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畢業生入職考察材料范文1
關鍵詞：調研；典型工作任務；職業能力
高職教育培養的是企業所需的技能型人才，滿足化工生產一線對人才規格的要求是目前國內基于工作過程的課程體系改革的目的。為此，我們對化工企業人事部門負責人、生產車間負責人、技術人員以及本專業畢業生進行問卷調查和座談，現場考察企業崗位的工作過程和企業日常管理運行情況。
本文探討應用化工技術專業崗位職業能力，為基于工作過程的項目化課程體系改革提供依據。
一、調研內容及方法
從用人單位和往屆畢業生兩方面進行調研，調研企業人才需求狀況、就業職業崗位、崗位職業能力、知識和素質的要求。
1.用人單位調研
對化工生產企業進行問卷調研和企業人事部門負責人、車間主任、生產一線技術員訪談，可以準確地把握用人單位對本專業人才知識和能力結構的實際需求。
主要調查內容包括：用人單位今后對本專業人才可能的需求情況；就業工作崗位群情況（1-5年可能的工作崗位）；本專業的素質、知識、能力要求；就業崗位群所需的專業技能要求，最需培養的專業能力；崗位工作過程。
2.畢業生調研
著重調研畢業3-5年學生，因為工作3-5年后，他們完全熟悉工作崗位要求，工作中最有幫助的知識、最有用的能力體會強烈；另一方面高職人才培養不僅需要崗位技能，更需要考慮職業的發展。
對畢業生進行問卷調查、訪談或者信函調研。主要調查項目包括：目前從事工作的性質，對目前所從事的工作最有幫助的知識，本專業畢業生最有用的能力。
二、職業崗位與典型工作任務分析
就業工作崗位調查是從兩個方面進行的：一方面通過企業問卷以及人事負責人、車間主任訪談，另一方面通過往屆畢業生問卷調查。企業問卷以及車間主任訪談是調查畢業生認真工作3-5年可能的工作崗位，問卷調查工作3年以上的往屆畢業生目前所從事的工作崗位。兩方面的調查情況統計如下圖：
兩方面的調查基本一致，就業崗位主要以操作崗位（現場操作、中控操作、班組長）為主，部分進入生產管理崗位（生產調度員、工藝員），個別從事產品銷售、分析或安全環保等管理崗位。
進一步對車間主任或車間技術人員訪談，從他們自身的職業成長經歷了解畢業生職業成長的變遷情況：（1）應用化工（高職）學生剛在化工企業就業，基本是副操作崗，在崗接受師傅培訓，學習崗位操作規程，期間不斷進行考核，3-5個月可以上現場主操崗，是化工生產的基本力量。（2）在現場主操崗工作1-2年后（對現場的設備、儀表熟悉后），可能進入中控崗。也有可能在副操崗培訓后直接進中控崗，但大多數是在主操崗鍛煉后進中控崗的。（3）在操作崗位認真工作3-5年，可以成為班組長。在這個崗位上可能工作較長時間，班組長需要進行生產操作，也要進行班組管理，是維持生產重要力量，但仍是操作崗位。（4）班組長熟悉整個車間的生產后，可能為生產調度員、可能成為值班長，若能力較強，可能直接作為工藝員。（5）若學生人際溝通能力強，也有可能在主操后成為化工產品銷售工程師，但不是主流，因此，沒有作為主要就業崗位考慮。（6）大企業高職學生要成為車間主任（分廠廠長）難度比較大，要經過長期的學習、鍛煉；本科生相對容易些，容易成為工藝員，成為考察主要對象。
根據以上調查結果分析，考慮高職教育時間、學生特點，盡管有少數學生進入分析崗位，但考慮化學分析是高職的一個長線專業，因此，我們認為應用化工技術專業畢業生的主要就業崗位應是：生產操作崗（現場操作、中控操作、班組長崗），生產管理崗（生產調度員或值班長、工藝員）。
三、職業崗位對畢業生職業能力要求
職業崗位對畢業生職業能力的要求也通過企業和畢業生兩方面進行調研，內容主要是崗位職業能力、職業素質。
對于職業能力兩方面的調查統計基本一致：100%認為化工單元設備操作能力很重要；100%認為單元設備常見故障的判斷、處理能力很重要；68%左右認為化工單元設備維護能力重要；48%認為化工單元設備選用能力重要；100%認為儀表會讀識、電氣設備會安全使用很重要，而選用能力不重要；100%認為自動控制操作很重要，而只有20%左右認為自動控制系統原理及組態等重要；100%認為產品分析、新品開發能力一般就行；100%認為識讀工藝圖能力很重要，65%認為畫圖能力重要；78%認為物料計算能力重要，30%認為熱量計算能力重要，58%左右認為設備工藝計算能力重要，100%認為危險化學品防護能力很重要，65%左右認為安全裝置、安全設施選用能力、安全措施的制定、化工三廢處理方法的選擇能力一般（認為由相應專業做）；100%認為發生事故時的應急處理能力很重要；50%認為生產組織能力重要（僅對應屆生）。
對于職業素質兩方面的調查統計也基本一致：100%認為規范操作、吃苦耐勞、誠實守信、敬業愛崗、團隊合作能力很重要；90%左右認為自我學習、提高能力、獨立思考能力、與他人交流能力、信息分析、處理能力很重要。
對于計算機能力、英語能力兩方面的調查統計不是很一致：95%以上企業要求能熟練地進行文字處理，45%企業要求能進行CAD繪圖，而只有20%畢業生認為要能進行CAD繪圖；對英語水平的要求，不同的企業顯示出較大的差異，但100%以上企業要求能看懂工廠所涉及的專業（儀表、設備、化工原輔材料）英語單詞，65%以上企業要求能借助字典較熟練地閱讀化工專業文獻，外資企業要求畢業生達到江蘇省A級或B級及以上水平。
對于職業資格證書，企業看重的是真材實料的能力，如證書與職業能力相一致，則企業職業資格證書認為很重要，若僅是一張證書，企業認為職業資格證書不重要。
四、建議
1.以職業活動為導向，構建基于工作過程的項目化課程體系。以職業崗位由現場操作員至車間工藝員的崗位變遷設置項目課程內容，參照相關的職業資格標準確定教學內容、標準制定考核標準。
2.項目教學中以新手到行家里手的個人職業能力的上升設計任務訓練。以職業能力訓練為明線、理論知識為暗線，形成相對完整的職業能力，理論知識也需要相對完整，因為本專業更重視心智技能，沒有理論基礎，難以實現。
3.大班教學中難以實施項目化教學，必須大量引進、聘請行業企業具有豐富實踐經驗的技術骨干作為專兼職教師。構建“雙師型”教師團隊平臺，通過企業掛職、國內外培訓、科研、技術服務等方式，提高在職教師專業實踐能力。
畢業生入職考察材料范文2
關鍵詞：職業院校 工學結合 評估模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0190-01
職業教育的育人目標是培養符合生產需要的技術人才，職業教育的過程中所選擇的校企結合以及工學結合的教育模式，符合社會對高職畢業生的用人需求，就高職教育過程中的商務英語教學而言，為了鼓勵學生扎實掌握相關的專業英語，職業教育工作者需要結合實際工作的實際，以科學的分析結果有效避免評價方式的片面性，探索出適合職業院校自身英語教學情況的評估模式。
1 傳統評估模式不能適應工學結合教育模式
我國的職業教育在發展的過程中，專業英語與制造業等相關的技術行業聯系緊密，當今的生產實際對學生的技術能力要求較高，學生對商務英語的掌握情況直接影響著學生的工作能力，職業教育工作者對教學過程中的教學方式進行著不斷地探索，目前職業教育過程中所采用的工學結合模式，能夠有效地提升學生的實際操作能力，基本能滿足用人單位對畢業生的能力要求。
在實際的教學過程中，尤其是工學結合前提下的學生評估工作則缺乏系統化的方案，以往的評估模式不能適應工學結合情況下的教學實際，傳統的學生評估工作注重考察學生對專業知識的掌握，對學生英語能力的考察注重成績忽視其專業性，這種評價方式在工學結合情況下顯露出諸多的弊端，職業院校的教育管理者需要根據學校的實際教學情況，對工學結合前提下的學生評估模式進行探索。
2 新型學生評估模式應該解決的幾個關鍵問題
工學結合的教學方式本質上是為了培養技術過硬的畢業生，能掌握一定的商務英語技能，使學生的學習能力得到增強，可以更好地滿足市場以及用人單位對高職畢業生的技術要求，在這種前提條件下的學生評估模式需要擴展評估的內容，既關注學生對相關的專業技術的掌握情況，也要關注學生的職業發展能力，以全面的評估方式，使評估結果能夠真正體現學生的綜合能力。
就學生評估工作的過程而言，新型的評估模式應該注重整個工學結合過程中學生的整體表現，改變以往的以結果論成敗、一考定結果的評價方式，在商務英語的學習之初引導學生明確整個學習過程中的階段目標，在循序漸進實現階段目標的過程中，以項目考核的方式對學生的學習過程進行階段性的評價，最終得到學生在整個學習過程中的客觀評價，提高學校評估結果的權威性。
3 工學結合前提下學生評估模式的相關探索
為了從本質上提高高職院校畢業生的專業英語能力，高職英語教育工作者在探索新型教學模式的同時，需要注意以新型的評估模式帶動整個英語教學過程的良性循環，最終實現教學效果本質上的提升。以評估模式帶動教學效果的提升，主要體現在評估模式對學生學習積極性的提升上，全面、系統、客觀的評估模式使學生能主動掌握商務英語技能，自主完成規定的學習任務以及研究項目，從而改善整個教學過程的教學效果。新型的學生評估模式應該注重評估內容和評估方式的多元化，不同專業的學生學習的技術不盡相同，所采用的評估標準應該有所區別。
新型學生評估模式的評價內容應該全面，工學結合情況下學生在頂崗過程中所學習的與專業技術相關的英語也應該納入考核的范圍；在進行考核時，要注意考核方式的多元化，期末的筆答試卷中，要有一定數量的開放題目，使學生能夠根據自己在工學結合過程中的學習進行作答，通過這些開放性的題目，可以充分考察學生對英語知識的實際應用能力。
傳統的學生評價模式中教師是評估的主體，然而目前的工學結合實際教學過程使教師無法全面了解學生的學習狀況，因此在建立新型的評估模式時，可以將企業的技術指導教師以及相關頂崗生的負責人納入評估體系，也可以引導學生之間進行互相評價，使整個學生評估工作的評價結果更加全面，更加客觀。
為了將新型的學生評估模式落到實處，職業院校的領導層應該主動引導教師及學生管理工作者轉變思路，從深刻改變高層的思想認識做起，充分認識到工學結合對目前高職院校發展的必要性，以及新型學生評估模式全面推行的必要性，號召廣大的高職教育工作者為高職學生的全面發展進行努力。
以我校國際商務語言學院為例，在商務英語課程教學過程中，積極地、動態地開展多元評估體系，鼓勵學生自我評價和學生互評，將評價嵌入商務英語課程的教學過程中，使其成為整個學習過程的組成部分。同時采用多樣化的評價標準和方法，將評價的重點放在學習者對商務相關知識及商務材料與商務交際語言特點的相關資料的搜集與整理、學習者在學習中表現出的嚴謹態度、以及學習者在模擬商務活動中表現出的對所學知識能力的評價，構建能夠促進學生多元發展的評估體系，并取得一定成效。
4 結語
工學結合是職業教育過程中培養高技術人才的重要手段，根據學生的實際學習情況對其技能進行合理的評估十分必要，廣大職業教育工作者需要根據教學實際，積極探索有效的評估模式，以多元化的評估模式調動學生學習技術的主動性，以評估模式的完善指導具體的教學過程，最終實現高職技能教育高端化的最終目標。
參考文獻
[1] 高良誠.工學結合下學生成績評價體系的改革研究[J].中國校外教育，2013（4）.
畢業生入職考察材料范文3
關鍵詞：高職高專；專業英語；溝通能力
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0153-02
在經濟全球化發展的推動下，世界各國之間在多個領域聯系日益緊密，這其中就包括醫療領域。各國對護理專業人才的需求越來越大，培養具有涉外溝通能力的國際化護理人才正在成為醫學院校教育的主要目標之一，迫切要求醫學院校開展針對護理專業英語溝通交流實踐能力的教育。但當前的事實是，許多醫衛專業的高職生在畢業后經常會碰到涉外溝通障礙的問題，學校教學中基礎英語和專業英語的教學內容過于單一，教學模式陳舊，以詞匯記憶、語言篇章分析的教師主導的講授式為主，學生興趣調動不足。同時，基礎英語和專業英語無銜接課程，造成學生在職場真實工作環境中茫然失措的現象。在這樣的背景下，筆者通過調研本校護理專業畢業生在崗位中的英語溝通需求與障礙，及其對本校護理專業英語教學的態度，提出以培養醫技人員的英語溝通能力為目標，推進高職醫技專業崗位英語教學模式的改革。
筆者研究開設醫學英語視聽說課程的可行性，采用浸入式語言教學模式，以護理專業為最初試教學對象，為學生提供大量的語言輸入，運用豐富鮮活、貼近生活和即時的醫學相關視聽材料，如世界著名公司醫學類視聽節目，同時兼顧學生專業加入細化材料，如人體結構、常見疾病、醫學熱點新聞和未來工作中可能出現的場景，使學生潛移默化地主動獲取語言信息，完成課堂教學互動，進行語言輸出，從而較好地實現語言的自然習得，達到提高語言交際能力的目的，同時也對醫學專業知識和詞匯有所了解，不僅培養學生未來職場涉外交際能力，并對專業英語的教學進行了銜接和補充，以期能夠較好解決傳統外語教學的弊端，滿足學生對外語交際和實際運用能力的迫切需要。
一、研究對象
筆者對本校護理系93名護理專業學生為試教對象，這些學生通過大學英語四級的人數占25%，全部學生均未有過護理專業英語的學習經歷，筆者安排這些學生在開始畢業實習前開展為期3個月100學時的專業英語教學。
二、高職醫技專業崗位英語溝通障礙現狀
根據醫療衛生和護理專業領域有關學術研究成果的實踐經驗，以及筆者對部分護理專業學生所開展的抽樣調查，并考慮到我校護理專業英語教學的開展情況，我們設計了問卷用以調研我校護理專業崗位英語溝通的主要障礙，該問卷主要調查以下幾個方面的內容：學生對護理崗位專業英語的興趣程度；如果日常有學習護理專業崗位英語，那么在聽、說、讀、寫等英語學習各個環節所花費的時間與百分比；學生在護理崗位專業英語學習過程中遇到的主要問題。該問卷經由具有多年高職教學經驗的眾多教師及國際交流學院的外籍教師共同審定，問卷發放達326份，收回有效問卷305份，有效回收率是93.56%。
在接受筆者調查的305位學生中，67%的人明確表達對護理專業崗位英語完善不感興趣，許多畢業生在工作后從未使用過護理專業崗位英語，認為沒有必要學習護理專業崗位英語；22%的人認為工作中有時還是需要用到護理專業崗位英語的，比如在與外國病人溝通，或閱讀護理專業英語書籍和文件的時候；另有11%的人強烈感覺到護理專業崗位英語的重要性，這些畢業生多在國際化程度比較高的醫院，或有比較強的職業晉升和發展意愿的畢業生，堅持護理專業英語的學習已經成為其習慣。
畢業生在訓練護理專業崗位英語的聽、說、讀、寫等各方面的崗位英語溝通能力時所花的時間存在著比較大的差異，畢業生平均每周花在學習醫療衛生與護理專業英語的時間約為100分鐘左右，花在練習聽力和口語上的時間比較少，二者總時長只占護理專業英語學習時間的三分之一，而其他大量時間都花在了專業英語的閱讀上，其比重達61%。此外，畢業生在專業英語寫作上花的時間只有5%，學生們對英語寫作重視程度非常低。
本文調查表明，畢業生掌握的詞匯和醫療衛生專業英語術語較少是影響其護理專業崗位英語溝通和表達能力最主要的阻礙，選擇該選項的畢業生占總數的88.2%。高職高專學生英語底子薄，造成大學期間基礎英語的學習較困難，更不用說讓他們去掌握單詞字母眾多、發音極為復雜的醫學專業英語詞匯。阻礙護理專業畢業生提升其專業英語溝通能力的另一個原因是畢業生周圍沒有特定的英語語言學習環境，使得專業英語不能在實際環境中得到反復訓練，選擇該選項的畢業生占86.2%。曾在上學期間掌握的英語單詞，或工作中常用的詞匯，其構成、發音和意思即使都相對簡單，但他們仍然難以靈活運用。許多詞匯讓人有既熟悉又陌生，常常有涌上嘴邊，但又難以說出的感覺，久而久之讓人產生了學習專業英語的失敗感。護理專業崗位英語學習者不僅需要在教學過程中獲取英語知識，習得相應的英語技巧，更要在語言情境中鍛煉聽說讀寫等方面的能力。護理專業崗位英語語言情景在教學過程中創設，對指導學生在學習不斷深入的過程中，加深對英語知識和技能的運用有著十分重要的作用。尤其是在缺乏英語運用環境的國內，護理專業的學生更難找到比較滿意的環境訓練其專業英語。在護理工作環境中，缺乏與他人溝通的動機與意愿也是影響護理專業崗位英語溝通能力培養的另一個重要原因，選擇該選項的人占76.7%，許多學生認為護理專業英語掌握得好與否，并不會影響其就業，因而在學習護理專業英語上并沒有花太多的心思。同時，學校也并不注重護理專業英語的考察，這導致許多學生在學習護理專業英語時沒有什么動力和指導。
醫衛專業高職生畢業后經常會碰到涉外溝通障礙的問題，而在學校中護理專業英語教學對此影響較大，通過調查護理專業畢業生對其所接受的護理專業英語教學過程發現，他們普遍對以下問題比較關注：一是護理專業英語教學內容主要以英語知識點的傳授和單詞的解讀為主，該問題也普遍存在于基礎英語教學過程中，認為“教學內容單一”的有73.4%的學生；二是教學模式陳舊，以詞匯記憶、語言篇章分析的教師主導的講授式為主，學生興趣調動不足，認為“教學模式陳舊、死板”的有80.3%的學生；三是課程設置不合理，基礎英語和專業英語無銜接課程，造成學生在職場真實工作環境中經常感覺到茫然失措，選擇該項的有71%的學生；四是教師綜合素質有待提高，學生們對老師教學方法、課堂駕馭能力以及教學設備的使用并沒有太多意見，但對于老師對待教學的態度、敬業與否，是否能為學生提供有效的指導，專業英語課程開設的課時，以及是否能為學生提供多方位的學習資源與途徑，幫助學生提高自身語言能力等方面有比較大的意見，總體而言畢業生對老師的教學持比較肯定的態度，認為“教師綜合素質有待提高”的學生只占43%；五是對教學條件的意見，比如教學設備、實訓基地和課程學習條件等，選擇“教學條件比較差”的有53.4%；六是畢業生對教學過程中語言環境的意見，學校是否通過引進外籍教師、模擬涉外職場環境、組織英語團體活動和課外活動在校內創設學習護理專業英語的環境，以便于學生鍛煉其專業英語溝通能力，認為“教學過程中缺乏語言環境”的畢業生占84.6%。
三、結論
通過對高職醫技專業崗位英語溝通障礙的調查發現，高職醫技專業畢業生在其崗位上英語溝通障礙主要表現在學生對提升自身英語溝通能力的意識不足，導致其在專業崗位上用英語進行溝通的興趣與動力不足，從而致使他們花費在英語溝通能力訓練上的時間比較少。學生崗位英語溝通存在這些問題的根本原因還是在于，傳統專業英語課程設置與教學模式過于偏重英語詞匯與知識的傳授，而在學生英語聽、說、讀、寫能力的培養上比較缺失，因而本文提出改革高職醫技專業崗位英語教學模式，在教學過程中注重增加英語視聽課程內容，以便提高學生的英語溝通能力。
參考文獻：
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The Obstacles and Status of Professional English Communication in Vocational Medical College
TIAN Jing
（ShangHai Universtiy of Medicine and Health Sciecnces，Shanghai 201318，China）
畢業生入職考察材料范文4
一、2010年工作成績與不足
（一）基本情況匯報
2010年全年共計安排學生就業人，占畢業人數的53．1%，按所在企業生產類型；外貿企業推薦人數211人，占計劃推薦人數的7.6%，內銷企業推薦人數181人，占計劃推薦人數的56.2%，自主品牌企業人數48人，占計劃推薦人數的29.9%，其他企業人數9人，占計劃推薦人數的6.2%；從事就業崗位來看；推薦制版崗位11人，服裝平面設計崗位84人，服裝樣衣崗位21人，qc跟單崗位23人，ie管理崗位37人，一線車工崗位132人，銷售崗位95人。
（二）利用多種渠道，開拓就業市場
今年全國高校有611萬大學畢業生，相對我院的畢業生來講，優勢比較弱，為了更好將畢業生推薦出去，就業辦利用新華人才網、各行業網站、報紙、期刊、參與各類招聘會廣泛收集信息，另外與合作單位、班主任、已就業學生、兄弟院校的溝通、介紹，深挖就業市場內部資源，采集大量的崗位信息，積極聯系企業、實地考察、洽談合作，拓寬就業市場；先后與50余家招聘企業（公司）建立合作關系，尤其是今年我們借助教育集團公司的就業網平臺，幫助學生熟悉網上就業流程、制作簡歷，上傳簡歷，推薦優秀學員，手把手的教學生網上求職，幫助學生完成網上求職，自主就業率達31.6%；切實提高了就業工作效率。
目前我院與智聯招聘網、新華人才頻道、新華就業網開展合作，2011年畢業生首先將實施網絡就業，為畢業生創造了更多的就業機會。
（三）集中優勢 全面報道就業情況
就業辦利用現有資源積極做好就業宣傳工作，全校現有對外宣傳欄8個，就業辦長期使用其中的5個專欄，全年更換就業新聞7次，調研報告4次、專場招聘會報道11次、同時對就業回訪、招聘信息等相關內容做了及時的報道，利用教育集團網站、新華就業網、新華人才頻道、兄弟院校就業板塊等相關網絡，及時更新我院相關就業內容；營造良好校園氛圍，增加學生對學校的歸屬感，提高在校生的就業信心。目前就業辦正著手搜集成功學子素材，制做《東方巴黎故事》宣傳冊。
（四）及時反饋 促進教學管理的
就業辦每個月對合作單位，通過上門訪問、電話回訪、邀請企業領導到校等多種方式，收集到就業單位對我院畢業生的評價，就業單位對我院教學、學生管理、就業工作的意見和建議，另外，也了解到畢業生對所學專業、課程設置、教學管理、就業服務等情況；并將回訪信息月末以就業工作報表（電子稿）的形式，及時反饋到相關部門，今年共計發送就業工作報表電子郵件9次，促進了部門工作質量的提高。
（五）實施就業教育 加強創業指導
09年，我院就業指導中心重新整理規劃了就業指導課程體系，自編《當前就業形式分析》、《事業職業就業》、《就業指導》、《高效人士的7搞好習慣》等10余篇課件，結合教務部門安排的職素課，對在校生實行一切以就業為導向的職素教育，讓學生認識學校、認識自己、認識工作崗位；通過4個階段24個課時的就業引導，幫助畢業生分析就業形勢和就業政策，引導學生樹立正確的擇業觀，幫助學生正確定位；克服好高騖遠、不切實際的思想，消除灰心喪氣，萎靡不振等思想，鼓勵畢業生以積極健康的心態面對就業，幫助學生清晰定位、明確目標、增強學習方法、提高學習能力以及就業綜合能力，全面提升了我院畢業生的競爭力，提高院校整體就業水平。
（六）完善制度 保障就業工作順利開展
就業辦自10年著手整理部門相關材料，通過09年的補充和完善，已經初步建立了就業指導中心日常工作各項材料，制定了部門規章制度、部門員工崗位職責、績效考核制度，促使就業指導工作系統化、規范化；搜集整理了已就業學生信息、在校學生信息、成功學子信息等并登記造冊，全面把控就業工作；建立了學生推薦材料、就業宣傳材料、專場招聘會材料、就業回訪材料等一系列材料、工具，進一步健全部門檔案、材料，全面促進就業工作規范化。日常的部門工作管理嚴格按照院校工作計劃執行，建立工作日清制度，制定合理工作計劃，嚴格按照月度工作計劃、周工作計劃，實行就業工作月清、周清、日清制度，實現當日事當日畢；部門定期召開總結會議，及時總結工作中的經驗和教訓，在總結中提高；積極參與集團公司和學院提供的各種學習和培訓班，利用外部優質資源，學習他人先進經驗，通過各種方式全面提高部門員工的工作能力；加強了部門聯動，積極協調、溝通工作事宜，保障了就業工作順利開展。
（七）做好服務 配合其他部門工作
就業指導中心全體員工以主人翁的責任感，以校為家，積極參與院校各項工作，響應各部門號召。在春秋招生高峰期，在保證部門工作的同時，不遺余力的加入到招生大軍中，為學院的招生工作付出自己的全部力量；9月份院校迎來搬遷之喜，就業指導中心再次發揚主人翁精神，奮斗在工作第一線，頂烈日、戰酷暑，為院校搬遷工作圓滿成功盡一份力； 11月25日成功舉辦了第三屆徽派服飾論壇，與會的各級領導、負責人、企業領導、其他院校的同行、服裝界精英們都對這次會議的組織、召開及會議的精神給與了高度的評價，進一步提升了東方巴黎服裝學院在安徽服裝界的影響力。
『 1
二、工作中的不足
2010年受國際金融危機影響，就業崗位有所萎縮，我院全體員工在院長的帶領下，各部門的積極配合下，群策、群力，就業辦交了一份合格的答卷，但是工作中還存在一些不足；
三、2010年工作計劃
一、加強部門之間的協作，提高服務質量與滿意度。
畢業生入職考察材料范文5
為了滿足學校教育教學不斷發展的需要，根據我校實際情況及學科均衡的需要，經校務會研究，赴東北師范大學、西南大學、華中師范大學、陜西師范大學和福建師范大學舉辦5場校園現場招聘會公開招聘6位新任教師。具體方案如下：
一、招聘對象
1.2021屆碩士研究生及以上學歷、學位應屆畢業生；
2.2021屆教育部直屬師范大學應屆公費師范畢業生；
3.2021屆教育部直屬師范大學優秀全日制師范類本科應屆畢業生，在校期間須獲得至少1次院系及三等獎學金及以上。
二、招聘崗位和任職條件
序
號
招聘學校
招聘
崗位
專業
學歷、學位
招聘人數
其他
要求
1
莆田第二中學
體育
教師
體育學類
碩士研究生及以上學歷或教育部公費師范生，或教育部直屬師范大學全日制師范類本科畢業生
1
詳見下頁
2
莆田第二中學
地理
教師
地理科學類
2
3
莆田第二中學
生物
教師
生物科學類
1
4
莆田第二中學
美術
教師
藝術史論、書法學、
視覺傳達（藝術）設計、美術(學)
1
5
莆田第二中學
政治
教師
政治學類
1
其他條件要求：
1.所有畢業生需具有中華人民共和國國籍，熱愛教育事業，具有敬業奉獻精神，思想品德好，身體健康能勝任中學教育工作。
2.須取得相應學科高級中學教師資格證書及碩士學歷學位證書（公費師范生為本科及以上學歷學位），普通話二乙等級及以上。在報到、辦理入編等手續時須提供相關證書原件，學歷學位及相關證書須在2021年7月前取得，其中碩士、博士研究生須在2021年12月前取得。
3.因受過刑事處罰和法律上有規定不得招聘錄用的其他情形的人員，不得報名。
4.年齡35周歲及以下（1984年10月及以后出生），博士研究生可以放寬年齡到40周歲。
三、信息
在莆田第二中學（ptez.com.cn/）、莆田市教育局（jyj.putian.gov.cn/）、莆田市人社局（rsj.putian.gov.cn/）、有關大學的網站、畢業生就業服務指導中心等有關網站上招聘方案等信息。
四、報名方式
（一）報名時間：從本方案公布之日起至最后一場現場招聘會當天，當場組織面試考核。
（二）報名方式：以電子郵件報名或現場紙質報名兩種方式進行，具體操作如下：
（1）電子報名：將《莆田第二中學公開招聘2021年新任教師報名表》電子版及畢業證書、學位證書、身份證、就業推薦表及相關證書的原件掃描件（請認真參看報名表填表須知），發至報名郵箱：fjptez@163.com。
（2）紙質報名：《莆田第二中學公開招聘2021年新任教師報名表》及畢業證書、學位證書、身份證、就業推薦表及相關證書的復印件一份（詳情請參看報名表填表須知），招聘會現場時提供。
（特別提醒：招聘會現場必須提供個人紙質簡歷一份）
（三）資格審查：報考人員應嚴格按照招聘崗位的條件要求，選擇一個崗位進行報名。報考者對提交材料的真實有效性負責。凡個人填報信息不實，不符合招聘崗位要求的，一經核實，即取消考試或聘用資格。莆田第二中學將依照招聘條件，對報名人員進行資格審查。
五、考試
1.公示方案
招聘方案批復后在莆田第二中學網站、莆田教育信息網、市人社局官網等有關網站上招聘公告，及在有關大學的網站、畢業生就業服務指導中心招聘信息，后派學校考核小組赴有關大學對具備應聘基本條件者進行考核。
2.招聘路線和時間
10月28日，東北師范大學；
10月30日，西南大學；
11月底或12月初，華中師范大學
11月底或12月初，陜西師范大學
11月底或12月初，福建師范大學
華中師范大學、陜西師范大學、福建師范大學具體時間和地點提前一周在招聘會學校和莆田第二中學網站通知。
3.考核辦法
考核面試以教學技能考核為主。教學技能主要通過15分鐘的教學片斷來考核，在指定的教材內隨機抽簽決定教學片斷的內容。
考核成績劃定合格線，面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。
4.教學技能考核指定教材（普通高中課程標準實驗教材）
體育與健康必修全一冊（廣東教育出版社，主編：莊弼、鄧星華，2019年8月第1版，2020年6月第3次印刷）
地理必修第一冊（人民教育出版社，主編：樊杰、高俊昌，2019年6月第1版，2020年7月第1次印刷）
生物學必修（Ⅰ）（人民教育出版社，主編：朱正威、趙占良，2019年6月第1版，2020年7月第1次印刷）
美術鑒賞（必修）（湖南美術出版社，主編：尹吉男，2019年7月第1版，2020年6月第1次印刷）
思想政治必修（Ⅰ）（人民教育出版社，主編：張異賓，2020年7月第2版，2020年7月第1次印刷）
六、體檢和考察
（一）體檢
1.人員確定。根據崗位計劃聘用人數，按1：1的比例，在考試成績合格的人員中，從高分到低分，確定參加體檢人選。
2.體檢標準。由市教育局組織擬聘用人員到定點體檢醫院進行體檢。未按時參加體檢或體檢不合格的，取消聘用資格。體檢參照《福建省教師資格申請人員體檢標準及辦法》（2018年修訂），體檢費用個人自理?？忌鷮w檢結果有疑問的，可在得知體檢結論的7天內提出復檢，允許申請復檢一次，并以復檢結果為準。
（二）考察
考察包括核實報考者是否符合規定的報考條件，確認其報名時提交的信息和材料是否真實、準確，重點考核應聘人員的思想政治表現、專業是否對應、業務能力、工作實績、計劃生育以及是否需要回避等方面的情況?？疾鞂ο蟊环ㄔ毫袨槭疟粓绦腥嘶虮粐矣嘘P部門列為失信被懲戒對象的，取消聘用資格。
放棄聘用、體檢或考察不合格的，經用人單位同意，原則上從報考該崗位進入面試合格線上的人員中按面試成績從高到低依次遞補一次。
七、公示
擬聘用人員由招聘單位及主管部門按規定的程序和標準從考試成績、考察情況和體檢結果均合格的人員中綜合考慮，擇優確定，并在市人社局網站上公示7天。公示內容包括擬聘用人員姓名、性別、畢業院校，同時公布監督電話，接受社會監督。
八、聘用
經公示不影響聘用的，人事部門予以核準，同時發放聘用通知書（作為今后人員流動及辦理入職的主要依據之一），并按有關規定簽訂聘用合同。
入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業證書、教師資格證書原件及復印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。
九、聯系方式
學校地址：福建省莆田市荔城區荔城北大道3669號
聯系人： 林老師 13706090857 林老師 15960522858
辦公電話：0594-2863118
E-mail：fjptez@163.com
十、監督
本次招聘工作由莆田市教育局人事與師資管理科和莆田第二中學共同組織實施。駐市委宣傳部紀檢監察組對招聘全過程進行監督。
監督電話：0594-2203069。
附件：莆田第二中學公開招聘2021年新任教師報名表
莆田第二中學
2020年10月23日
附件
莆田第二中學公開招聘2021年新任教師報名表
報名學科 ： 填表日期： 年 月 日
姓名
性別
貼照片處
出生年月
民族
政治面貌
籍貫
身份證號碼
本科畢業院校
本科所學專業
是否免費師范生
碩士畢業院校
碩士入學時間
碩士所學專業
碩士畢業時間
已取得教師
資格種類
教師資格證編號
普通話等級
電子郵箱
聯系電話
手機號碼
通訊地址
獲獎學金情況
等級
獲獎時間
授予單位
得分
應聘者個人承諾
本人承諾所提供的材料真實有效，并已認真閱讀《莆田第二中學公開招聘2021年新任教師方案》，確認個人專業符合我校招聘專業要求。 若提供的材料弄虛作假或專業不符，責任自負。
本人簽名：
資格審查意見（由招聘方填寫）
審查人簽名
備注
填表須知
請全體應聘者嚴格按照我校的應聘文本制作要求提供材料，獎學金獲獎情況必須是在學期間。
一、提供材料目錄
1、莆田第二中學公開招聘2021年新任教師報名表
2、學信網下載的學歷證書電子注冊備案表
3、居民身份證
4、高級中學教師資格證書
5、普通話等級證書
6、優秀本科畢業生校級三等獎及以上獎學金證書
二、說明：網絡報名應聘者須提供須提供電子版材料。
提交材料電子版時，嚴格按照以上目錄的順序將相關材料電子版（最好是掃描件）編輯成一份word文件提交。如沒有相關證件，在《報名表》中相應欄目填寫缺少原因。Word名稱統一格式：大學全稱+研究生或本科專業+姓名。
畢業生入職考察材料范文6
關鍵詞：高職院校；畢業論文；質量
撰寫畢業論文是高職學生在畢業時所面臨的一項重要任務，畢業論文既是對學生在大學階段所學知識掌握的深度與廣度的總體檢驗，也是對學生思維分析能力的全面考察，所以，畢業論文的撰寫是決定大學生能否順利畢業的一個極其重要的環節，具有非常重要的意義。但是在學生的寫作過程中也存在著不少的問題，例如學生的寫作態度模糊等等，這些都直接影響著畢業論文的質量。因此，有必要從各方面采取措施以提高高職學生畢業論文的質量。
一、高職院校開展畢業論文寫作的意義
1 有助于提高學生的綜合能力。高職畢業論文的寫作是一項系統的工作，從選題、收集整理資料、構思、寫作、修改等諸多環節，涉及基礎知識、專業知識、立場觀點、思維方式、表達技巧等各個方面的問題，其中每一個環節、每一個方面都將對畢業論文的撰寫過程、撰寫結果產生直接影響。高職論文也有其自身的特點。它不同于本科生的畢業論文必須具有較強的理論性和學術性，而應該突出其實用性。學生在寫作的過程當中定能提高自己各方面的能力。
2 有助于教師科研水平的提高。通過論文指導工作，可以激發教師的科研興趣。因為作為指導教師，必須對某些相關的課題有足夠的了解，才能在寫作全過程中給學生以恰當的指導，這就會促使教師積極主動地深入學習和研究，不斷提高自身科研能力。指導學生寫作畢業論文的過程，也是教師拓展自身知識結構，提高自身科研水平的過程。
二、畢業論文寫作中存在的問題
1 學生對畢業論文的寫作態度模糊。高等職業教育的根本任務和總體目標是面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線，培養實用型、技術技能型、勞動型的人才，強調的是培養學生在專業領域從事實際工作的基本能力和基本技能，基礎理論知識和專業知識以“必須”、“夠用”為標準。因此不少學生對畢業論文寫作采取應付態度，大量摘抄網上資料拼湊成篇；也有的學生忙于“考證”、找工作，無暇、無心于論文寫作，草率應付，不按規定時間完成初稿，對指導教師的修改意見不予理會。
2 學生寫作基本功不扎實。第一，論文選題盲目。不少學生選題時隨意性較大，不知道如何選題，題目或過大，或太偏，導致論文寫到一定程度后由于資料缺乏無法繼續，再換題目又來不及，只好勉強成文。另一方面是對課題展開容量把握不準，導致一些論文不得不拼湊字數，材料與中心脫節。第二，材料與論點牽強附會，中心不突出，結構不合理。有的學生論文大量堆積材料，字數達標但中心思想不突出；有些文章很散，文章各部分之間缺乏內在的邏輯聯系，表述也沒有條理；有的論文段落劃分生硬，甚至一整頁文字也不分段，讀起來毫無意思。第三，語言表達能力欠缺。論文寫作中能做到規范正確地使用語言文字是大多數的，但也有少數文章存在語句不通順、詞不達意、誤用標點符號、錯別字連篇等問題。尤其是在進行畢業答辯時，即使面對熟悉的老師和同學，有些文章寫的還算不錯的學生也很難準確、流暢、清楚地陳述觀點、回答提問，經常言不及意，口頭表達能力欠缺的弱點也暴露無遺。
3 畢業論文寫作教學時間安排不合理。一般情況下，畢業論文寫作通常只有一個月的時間。這樣做固然有其合理的一面，但也帶來一些問題：第一，學生既要完成實習任務，又要忙于聯系工作，須花費大量的時間、精力去參加各種人才交流會、面試等，畢業論文的選題、材料收集、寫作顯得很倉促。第二，時間限制影響畢業論文的指導。由于時間有限，學生不能與指導教師及時溝通，得不到及時指導。指導教師一般只能在學生完成初稿后進行論文修改方面的指導，也只能就事論事，很難作深入指導。
三、提高畢業論文質量的方法
1 開設畢業論文撰寫專題講座和文獻檢索課。鑒于學生對如何寫作不甚了解，所以，開設撰寫畢業論文的專題講座就成為當務之急。然而，開設此類講座的高職院校并不多。此類講座應主要向畢業生系統闡述畢業論文的概念、作用、意義以及如何選題，如何查閱文獻資料，如何寫作等一系列相關問題。高職院校至少應在第五學期開設畢業論文寫作的專題講座。如果客觀條件與師資力量允許的話，應該將此課列為必修課或限選課，使畢業生對畢業論文寫作不再感到手足無措，而是做到有備而來，有的放矢。另外，由于高職院校圖書館的館藏數量以及網絡信息資源與普通高校相比還存在一定的差距，因此目前開設文獻檢索課的高職院校為數不多。絕大部分高職院校學生缺乏網絡文獻檢索知識，不知道如何利用圖書館豐富的信息資源，對互聯網上的海量信息顯得無所適從，從而在很大程度上阻礙了畢業生畢業論文的寫作。根據筆者的論文指導經驗，以及從相關文獻中得到的信息，高職院校圖書館應不斷完善自身建設。教師有責任有義務教給學生如何進行文獻檢索，加強學生的信息意識與實際的信息利用能力，以使學生從中不僅能夠掌握文獻檢索的基本技能，完成畢業論文的寫作，而且還能夠提高自身的信息意識。
2 教師可對畢業論文進行命題。高職學生在平時學習中并沒有對所學學科進行科學研究的意識，鮮有到圖書館閱讀相關學術期刊的意識與習慣。由于不了解所學學科的研究現狀與知識前沿，因此，很難提出新穎的、有研究價值的選題。在選題時，很多學生費盡了心思，而選定的題目往往不甚理想，或重復前人的題目，或偏離專業，或根本沒有研究與實用價值。由教師給畢業生的畢業論文命題或是給出命題范圍，對教師和學生而言可謂“一箭雙雕”。首先，教師命題可以使學生撥開選題的層層迷霧，直接對教師所給的命題范圍進行調查研究，找到自己在此領域中所感興趣的具體題目，大大降低學生選題的盲目性，從而激發他們寫論文的主動性和積極性。其次，從教師的角度看，給學生提出的命題范圍一定要緊密聯系自己的科研方向，并且應在此基礎上適當降低學術性，突出實用性。這樣，教師指導論文時就會有很強的針對性，輔導起來才會游刃有余，同時，也會從學生的論文中汲取養分用于自己的研究，推動自身教學科研的進步，可謂“教學相長”。再次，選擇了統一命題范圍的學生可以結成小組，對所選命題進行討論。若干同學共同交流，彼此定能受到啟發，獲得靈感。同時，交流還可以使資源共享成為可能，學生可以將每個人找到的相關材料放在一起，一個學生想找但沒有找到的材料也許被另一個同學找到了，反之亦然。
3 實行畢業論文公開答辯制度，完善監督考核機制。實行畢業論文公開答辯制度，能加大論文通過的難度，促使學生重視論文寫作，端正寫作態度。同時，公開答辯也增加了透明度，為畢業論文成績評定提供了一個公開監督的機會，嚴格畢業論文的成績評定。通過對論文質量、答辯情況等方面進行綜合考核和評定，避免人情分和高成績低水平的現象。此外，組織對論文質量的抽查，決不讓不合格論文蒙混過關。對學生論文應予以存檔保留，以備查詢和以后的教學工作需要。
