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語文教育
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
15―0087―01
現行初中語文教材大致可劃分為三大塊，即：人與自我、人與自然、人與社會，這些板塊涉及到的“自然”、“社會”都是人活動的大環境。在環境的范疇中，自然與社會環境是外在的，精神環境是內在的，而外在的環境污染總是由內在環境的“污染”造成的，所以要解決自然環境的污染就必須加強精神環境的教育?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在解釋“人文性”時說“我們所希望的人文境界是環境教育對人的文化塑造和人對環境文化的選擇與創造，兩者交互作用，和諧統一”。新課標初中語文教材非常注重環境教育，在語文教材中多層次滲透環境意識，有意培養學生有環境保護意識的人文素養。
環境意識的滲透在初中語文教學中分為兩個過程：內容整合和過程整合。在語文課文中讓學生了解有關環境的詞匯、知識，如廢氣、廢水、廢渣，水土流失，土地沙化，可持續發展等。這個過程是內容的整合過程，另外還有過程整合，它是指在活動中達成課程目標。如在語文學習中利用調查、演講、寫作等多種形式，來表達對環境問題的態度，語文新教材中的環境滲透就是從這兩方面著手的。
初中三年的語文教材與環境教育有關的課文有三大類，這些入選的課文，文體有別，內容各異，表達方式也不同，但都滲透了環境意識，能給學生較為豐富的感受。第一類課文是歌詠自然山水的優秀美文，它們都具有較高文學價值，如《春》《夏感》《三峽》《秋天》《濟南的冬天》等。這些課文描寫日月經天、江河行地、春風夏雨、秋霜冬雪，多姿多彩的大自然陶冶了學生愛美的心靈，鍛煉了學生發現美的眼睛，為我們展現了色彩斑斕的大自然。使學生產生了對自然母親的景仰之情，對祖國大好河山的熱愛之情，如此之美的自然風光怎能讓它遭受破壞？第二類課文是介紹地球上日益嚴重的生態問題，這些課文讓學生關注自然，保護自然。如《敬畏自然》《羅布泊，消失的仙湖》《喂――出來》《那樹》等。人是大自然創造的奇跡，人類離不開大自然的庇護，但是隨著現代科技的發展，人類已漸漸與自然疏離。這些課文用詳實的材料展示了人類對大自然觸目驚心的破壞和無盡的索取，地球這一人類美好的家園不堪重負。第三類課文是闡明科學知識的說明性文章，主要介紹大自然的秘密。如《看云識天氣》《旅鼠之謎》《大自然的語言》等。這些文章重在闡述科學道理，使學生了解大自然奧秘無窮的特點，豐富了學生的科學知識，激發學生的求知欲望，培養學生的科學精神，使學生能用所學知識去指導自己的生活，從而發現身邊的環境問題，思考怎樣改變環境，在生活細節中，學生的環境保護意識油然而生，形成科學的環境價值觀。
教材在編排上為了增強直觀的視覺效果，讓學生更好地理解課文，教材還編排了許多圖片，這些圖片大致可歸納為三類，其中20多幅是表現自然風光或動植物形貌的漂亮圖片，這些圖片使學生更直觀地感受自然的美，從而熱愛大自然。10多幅是大自然被破壞后的慘狀圖片，造成這些悲劇的是人類自己，圖片是人類瘋狂蹂躪大自然的有力證據。還有12組對比性的圖片，讓學生通過對比，感受人類的貪婪是如何破壞大自然的，破壞的程度又是多么嚴重。這些都是環境意識的滲透過程。
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【關鍵詞】大自然; 接觸;發展;多元智能
托馬斯、阿姆斯特朗博士在《課堂中的多元智能》一書中提到:“大多數課堂教學都是在教學樓里進行的,但是這對那些只有通過大自然才能學得最好的學生來講,這種安排切斷了他們最有價值的學習途徑。對這些進退維谷的困境有兩種原始的解決辦法。第一種方法,針對這些孩子來講,應該到戶外大自然中學習更多的知識。第二種方法,就是要把更多的自然環境帶進教室或教師樓的其他地方,這樣一來就是在學校里那些對自然親近的學生,也會有更多的方法來發展他們的自然觀察者智能?！笨梢?提供機會讓學生到大自然中去觀察是擺在第一位的。
藝術大師羅丹也曾說:“藝術來源于生活”。脫離生活而創作的作品就會成為一灘死水,毫無生趣可言。東方人的傳統哲學,在于“天人合一”,講求人與大自然的親近關系,無論是中國的“野渡無人舟自橫”的詩句,還是東鄰日本茶道自然天成的環境設置,都留露出人類對自然的向往。但是,現代工業化社會使我們遠離了與大自然脈搏的溝通與共鳴。特別是出生以后一直在充斥著鋼筋、混凝土、塑料、三合板的人造環境中生長起來的孩子會在心理上留下很大的缺陷。加之家長的過分溺愛,幾乎剝奪了孩子在學校與家庭(鳥籠)以外自然環境的接觸機會。盡管有些家長也注重利用休息時間匆匆忙忙地帶領孩子到公園、景點觀賞游玩,但充其量也只能是“走馬觀花”而已。有好多孩子回來后常常會為“雞和孔雀的爪子是不是一樣多”而爭得臉紅耳赤。孩子們的成長與素質教育的問題已成為亟待解決的根本問題。加德納教授提出的多元智能理論無疑為我們開啟了一扇廣泛而多樣的教學方法之門,他認為:環境和教育對以能否使人的九種智力潛能得到開發和培育起著重要的作用。因此,這一問題必須從大處著眼來考慮。就美術教學領域來說,應努力探索和挖掘教材和教材以外的自然屬性,提供一切機會讓孩子們與大自然接觸對話,在大自然中發展學生們的多元智能。
一、擺脫“溫室”圍墻發展多元智能
如果說孩子的身心發展,按書本上的理論進行的話,大概不會有什么問題。但是在今天的社會,諸如物質萬能、極端的利己主義,使孩子們的心智發展遲緩。過多的信息,電視電腦的高度普及,視聽廣告的蠻橫侵入,精巧的玩具,使孩子無暇去接觸大自然,更無時間去幻想。同時,學歷社會、升學競爭、家教補習的風行更奪走了孩子們休息玩耍的時間,無法使他們的價值得到升華。為了使孩子們能夠“健康”成長,都應盡可能地想方設法去保護他們、愛護他們,沖破一道道“溫室”的圍墻,引導孩子們在大自然的懷抱中去游玩“天地”,發展他們的多元智能。
二、多以鄉土教材為補充發展多元智能
孩子們往往在手工加工時不知道原材料為何物,即使自己動手制成漂亮的作品,仍然是沒有根基的表現,即使做出造型來,歸根結底它依然缺乏與大自然的對話。我們在玩耍于原始性的文化、文明的聯系與自然的融合中可以發現很多有意思的題材,出生在裝有冷暖空調豪華宅邸的孩子往往向往原始穴居的生活;而比起商店去買,自己用黑泥做的坦克、手槍則更刺激;用電池會跑的玩具車比用高粱去制作的汽車模型后者更具有新奇感。諸如此類的鄉土教材不勝枚舉,它們均包含著大自然的芳香、流淌著大自然的血液,更能體現自然的魅力,且取材方便,效果更具創意。鄉土教材的使用更能打動兒童心靈深處那種對大自然親近的沖動(或欲望)。
美術課標指出:通過“設計應用”領域的學習活動,應使學生了解“物以致用”的設計是想,感受各種材料的特性,合理利用多種材料和工具進行制作活動,提高動手能力。3同屬“設計應用”領域的三年級下冊《變廢為寶》和《巧巧手》這兩課,課前都要求學生收集廢棄材料來進行組合和創造。但從學生們的課堂學習情趣表現和授課效果來比較,《變廢為寶》則遠遠不如同冊的《巧巧手》。究其原因,主要還表現在前者學生只需在家里就可收集到舊掛歷、易拉罐、吸管等作為材料來完成作業。后者則是應用多元智能的理論,要求在老師或家長的帶領下,通過開展小組合作的形式到郊區去采集樹葉、樹枝,到海邊去揀貝殼,到農家、商場去找稻谷等方法途徑來準備材料,學生們在整個過程中多元智能得到較好的發展。如:在小組合作中發展了言語智能、人際智能;在采集盛開的野花或樹葉時,花瓣或葉瓣通常存在一定的倍數關系,這就是在自然環境中檢查乘法的概念的機會,發展了學生的邏輯―數學智能;聽到鳥鳴、流水聲,可以發展學生的音樂智能;在尋找各種材料的過程中發展自然觀察智能;通過身體運動發展肢體智能;在創作活動過程中發展空間智能;通過對材料的收集表現和作業展評發展內省智能。
三、善于誘導學生觀察自然發展多元智能
人類賴于生存和發展的大自然,是千姿百態、氣象萬千、豐富多彩的?！坝^察是心靈的窗戶”,繪畫是幫助孩子通過觀察這一渠道,去感知豐富的世界。兒童畫的內容,源于直接生活和間接生活。直接生活指日常的見聞,間接生活是指模仿別人的畫。前者一般出于無意觀察,后者大多屬于有意觀察。后者往往缺乏創造性,而前者容易一過即逝。在引導學生作畫之前,要注重讓學生對直接生活進行有意觀察,所謂的“它山之石,可以攻玉”就是這一道理。所以,從多元智能的理論出發,老師和家長在帶孩子春游、秋游參觀公園、展覽室時,可以邊觀看豐富多彩的景物邊適當采集些石塊、樹葉等,(同時應幫助孩子學會熱愛大自然)豐富擴大孩子的視野,訓練孩子憑借具體的感情對對象進行發散性的思維,從而在體驗大自然的真諦,使自己的多項智能得以開發。
四、做好課前充分準備發展多元智能
在教室內指導兒童想象畫時,根據多元智能理論,雖然不一定要有直接的實景實物,但也不能脫離兒童的心理發展規律,要幫助他們解決一些具體的困難,努力使他們的各項智能獲得發展。比如畫“微觀世界”一課時就要考慮到兒童對“葉子上的小血管”并不是知道太多,課前除了要準備必要的顯微鏡,還要找一找相關的資料,如圖片、錄像、網上資料等。當然,教師能親自出馬大自然去拍攝一些實景資料則更好。如此,一方面可以豐富兒童的知識,一方面又可解決“葉片”中具體的形象,讓學生擁有大自然真實資料為依據,避免“閉門造車”的作業出現。教師在授課過程中,再通過形象化的語言來啟發學生想象,使學生不受任何框框約束、限制來進行創作。
五、注重發展“個性”發展多元智能
加德納理論認為如果給予適當的鼓勵,提供豐富的環境與指導,實際上每個人都有能力將所有八種智能發展到一個相當高的水平。
關于孩子的多元智能,家長是真正的專家,他們有機會看到孩子在飽含八種智能因素的寬松的環境下學習和成長。所以常常聽到孩子對父母說:“要這個……”“我喜歡……”“我不要……”,這些都是“自我意識”的表現,他表達兒童的自尊,讓別人承認“我”的個性和要求。在兒童的繪畫過程中,也常常流露出這種個性。有的兒童表現得比較強烈些,有的弱些。個性是一種積極因素,要培育它,不要挫傷它。對孩子的畫,絕對不能吹毛求疵。有的家長不懂得孩子的心理及對自然感受的表現方式,常常發出一些不該有的訓斥。如“房子畫矮了,人怎么比房子高”“桌子腿沒有畫直,會倒的!”甚至會說:“畫的什么東西,亂七八糟的”,這樣只能導致孩子失去信心,心理受到嚴重挫傷。要知道,兒童對自然的感知帶有一定的偏見,雖然幼稚,但很自信,甚至是固執,這些恰恰是兒童畫的獨特風格。美術課堂教學也是如此,我們應該尊重兒童在繪畫方面的“自我表現”,利用和培養兒童的個性,使它能自然地反映在兒童繪畫之中,給人們以感染和享受。
小學美術課并不是把學生訓練成未來的藝術家而進行的感覺訓練,而是讓每一個兒童都能通過自己的手和眼去感受潛藏在事物背后的東西,是培養他們對美好大自然的愛與感覺。美術課標指出:應注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯,使學生在積極地情感體驗中提高想象力和創造力,提高審美意識和審美能力,增強對大自然和仍類社會的熱愛及責任感,發展創造美好生活的愿望與能力。從這一點上來說,是與多元智能理論完全相通的,因為加德納理論是一個更多崇尚培養,也崇尚天性的模式。
英國著名藝術教育家郝伯特.里德在論到藝術的教育中的地位時主張:“藝術,照一般所了解的,應該是教育最根本的基礎,因為沒有其它的科目能給予兒童一種意識使意象與概念、感覺與思想發生相關關系與統一,而同時也能給予一種天性上得來的有關宇宙法則的知識和一種與自然調和的習慣和行為。” 因此說,大自然是對學生進行美育的很好題材,是發展學生多元智能最好的資源。千里冰封的北國風光,婀娜多姿的南國春色,一瀉千里的長江黃河,高聳入云的三山五岳,這些不僅可以給人美感,而且能夠用來陶冶人的思想感情,使人心胸寬廣,樂觀豪邁。大自然的景物,為青少年提供了審美創造的感情形象,增進了他們的才智情思。我們為何不和學生一起投入到大自然的懷抱中,去描繪美的景色,領略美的風味,體驗美的情趣,玩味美的奧妙呢?來吧,讓大自然和學生息息相通,心心相印吧!
【參考文獻】
[1]托馬斯、阿姆斯特朗[美] 《課堂中的多元智能――開展以學生為中心的教學》.中國輕工業出版社
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科學教學動物資源植物資源環境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材?？茖W教學，原先就稱自然教學，說明科學的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學生學習生物的興趣，還能提高學生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。所以，我們教師必須想方設法將學生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。
一、動物資源
在教學《尋訪小動物》第一課時，課前布置學生在小區、學?；蚬珗@里仔細觀察能觀察到的小動物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學匯報自己觀察的結果，教師適時地進行表揚，并有針對性地進行指導，從而激發學生再探究的欲望。在“看”的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續有結構的活動為主線，體現一個動態的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對“新”的尋訪活動過程產生深刻的體會。接著，讓學生提出在觀察中會遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見。科學探究作為科學學習的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結論提出質疑，并樂于互相合作。在教學《尋訪小動物》第二課時，學生帶著第一課時的研究方案在老師的帶領下再次與校園中的小動物進行親密接觸，有的放失地進行探究活動，圓滿地完成了教學目標。
二、植物資源
在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長著無數有名的、或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的資源。在科學教學中，如能對它們進行形象直觀的教學，感知形、味、色等，為學生提供生動具體的感性認識的材料，學生對所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學生積累到許多自然資料，而且為學生掌握好科學的理論知識奠基。
在教學《大樹和小草》時，我先帶領學生觀察校園內的各種小草和大樹（校園內的小草和大樹種類很少）。為了讓學生認識更多種類的小草和大樹，接著又帶領孩子到學校附近的生態公園去觀察。學生不僅認識了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認識了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認識了泗陽名樹意大利楊，還認識了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節課的學習，學生不僅知道了小草與大樹的區別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學習，學生所獲取的知識比從書本上獲取的知識多而廣，覺得有趣的多，而且對于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學習，學生既能學到了知識，又激發其求知欲，真是學在自然，樂在自然。
三、環境資源
城里與農村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現象農村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣衰減。我在教學中充分讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、感知自然現象，科學課上學生既能上得生動活潑，學到許多科學知識和方法；又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。
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關鍵詞：大語文 環保理念 設計問題 社會實踐
隨著我們國家經濟的快速發展，人們的生活水平的提高，大家對享受優質環境的呼聲越來越高，但許多地方的環境惡化問題也很嚴重，與人民的幸福、社會的和諧有較大距離。這主要是人們的環保意識沒有樹立起來。所以，作為教育工作者在平時課堂上加強對學生的環保意識教育迫在眉睫，特別是人文與工具性和諧統一的語文學科更應該自覺擔負起環保的重任。我在平常的教育中就注重了這方面的探討，就此談一下我的體會。
一.充分利用教材文本，滲透環保的理念。
初中語文教材文本都是文質兼美的文章，大多來源于古今中外名家名篇，不少文章是可以用來進行環保教育的。作為教師認真研讀課文，全方位地思索環境因素,努力挖掘、捕捉教材中環保素材,并著手尋找相關的環保內容,正面誘導學生對環保問題的重視。如《珍珠鳥》這篇文章按照時間順序敘述了“我”和一家三只珍珠鳥從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程，通過人與鳥的細膩描寫，得出了一個深刻的道理；“信賴，往往創造出美好的境界”。上課前幾天，我讓學生搜集有關珍珠鳥的圖片資料、了解其生活習性等。在這個過程中學生明顯感受到珍珠鳥羽毛鮮艷，體態嬌小玲瓏，動作活潑輕巧，從而激發起學生對它的喜愛之情。課堂上同學們交流自己搜集的資料，學生明確了人類與鳥之間應該建立互相信賴的關系，這樣的文本就為學生提供了一次愛鳥的教育課。其實,在語文教學中可以對學生進行環保意識教育的課文還很多,比如《斑羚飛渡》《華南虎》等。
綜觀六冊語文教材，與環保教育密切相關的課文大致就這三類：一是介紹自然知識的說明文章,如《羅布泊，消逝的仙湖》、《敬畏自然》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理，讓學生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保潛意識；二是贊美大自然無限美好的文章，讓學生在閱讀時感受到自然的豐富多姿，激發熱愛的情感，如《山中訪友》、《那樹》、《地下森林斷想》等。這些文章通過流暢的文筆讓學生看到了大自然的魅力，學生對大自然產生了崇敬、敬仰之情；三是包含自然壯美的詩詞，如《沁園春?雪》、《清平樂?村居》等，學生在朗讀這些詩詞的時候，能夠感受到自然的美妙，激勵學生為環保事業貢獻力量的決心。所以教師只要認真把握教材，把自然環境和人文環境教育有機與語文教學有機結合起來，我們的語文課堂、教材就可以成為培養學生環保理念的加油站。
二.充分利用教材插圖與輔助練習，開展環保教育。
初中語文教材在編排上每冊前面都有幾幅與課文相關的插圖，許多課文中還穿插了不少圖畫，它們在激發學生閱讀興趣、幫助學生加深對課文的理解與記憶、培養審美情趣、影響情感態度等方面發揮著重要的作用。雖然部分插圖存在圖與文本不協調的地方，但在一定程度上我們可以充分利用這些插圖進行環保教育。比如九年級上冊就有一副大樹的圖片，這是與臺灣作家王鼎鈞的文章《那樹》對應的，學生看到那蔥郁挺拔的樹木圖片，就會被它吸引，為之崇拜，但還是被人類無情的砍伐了，人與植物應該如何共處？經濟的發展是否一定要以犧牲環境為代價？這些問題都是學生可以想到的。如《斑羚飛渡》一課中有老斑羚為了種族的延續而甘愿犧牲的插圖，還有鐮刀頭羊站在懸崖邊即將赴死的插圖畫面，從這些畫面中，學生很容易理解課文的內容，更能讓他們感受到動物們身上可貴的品質。在每冊的內容安排和一些綜合性語文活動中也體現著環保理念。如：八年級下冊第二單元都是贊美風光的散文詩，實踐活動安排的是《尋覓春天的足跡》，要求學生走進自然、親近自然、捕捉春的足跡、譜寫春的贊歌。九年級上冊第一單元安排的四首詩歌都是對大自然的歌頌，實踐活動安排的是《雨的訴說》，讓學生走進大自然，感受雨的魅力，并說出自己的感受。
課后的研討與練習部分同樣也是進行環保教育的好材料。如《羅布泊，消逝的仙湖》研討與練習三：“假設你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？研討與練習四：“課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化?！边@兩題既聯系課文內容又適當對內容做了拓展，使學生意識到保護環境刻不容緩，否則等來的將是人類的悲??；《那樹》研討與練習三：“大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色證逐漸被吞噬……假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的‘兄弟姐妹’不斷地倒下，你面對人類，有什么話要說？”學生結合課文內容很容易想到人類不能再傷害自然了，應該愛護自然、讓自然與人類和諧相處。
三.巧妙設計問題，加強環保理念的引導。
在備課時深入鉆研教材，找出可以進行環保教育的素材。精心設計問題，積極引發課堂討論，抓住時機對學生進行環保教育，是語文教師義不容辭的責任，比如在教學《敬畏自然》一課時，我設計了這樣兩個問題：
1.在作者看來，人類宣稱“征服自然”是狂妄的表現，人類應該敬畏自然、愛護自然。你是否贊同作者的觀點？學生們議論紛紛，不一會陸續發言。
甲生：我贊同作者的觀點。因為自然本身有其運動的規律。人類走極端往往會違背自然規律，破壞自然，必然遭到大自然的懲罰。大自然的處罰是無情的，是令人畏懼的，“地球溫室效應”、“厄爾尼諾現象”等讓人飽嘗了“征服自然”的苦果。所以人類應該調整自己與自然的關系。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發展。
乙生：我也贊同作者的觀點。人類不應該與大自然對立起來，自然界不是人類征服的對象，而是與人類平等的生命，人類應該與自然求得和諧的發展，在改造自然、利用自然的過程中，要使自然界更美好，從而使人類的生活環境更美好。
丙生：我并不是很贊成作者的觀點。人類的生存與發展，都是在與自然不斷斗爭中爭取的。沒有“征服自然”的雄心壯志，人類就不會從原始的猿人進化為現代人，就不會有現代文明的產生，就不會有衛星上天，就不會有營養豐富的食品……所以說，“征服自然”是理想，而不是狂妄。
丁生：我認為人類可以“征服自然”。雖然在征服過程中嘗到了一些苦果，但與所取得的成就相比，失敗只是暫時的。人類若不征服自然，與碌碌無為的其他動物又有什么區別呢。
……
2.讀著作者精辟的論述，理性的分析，你打算如何將“敬畏自然、愛護自然”變成具體行動？請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。
學生在思考的過程中就深入關注了人類與自然相處的問題，
四.在社會實踐中增強環保意識。
要想使環保意識深入到學生心理，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。因為嘴上說和真正的做不是一回事。還必須靠課外時間的實踐養成習慣。因此，實現語文與生活的銜接非常重要，通過組織學生走出校門，開展有關的社會調查和實踐活動，強化學生的環保意識。
例如我們學校組織學生開展了清理小廣告活動。從電線桿、公交站牌、街道護欄、電話亭、小區門口、單元門樓梯口等等。學生們手拿小鏟、小水桶、抹布等工具對小廣告進行清理，整整忙活了三個小時。受到不少群眾的贊揚，學生們雖然很累但都非常高興。我們還開展了尋找街頭錯別字活動，在一定程度上增強了一些商家寫字規范的意識，而更重要的是，學生們從中提高了環境保護意識，奠定了自己愛護環境的思想基礎。
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【關鍵詞】初中語文 寫作教學 生活素材 閱讀 自然
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0065-02
作文教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，培養初中生的寫作能力有利于幫助初中生凝練語言，培養他們的語言表達能力。在作文教學中，素材占據著相當大的比重。學生只有用好素材才能豐富作文的內容，提升作文質量。因此，語文教師需要指導初中生在日常學習中注重素材的積累，并幫助學生養成積累素材的習慣，以此提高初中生寫作水平和質量。
一、重視閱讀環節，在閱讀中尋找生活素材
語文作文課堂教學體系僵化的原因在于語文教師教學方式太多單一。大多數的語文教師在作文教學時都會側重講解寫作技巧和在寫作中應該注意的事項，并沒有重筆墨講解優秀作品中素材的運用，導致學生在寫作時腦子里沒有資料，無從下筆。于是學生開始抵觸寫作，抵觸語文教學，嚴重影響初中語文教學的效率。所以，為了改變這一局面，語文教師需要為寫作教學尋找素材，并在教學活動中指導初中生積累貼近自己生活的素材，使寫出的文章更具有真實性，情感更豐富。
首先，語文教師可以把閱讀和作文教學活動結合在一起，在閱讀中尋找生活素材。語文教師可以利用備課的機會，深入了解課文內容，從中尋找與初中生生活的契合點，挖掘課文中隱藏的生活素材。這樣，教師在挖掘生活素材之后可以以身示教，指導初中生從多方面入手積累生活素材。例如，在教學朱自清散文《背影》一課時，教師可以從中挖掘幾個關鍵詞“親情”“感恩”以及“回憶”，把這幾個詞串聯起來形成一個值得思考的故事。教師從《背影》中可以挖掘有關親情的素材，并指導初中生把課文中的素材運用到與自己作文相符的情境中，豐富作文情感。
當然，通過閱讀積累生活素材還需要教師拓寬初中生的閱讀渠道，讓學生從課外閱讀中積累素材，掌握獲取知識的基本手段。生活化的素材需要優美的語言點綴，所以教師在引導學生積累生活素材的過程中還應該讓學生積累一些優美詞句。通過這種方式既可以提高學生積累素材的效率，又能讓培養初中生的審美能力，讓初中生感受到積累素材的快樂，把積累素材當作一項樂趣而不是一項工作。由此可見，閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，教師需要讓學生在課內外閱讀中積累豐富的知識，為寫作打下堅實的基礎。
二、親近大自然，在自然中積累生活素材
大自然是奇妙的世界，我們可以從大自然觀察太陽的朝升夕落，感受四季輪回，品味鳥語花香。在初中作文中我們可以看到有很多初中作文的內容都涉及到了大自然的風景、現象等。所以，教師需要在自然中積累生活素材，并借此來豐富自己的教學內容，讓學生從大自然中感悟到學習的快樂。教師從大自然中挖掘教學內容可以使初中生接觸更多的知識，為初中生展現不同的世界，讓他們了解大地山川、河流樹木的歲月更替。當然，教師需要指導學生認真觀察事物，善于從大自然中尋找寫作素材，豐富寫作內容。
為了給學生提供觀察大自然的機會，語文教師可以定期組織學生郊游，去大自然中呼吸新鮮空氣。同時，教師可以把課堂教學延伸到室外，延伸到大自然中，改變傳統單一的教學模式，用生動靈活的教學方式來吸引初中生的注意力，從大自然中挖掘寫作素材，豐富自己的作文內容。同時，教師還需要把大自然與課文內容結合起來，尋找兩者的契合點，利用與學生郊游的契機滲透課文知識，讓學生在觀察大自然景色時加深對課本知識的印象。通過這種方式，既可以讓初中生領悟到大自然的美，又能讓學生充分掌握課文知識，以此提高學習效率。當然，深入大自然，感悟大自然的美最終是為初中語文寫作教學服務的。在此過程中，教師需要考慮初中生的所思所想，并結合客觀實際制定具體的教學計劃和任務，讓學生積累寫作素材，高效完成任務。教師只有積極引導初中生留心觀察事物，從大自然中尋找寫作素材，才能提高初中生寫作的質量和水平，提高初中語文寫作教學的效率。
三、深入社會實踐，在實踐中探尋生活素材
除了從閱讀中和大自然中尋找生活素材之外，教師還應該指導學生從實踐中積累生活素材，在生活中通過反思感悟，分析自己的不足，盡全力彌補自己的缺陷。生活為初中生提供了豐富多彩的社會實踐活動，作為語文教師需要鼓勵學生投身社會實踐當中，并在社會實踐過程中積累寫作素材。學生通過社會實踐既能感受生活的酸甜苦辣，又能感受到人情冷暖，是拓寬學生視野，幫助學生提前了解社會的重要機會。為了貼合生活化積累素材的主題，教師在組織學生開展社會實踐活動時需要使活動內容與初中生的生活實際相關。例如，教師可以為學生布置收拾家務、幫媽媽做飯、關愛社區孤寡老人以及參加志愿者服務等實踐活動，以此培養初中生的愛心，觀察能力和語言應用能力。在學生完成社會實踐任務之后，教師需要讓學生把經歷寫出來，這樣，學生在寫作時會回顧自己一天的經歷，既是一個重溫幸福的過程，又是一個積累知識的過程。
總而言之，積累素材是初中語文教學的首要任務。語文教師在日常教學時需要指導學生積累生活素材，并通過積累素材提高自己的寫作水平和寫作質量。當然，教師還應該給予學生充足的學習空間和權利，讓學生自主學習，自主成長，提高自己的語言表達能力。
參考文獻：
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有關大自然的資料范文6
一、閱讀，抒發內心情感
閱讀在高中語文閱讀教學中，不僅可以根據語境完善抒情的機會，也能提高學生理解能力?！断裆侥菢铀伎肌饭澾x自美國環保先驅利奧波德的《沙鄉年鑒》。面對生態環境岌岌可危，其土地觀念具有劃時代的意義。本篇文章在彰顯生態價值的同時要做到不背離文學敘事特點及文學精神。在教學過程中，我先利用多媒體播放有關環保的資料，讓學生根據已提供的資料研讀文本。這樣不僅能讓學生直觀地感受文本，也能讓感受文本內涵。
有的學生說，文本是作者的親身感受，用來表達自然與人之間的關系。地球環境惡化是人類沒有按照自然法則行動思考而造成的。有的學生說，環保是人類的責任和義務，追求物質文明建設的前提就是不破壞生態環境，不犧牲大自然。作為生態鏈中的一部分，人和狼、大山沒有任何區別，只有做到和平共處，才能做到像山那樣思考，善待大自然就是善待自己，不能因為追求好的東西就破壞自然生態環境。
從學生們的話中，不難看出，針對閱讀而言，閱讀鑒賞不僅能提升學生閱讀能力，也能在提高賞析能力的同時完善了理解能力，進而達到了學而致用的目的。
二、賞讀，張揚情感
賞讀就是在閱讀過程中喚醒人的內心世界，讓學生通過閱讀品味文中意境。只有這樣才能讓學生在閱讀過程中充分吸收知識、理解知識、探究知識、獲取知識并增強感悟能力。在教《像山那樣思考》時，我讓學生在閱讀之后觀看有關環境破壞的視頻，學生很快就陷入深思。我趁熱打鐵提問：“本文是利奧波德通過親身感受完成的作品，不僅反映了社會現實也讓人感到凄苦。那么文章主要體現作者什么樣的思想情感呢？”
學生思考之后回答，綠色環保理念早已經深入人心，保護地球刻不容緩。人類不是自然的主人，一座山與自然之間的關系就是人與自然之間的關系，一座山已經看得足夠透徹了。作者借助狼的悲鳴與狼性來表達人對自然的摧殘，字里行間無不散發作者的凄涼之心和期望之心。有的學生說，作者是通過文本來展現一種觀點，狼的悲鳴無異于給文本注入了一針生命的興奮劑，讓人心靈為之震顫。同時，通過狼的悲鳴也說明人對自然的理解不夠領悟不夠。隨后，我根據學生的理解去粗取精，并讓學生結合自身情感自助閱讀感受文章蘊意。學生也逐漸明白，狼的悲鳴恰恰是對自然的絕望。實際教學證明，只有學生結合自身情感能力融入文本，并進行探究整理，才能讓閱讀教學更進一步。
三、研讀，活躍思維能力
研讀與賞讀結合，不僅能激發學生散發性思維，也能夯實學生理解能力基礎。如，多媒體介入教學進行有效賞析，學生能一點點在聆聽過程中逐漸變成情感投入。這種情感不僅僅是學生與作者、與文本之間的共鳴，也是一定程度上的情感激發。學生根據本文自身的意境和作者情感對作品產生初步的感悟，讓學生對作品進行評價時，學生會結合自身主觀情感與理解，來表達出自身的看法。同時，學生也會在閱讀過程中體會到作品中的無奈與期待，并感受人與自然之間的微妙關系。
利用這一點，學生思維不僅得到了延伸，也能喚醒學生的思考熱情。不僅延伸了課堂知識也達到了語文教學的最終目的。以《像山那樣思考》為例，我先讓學生觀看視頻并閱讀全文，提出這樣的問題：“第1-3自然段有關于狼的特寫，作者想表達什么呢？”學生回答，作者用深沉和驕傲來形容狼的叫聲，說明狼是生態系統的一部分，也是山不可或缺的一份子，它驕傲是因為可以吃掉弱小的動物維持一定的生態平衡。文章中說每一種東西都會留意這聲音，對鹿來說是死亡的警告;對松林來說是混戰的預言;對牧牛人來說是銀行里赤字的壞兆頭……這些語句生動地敘述了狼嚎后生態鏈中每個人（物）的反應，從側面體現了自然生態系統中層層傳導的食物鏈，也反映出狼的存在具有一定的危機感和緊張感。
由此可見，教學過程中的問題是隨學生討論的深入而不斷生成的。學生從有感覺到能感受到一定的趣味性，就會自主參與到討論之中，只有學生與教師有了真正的互動過程，才能在閱讀過程中獲得感悟。同時，教學過程中教師要注重引導學生分析文本的表現形式，從討論中引導學生關注寫作手法，推動探討熱情，將文本中所蘊含的獨特內容呈現在學生眼前，這才能讓語文課程充滿語文味，彰顯語文學科特色。
