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學校實習生實習計劃范文1
關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
學校實習生實習計劃范文2
關鍵詞：小學數學教學；生活化；實施策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-014-02
教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所有學科的教學都與生活密切聯系，小學數學教學尤甚。日常生活中可以看到，數學知識源于生活，最終服務于生活?！读x務教育小學數學教學新課程標準》強調：在教學過程中，應從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。由此，隨著課改的進行，讓學生的數學學習走進生活，已經成為當前中小學數學教學的普遍要求。
一、小學數學教學生活化的必要性
1、數學知識根源于生活
著名數學家華羅庚曾說：部分同學之所以認為數學枯燥乏味，神秘難懂，原因之一便是由于脫離了生活實際，而學生的數學認知結構的形成有賴于實踐活動，若脫離了實踐活動，數學知識便成了無源之水，無本之木?？梢?，現實生活是孕育數學的土壤，數學知識扎根于現實生活。因此，“加強數學與生活的聯系，讓學生學習生活中的數學，學有用的數學”，重視他們對數學經驗的積累，體會到數學知識與日常生活的密切聯系，這將使得小學生對數學產生一種親切感，感到數學與生活同在，不再陌生，變“要我學”與“我要學”是非常必要的。
2、數學知識概括生活
數學知識來源于人們的生產生活實踐經驗，但并不等同于對生活本身的臨摹，它是對生活中數量關系與空間形式的提煉。數學知識概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果較多地注重數學知識本身的內在邏輯，而較少顧及數學知識與現實生活之間存在的內在密切聯系的教學，往往會忽視數學知識的來龍去脈，脫離小學生的生活經驗背景，很難使小學生尤其是低年級的小學生真正理解所學的數學知識的意義，更不要說如何運用這些知識解決生活中的實際問題。
3、數學知識回歸生活
盡管數學知識與生活息息相關，但對于小學生而言，他們在日常生活中能感受到、體驗到的“數學對于生活的意義“是朦朧又的，或者是無意識的。因此，在小學數學的教學中，只有把數學知識進行生活化，引導小學生用數學知識成功地解決生活中的實際問題，才能使他們真正感受、體會到數學知識的實用價值。生活化的小學數學教學體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激發了小學生學習數學的興趣。
二、小學數學教學生活化的重要性
人們對小學數學教學最直接、最感性的認識就是“學好數學就是多做題”，普遍感到數學遠離生活、遠離大眾。其實，只有生活中的數學才是“活”的數學、有意義的數學。新課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系學生學習生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在小學數學教學中廣泛聯系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多的貼近小學生生活格外重要。
1、小學數學教學生活化，有利于發展小學生的思維能力
小學生的思維發展是從形象思維逐步發展到抽象思維，而生活化的數學教學符合這一規律，它從小學生已有的生活經驗出發，從生活中的具體問題抽象出數量關系及符號，變為抽象的數學問題，它在油形象思維發展到抽象思維中起了過渡作用，有利于小學生思維能力的發展。
2、小學數學教學生活化，有利于激發小學生的學習興趣
生活經驗化的數學問題，可引起小學生極大的學習興趣，而愉悅的情緒能引發小學生的有意注意，由于小學生身心發展因素的制約，他們對自己感興趣的問題表現出明顯的注意，并且對這些問題充滿信心，還會主動地進行思索、探究，呈現出種種躍躍欲試的情態。
3、小學數學教學生活化，有利于培養小學生的綜合能力
小學生的綜合能力包括細致的觀察力，抽象能力以及對知識的應用能力。細致的觀察力，能讓小學生抓住客觀事物的本質特征，從而找出課本知識與實際生活之間的聯系，便于分析問題；抽象能力是小學生溝通課內知識與生活實際的一種必備能力，小學生具備良好的抽象能力，就可以將生活中的問題看得清楚一些，再把它轉化成數學問題，就更容易解決；小學生會應用數學知識去成功解決了生活中的問題，不僅能增強小學生對數學學習的信心，還能使他們逐漸養成用所學的數學知識解決問題的意識和能力。
總而言之，“小學數學教學生活化”是新課程改革的一面大旗，對實現“教學將現實生活與未來生活、科學世界與生活世界相結合，真正賦予課堂教學以及生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體”的目標具有重要意義。
三、小學數學教學生活化的實施
荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，教學過程應該幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此數學教師必須重視挖掘教材中與實際生活有關的因素，盡可能讓小學生運用已有知識去解決生活中的實際問題。
1、轉變教師教育意識，課前預習生活化
生活中處處存在對數學知識的運用，數學滲透在生活的每個角落，教師應善于結合教學內容捕捉“生活現象”，采擷生活實例為數學教學服務。很多教師并不重視上接對學生的課前預習的指導，只是一味地要求學生看教材，而不注重聯系生活實際。所以，數學教師首先要轉變教學意識，把“生活化”的教學方式真正用于數學教學的全過程，實施生活化的課前預習，這有利于激發小學生對所學知識的興趣，增強他們學習數學的目的性，讓小學生感受到數學原來就在自己身邊。
2、聯系學生生活實際，課堂教學生活化
小學生學習數學前，具有一定的生活經驗及知識積累，即便是剛入學的一年級新生也已具備一定知識背景，但它可能是離散的、不連續的，就如通常所說的是“一個一個有限的知識點”，但這些正是小學生學習知識的基礎。如果教師的教學能密切聯系小學生的生活實際，則可以使他們感到親切、可信，有利于激發小學生的情感，形成情感動力。因此，教學中教師可以從小學生的知識背景出發，用生活中看得見、摸得著事例做為教學內容，寓教學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實；也可以從學生喜歡聽的故事、喜歡看的圖片和實物入手，給學生創設一個“現實”的情境，拉近數學與現實的距離，同時也有助于學生尋找到學習新知識的基石，激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中。
3、數學知識回歸生活，課外體驗生活化
《義務教育小學數學新課程標準》中強調：“數學教學的成功與否不能單純的以學生考試成績、解答數學題的正確率來衡量，重點應放在學生能否應用所學的知識解決生活中的實際問題，是否通過數學教學促進了學生自身的發展來衡量?！睌祵W具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應學會活用，使數學知識真正能為我們的學習、生活服務。
首先，可以將“生活化”延伸到家庭。家庭是學生生活的第一場所，也是數學學習難得的資源。小學數學教師應把學生所熟悉的、有意義的家庭生活的內容融入到教學中，讓學生受到強有力的感染。如，在學習了“統計”以后，教師可讓小學生開展“統計丟棄塑料袋個數”的活動。要求學生以小組為單位，調查并統計班上每個同學、自己家里一周內丟掉的塑料袋”。在經歷數據收集、整理、描述和分析的過程中，加深了小學生對不同統計量意義的理解；而在綜合運用所學知識和技能的同時，又讓小學生感受到了丟棄塑料袋的行為對大自然所造成的污染，有利于喚起他們的環保意識。
另一方面，“生活化”可以延伸到社會。社會是廣闊的數學學習天地，是一本活生生的教科書，蘊藏著取之不盡、用之不竭的數學教學資源。把數學學習的內容向社會拓展，能使小學生從小開始了解社會、參與社會，從而提高他們對社會的適應能力?？傊?，小學數學教學生活化就是關注小學生的整個生活世界，賦予教育以生活意義和生命價值，這是當前教育改革必然的和迫切的要求。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育教學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
學校實習生實習計劃范文3
1.自主認識“找、生”等12個生字。
2.根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國語言的美。
3.在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的。
教學重難點：
1.認識本課的12個生字，練習朗讀，激發學生觀察的興趣。
2.知道花生在地里結果的特點。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
師：同學們，今天老師帶來了一位住在森林里的朋友，瞧，它來了！大家看看它是誰啊？（多媒體課件出示：小松鼠）你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！
生：你好，小松鼠！（齊答）
教師用多媒體課件演示小松鼠的謎語，學生猜，教師板書：花生。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板書“找”，強調“找”的讀音。）
二、明確學習目標
教師出示學習目標，并請一名同學朗讀學習目標。
三、學生自主學習，師生研討
師：學習目標已經明確了，現在請同學們輕輕地翻開書，采用自學中的獨學方式讀文。
1.出示自學提示一：自讀課文，學習生字。
（1）自由讀文，認識生字
師：如果我們在讀課文時遇到困難，老師有一個辦法，在這個字或這句話旁邊畫個記號，然后把這句話多讀幾遍，聯系前后的句子想一想，你就會慢慢明白的。用你喜歡的方法來讀讀這個有趣的故事。
（2）檢查生字 整體讀文
師：這個故事多有意思呀，我看見同學們讀完了一遍又讀一遍，臉上都讀出笑容了。生字寶寶也來了，你是用什么方法記住這些字的？生字最喜歡和聰明的孩子交朋友，它們現在都跳進你們的課文里了，誰愿意把你喜歡的句子讀給大家聽？
2.出示自學提示二：再讀課文，給每個自然段前標上序號。這篇課文共有幾個自然段？
師：誰能說說課文一共有幾個自然段？
生：課文一共有5個自然段。
師：同學們找得真對，每行開頭空兩格的就是一個自然段。請五名學生讀，其他同學當一當“聰明的小耳朵”，聽聽他們讀課文的時候有沒有把課文讀準確，做到不加字、不漏字、不改字。
3.出示自學提示三：表演讀這個故事，體會小松鼠多想嘗嘗花生的味道??！
師：大森林里的小花都笑了，她在夸我們班小朋友讀得好呢。這些花是什么樣子的？
生：黃黃的，金黃的，鮮艷的……
師范讀：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷！
師：學老師的樣子讀一讀這美麗的小花吧！（生讀）
師：是啊，多美的花呀，一朵朵金黃色的小花在陽光下鮮艷地開放。把小松鼠也吸引來了！可它從沒見過，腦子里打了個大大的問號（教師板書“？”，并指導學生用問的語氣來讀。）
師：小鼴鼠來了，他是怎樣告訴小松鼠的呢？（出示小鼴鼠的資料）
師：看，小鼴鼠多好玩呀，那這兩只可愛的小動物說了什么？來，自己讀讀他們的對話。讀故事時，如果把你自己當成小松鼠、小鼴鼠，你一定會讀得更棒。大家可以戴上頭飾，加上表情和動作表演著讀。
學生自讀，師生合作讀文，同桌兩人合作讀，師生同讀。
師：花生這么好吃，小松鼠可高興了?。ù笃聊怀鍪荆┧耄旱然ㄉY了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看結花生了沒有。他等啊，等啊，等了很長時間，也沒看見一個花生。
師：你沒有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么樣？
生：失望、難過、奇怪……
師：小松鼠的腦子里又打了個問號。（出示：“是誰把花生摘走了呢？”）
4.自學提示四：解決小松鼠的疑問，是誰摘走了花生呢？
師：小松鼠的問題“是誰摘走了我的花生呢？”請大家當一當小偵探，幫小松鼠想一想，和小組的同學討論一下，希望大家說的時候要注意說出理由。
師：現在我是小松鼠，你能告訴我嗎？
生：在泥土里。
師：花生究竟都到哪里去了？還是讓我們的小花生自己說說吧。
教師播放花生生長過程的資料。
師：原來花生沒有丟，全在泥土里！真是虛驚一場！我們快來告訴小松鼠吧。
師：小松鼠知道后會說什么呢？
生：?。≡瓉砘ㄉ情L在地里的！
四、拓展延伸，展示自我
師：通過課前預習，你們還知道哪些植物和花生一樣，果實長在土里呢？
五、作業布置
師：小松鼠以后會怎么做？課文里的故事雖然結束了，但是只要你再動腦筋，還會有一個新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個故事嗎？把你續編的故事講給爸爸媽媽聽。孩子們，這節課你們表現得真不錯，小松鼠很感激你們幫它找到了花生，它們要回到樹林里了，讓我們共同和它們說再見吧！
總評：
學校實習生實習計劃范文4
【關鍵詞】 小學數學教學;生活化;實現途徑
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：任何知識都是從生活中提取的，同時，我們學習和掌握的知識又需要應用到生活中去。小學數學教學也不例外，在教學的時候，需要聯合生活實際，將數學融入于生活中，以便確保學生更容易了解數學內容，并且在生活中充分應用數學知識解決各種問題，加強對數學知識的掌握能力。從而有效的提高學生學習數學的積極性，并提高對數學的興趣，從而促進學習效率的提高[1]。
1.小學數學教學內容的生活化
由于數學知識邏輯性較強，要求思維嚴謹，對數學問題進行細致的分析，充分考慮到數學問題中的各個要素和所給出的條件，以便根據題目的條件進行解答。在這個過程中，由于小學生還處于成長發育的階段，其考慮事物還不夠周全。在學習數學的時候就會遇到一定的困難。因此，將數學內容進行生活化，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以將數學中比較難以理解的問題通過生活實際的方式更加直觀的體現出來，從而讓學生更加容易理解其意思，以便更好的解決數學問題。同時，在新課程要求下，要求數學實現生活化教學，不僅需要從生活中取材，還需要確保學生在生活情景中感受到數學的趣味性。例如，教師在講授《兩位數的加減法》的時候，教師可以結合生活中的實際例子進行教學。比如，教師可以設計一個生活中的教學情境。如果在文具店中想要買兩本3元的筆記本，三支1元的自動鉛筆以及兩塊1元的橡皮擦，總共需要花多少錢。通過將數學的加減法運用到生活實際中來，可以讓學生更好的體會到數學知識內容的含義，可以調動學生的積極性，同時，可以確保學生對數學產生一定的興趣[2]。
2.聯系生活實際培養學生數學思維
在數學的學習中，需要學生具備較強的思維能力，能夠獨立思考數學問題，并根據現有的數學條件，發散思維，探討其解決措施。在數學的學習過程中，需要運用到邏輯思維、想象能力以及空間思維能力等。因此，在小學數學實際教學過程中，需要培養學生的數學學習思維，通過生活聯系數學知識是一種較好的思維培養途徑。在培養學生數學思維能力的時候，教師需要對所選的生活問題進行有針對性的選擇，以便確保生活與教學內容相符合，并能夠更好的體現出教學知識的重點。例如，教師在講授《時間的計算》這一章節的時候，由于時間與我們的生活息息相關，我們工作和生活以及學習均需要對時間進行有效的規劃，在學習時間計算的時候，可以通過生活實際進行教學。比如，教師讓學生計算從家到學校所花費的時間，如果需要花費30分鐘，并根據學校早上八點上課的條件，提問：小明6：30的時候從家里出發，不考慮其他因素的影響，它能夠在八點之前到學校嗎？通過與學生生活緊密聯系的問題來培養學生數學思維模式，可以取得較好的教學效果。學生就會根據教師的提問細致觀察時間，了解時間的計算，從而就會更好的把握住時間，在一定程度上可以提高學生對時間的控制能力，減少遲到現象的發生[3]。
3.將數學融入于生活中，加強數學與生活的聯系
數學知識具有較強的實踐性和實用性特點，在我們生活各個領域中均需要用到數學知識。因此，學好數學知識是非常重要。由于數學與生活實際具有緊密的聯系。在小學數學教學中，要想提高學生對數學知識的理解能力以及對數學學習的興趣，就需要將數學教學融入到生活實際中來，以便確保通過生活中數學的應用讓學生體會到學習數學的重要性。同時，還需要通過生活中的實例，讓學生充分明確數學知識，更加容易理解其內涵，從而在學習數學知識的時候，就會更容易、更輕松。例如，在學習《長方形的面積》的時候，教師可以設計一個教學情境，比如，學校需要建立一個長為28米，寬為15米的長方形籃球場，現在要進行開挖，每開挖一平方米需要30元，其開挖的面積是多少，總共需要多少錢來開挖？通過這個教學情境的創設，可以讓學生將長方形面積的知識運用到生活中來。同時，在新房粉刷的時候，也可以運用到這方面的知識?？梢宰寣W生測量自己家墻壁的長和寬，計算出需要粉刷的面積，可以幫助父母解決生活中的問題。不僅可以讓學生積極參與到教學中來，還可以讓學生將數學知識運用到生活中。通過將數學融入到生活中進行教學，可以有效的提高數學的生活化和趣味性，能夠較好的激發出學生學習的積極性，并且能夠取得較好的教學效果。
4.總結
小學數學是基礎學科，其教學的目的是要求學生掌握基本的數學知識，并且能夠將數學知識運用到生活中，以便培養學生邏輯思維和數學思維模式，為今后的學習提供良好的基礎。通過對小學數學生活化教學之后，可以加強學生對數學知識的運用能力，并且在生活中能夠更好的理解數學知識。另外，加強數學生活化教學的時候，還需要考慮到學生的學習特點和教材內容，選擇符合數學教學的生活素材。
參考文獻
[1]曾麗芳.在小學數學教學中體現“課堂生活化”[J].校長閱刊，2009，14（09）：124-125.
學校實習生實習計劃范文5
關鍵詞：一體化教學 師生關系 問題 改革
2009年，國家人力資源和社會保障部辦公廳頒布了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，標志著我國技工院校教學改革進入了深化階段。一體化課程教學改革旨在實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的“三合一”。一體化課程教學改革強烈地沖擊著傳統的教育體系，革新師生關系不僅是每一位教師不能回避的課題，也是實現一體化課程教學模式改革目標的必然要求，為此，必須運用一體化課程教學理念構建起一種新型的師生關系。
一、傳統教育體系下師生關系存在的問題
1.學習過程中教與學的對立
教師是整個教育教學過程的主宰者、師生交往過程的控制者，學生成了客體和附庸，教師講、學生聽，這種“操縱—依附式”的師生關系和“填鴨式”的教學方式導致的后果必然是教師的教與學生的學之間存在阻隔乃至對立，教學活動難以順利進行，學生的主體意識、主動精神更難以得到培養和發展。
2.教師課堂角色定位偏高
在傳統教學模式中，教師往往只看重實操過程，卻忽略了情感過程，忽視了非智力因素在學生學習過程中的巨大作用。教師高高在上，不允許學生“攪亂”課堂以及提出不同意見，學生不能對教師教授內容的正確性有異議，這就決定了傳統課堂必然是枯燥與呆板的。同時，在傳統教學模式下，還有一些教師沒有把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，經常有意無意地侵犯學生的個人權利，特別是侵犯學生人身自由方面的權利和文化教育方面的權利。
二、一體化教學理念下師生關系的確立
1.在師生間建立朋友關系，提高學生學習的積極性、自主性
在一體化教學理念下，課堂氛圍能使學生充分體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的學習意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。在教學中，教師要充分尊重學生的人格，同時學生也要充分尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關系。學生在實操或討論中出錯時，教師要做的不是責備，或使該同學被其他人任意取笑，而應理解學生并加以鼓勵，為學生營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，敢于探索和思考。教師要用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然，以達到共同合作完成教學任務的目的。
2.為教師提供發揮的空間，促進教學方法的改進
在一體化教學模式下，教師是根據課程目標來選擇教學方法，還是根據學習領域來選擇教學方法呢？筆者認為，無論依據什么來選擇教學方法，不可忽視的一點就是學生的需要。這需要教師了解學生的生活世界，多與學生溝通、交流，彼此尊重，建立和諧的師生關系。之后，再根據學生的特點采用不同的教學方式方法，利用現代工具和媒介信息，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，引導學生思考，完成授課任務。
3.重新定位教師角色
一體化教學呼喚著教師角色的重新定位。在課堂上，教師不能老是一副“無所不能”的面孔，而應以學習者的姿態加入到學生的行列中，所謂“教學相長”，學生也可能是教師自我成長中的一面鏡子。教師應更像學生的朋友和知己，是學生最可信賴的力量。在互動學習的過程中，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是激勵學生思考，教師越來越像一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾的人，而不是拿出現成真理的人。因此，教師在學生互動學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察學生個人的參與情況以及與他人合作的情況，需要了解學生學習任務的完成情況，分析他們的做法，概括和提煉學生已發現的結論，指導全班學生共同完成對新知識新技能的總結、提煉與運用。在個別學生有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。
學校實習生實習計劃范文6
關鍵詞：案例教學；學科整合；課堂教學教育；生活化
眾所周知，最好的教學來自于生活。我們要將教育生活化，將生活教育化。讓學生在潛移默化之中明白生活與學習的規律，更好地為自己的學習服務。本文將詳細論述小學信息技術課堂教學的生活化策略。
一、在生活中尋找真實、生動的案例，有效導入課堂教學
現階段的小學生，正處于好奇心旺盛的童年時代，他們對生活中的現象和新奇的事物充滿著強烈的好奇心。一旦有了強烈的好奇心，學生的求知欲就會被大大地激發。所以，在進行小學信息技術的教學中，應該抓住孩子的這些心理特點，將生活中的現象引入課堂教學中來。
比如，在講“計算機病毒的防治”這一節課的時候，由于學生們對計算機病毒沒有了解，直接開始講課，不會引發學生們的注意力，會使學生們在聽課的過程中心不在焉。這時候老師就可以將“病毒”生活化：在剛開始上課的時候，老師可以皺著眉頭、無精打采地告訴學生自己生病了，頭痛、咳嗽、打噴嚏、流鼻涕。學生肯定會關切地告訴老師感冒需要多休息。老師就可以問學生什么原因引起的感冒呢，學生就會回答感染了流行性感冒的病毒了。這時候，老師就可以很自然地導入這一節課的內容：人類感染了病毒就會感冒、發燒、流鼻涕，這時候要請大夫幫忙治病。那么，如果電腦感染了病毒，會出現什么癥狀呢，也會咳嗽、流鼻涕嗎，那誰會給電腦來治病呢？老師將生硬的電腦知識與真實的生活案例結合起來，有效地提高了學生的學習興趣和學習積極性。
二、整合學科內容，凸顯小學信息技術課的優勢
隨著教學改革的不斷深入發展，出現了學科之間相互融合的趨勢。在實際教學的過程中，小學信息技術可以很好地作為一門工具性的、基礎性的學科融入其他學科里面去，在服務于其他學科的同時也提高了學生們的計算機水平。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛的應用到在中小學教育中?，F在小學四年級的學生，就已經開始學習互聯網的基礎知識和基本操作，以及搜索工具的使用。所以，小學信息技術的老師可以跟其他學科的老師相互交流相互溝通，因為現在很多老師都需要學生課下查找資料以備上課使用，那么，就可以讓學生們在信息技術科上來查找資料，學生們既能熟練操作搜索引擎的使用，又能查找到相關的資料，一舉兩得。
三、有效地運用類比和對比，深入淺出地給學生講解教學內容
由于現階段的小學生，抽象思維還沒有開始發展，他們大都以具體的、形象思維為主。為了讓小學生更好地理解互聯網大的知識，老師們就可以利用類比的手法來將枯燥的、抽象的計算機知識講授給學生，讓學生們能夠更好地理解概念和內涵。比如，在講計算機的基本構造這一節課程的時候，計算機最主要的構造是中央處理器簡稱CPU，學生就很難理解中央處理器是什么，這時候就可以將學生能夠理解的東西來類比中央處理器。我們的大腦是人體中最重要的部位，它指揮者我們的一切的活動和意識，那么，這個中央處理器就是電腦這個大機器的大腦，它指揮和控制著電腦的一切操作。用這樣的方法來給學生講解計算機的構造的話，學生們接收和掌握起來會比較容易。
四、有效地融合教學和生活，讓學生懂得生活規律
現階段的小學生們，可以非常熟悉身邊發生的事情，但是，他們看不到或者總是忽略事情背后的生活規律。那么，在接下來的教學生活中我們就可以有效的融合教學和生活，讓學生們懂得生活規律。比如，在學習新建文件和文件夾這一節課的時候，我們就可以在里面融入簡單的生活規律。在上課之前老師就可以讓學生注意一下家里面的衣柜是怎樣的，里面的構造是什么，里面都放了些什么東西，能一下子找到你的衣服嗎。這時候上課的時候，老師就可以讓學生說說自己家里衣柜的情況，學生們踴躍發言之后，老師應該及時的總結：同學們，你們知道衣柜是用來放衣服的，但是大家又沒有注意到衣柜里面有不同的小抽屜、小格擋，那些東西不是擺著好看的，是為了將衣服分類整理好的，比如說，褲子應該放在這個抽屜里面，上衣應該放在那個抽屜里面，校服應該放在那個抽屜里面。這樣分類放好之后，我們可以快速找到自己想到的衣服，同學們回家之后可以在抽屜上寫上不同的標簽，跟爸爸媽媽一起把家里的衣服整理好、分類好。我們今天要學習的建立文件夾就好比是抽屜的功能，是將不同類型的文件分類整理好的，學會正確的使用文件夾會極大地方便我們的學習和生活。比如：桌面上有很多的文件，有語文古詩、數學資料、流行歌曲、電影視頻、美術作品等等。在這么多眾多的文件之中我們很難找到我們想要的資料，那我們現在就建立一個一個的小抽屜，把這些資料分門別類的放進去，更好的方便我們的生活。我們先建立一個文件夾，起名叫做“歌曲大全”，然后再把桌面上的歌曲都放到這個文件夾里面，以此類推，我們再建立“電影大全”“美術大全”“語文大全”“數學大全”，把相應的資料都放在相應的文件夾里面，最后再建立一個文件夾，以自己的名字來命名，然后把上一步建立的“電影大全”“美術大全”“語文大全”“數學大全”都放到以自己名字命名的文件夾里面，這樣我們以后要找資料的話，就會非常方便和快捷。老師通過這樣的案例講解可以讓學生明白，生活中的小規律，而且這下小規律是可以用到學習中去的。
綜上所述，本文從在生活中尋找真實、生動的案例，有效地導入課堂教學；整合學科內容，凸顯小學信息技術課的優勢；有效地運用類比和對比，深入淺出地給學生們講解教學內容；有效地融合教學和生活，讓學生們懂得生活規律提出了小學信息技術課堂教學的生活化策略。
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