窄的辦公空間，且具有固定的人群。與傳統物理空間不同，校園公共空間提供了一個自由的物理空間，可以自由出入、自由選擇位置、自由選擇時間、自由組合人群展開討論、自由利用空間、自由開展活動；隨時發放訊息、接受訊息，因此提供了內隱式學習機會。
在公共空間可以不經意的獲得信息、思想和啟發，從而促使對某一個問題的思考，而思考進一步促進討論和交流，交流又進一步促進思考。在公共空間可以享受獨自思考，可以展開討論，可以獲得最新資訊，可以看到成果展示，也可以休息。特別是公共空間為學生提供便利的交流和開展創新設計活動的場所。學生在公共空間展開小組討論、學習他人的成果和經驗、觀察物理模型，將思考、討論和創新納入日常生活。
4.校園公共空間需要引人駐足的要素
校園公共空間需要具有吸引力，成為日常生活經常駐足的地方。例如，具有寬敞空間的教學主樓的門廳，明亮、寬敞且大廳擺放著桌椅供休息和談話，并有自動售貨機，則大廳就會吸引人經常駐足停留。如果在大廳經常舉辦主題演講、成果展示、信息以及各種活動，則在大廳停留的人會自然想到并討論與活動相關的議題。所有的思考和討論都是以一種隨意的方式進行，更有利于激發潛意識的想法，從而促進創造性。
公共空間提供的不僅僅是物理空間，而且是非正式的群體匯聚的機會，集合思想和展示文化，提供多種表達的機會并建立新的關系。公共空間比傳統的教學空間提供更為豐富的信息交流機會和內隱式學習機會。校園公共空間提供適當的人群流動和組合，提供比教室和實驗室更多的與不同的人交流的機會，同時又將交流范圍限定在一定的規模（校園內的人群），以便開展有效的討論。因此，校園公共空間可以在傳統教學環境之外提供附加的、有效的自主學習和交流機會，是不可替代的學習空間。
