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普通話命題說話訓練范文1
【關鍵詞】普通話 機測 教學 培訓
普通話機測是指借助國家普通話水平智能測試系統，應試考生在計算機前完成測試，計算機可以自動檢測應試考生存在的語音錯誤和缺陷。對考生測試語音進行智能評測，對“單音節字詞”“多音節詞語”“朗讀短文”這三個有文字憑借的題自動評分，成績當場評出。而“命題說話”項則由各省普通話測試站分配給本省測試員，由測試員通過網絡對照錄音評定成績。為了保證“命題說話”項成績的公正性，由兩個測試員同時為一名考生評定成績。
一、分析普通話機測的優勢和劣勢
（一）普通話機測方式的優勢
機測背景下，測試考場既可以組織大規模的整場考試，也可以分散考試，考生隨到隨考。前三題的評測由計算機完成，只需要少數測試員對第四題“命題說話”進行評測，大幅度地降低了測試成本，提高了測試效率。在人工測試環境下，各測試站對測試過程難以實現全程監控。機測則可以使測試過程公開化、規范化，保證了測試程序的科學化和測評成績的客觀性、公正性。測試員通過網絡聽“命題說話”項的錄音給出評定成績，可以避免因人為因素導致測評分數失真；人工測試情況下因工作量大，測試員需要長時間聽錄音打分，聽音打分是一個需要集中注意力的細致工作，工作時間過長會使測試員的注意力下降，影響測試評分的準確性。另外，在人工測試時，因為本地測試員對“本地普通話”不敏感，聽不出一些語音、語調方面的問題。機測可以有效地減少以上現象，提高測試的準確度。
（二）普通話機測的劣勢
在機測中，人機對話的錄音方式及測評分離，使得測試缺少人性化，不能完全準確地反映出考生的語音面貌。機測仍然保留了人工測試的部分，這種測評安排有其必要性和科學性，但同時也會保留了人工測試存在的問題。由于應試考生的功利性，會產生“考證心態”。只要能拿到普通話相應等級的證書即可。通過普通話訓練提高自己的語言表達能力，能用標準的普通話進行交際則被置之度外。機測的方式雖然給學生比較大的自由度，但也帶來了一些弊端。沒有了一對一測試員的監控，考生在一個相對獨立的空間里，有些人就會想方設法作弊，讓一部分學生覺得可以投機取巧，導致不重視普通話訓練課程、不認真準備考試的情況出現。
二、機測背景下如何做好普通話教學和培訓
（一）保證普通話的課程地位
普通話采用機測后，普通話教學與培訓不僅不能放松，而且應該加強和改進。一定要從提高現代人語言文明素養和就業能力的高度，充分認識提高學生普通話水平的重要性，在課程設置上保證普通話的地位，在學時設置上要充分考慮出學生學、練的時間。為提高教學效果，盡量為普通話教學配置多媒體教室，教師可以運用多種教學媒介，提高學生的學習興趣。
（二）有針對性地進行教學方法改革
1.積極引導，消除心理障礙
普通話教學一般安排在大學的第一學年進行，來自各方言區的學生進入一個說普通話的新環境，突然要變家鄉話為普通話勢必面臨各種心理障礙。有些來自農村的學生從來沒說過普通話，讓其在大庭廣眾之下說普通話，常常感到別扭、不自然，不敢坦然面對自己的發音缺陷。對此情況，教師應當耐心指導，熱情鼓勵，積極肯定，使學生放下包袱，建立學習普通話的信心。其次，因為已經過了學習語言的最佳年齡，許多學生不愿再開口學說普通話；部分學生本身語音條件很好，但缺乏公開說普通話的勇氣，為此，教師應該引導學生樹立自信心，加強和學生的感情溝通，消除學生的思想顧慮，調動學生的學習興趣。
2.強化口語訓練，注重語感培養
學生在第一、二題的字詞測試中都能做到發音準確、字正腔圓，但到朗讀短文以及命題說話時，發音吐字就顯得生硬、不自然，方言方音不時流露出來。這反映了學生沒有將課堂的正音練習融入具體的口語表達中，缺乏對普通話語感的綜合把握。要改變這種狀況，就要強化口語訓練，重視語感實踐鍛煉，在學習普通話的過程中，除了系統的語音知識學習外，還必須多聽多讀多說，加強訓練。
3.因材施教，實行分層次教學
學生來自不同的地區，他們的普通話水平也不盡相同，教師在以系、班級為單位的授課過程中，一般只能夠兼顧到語音語貌中等偏下的同學，這會導致一小部分普通話程度較高的同學覺得沒有學習興趣。結果是水平高的不屑于學，水平差的同學雖然認真學習，但不愿意在大家面前訓練普通話，不利于普通話的教學和培訓。因此，根據不同的方言區開設不同班級，或根據不同語音語貌的同學，實行分層次教學，可以提高教學效果。
4.加強普通話思維訓練
語言既是人際交往的工具，也是思維的工具。因此，教師在授課過程中必須加強學生普通話思維的訓練。首先要訓練學生普通話信息而非方言信息的這種自我控制能力。而這種自我控制能力的培養是要靠日積月累，不可能僅用課堂上讀幾篇短文、講述話題就能得到解決。只有做到在不同的場合方言思維與普通話思維的自由轉換，才能真正掌握普通話的精髓。教師要教導學生在日常交往中盡量運用普通話，讓學生在日常訓練中逐漸形成普通話思維。
5.加強測前培訓，掌握測試的抓分策略
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【關鍵詞】計算機輔助；普通話；應試技巧；師范類
一、我院計算機輔助普通話水平測試背景分析
南昌教育學院作為一所公辦的師范類高職院校，主要以培養幼兒園和小學教師為要任務。其中語文教育專業的學生必須達到二級甲等的普通話等級標準，其他專業如學前教育、英語教育、初等教育至少要達到二級乙等的普通話等級標準，否則無法申請教師資格證。每年七月份畢業之前，總有一些畢業生因為沒有達到普通話等級標準無法申請教師資格證。 我院從2010年開始計算機輔助普通話水平測試，開始實行在機房輔助測試，經過幾年來的計算機輔助測試，我們發現了很多問題，考生應當重視測前培訓，做好充分的準備，以獲得好的成績。
二、計算機輔助普通話水平測試的考生應試技巧
（一）克服緊張心理，增強自信心。在考前培訓中我們培訓老師會告訴考生，普通話水平測試每年有兩次考試機會，三年就有六次考試機會，所以心態可以盡量放松，萬一沒有通過以后還有很多考試機會。保持平和的心態，發揮出自己應有的水平就算是考試成功了。
（二）耳麥要正確佩戴，不要用手拿著麥克風說話，麥克風和嘴巴要有一定的距離。在試音過程中注意最右邊的音量提示，如果沒有跳動或跳動太小說明耳麥有問題，要及時報告老師。如果跳動太大請考生自行降低說話聲音。
（三）第一題讀單音節字詞，100個音節，共10分，限時3.5分鐘，橫向朗讀。第一題主要是考察對普通話聲母、韻母、聲調發音的準確性，經過我們大量的經驗積累，第一題測試時考生每個字要讀得干脆利落，不能拖泥帶水，字與字之間可以稍微停頓一下，整體速度不要過快也不要過慢，測試時如果發現有讀錯的可以馬上回讀一次。第一題題目告知請橫向朗讀，有少數同學粗心大意沒有仔細審題，豎向朗讀導致考試失敗。還有些同學由于緊張第一題容易漏字甚至漏行，建議可以用手點屏幕一個一個字讀過去，避免漏字漏行出現。
（四）第二題讀多音節詞語，200個音節，共20分，限時2.5分鐘，請橫向朗讀。第二題首先要找出輕聲詞語，經過我們統計一般第二題會有五個左右的輕聲詞語，考生必須正確朗讀。另外還有三個左右的兒話音，注意有些兒話音有變音。
（五）第三題朗讀短文，400音節，共30分，限時4分鐘。第三題是一個重點和難點，400個音節，限時4分鐘，主要考查朗讀中發音是否準確，語調有無偏差，停連是否恰當，朗讀是否流暢。江西省唯一指定用書《普通話水平測試與培訓教程》中第七章普通話水平測試中的朗讀訓練，把40篇朗讀材料都一一列出，考生在平時上課和訓練當中應當熟練掌握這40篇短文，考試題目也是從這40篇短文中隨機抽取的?？忌鷳斣谄綍r反復熟讀這40篇短文，找出自己容易讀錯的地方，把握好停連，分析好短文的感情基調。第三題最好的狀態是從頭到尾沒有讀錯一個字，語速適中，有一定的感彩。根據經驗累積我們認為第三題讀錯了的字不要回讀，雖然回讀可以挽回扣分，但是會影響整體的朗讀感覺。由于是電腦打分，所以感彩可有可無，我們做過測試，有感彩的朗讀和沒有感彩的朗讀得分差不多，沒有明顯差別。有些同學如果過多注意感彩可能會出現失誤，不如多讀少讀一個字等。當然如果有的同學是已經通過了二級甲等，要考一級乙等的一定要注意感彩，因為電腦打分后還有可能要人工測試，復審兩遍。
（六）第四題命題說話，兩個題目任選一個，共40分，限時3分鐘。第四題命題說話我們覺得是一道比較容易的題目，只要正確把握都能得到不錯的成績，而且這道題目還是人工測試，一般為本校老師打分。第四題題目在《普通話水平測試與培訓教程》第八章所有的題目均已列出，在上課和培訓中我們都會為考生進行講解。第四題首先要注意的就是不能缺時，從頭到尾都要說話，中間不要停頓，保持正常語速，語速可以稍微慢點，普通話發音盡量準確。測試要使用口語化的語言，盡量做到自然流暢，可以像平時同學們在寢室聊天一樣，連貫的說話，不能使用方言，在說話流暢的前提下盡量普通話發音準確。第四題命題說話的題目百分之八十都是非常簡單，很容易說滿三分鐘，當然也有些比較難。
（七）其他一些應試技巧。根據我們的總結，如果要通過二級甲等，前三題必須要有54分以上；要通過二級乙等，前三題必須要有48分以上，前提條件是最后一題正常發揮，沒有明顯失誤。語文教育專業的同學要通過二級甲等，重點要訓練平翹舌和前后鼻音，每套試卷平翹舌的音節非常多，平翹舌不過關根本無法通過二級甲等。平翹舌和前后鼻音有缺陷的同學平時應當多向普通話發音標準的同學請教，比如已經通過二級甲等以上，最好是90以上的同學，讓他們為發音有缺陷的同學進行糾音，平時可以多聽新聞聯播這一類的節目，學習主持人的正確發音，從而提高自己的普通話水平。
作者單位：蔣欣欣（1985-），男，江西省南昌市人，民族：漢，職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：計算機，電子信息。
參考文獻：
普通話命題說話訓練范文3
關鍵詞： 普通話 方音 應該策略
普通話水平測試自1994年在全國范圍內開展以來，有力地促進了普通話的教學。普通話教學也把通過普通話水平測試作為衡量應試者普通話水平的一個尺度，“以測促訓，以訓保測”已成為共識。如何在有限的教學時間內有效地提高培訓質量，真正提高學生的普通話水平一直是人們關注的熱點問題。我在吸收前人研究成果的基礎上，結合自己的普通話測試與教學的經驗，談談如何提高普通話過關率，提高應試者的普通話水平。
“知己知彼，百戰不殆”，要想順利通過這個考試，在教學中，我們有必要讓應試者熟悉考試的整個流程和評分細則。一些考生正是因為對有些扣分項目一無所知而掉以輕心，沒有進入理想的等級。
首先，普通話水平測試不是選拔性的考試，而是一個標準參照考試。它考查的是應試者的語音標準程度和詞匯、語法規范程度，應試者在測試中朗讀有沒有感情，口才好不好，不是它所關心的。應試者在了解了普通話測試的內容和流程之后，對評分細則有所了解，以便有針對性地備考。
比如，第一題讀單音節字詞部分，每一個聲母、韻母、聲調基本上是平均分配；第二題的輕聲詞一般都不會少于2個，也不會多于5個；第三題朗讀短文部分除了錯漏要扣分外，聲韻缺陷和語調偏誤也是重要的扣分項目，第四題說話的語音面貌在這一題的得分中起關鍵作用。還要了解常見的系統性的聲韻錯誤或缺陷有哪些，語調偏誤具體有哪些表現形式。在實際測試中，要想進入一級乙等，只允許有一類聲韻缺陷，而且部分能夠區分，聲韻缺陷和語調偏誤的失分一般為0.5分；二級甲等的普通話腔調一定要好，聲韻缺陷和語調偏誤的失分一般不超過1分，系統性的語音錯誤或缺陷有些是可以區分的；二級乙等則是普通話腔調不好，方言色彩比較明顯，系統性的語音錯誤不能區分。再如回讀問題，前兩題讀錯了可以改讀，以第二次讀音為準，隔詞語改讀無效。朗讀測試回讀還要視程度輕重扣分，命題說話發錯音也不必改正。
應試者在對該考試有了充分的認識之后，就要沉下心來，努力備考。不僅需要下苦功夫，穩打穩扎，盡量克服方言的語音色彩，還要學會下巧功夫，方能達到事半功倍的效果。
一、巧記巧練，做好充分的考前準備。
在測試中，應試者的有些語音錯誤或缺陷是因不知道應該讀哪個音而導致的，有些是知道讀哪個音但不會發或誤讀導致的。在考前準備時，應試者首先要做的是熟悉常用字表、難讀易錯的字表、常用多音字表、必讀輕聲詞語表，確保在測試中出現的語音錯誤、缺陷不是因為自己不認識字而造成的。應試者或多或少都有一些系統性的語音錯誤、缺陷，如平翹舌、鼻邊音、前后鼻音不分等，要巧妙記憶，即利用形聲字的聲旁、普通話的聲韻配合規律等記住代表字，記少不記多。對60篇朗讀作品中出現的難字、難句要格外注意，“啊”的音變規律要記住而且會運用。
前三項的考試內容是書上有的，應試者完全可以準備，但第四題說話項只有40個說話題目，沒有文本可依，難度相對要大一些，但也不是無法準備。很多應試者平時內向，思路不清晰，表達不流暢，命題說話說滿3分鐘對他們來說是個巨大的挑戰；這些應試者可以首先將40個說話題目加以歸類，有些題目可以合并或有可以互用的素材，比如“我的朋友”和“我尊敬的人”等，靈活變通。接下來就是列好提綱，思考如果不滿3分鐘則該怎么補充，然后自己掐時間練習。應試者還要注意盡量繞開自己的難點音，換一個字或詞語，以免暴露更多的方言。在教學中我們可以告訴他們一些備考的方法，比如說話要口語化，口頭禪要盡量避免，不能出現方言詞匯或語法，少用不規范的、表述有語病的時髦語和網絡語；無話可說或說不到3分鐘可以多舉事例，盡量舉自己熟悉的例子，只要不是跑題測試員則一般可以容忍。
有些地方已經推行了“機測”，這給應試者帶來了更多的問題。應試者可以上機模擬考試，熟悉考試流程及相關操作、注意事項，適應這種測試方式。由于“說話”項分值占了40%，無人監測更容易出現大量的無效語料、讀稿、離題現象等，所以這一項的培訓尤為關鍵。教學時要讓應試人詳細了解“說話”項的評分細則，尤其是機測“說話”項的補充條例，告訴他們不應該“說什么”，哪些現象不應該出現，等等。
此外，應試者還應增強規范意識。普通話水平測試的“水平”主要表現在規范性上。測試評分中對發音“正確”確定了兩個對立面，語音錯誤和語音缺陷。測試中，對這些發音錯誤和發音缺陷的情況，應試者要保持高度的警惕。
二、掌握科學的發音方法，提高發音質量。
在教學和測試中我們不難發現，發音部位和發音方法即使有一點兒不到位，發出來的音就有些別扭。也就是說，要想發音準確，就要找準發音部位，發音方法要正確，二者缺一不可。在教學中，我們對一些有共性的語音錯誤或缺陷可以集體糾正，強化練習。教師對理論的講解要準確無誤，講解一些較難理解的術語要通俗易懂。
比如上聲發音像陽平的問題，教師要指出上聲的特征是“低”，先降的部分調值是21，是低降。低降后緩緩上升，不要升得太高，在4度的地方停下來。切記是緩升，第三聲的音長應該是最長的。所以，練第三聲時采用“慢轉彎”的方法引導學生效果比較好。對前后鼻音不分的問題，首先要讓學生了解，舌尖往前、抵住上齒齦發出的是前鼻韻母，而舌面后部抬起，向后抵住軟腭的是后鼻韻母。如果學生還是較難理解，就可以用an帶出en、in，因為an多數人可以發對，先發an體會一下舌尖最后歸在上齒齦這個動作，再發en、in就有參照了。同樣的，后鼻音發不好，可以用ang帶出eng、ing。再如鼻、邊音的問題關鍵是控制軟腭的升降，而“軟腭”在哪里、該怎樣控制一直是難點。h的發音部位是舌根和軟腭，發h就可以找到軟腭的部位了。有些人的方言里沒有鼻音，可以用m的發音體會發n時鼻腔的感覺。還有就是如果這類音里有一個音可以發對，就可以發這個音體會n、l的發音過程，推廣開來，掌握發音方法。
特別要指出的是，在教學和測試中可以發現，平、翹舌音發不好的人往往前、后鼻音也會錯。平、翹舌音發音部位的關鍵是找準上齒背和硬腭前的具置。d、t大家都會發，d、t的發音部位在上齒齦，而上齒齦與上齒背非常近。關于硬腭前，我們可以先發z，舌頭一直往后走，發z發不出來的地方就是發zh、ch、sh的部位。還可以根據發音原理，遵循發音省力原則，平舌音z、c、s搭配前鼻音的韻母，翹舌音zh、ch、sh搭配后鼻音的韻母，先練好這樣的音節，再擴展到其他音節。
一句話，吐字歸音到位，包括發音部位準確、開口度大小、唇形圓展、發音的動程都要到位，發音才清晰飽滿。
三、盡量克服系統性的語音缺陷，改善語音面貌。
普通話測試是定性與定量結合的測試，特別是在還沒有開展“機測”的地區，在整個測試中暴露的系統性的語音錯誤或缺陷類型有多少、是否能夠部分區別，對應試者被定為哪一個等級來說至關重要。應試者來自不同的方言區，每個人的情況又不一樣，學習普通話各有自己的難點，因此，學習普通話要有針對性。應試者應該對自己的普通話水平有較清楚的認識，知道自己說的普通話和普通話有哪些差異，在發音上自己有哪些問題，進而針對聲、韻、調重難點，進行科學強化訓練。比如湖北人在鼻邊音、平翹舌音、前后鼻韻尾等語音上容易出錯，應反復訓練，克服方音。尤其要背誦一些常用字音，提高敏感度。
在長期的教學和測試實踐中，我們發現在語流當中更容易出錯，因此，應試者應該重點準備第三題和第四題，包括了解這兩項的評分細則。第三題的聲韻缺陷和語調偏誤是測試的重點，聲韻缺陷的系統性是指某類聲母或韻母出現至少5次以上；語調偏誤的表現形式較多，包括語速的快慢、聲調的系統性缺陷、輕重音格式、語句的音高變化失當、語氣詞的方言痕跡，等等。第四題說話的錯誤個數和語音面貌是考察的重點。了解了評分細則以后，應試者可以針對自己的系統性語音問題，強化在語流中的訓練，盡量減少系統性語音錯誤或缺陷的種類，從而使自己的語音面貌盡量向普通話靠攏。
簡而言之，掌握科學的發音部位和發音方法，吐字歸音到位，充分做好測試前的準備工作，是提高普通話測試成績的重要保證。此外，說普通話，貴在平時。長期堅持聽和說普通話，形成普通話的語感，保持普通話的腔調，才能說好普通話。目前，在普通話教學和測試方面的研究較多，但真正能夠指導教學和測試實踐的不多。以上是我在普通話教學和測試的經歷，根據在普通話水平測試中出現的常見問題所做的一些思考，有待進一步完善。
參考文獻：
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［2］高群.機測背景下的高師普通話教學與培訓研究.阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，（2）.
［3］劉紅松.“機測”普通話“說話”一項的分析與對策研究.淮北職業技術學院學報，2007，（6）.
普通話命題說話訓練范文4
關鍵詞：五年制幼師生、PSC、、二級甲等、原則、策略
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
江蘇省教育廳在《關于在全省高校、中等職業學校開展普通話水平測試的通知》（蘇語[2001]8號）中指出：“師范類學生在畢業時必須取得二級以上（含二級）等級證書，中文專業學生不低于二級甲等”。而在2006年3月1日起施行的《江蘇省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》中對教師的普通話水平做了進一步明確規定：“學校以及其他教育機構的教師應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師和擔任對外漢語教學的教師應當達到二級甲等以上水平”。從以上兩個文件的對比中可看出，國家對幼兒教師的普通話水平提出了新的要求，從二級乙等提高到了二級甲等。幼師生唯有通過普通話考試，才能申請教師資格證，進行崗前入職進編考試，而目前北京、上海、廣東、江蘇等各大省市的幼兒園均規定，幼兒園教師必須持雙證上崗（教師資格證、育嬰師證），因此順利通過PSC考試對于幼師生來說至關重要。
其次，幼師生將來面對的學生是3―6歲的幼兒，兒童語言習得理論認為，幼兒在五歲左右可完成母語的習得，他們對于語言習得的敏感程度極高，教師規范、標準的普通話對學生有著潛移默化的巨大影響作用，這種影響不僅體現在語音上，還體現在詞匯、語法上。因此，通過PSC的培訓與考試，讓幼師生養成規范使用普通話的習慣，對于他們將來的教學工作有著較大的意義。本文將對PSC培訓的原則與策略作一簡單梳理，以期對PSC測試提供一定的指導。
一、以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想
在進行PSC培訓前，培訓教師應明確培訓的原則，即目標明確，明確、科學的教學目標是PSC課程充分實現的前提。目標可細化為總目標與子目標，總體目標是使得幼師生獲得二級甲等及以上的證書，讓幼師生充分意識到標準化、規范化使用普通話是時代、社會的需求，更是未來職業的必然要求。而子目標則是落實到每一節培訓課的課堂教學目標，它是對總目標的分解。在制定課堂教學目標時，應緊扣測試本身與教學對象，不論是語音摸底、知識講授，還是測試簡介、技能訓練，都應有明確的教學目標與教學預期。
而針對性強則是培訓的重要指導思想之一，我校面向全省招生，生源來自省內各地，普通話水平良莠不齊，因此在培訓初期應對不同方言區人普通話可能存在的問題進行充分把握，如江淮方言區中平翹舌問題、nl的問題，吳方言區后鼻音的問題等；同時在培訓前期對所有學生的語音面貌進行摸底，建立方言檔案，對基礎好的學生進行提優，基礎較差的學生進行補差，這樣培訓時就能有的放矢，針對性強。其次，PSC的培訓除針對培訓對象外，還應針對測試內容：單音節字、多音節詞語、朗讀短文與命題說話，這是PSC培訓的主線，也是充分提高教學效率的保障。
另外，應用性與可操作性也是PSC培訓中的重要指導思想之一。順利通過PSC測試是培訓工作的重要目的，但非唯一目的，PSC測試本身就是為真正提高被測試人實際運用普通話的水平。因此，培訓必須緊密圍繞應用性展開，同時，培訓本身應具有較強的可操作性，才能真正實現培訓的目的。
實現應用性與可操作性，首先要做到營造良好的使用普通話的語言氛圍。教師在培訓中應時刻提醒學生不僅在課堂上使用普通話，在日常生活中也應使用規范、準確的普通話，要學生養成互相提醒督促的學習習慣。其次，立足師范性，幼師生有許多實習的機會，會讓他們對幼兒園語言文字的使用有直觀的感受，在PSC培訓中可再次強化學生作為師范生應具有的規范意識，并借此契機訓練學生的教師口語，起到一舉多得的作用。第三點，即堅持“講”與“練”的結合。PSC培訓中，不允許出現教師滿堂灌或學生完全自己練的情況，必須是講練結合、精講多練。教師不能過多在理論上兜圈子，不僅使學生喪失興趣與信心，也不利于他們掌握方法與技巧；教師也不能盲目放手，不進行理論講解、發音方法的糾正等，這只會讓學生依然停留在初級階段。真正應用性與可操作性強的培訓模式，應是教師講――學生體悟練習――教師檢查――學生整改――教師再反饋的過程，唯有這樣，才能真正提高學生的水平。
二、 充分講究培訓策略，多角度全方位完成培訓任務
在PSC培訓中，教師只有提前對四項測試內容進行全面把控，精心組織每個教學環節，有策略地進行培訓，才能高效地完成培訓任務。
1.拓展培訓課堂的寬度與外延
我校普通話測試時間安排在三年級下學期，而在一年級整個一學年，我校為一些普通話基礎特別差的學生開設了普通話興趣小組，在低年級就對他們進行專門補差輔導，提早讓他們認識到自己的問題，并在日常的學習生活中加以改正。另外，我校利用語文課堂，在課前開展三分鐘說話活動，教師在學生完成三分鐘的故事、演講后，也會對其語音面貌加以點評，讓學生對自己的普通話水平有所了解，以上兩種做法，均是對培訓課堂的一種補充，起到了良好的效果。
2.重點突出，難點明確
通過多年的培訓我們發現，學生在四項測試內容中，較容易失分的是第四項命題說話，如果準備不充分加上心理素質不過硬，學生很容易在此環節失分，因此在培訓中，對于第四部分的輔導是PSC培訓中的主要環節。在培訓中，教師首先要對命題說話的話題進行整理、分類，找出可相互遷移的內容，再與學生共同根據話題擬定提綱，值得注意的是，在命題說話環節，我們不提倡學生采用事先寫稿并背稿的方式，應讓學生擬定好大綱，再對大綱進行細化。
而在具體的問題上，我們歸納出了學生易讀錯的字，印發給學生要求學生不管是朗讀還是說話時要特別注意，另外還歸納出一些學生易錯的類型：平翹舌不分；前后鼻音不分；f、h，n，l不分；兒化易判難讀；輕聲易讀難判；“啊”的音變難掌握等。據此，我們總結出了一些口訣幫助學生記憶，如：
翹舌：主爭真志住，平舌：資則早在增。前鼻：恩因煙彎穩，后鼻：昂迎中擁生。咬緊字頭歸字尾，不難達到純和清。
念一念，練一練，n、l的發音要分辨。l是邊音軟腭升，n是鼻音舌靠前。你來練，我來念，不怕累，不怕難，齊努力，攻難關。
“啊”在句首有四聲，“啊”在句末要音變。前是a，o，e，i，ü，“啊”的讀音變成ya。讀na是因前鼻音，后鼻音后讀成nga，平舌讀za翹讀ra，u、ao后面讀成wa。
這些口訣形象地解決了學生在發音中存在的一些問題，同時，通過對發音位置的講解、舌位圖的分析，讓學生有技巧地練習，效果十分顯著。
另外，除了口訣外，繞口令、邊說邊唱也是快速提高普通話水平的方法。
3.測試技巧要明確
測試技巧除要求學生在考試時動程到位，以及共鳴腔充分打開外，還有一點就是對于機測時注意事項的講解，告知學生如何準確使用耳機，在錄音時如何避免干擾以及發生突發狀況時的應對等。
綜上所述，只有以明確的培訓原則為主導，針對性、應用性與可操作性為指導思想，充分講究培訓策略，多角度全方位開展培訓任務，才能真正提高PSC考試的通過率，并真正提升學生的普通話使用水平。
普通話命題說話訓練范文5
關鍵詞：教學改革 課程設置 教學方法 教學模式 考試方式
一、課程設置的改革
首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。
二、教學方法的改革
教學中貫徹四點教學原則：
1、精講多練，以練為主的原則。
2、聽說兼顧，循序漸進的原則。
3、課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則。（選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練）
4、分層輔導、分類訓練。
第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。
由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。
通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。
第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。
在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。
在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段多媒體技術輔助教學。
這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。
教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。
三、教學模式的改革
我們的《教師口語》課程在前期階段基本是沿用著一個老師講、一群學生聽的教學模式。很快，我們就發現，這種教學效果并不好，老師講得多，學生練得少，指導的效率低，實踐的機會少，而且，由于一個教師擔任主講因為受到學科知識的限制，一些其他學科特有的課堂語言有時還不能準確地表達，因此，我們就要把把教學模式進行改革。改革教師口語課程模塊的設置。在教師口語的基本理論和實踐下，中間穿插四個講座。分別是：雙語（漢英語）教師口語的特色；數學教師口語的特色；科學課教師口語的特色；藝術課教師口語的特色。在此之后，做最后一個講座，關于新課程背景下教師口語的教育學價值。至此，《教師口語》課將會發生徹底的有價值的改變。
四、考試方式的改革
為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式應進行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30？%，其他成績采取下列方式進行：漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績（30%）十期末成績（40%）。
平時成績的考核我們采取如下方法進行：
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30%。
2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40%。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30？%，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
普通話命題說話訓練范文6
論文內容摘要:教師口語課是國家教育部規定的全國師范類院校各專業學生教師必修的一門課程。培養未來教師的職業技能，應用性極強，筆者從教學目標入手，分別從教學課程設置、教學方法的改革、考試方式的改革三方面探討了“教師口語”的教學改革，目的是通過這門課程的開設，使師范生能用標準或比較標準的普通話，開展必要的教育、教學活動，以提高未來教師的口語表達水平，乃至提高全民族的口語素質。
教師口語課是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是國家教育部規定的師范類各專業學生教師職業技能的必修課程，是在理論指導下培養師范生在教育、教學過程中口語應用能力的實踐性很強的課程。但是，由于我們對這門課課時分配不十分合理，教學手段的不足以及考試形式的簡單化，致使這門課在開設中沒有發揮它應有的作用。
一、教師口語課的教學目標
教師口語課以提高學生的口語能力為主，其內容主要包括普通話訓練、一般口語交際訓練、教師職業口語訓練這三大塊內容，根據這三大塊的內容，其教學目標分別為:
1、練好普通話聲、韻、調與語流音變，掌握3 755個常用漢字的正確讀音，達到普通話水平測試的二乙以上標準(中文專業為二甲以上標準)。另外，掌握呼吸、共鳴、吐字發音的發音技巧。
2.掌握朗讀的表達技巧(重音、停頓、升降、快慢、語言節奏等)技能，并且掌握解說、演講、論辯、交談等一般口語表達方式，做到語意規范、表意明確、條理清晰、善于應變、態勢得體。
3.把握教學口語、教育口語的特點和要求，完成進行教學、教育口語的語音訓練、修辭訓練和表達訓練的綜合訓練，初步掌握運用教學口語、教育口語進行教學工作的技能。
每一部分當然有具體的教學大綱，使之進一步細化，與之相配套的還有相應的側試指標，這種細致的教學大綱及測試指標對教師口語教學起到導向、反饋和調節作用。它有利于教師口語教學目標的明確化，學生口語表達能力培養的具體化，有助于提高口語考試的科學性，保證教師口語教學效果評價的客觀性和有效性，從而有助于改進教師口語的口語教學.全面提高教師口語教學質量。
二、課程設置的改革
課程改革是跨世紀的教育教學改革的重要環節，目的是解決學生整體發展的問題，只有立足于學生的實際去考慮課程的設置，才能真正發揮課程設置對促進學生全面發展的作用，教學目標才能得以實現。
首先是總課時量的問題，從學生的專業上看，中文系學生與其他系的學生相比，所學專業的性質有所不同，將來擔負的教學任務和教學內容也有所不同，所以，對教師口語水平的要求也應有所不同，中文系的學生是未來的語文教師，承擔著對下一代進行普通話教學和口語訓練的重任，所以，自身口語水平的高低就至關重要，正因為這種專業上的差別，在教師口語課總課時量的安排上中文專業應安排72學時，其他專業本科的教師口語課可安排56學時。
教育部要求師范院校的學生要進行普通話培訓與測試，培訓時間為40課時，要求中文專業的學生成績達到87分以上，要求其他專業的學生成績為80分以上。因為有了普通話培訓，教師口語課的第一階段“普通話訓練”部分就應該放在普通話培訓和側試中進行，從學生入學到畢業四年時間來看，學生入學第一個學期進行普通話培訓比較合適，因為普通話語音的學習與訓練是口語交際訓練和教師職業口語訓練的基礎，對于普通話基礎好，已經能夠流利、流暢的使用普通話的學生能夠順利進入第二階段和第三階段的學習，對于普通話講得不好的學生來說，讓他們在一年級就進行普通話培訓有利于他們掌握普通話的理論知識以及普通話與自己方言的對應關系，有針對性地進行普通話的長期訓練，這也是他們學習第二、第三階段的一個必要的基礎，普通話訓練可以在后續的幾年學習中繼續得到提高，普通話的訓練是一個長期的過程，絕不是一墩而就的。
教師口語課把第一部分即普通話訓練這一塊兒與普通話培訓與測試合并，實質上只剩下兩大塊兒:一般口語交際訓練與教師職業口語訓練。
教師口語課主要是技能訓練，但實際上每班的學生絕大多數在50人左右，進行技能訓練的難度是可想而知的，為了獲得實實在在的教學效果，讓學生走上工作崗位后能盡快適應教學工作，教師應選擇最貼近教師工作的口語表達技能有針對性的訓練，作為必修課的教師口語，不管是針對什么專業的學生，都應以教師職業口語訓練為主要內容，在此基礎上，輔之以“一般口語交際訓練”，而中文專業的學生，要增加課時，適當加強一般口語交際訓練的內容，如心理素質訓練、思維能力的訓練、朗讀技能訓練，常見的口語交際形式:交談、演講、論辯等訓練;對其他專業的學生，這一部分適當增加心理素質訓練、思維能力的訓練等。我們要正確區分中文專業和非中文專業學生口語水平的差異，并不要求所有的學生在有限的時間里掌握所有的口語表達技能，這是不可能也是不現實的，“教師口語”課能讓學生掌握最基本的教師職業口語表達技能和正確的訓練方法，工作后能在實踐中不斷提高自己的表達水平，這門課的目的就達到了。
三、教學方法的改革
教學中應堅持的教學原則:(1)精講多練，以練為主的原則;(2)聽說兼顧，循序漸進的原則;(3)課內外結合，開展豐富多彩的語言實踐活動的原則(選擇現實問題作辯題、開展10分鐘口語訓練);(4)分層輔導、分類訓練。
第一部分“普通話訓練”，雖然并入了“普通話培訓和測試”當中，但仍然是“教師口語”重要的一部分，因為在本校上“教師口語”課的教師基本上也是普通話測試員老師，所以，基本上“普通話培訓”和“教師口語”是融為一體的。對于第一部分其教學方法是精講多練，每班按照不同的方言區分成幾個小組，教師在講課中除了講授普通話各部分的基本理論外，重點要對照普通話和內蒙各方言的對應關系，讓學生有針對性地去練習。
由于學生的普通話水平參差不齊，那么教師應根據學生的不同情況采取不同的教學方法，如對普通話很差的學生，他們不好意思開口，教師應該領讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話開口講話，對于能夠開口的學生，讓學生結成小組練習，適當搭配普通話較好的學生，讓他們形成一個互幫互學的學習氛圍，多聽多練，自我糾正。
在普通話訓練中，讓學生由字的訓練逐漸過渡到詞的訓練，進而到朗讀篇目的訓練，最后到開口說話的訓練，這樣不僅訓練了普通話，而且為“教師口語”的后兩部分訓練打下了一個堅實的基礎。使普通話的學習徹底融入到口語表達的運用中去，同時又進一步強化訓練學生的口語表達技巧。 通過這樣的學習方法，讓學生逐步達到對普通話運用自如的程度。對不同專業的學生，普通話的培訓時間都是40課時。
第二部分“一般口語交際訓練”，這一部分的內容包括朗讀技能訓練、聽話技能訓練、說話技能訓練、口語交際的相關技能訓練四部分。在這一部分的講授中，首先應對學生進行檢測并發現問題，然后，根據其發現的問題講授理論，訓練技能，學生展開評議、教師指導，提高口語表達能力。
在以課堂教學為主的同時，進行每日三分鐘口語訓練，開展主題班會，演講會、辯論會等方式，多方面創造條件讓學生訓練口語表達能力，并采用現代化的教學手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術等輔助教學。這部分從教學形式的方法上看，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學生在提高口語能力的同時，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達到的教學目的是多元的。
總觀口語教學全過程，它常常是在豐富多彩的活動中進行，在學生喜聞樂見的形式中展開，這種寓教于樂、潤物無聲的教育方式，學生更加歡迎和樂于接受。譬如:“普通話大賽”、“詩歌朗誦會”、“辯論賽”、“演講賽”等。
教師口語課上，適當給學生提供較多的機會并創設一個較寬松的環境，以鍛煉當眾說話為突破口，讓學生由想說不敢說，到敢說、愛說，不管是朗誦、演講、辯論，還是表演，鼓勵學生大膽參與，一次次的鍛煉，使學生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對于學生的個性發展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。
第三部分“教師職業口語訓練”，這一部分內容非常重要，比如教學口語的語音訓練、修辭訓練、表達方式訓練以及主要教學環節的口語技能訓練等內容，作為未來教師的師范 生，這些知識與技能是不同專業的學生都需要掌握的，教師講授這些理論問題時要清晰明確，同時要具有示范作用，這一部分的訓練可以融入到一般口語交際訓練當中去進行。
四、考試方式的改革
為了體現教師口語課的口語特點，突出其實踐性，確保課程的開設質量，就考試方式擬進行如下改革。
普通話考試這一部分成績放在普通話培訓中進行，成績占到教師口語課總成績的30 %，其他成績采取下列方式進行:漢語言文學系的“教師口語“課因為與其他專業有所區別，而且班容量相對小，基本采取口試的形式考試，平時成績與期末成績相結合才能反映出一個學生真實的口語水平，總成績為平時成績(30%)十期末成績(40%)。
平時成績的考核我們采取如下方法進行:
1.第二部分和第三部分。平時組織的口語活動、課堂提問，學生學習的情況教師要做到心中有數，對每一個學生的情況都要非常熟悉，給每個學生建立學習檔案，教材每一部分內容，對學生的考核情況教師都要記錄下來，也可以布置學生寫一些命題演講稿或者解說詞、評述等，作為平時成績的一部分，這些成績綜合起來可以占到30% 。
2.期末考試的重點放在朗讀和即興演講上，這是檢驗一個中文教師是否合格的必備的兩項技能，試題從教師口語課題庫中抽取，這兩項成績綜合起來也占到40 % 。
3.作為全校共同課的“教師口語“課，即其他專業開設的”教師口語“課，由原來的閉卷考試改為部分閉卷考試。因為共同課的”教師口語“課班容量過大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時成績占到30 %，期末閉卷考試成績占到40%的方式進行。
4.平時成績的考試方法除了采用針對中文專業學生的考核方法外，適當增加朗讀和即興演講內容，這些成績綜合起來占到總成績的30%左右。
