前言：中文期刊網精心挑選了濫竽充數的寓言故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
濫竽充數的寓言故事范文1
這篇寓言故事可好看了！寫的是：在很久很久以前，有位南郭先生，不會吹竽，卻混在合奏隊中，裝模作樣，騙薪水。后來國王死了，讓他的兒子繼承了王位，他的兒子喜歡聽獨奏。南郭先生想，再也混不下去了，只好連夜逃跑。讀完后，我對這則寓言印象很深。
我的感受是：在我們的學習生活中，以及大人們工作時，不能像南郭先生一樣混日子，裝模作樣，騙人。這樣最終是混不下去的。
不過在我們身邊，可會有不少像南郭先生一樣的人。在一堂語文課上，語文老師讓我們同學背第二十九課《古詩兩首》背下來。我們的聲音那么響亮、整齊，可有不少人在混，在濫竽充數。過了一會兒，我們大家背完了，老師問我們：“大家都會背嗎？”這是老師看見每位同學都高高地舉起手。于是，老師要抽查了。老師就隨便叫了一位同學，讓他背，可她卻傻呆呆地看著老師。瞧，她多像南郭先生啊！
濫竽充數的寓言故事范文2
融合于矛盾沖突的故事
兒童喜歡寓言，因為它短小精悍，虛構的故事，夸張的情節往往具有強烈的矛盾沖突。比如《鷸蚌相爭》中“啄”與“夾”形成的“爭”，“放”與“不放”形成的“斗”；《自相矛盾》中“銳利”與“牢固”形成的“矛盾”；《狐貍和葡萄》中“想吃”與“吃不到”形成的“酸”……這樣的矛盾沖突極具夸張地呈現于兒童面前，就會形成一個強烈的磁場，吸引兒童走進故事中，讓他們在哈哈大笑中獲得故事的情趣體驗。同時，在閱讀過程中，兒童會不自覺地將自己和故事角色進行比照，進行評判，從而獲得寓言的理趣感染。
教學《鷸蚌相爭》，我抓住“爭”這個矛盾沖突誘導兒童進入故事：1.用“誰與誰爭，怎么爭”引導兒童初步感知故事內容；2.以“它們憑什么爭？爭得怎么樣？”來感受鷸和蚌緊抓住對方弱點卻無視自身不足而產生的相持；3.以“如果你是鷸或者蚌，你們還會怎么爭”進行想象說話，充分感受鷸和蚌各自的角色性格，體會鷸和蚌各自的心理活動；4.以“爭的結果怎樣”“你們還會再爭嗎”來引導兒童對結果進行深入思考，學會自我的內省。
在這個過程中，我采用“角色扮演”還原故事情境，讓兒童進入一個真實的故事場域，通過層次豐富的分角色朗讀、表演、想象說話等方式生成故事的矛盾，并讓這種沖突愈演愈烈，最后，讓所有兒童都形成一種破解矛盾的期待。這樣，在矛盾的生成和破解中，兒童不僅感受這故事的情趣，也在感受故事的理趣。
融合于張力十足的語言
兒童喜歡寓言，還因為它的語言十分生活化，形象化，張力十足。
“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！”
“就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”
這是《鷸蚌相爭》中鷸蚌的那番對話，這樣一比較，我們馬上會發現，鷸和蚌都是說話的高手，都很會抓住對方的弱點來威脅來逼迫，能夠讓我們一讀就感受到鷸和蚌都是那樣的氣勢洶洶，一副得理不饒人的架勢。于是，兩個失去理智，又幾近無賴的人物形象淋漓盡致地表現了出來。而這段對話又是那樣生活化，我們似曾相識于兒童間的口角，讀來富有趣味，令人莞爾。
再比如《螳螂捕蟬》中那段描寫：
蟬方奮翼悲鳴，欲清露，不知螳螂之在后也，曲其頸，欲攫而食之也。
螳螂方欲食蟬，而不只黃雀在后，舉起頸，欲啄而食之也。
黃雀方欲食螳螂，不知童子挾彈丸在榆下，迎而欲彈之。
把原文進行了重新排列，我們馬上能找到一個極富形象感的詞語“欲”。一切貪婪而不顧后患的行為皆因“欲”而生，貪“欲”會導致人生的失敗乃至生命的結束。一個“欲”不僅讓我們想象出生動的故事情節，感受到鮮活的人物形象，還讓我們讀懂了作者鮮明的立場。
所以，在寓言教學中，我們要關注那些張力十足的語言，引導兒童在誦讀、想象、仿寫的過程中，細細品味，感受其中的幽默、諷刺，就會生出許多的情趣來。抓住《螳螂捕蟬》中的這個“欲”，我們可以這樣展開教學：1.理解“欲”的意思，給“欲”組組詞；2.故事中的蟬、螳螂、黃雀、少年的“欲”分別是什么？讀一讀，并展開想象：你仿佛看到了什么情景？如果你是其中的一人物，你心里在想什么？3.“欲”給故事中的每一個人物帶來什么？4.作為一個旁觀者，你要怎么提醒故事中的人物？
“欲”字極富想象力：蟬、螳螂、黃雀看到“清露”“蟬”“螳螂”時那種貪婪的神情、動作、心理都在兒童的想象中不斷立體化，不斷豐滿；“欲”字也極富感彩：兒童在描述、想象說話、作為旁觀者提醒的鋪陳中不斷強化關于“欲”的情感判斷――貪前之利，就會隱伏后患。教學中抓住了這個“欲”就能使得兒童的學習情趣盎然，理趣天成。
融合于簡單和婉的哲理
兒童喜歡寓言，還因為寓言給他們留下了足夠的想象和思辨空間，可以滿足兒童自由探索的天性。
區別于說理文，寓言故事中的理簡單而不直白，和婉而不艱澀；寓言故事中的理蘊含在人物形象的鮮明特點中、矛盾沖突的生成和破解中?！妒刂甏谩返睦硖N含在堅持等待卻一無所獲的遺憾中，《揠苗助長》的理蘊含在辛苦勞作卻適得其反的困惑中，《掩耳盜鈴》的理蘊含在掩住耳朵卻掩不住聲音的可笑中……這種和婉的說理方式就給我們的教學留下了廣闊的操作空間，我們可以引導兒童對人物、對情節的辯一辯、議一議、說一說，獲得對寓理的感受和深入思考，從而讓情趣理趣有機相融，讓兒童在一種歡樂的體驗后獲得啟迪。
《濫竽充數》的寓理教學，我是這樣展開的：1.以“南郭先生逃走以后”為題讓兒童續編故事，以“頭腦風暴”的方式讓兒童說說故事發展的各種可能性，或從此洗心革面重新做人，或固態復萌，繼續招搖撞騙……2.追問：你認為哪一種可能更合理？你認為南郭先生會不會繼續“濫竽充數”，能不能再成功地“濫竽充數”？3.如果你遇到南郭先生，你會怎樣勸誡他？
因為給予了兒童一個多元開放的想象空間，所以，兒童一定會結合自己的生活體驗來創編，來辨析。南郭先生的這個人物形象愈加豐滿，“濫竽充數”的情節愈加生活化，兒童的思考也就愈加深入――“濫竽充數”是一種偶然，“不能充數”是一種必然。然后從故事本身走向生活，再走向普遍的哲理，兒童在會心一笑中領悟這個寓言故事的本質，從而獲得更為積極愉悅的閱讀體驗。
濫竽充數的寓言故事范文3
2、寓言故事
戰國時期，齊國的國君齊宣王喜歡音樂，尤其喜歡聽吹竽，手下有300個善于吹竽的樂師。齊宣王喜歡熱鬧，愛擺排場，總想在人前顯示做國君的威嚴，所以每次聽吹竽的時候，總是叫這300個人在一起合奏給他聽。
有個名叫南郭的處士聽說了齊宣王喜歡聽合奏，覺得有機可乘，是個賺錢的好機會，就跑到齊宣王那里去，吹噓自己說：“大王啊，聽過我吹竽的人沒有不被感動的，就是鳥獸聽了也會翩翩起舞，花草聽了也會合著節拍擺動，我愿把我的絕技獻給大王?！饼R宣王聽得高興，很爽快地收下了他，把他也編進那支300人的吹竽隊中。
從這以后，南郭處士就隨那300人一塊兒合奏給齊宣王聽，和大家一樣享受著優厚的待遇，心里極為得意。
其實南郭處士他壓根兒就不會吹竽。每逢演奏的時候，南郭處士就捧著竽混在隊伍中，人家搖晃身體，他也搖晃身體，人家擺頭，他也擺頭，臉上裝出一副動情忘我的樣子，看上去比別人吹奏得更投入。南郭處士就這樣靠著蒙騙混過了一天又一天，不勞而獲地白拿著豐厚的薪水。
但是好景不長，過了幾年，愛聽竽合奏的齊宣王死了，他的兒子齊?。╩ǐn）王繼承了王位。齊湣王也愛聽吹竽，但他喜歡聽獨奏。于是齊湣王了一道命令，要這300個人輪流來吹竽給他欣賞。南郭處士急得像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日。他想來想去，覺得這次再也混不過去了，只好連夜收拾行李逃走了。
濫竽充數的寓言故事范文4
范利萍：張小華同學，你好！
寫好給材料作文必須全面了解給材料作文。
給材料作文，指命題者為寫作者提供一定的材料(包括文字或其他的語言形式)，要求寫作者按照材料的內涵來立意作文。所給的材料主要有以下幾種:1.敘述一件較為完整的事情;2.引述一個完整的故事;3.引用一段新聞報道或消息;4.與寫作者道德修養或學習生活緊密相關的名言警句;5.一則寓言故事；6.一幅漫畫；7.一首詩或一段歌詞等。
給材料作文題的要求也是各式各樣的，有的要求寫讀后感，有的要求根據材料自選角度寫議論文，有的要求根據圖畫、圖表寫一段說明文字，還有的要求以提供的材料為開頭續寫或根據材料擴寫、縮寫。
高考作文題目經歷了由命題作文到縮寫、改寫作文，材料作文，話題作文的演變過程。最近兩年的高考作文題目，尤其是2006年高考全國卷作文題就是一道給材料作文題，但允許考生自主確定立意，確定文體，確定標題，這又體現出話題作文的某些特點，可以看成是新話題作文，介于話題作文和傳統的材料作文之間?？忌谧魑臅r，可以引用材料,也可以不引用材料。這種新型的材料作文，不像以前的材料作文那樣限制非常多，而是和話題作文一樣，給學生提供了廣闊的寫作空間。
張：范老師，寫好給材料作文要注意些什么？
范：寫好給材料作文必須讀懂所給材料。
既然給材料作文的材料本身包含著深刻的道理，并且是寫作者立意的根據，那么讀懂材料就成為了寫好作文的關鍵，學生審題就是要審讀材料。學生通過對材料的審讀、分解、整合，從中準確地分析出材料所表達的深刻道理，繼而確定自己對這個道理的正確態度。同時，學生要想寫好給材料作文，還必須做到自己確定的主題要同材料的立意指向保持一致。
命題者所給的材料所包含的哲理往往都是大道理，這就要求寫作者要把自己熟悉的社會生活與大道理聯系起來，做到“大題化小”；同時，給材料作文往往要求學生從生活實踐出發，從小事情、小問題中發現大道理，闡述大道理，也就是要求學生分析問題要做到深刻，這就是“小題大做”?！按箢}化小”的“大題”指大道理，“小題大做”的“小題”指寫作的材料。
鑒于以上情況，面對給材料作文，必須注意仔細審題,認真分析材料,準確領會題旨，從而確定文章的中心和思路。
張：范老師，寫好給材料作文要注意哪些方法？
范：寫好給材料作文必須準確提煉觀點。
認真分析材料，從中提煉出恰當的觀點是至關重要的。如果觀點提煉得不準確，寫出的文章就“跑”了題，文章寫得再好也無濟于事。怎樣從所給的材料中提煉觀點呢？一般說來，有兩種方法：
一是概括法。
運用概括法即通過分析理解抓住材料的關鍵語句，進而抓住材料的中心。例如：達?芬奇畫蛋的故事敘述了畫家小時候學畫的經歷。其中既有對達?芬奇的評價，又有對他學畫蛋的過程的敘述，還有對他的老師對他的教導的描寫。這一連串的材料究竟包含了什么道理呢？通過分析，可抓住材料的中心，即達?芬奇學畫的過程，進而概括出“基本功很重要”這個觀點。
二是引申法。
濫竽充數的寓言故事范文5
多少年來，受傳統教學的影響，不少語文教學呈現出機械和程式化的特點，缺乏生氣和樂趣，缺乏對創新思維的培育，學生的創新思維能力得不到充分的發揮，思維的自由性和開放性受到限制。在語文教學中強制學生按照老師的思維定式進行直線推理方式學習。分析“濫竽充數”，答案只能是“濫竽充數，應該斥責南廓處士”若學生提出“濫竽何以能充數，應該追究齊宣王的過失”，便被視為奇談怪論，非正確答案。其結果，學生的思維受到約束，個性得不到充分的發展。要真正改變這種狀況，只有培養學生的創新思維能力，這是新世紀語文教學的重中之重。
一、培養學生的創新思維能力，前提必須是激發學生的創新欲望，培養學生思維的獨立性和創造性
創造學認為，有豐富的知識，又適宜條件的人，而沒有做出創造性業績的原因之一，就是沒有創新意識，即缺乏創新的欲望。因此，語文教學要培養學生的創新思維：
1.首先應當調動他們積極的創新興趣，激發他們創新的心理欲望，從而提高他們主動的問題意識和主動的創新意識，這是培養學生創新能力的前提和基礎。要做到這一點，在語文教學活動中，應該把教師單向灌輸知識改變為師生、生生之間的多向交流，讓學生真正參與到語文教學的過程中來，成為語文教學和語文實踐活動的“主人”，而不是被動的“聽眾”和“觀眾”，更不是應和“拉拉隊”。
2.教師應該真心誠意把學生當作課堂的主人，承認學生獨立的人格個性，創設和諧、民主、融洽的課堂氛圍。這種氛圍包括師生平等的商討，教師主動的描述，詼諧的評點，親切的笑容，和藹的目光，使學生敢于參與，樂于合作，讓學生與教師自由交往。
3.誘導學生調動原有的知識儲備和經驗儲備，選擇自己的思維方式和適合自己的學習方法，鼓勵他們逆向思維、求異思維、發散思維，讓他們從新的角度去考慮，去感受每篇文章，每個問題，激發其強烈的創新欲望，啟發他們在語文教學活動中獨辟蹊徑、標新立異，“仁者見仁，智者見智”。
比如，一位教師講這樣一則寓言故事以加深學生對成語“見異思遷”的理解：一只猴子捧著一盒點心，走到一堆西瓜前面，它立即丟下點心，抱起一只西瓜走了，一會兒他發現一只兔子從它跟前跳過，于是猴子又扔掉西瓜去追趕那只兔子，兔子一轉眼就溜得無影無蹤。結果，猴子什么也沒有得到。經過討論，同學們明確了寓意：任何人做任何事都不能見異思遷，否則將一無所獲。緊接著教師又點撥啟發學生思考，對這則寓言的見解還可以有不同的視角，提出不同的觀點，因為有些問題答案往往不止一個。同學們再討論，一位同學站起來評論：他認為那只猴子的行為是值得贊賞的，因為它永不滿足現狀，時刻追求更高的目標，盡管結果是失敗的，但這種精神是積極的。教師非常高興，他的點撥成功了，對這位提出新見解的同學大加贊揚。由此，克服了學生的思維惰性，激活了學生的創新欲望，培養了思維的獨立性和創造性。
二、培養學生的創新思維能力，重要的是啟發學生善于聯想和想象，使學生輕松愉快地披露靈性，展示個性
創新的潛能是豐富的聯想和想象。聯想力和想象力，是創新思維的基礎因素，是學生語文能力靈性和個性的形象展示。而聯想和想象力則來自學生自主自由的學習實踐，因此，要發展學生的想象力，就必須在語文教學活動中發揚民主，擺正教與學的辯證關系，培養學生的主體性。教師只是溝通點撥，提供“刺激”，引起學生的認識沖突，設置啟發式的問題情境和自主式的活動情境，激活學生的經驗儲蓄和知識儲蓄，使學生的聯想和想象獲得環境的肯定和支持。讓語文從課本中走出來與豐富的課外學習資源相結合。
無數人懂得燒開水時，水壺蓋會跳動，但沒有人會像瓦特那樣提出問題：壺蓋為什么會跳？并由此展開聯想和想象而最終發明了蒸氣機，推動了人類文明的發展。由此可見，聯想和想象的前提是強烈的問題意識，我們應當鼓勵學生創造性地提出問題，做到不但會提出問題，而且會獨立解決問題，尤其是培養學生在諸多問題中發現新的聯系，尋找新的突破口的能力。幫助學生自我構建聯想和想象的思維空間，這個思維空間越是廣闊自由，學生的創新意識也越強烈，創新思維也就越活躍，學生的靈性和個性在聯想和想象中無拘無束地自由發展，其創新思維能力也日漸提高，如此，他們所練就的實踐創新能力是拔萃的，這樣才能真正順應時代的發展，解決新時代的新問題。
三、培養學生創新思維能力，關鍵在于語文教師教學觀點，手段和方法的更新
在語文教學活動中，教師如果墨守成規地支持傳統的教學程式，不能靈活多變的駕馭課堂，那一定不能培養出學生的創新思維能力，所以教師首先必須有新觀念，新的思維，掌握新的理論，新的方法，在觀點上轉變傳統的“傳道、授業、解惑”的教育思想，而是要注重“生惑”，不能把問題強加給學生，不能把簡單的提答式當作啟發引導，而應該引導學生變換角度，變換思維地發現問題，提出問題，懷疑問題，這樣才能真正“主導”語文教學活動，促進學生創新思維的發展。
濫竽充數的寓言故事范文6
一、課始拓展，激趣導讀，切入文本
在課文略讀之前，先通過舉例或利用多媒體等技術手段展示相關內容，教師帶動學生將學生引進關于課文的所要表述的內容中。課前進行閱讀拓展，激發學生閱讀興趣，還可以教會學生更多與之相關的其他背景知識，結合文本，給予學生深入了解課文的機會與空間。因此在課前往往需要老師能積極多尋找資料，補充課件內容，結合學生所要學習的閱讀材料，充分挖掘出其內容外與之相關的背景知識，用來拓展學生視野，也能增加學生繼續學習閱讀下去的興趣。本身略讀是對課文內容的泛讀，很容易一遍下來學生還什么都不懂，這樣不僅降低了閱讀效率，還容易引發學生的厭惡感，在閱讀前就拓展一些基礎知識，也有助于學生對課文內容有更深的了解，在提高效率的同時學生也能學到更多知識。
二、課中拓展。指向目標，多元解讀
在學習文章中途，要注意指導學生閱讀目標，對文中的一些精美語句還是要拿出來細細品讀，以及文中的內容安排結構與寫作手法也要指出來讓學生詳細剖析。以免學生略讀時只關注了文章內容情節，而忽視了其他需要學習的地方，難以達到閱讀訓練的目的。在領導學生略讀的過程中，可以強調學生多讀揣測幾遍某些重要段落的含義。略讀并不是指了解文章大意就好，也不是單純任由學生自己去讀，在將課堂交給學生的同時，這種開放性教學的基本條件是學生要有目標有針對性地去學，要能在自主學習的學習狀況下提升學習效率，達到自學的效果。在略讀的同時抓住課文特點，品析文中結構安排，以及寫作方式，對凸顯文中中心思想的要緊段落進行重點理解，在略讀中精讀。采用多種方式解讀課文內容。
例如在北師大版六年級上冊《有的人》一課中，作者介紹了，有的人高尚，有的人卑劣，有的人偉大，有的人渺小，通過對比，將這兩種極端的人格特點凸顯的生動形象。突出文中主旨，表達了作者觀念，卑劣的人更襯托出崇高人的偉大，有明確的中心思想線。學生在略讀這篇課文時，老師就可以做出指導，讓學生去思考作者所采用的寫作手法是什么。怎么樣表現的文章大意。學生帶著問題去略讀，對文章進行多元解x，不僅達到了略讀的目的，還加深了對文章的理解，還能學會寫作技巧。
三、課尾拓展。回歸文本，拓展運用
在學生完成略讀完后，并不是代表閱讀任務結束了，在課尾也可以進行拓展，教師帶領學生回歸文本，拓展與文中內容有關的其他知識，從而開闊學生眼界，提升學生使用所學知識靈活運用的能力。這也需要老師在設計課件中多下工夫，課后多與學生溝通交流，了解學生最新的學習狀況，在學生略讀完后，收集學生對文章的了解情況，然后進行有針對性的指導與加強。明確了學生的學情，可結合課文內容，將學生未能了解明白的內容側重講解，拓展出更多與之相關的知識，從而完善學生對知識點的認識與理解。同時，與學生多交流略讀經驗，增強學生略讀能力，讓學生能有效的自己把文章讀懂，自己明白什么是重要的需要學習的地方。進而提高今后的自主閱讀效率，加強自主學習能力。