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一、網絡教研
(一)領導重視、措施有力
本學期，學校為了拓寬教學研究渠道，有計劃地開展了網絡教研活動。為做好學校網絡教研工作，切實加強對網絡教研工作的管理，學校把網絡教學研究工作列入教師量化日程。由校長***總領全局，常務副校長**和教導主任**直接分管，**負責組織實施。開學初，學校制訂了《**中心小學網絡教研工作計劃》、《**中心小學網絡教研管理獎勵制度》、《**中心小學網絡教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網絡教研領導小組和以**為網絡教研技術指導小組，有序地組織教師開展網絡教研活動。
(二)齊抓共管、營造氛圍
1、根據網絡教研工作計劃，學校統一安排，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道，每周安排網絡教研日。
3、認真組織教師上網學習各校的優秀課例。學校要求教師參與網上研討之前，要認真學習相關的高效課堂實錄、教學設計及其他資料，做到有的放矢，提高網絡教研的實效性。每位教師應上網積極發言，在網上充分地表達自己的觀點并做好記錄，所表達的觀點必須有科學的理論作為支撐，同時要體現自己的個性。
(三)取得的效果
我校的網絡教研工作在領導的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網絡教研工作取得了一定的成績。
1、網絡教研促進了教師專業化的成長
網絡教研跨越了各學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現與同行、與專家的在線交流、探討。結合新課程標準及高效課堂教學的實施，促進了全校各學科教學的研究，實現了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學期以來，學校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優秀論文、案例、教研經驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優秀博客。
2、網絡教研奠定了教師的成長基礎
教師建立了自己的博客，在博客中發表一些教學中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業化成長奠定了基礎，使我們更加喜歡網上交流，結交網友，達到互相學習，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻給教育事業!
二、校本研修
(一)領導重視，狠抓校本研修。
我校領導以向學習型學校邁近、培養學習型教師、提高辦學質量、提升學校檔次、促進學?？沙掷m發展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉。學校領導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業務精干的領導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。
(二)扎實開展，落實校本研修。
1、制度健全，措施得力
為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設。
2、長遠規劃，分段實施
開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發展，促進教師專業成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內容主要有：
(1)由于教育改革的發展，課程教材改革、教師成功發展和學生變化發展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。
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【關鍵詞】網絡環境 小學英語 教學策略
在小學英語教學過程中運用網絡環境，指的是教師在教學實踐中有效運用網絡媒介與網絡資源，網絡資源包括網絡中介、網絡平臺與網絡信息等，主要是教學課件與作業設計。教師應該充分發揮現代信息技術的優勢，包括互聯網、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術開展英語教學活動，幫助小學生更好的學習和掌握英語知識。
一、使小學英語課堂教學網絡環境化
在網絡環境下開展小學英語教學活動，首先，教師應該使小學英語課堂網絡環境化，這是運用網絡資源的前提。網絡環境的優勢在于教學資源比較豐富，教師能夠在互聯網上搜集、查找、整合和使用英語教學資料，運用多媒體技術開展英語教學活動，讓小學生在網絡環境下學習、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術的優勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學習資料，全面培養和提升學生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網絡資源，小學英語教師可以下載或使用純正的英語學習資源，以及一些英語原聲，讓學生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學習打下良好的基礎。另外，教師應該充分發揮網絡資源的優勢，使整個課堂教學環境都網絡化，讓小學生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發他們學習英語知識的興趣與動力，在學習過程中更加積極主動。
二、課下練習訓練與網絡資源同步化
在網絡環境下，互聯網上有大量關于小學英語知識的內容，包括口語練習、聽力訓練與寫作練習等，教師應該保持課下練習訓練與網絡資源同步化，特別是網絡上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內名校、名師的優秀教學資源，這些資源對于小學生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學英語教師在具體的教學實踐中，可以根據具體的教學內容與學生的實際學習情況，為他們挑選一些恰當的課下學習與練習材料，在家長的指導與配合下，合理利用互聯網上的小學英語學習資源，進行課下訓練，發揮網絡技術的優勢，為小學生提供更多的英語學習機會。通過課下訓練和練習與網絡資源的同步，能夠豐富小學生的英語學習內容，突破教材的束縛與限制，學習和接觸到更多的英語知識，訓練與練習模式也更加豐富，增添學習英語知識的樂趣。
三、運用網絡環境共享英語教學資源
小學英語教師在網絡環境下，可以經常關注和瀏覽網絡上優秀的教學資源、教學模式和教學方法等，積極采納和吸收優秀的英語教學意見，同時將自己認為質量較高的教學資源上傳到網絡平臺上，與同事之間共享優秀的小學英語教學資源。網絡環境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網絡渠道選擇適合自己教學水平和完成教學任務的優秀資源，是小學英語教學網絡化的關鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進的教學資源、教學思維和教學理念，還能夠為小學生提供更新穎的學習內容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學習的英語知識具有時代特色，與時俱進。另外，利用網絡優勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學中，培養小學生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。
四、利用網絡資源交流英語學習心得
要想全面實現小學英語教學網絡化，教師應該充分利用網絡環境的優勢，使用網絡渠道讓小學生互相交流英語知識學習的心得與經驗。網絡環境下的最大優勢之一是可以實現局域化的交流和溝通，小學生再利用電腦學習英語知識時，可以運用網絡資源的局域網優勢，讓他們針對英語知識的學習經驗和過程進行交流，互相分享學習心得有優秀的學習資源，從而促使全體學生的學習與進步。同時，小學英語教師在教學過程中，應該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準備掌握學生在課下利用網絡環境進行英語知識學習的情況，家長應該起到督促和指導作用，引導小學生多運用網絡渠道學習，這樣教師不僅能夠督促學生利用網絡渠道學習，還能夠根據學生的學習進度，隨時調整教學計劃與教學方案，使英語教學內容更加合理，符合小學生的學習需求。
五、總結
總之，在網絡環境下開展小學英語教學活動，教師應該充分發揮網絡渠道的優勢，科學合理運用互聯網技術和多媒體教學設備，使小學英語課堂網絡化，豐富和共享教學資源，從小學生的實際情況出發開展教學活動。
參考文獻：
[1]王利美.網絡環境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾（科學教育），2013，06：69.
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【關鍵詞】小學英語 課堂教學 網絡資源 教學改革
在知識的習得過程中，教師的作用不僅是“授業、解惑”，更重要的是引導學生自己去獲得知識。對此，《新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引組織他們積極參與”。而IT產業在我國的迅猛發展，最大限度地拓展了學生的學習視野，豐富了學生的學習生活，為多媒體教學手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動小學英語課堂教學水平的提高，是擺在小學英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標思想的前提下，筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾方面著手：
一 用在有限處，擴大課堂教學的信息量
21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。對于小學英語教學來說，緊密相連的網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學信息正成為英語教學的一部分，通過上網攝取知識，利用網絡上的BBS等論壇性質的網站與其他教師、學者甚至是學生交流教學心得，分享教學成果和經驗，并了解英語語言文化等領域的科研前沿動態，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學思路也更加寬廣。
但面對網上海量的小學英語教學信息資源，要想高效利用，必須建立在對其優化的基礎上，有一個信息加工的過程。具體而言，即立足在對原有教材內容和教學方法有所擴展或補充的基礎上，借助自己的學識和經驗以及對所教學科的把握，對擬下載的小學英語教學網絡資源加以分選、取舍、歸類，并由此建立起一個多媒體教學網絡素材庫。
在具體的課堂教學中，教師應根據小學英語教學內容的難點和重點，利用自己多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的“時空”，增大課堂的容量。
二 用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！睗夂竦呐d趣會使學生產生高漲的學習熱情。如果教學中跳不出“學生圍著老師轉、老師按著教材教”的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。如下雨的情景課堂上難以再現，老師如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。
顯然，在小學英語課堂教學中，選擇適合的網絡資源對學生的興趣和知識進行有效整合，不僅能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時空的限制，引起學生學習的興趣，激發出學生思維的火花，而且能幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，將枯燥變生動，開闊學生英語學習的視野，大大豐富課堂教學的內容。
三 用在被動處，促進課堂教學的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統地給學生發現事情的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西?！彼栽谛W英語課堂教學中，教師要有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。
對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當地說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔聦嵣希谛W英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的功效。
筆者在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力，課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對話練習等游戲，在相對真實的語言環境中進行合作學習，使學生的學習自主性得到了充分發揮，激發了學生創造性地使用英語的能力。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四 用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性
傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一教學形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，而且有著致命的缺點。在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結果是英語課蛻變為單一的語言知識和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說yes和no，單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。
筆者在小學英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，努力營建較為輕松的學習氣氛。結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。
顯然，增加小學英語課堂教學形式的多樣性，通過優化整合網絡教學資源，改進教學方式，讓學生積極活動、主動參與，可以實現小學英語課堂有效時間的最大化，保證課堂教學質量，改善小學生英語學習形式，從而實現小學英語教育質量的提高，優化我們的小學英語課堂教學。
五 用在封閉處，實現課堂教學的開放性
英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在小學英語教學中應當為學生創設開放的語言環境。傳統小學英語教學形式太過封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語言教學與生活環境的脫節。這不利于學生語言的學習和思維的靈活性、變通性及創造性的發展。
相對于傳統封閉性小學英語課堂教學，小學英語開放性課堂教學就是由注重教育結果轉向注意教育過程，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養，要求學生主動參與教學的全過程，鼓勵學生自己去主動獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發展思維、培養能力，從而將素質教育落實于小學英語教學之中。
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[關鍵詞]教育網站；評價；定性；定量
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)01－0107－05
一 引言
隨著計算機網絡的普及，我們面臨網絡資源泛濫的危機，網絡資源的質量評價日益上升為信息資源管理的熱點之一。其中，作為網絡信息資源的節點，各類網站承載并傳播著大量信息，網站評價在規范網絡秩序，提高網絡信息的質量以及對引導用戶選擇有效資源和信息等方面發揮著重要作用，因此受到越來越多的關注。在教育資源領域，教育網站種類繁多、建設主體各異、水平也參差不齊，如何對教育網站進行評價以提升其質量和效益也成為一個值得關注的問題。
目前教育網站的內涵還沒有統一的定義，不同的研究者持有不同見解。此外，教育網站作為一個網站類型，旗下包括了各種子類別的教育網站。因此，關于教育網站的評價，目前仍然沒有形成統一的標準，研究者依據不同的方法從不同的角度對教育網站評價進行了研究。
本文試圖通過文獻調研和內容分析的方法，從國內教育網站評價方法和指標對教育網站評價現狀進行概述，并討論教育網站評價的不足以及它的發展趨勢，以期為選擇正確的教育網站評價方法提供決策支持，同時啟發研究者開發新的教育網站評價方法。
二 教育網站評價概述
1 教育網站內涵
關于教育網站的內涵，學者們從自己的角度對其做出了詮釋。早在2000年教育部頒發的《教育網站和網校暫行管理辦法》中將教育網站定義為：“教育網站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫或者同時建立網上教育平臺與信息獲取及搜索等工具，通過互聯網服務提供單位(ISP)接入互聯網或者教育電視臺，向上網用戶提供教學和其他有關教育公共信息服務的機構”；教育網校的定義是：“教育網校是指進行各級各類學歷學位教育或者通過培訓頒發各種證書的教育網站”。而彭紹東和周鴻彬等學者認為，教育網站是以提供教育服務為主的網站，這是區別于“商業網站”、“政府網站”等其他類型網站的特征所在，教育網站可從建設者、服務層次、服務對象、服務范圍、網站規模和網站管理級別等不同維度進行分類?？梢钥闯雠斫B東等人對教育網站的理解囊括了教育部定義的教育網站和教育網校。
還有部分學者將普通高校的門戶主頁視為教育網站。筆者認為，一般意義上的高校站點主頁以提供消息或新聞類信息為主。以北京大學主頁為例(pku.省略)，該主頁主要包含“北大新聞”、“通知公告”以及分站點鏈接等幾部分內容，沒有直接提供教育服務，所以本文在論述教育網站評價相關內容時沒有將之考慮在內。
2 教育網站評價現狀
筆者在對教育網站評價相關文獻進行檢索時發現，除了“教育網站”還存在關鍵詞“教學網站”。按照“教育網站是以提供教育服務為主的網站”的觀點，筆者將教學網站歸于教育網站，并于2010年6月6日以“題名＝教育網站／教學網站＋評價”和“關鍵詞＝教育網站／教學網站＋評價”為收索條件，利用CNKI學術文獻總庫進行檢索，剔除重復結果以及高校門戶主頁評價，得到相關文獻29篇。
CNKI是國內學術文獻收錄較為權威的數據庫，這些搜索結果涵蓋了國內與教育網站評價直接相關聯的大部分文獻。其中最早的文獻是李忠信于2001年發表的《關于教學網站有效性的評價》，可以推測，國內教育網站評價始于2001年左右。此外文獻的總數并不多，說明教育網站評價的研究有待進一步豐富。下面是對部分文獻的簡要回顧：
《關于教學網站有效性的評價》一文引入了WebMac(websites motivation analysis checklist)，側重測量網站的有效性和激發性，從這兩個維度構建了網站的指標評價體系。
《教學網站的評價》一文指出教學網站的評價主要是針對教學網站教學設計的合理性、教學內容的覆蓋范圍、網站的受訪率、導航有效性、穩定性、適用性等方面來進行的。以構建指標體系的方法描述了對教學網站的評價。該指標體系包括：教學特色、技術特色和網絡特色三方面，并以加權綜合評判法對這些指標賦以權重。其中教學特色主要包括教學目標性、內容正確和結構合理等；技術特色包括網站的功能、性能和界面設計等；網絡特色包括了訪問量、注冊用戶量、頁面停留時間等。
《教學網站有效性評價問題研究》著眼于對教學網站有效性(教學網站為適應社會需求及學生個體素質發展需要進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度)的考察，并從教學內容、學習支持服務系統、辦學條件、教師和學生五個一級指標以及若干二級指標構建了網站評價指標體系。在結果的處理上，采用了指標加權的形式將其量化以便于對評價結果的處理。
《基于WCAG標準的國家精品課程教學網站技術測評研究》利用網絡診斷工具WebXact按照W3C(萬維網聯盟)的WCAG(網絡可讀性指導標準)和質量檢測(加載時間、更新、連接數目、無效連接、風格化分欄、服務器方映像地圖、內嵌多媒體個數和元數據個數)對部分精品課程網進行了評測。
《教育網站評價指標體系設計之研究》以整體完備性、科學合理性、簡易可行性為原則，根據教育網站的內容以及網站信息資源的特點、聽取多方意見，再經過確立指標――各指標項權重的分配――編制指體系三個步驟，將指標體系分為：內容評價、技術性評價、效用性評價和發展性評價四個一級指標，以及若干二級和三級指標，其中內容評價權重最大。
《我國綜合性基礎教育網站評價》以基礎教育網站為研究對象，分析了基礎教育網站的含義及其職能，確定了網站評價的3大方向：是否容易使用，內容評價和網站總體印象以及18個具體標準。
《中小學教育網站評價指標體系研究》以中小學教育網站為評價對象，從中小學教育網站的資源產生、組織、傳遞、使用的角度著手，通過調查法、文獻法和實驗法并聽取多方意見，確立了中小學教育網站的內容、技術、用戶及效益四個一級指標以及若干二級和三級指標。其中隸屬于用戶的詳細指標包括了：用戶訪問總數、注冊總數，會員比例、用戶在網站停留的時間、瀏覽頁面的數量、下載頁面的數量等。
《教育網站易訪問性的設計和評價》描述了各國家地區和組織機構對于網站易訪問性的含義，并從媒體元素易訪問性、元信息易訪問性、教育教學信息組織的易訪問性和總體易訪問程度四個維度考察教育網站的易訪問性。對這些一級
指標的下屬詳細指標進行歸納，主要包括網站技術(程序代碼和建站技術的規范性等)、頁面展示(圖像、文字動畫等)和信息(準確性、覆蓋面和深度等)三個方面。
《數學教育網站評價指標體系的設計與建構》一文的指標體系來源于國內外網絡教學評價、信息資源評價和教育軟件評價等方面的成果以及各種文獻和評價機構，作者通過分析和總結，將一級指標體系分為：內容、技術、教學、數學、藝術和發展性幾個維度。這些一級指標又包含若干二級和三級指標，同時作者使用了統計加權法確定了各指標的權重。內容維度占各指標權重最大。隨后作者在《我國教育網站評價存在的問題及評價指標體系的初步確立》一文中針對綜合類教育網站給出了內容、技術、教學、藝術和發展性五個維度的評價指標。
國內學者陳向東在《基于流量分析的教育網站評價》和《一種新的教育網站評價方法：鏈接分析》兩篇文章中引入了兩種教育網站定量評價方法：基于流量的分析和鏈接分析法?！吨袊逃畔⒒菲诳肁lexa排名公布了“中國省級教育信息網站排行榜”。
3 教育網站評價的總體特點
從上述文獻的描述中可以看出，當前教育網站評價的方法主要是通過建立一系列指標體系即評價標準，然后通過各種方法將之量化。這些指標體系的劃分方式按照其指標數據的收集方式可以劃分為定性評價和定量評價兩種：定性評價的指標數據來源由人工輔助的方式產生，具有一定的主觀性和局限性，定量評價的指標數據由軟件自動記錄產生，較為客觀，其指標結果均為可量化的數據。由于網站評價中的許多指標難以量化，或只能進行有限的量化，所以借助人工方式的定性評價較為普遍。
此外，部分學者在建構指標體系時，在同一個指標框架中既包括需要人工參與評價的定量指標，也包括了非人工干預方式產生的站點使用情況的客觀數據，如訪問量、頁面停留時間等，但類似這樣將定性和定量指標相融合的文獻所占比例很小。
三 定性方法在教育網站評價中的應用
定性評價首先需要構建網站評價的指標體系，在進行指標體系的構建時非常重要的一點是需要尋找合適的理論依據或方法，作為建構評價指標體系的基礎，進而對指標體系數據結果進行量化處理。
1 指標體系的構建方法
一個完整的指標體系包括具體的分級指標和指標權重。在建構分級指標時，教育網站評價最為常見的方法包括：總結文獻法、專家法等：建構指標權重的常見方法有：層次分析法(APH)、加權綜合評判和模糊綜合評判等方法。
總結文獻法通過廣泛的閱讀和歸納文獻，提煉出一些常見的指標，集眾之所長。但總結文獻是基于歸納總結得出的指標體系，缺乏理論支撐，其科學性如果不加以驗證，那么其僅僅代表了一種個人觀點，不具有實踐的操作意義。
如何遵循比較規范的方法來構建指標體系?實踐中，在文獻研究基礎上，綜合運用專家法和層次分析法，可以大大增強指標體系的科學性。專家法的應用在于，將體系中的若干指標(范圍較寬泛)按照某種體系結構，廣泛調查、征求專家意見，最終得到關于各類指標的專家認同度。這樣，個人觀點在與專家廣泛交流后獲得了一種認可和修正，觀點則趨于科學和普適。
配合層次分析法或其它量化方法來將復雜的決策系統層次化，通過逐層比較各種關聯因素的重要性為分析、決策提供量化的依據，一方面便于評價結果的量化和處理，另一方面也增強了指標體系的科學性和規范性。
此外，利用評價教學軟件和信息資源領域的評價等理論或模型是教育網站評價建構指標體系的另一種方式：因為教育網站起步時間晚，對其評價的研究成果少，而教學軟件或者信息資源領域的相關評價理論已較為成熟，所以部分學者將之遷移至教育網站的評價當中。
2 指標體系的選擇
在總結眾多學者的定性評價指標體系時，筆者發現，學者在建構或選擇具體的指標體系時，有以下幾個傾向：
(1)從網站內容出發
眾多學者在建構指標體系時，發現網站內容的指標權重最大。網站內容是用戶關注的主要內容，也是可以實際獲得信息的媒介，因而網站內容的優劣，從本質上決定了網站質量的高低。網站內容往往又可以細分為：內容的準確性、主題相關性、全面性、時效性等方面。內容準確性要求網站規范、符合實際，具有教學價值；主題相關性要求網站內容和網站主題密切聯系，即“符合題意”；全面性則要求網站的信息量豐富；時效性要求網站內容的及時更新，信息符合當前潮流。
教育網站的內容是其區別與其它類型網站的根本特征之一，因此教育網站內容安排是否得當與該教育網站的質量密切相關。
(2)從網站設計(布局)出發
網站的設計包括色彩搭配、布局、吸引力等多個方面。它是網站的外在表現形式：以什么樣的方式呈現內容、布局和功能設計是否符合用戶習慣，各種網絡媒體的使用是否合理等。好的網站設計有助于推廣站點和吸引用戶，從而提升網站層次和質量。
(3)從網站技術出發
網站技術包括檢索、加載速度、穩定性等多個方面。信息檢索的命中率和準確性是用戶是否能找到所需信息的重要保障；頁面的加載速度如果超過了用戶承受的心理，則勢必影響該站點的訪問和使用；好的站點需要一個穩定的性能，在一定的工作周期內能夠承受一定的訪問負荷。
(4)側重研究某一項內容
根據教育網站類型和需求的不同，研究者會選取網站評價中某一個內容或角度進行重點研究，如針對教育網站可訪問性的研究，重點考察媒體、元信息、教學信息組織和總體易訪問性等內容。教育網站的有效性則重點關注網站為適應社會需求及學生個體素質發展需要進行的各種教學活動所達到的預期效果的程度。
四 定量評價方法在教育網站評價中的應用
理論上，有明確體系的定量方法主要是程向東引入的“基于流量分析”和“鏈接分析”兩種。實踐上，《中國教育信息化》期刊利用Alexa排名公布了“中國省級教育信息網站排行榜”。定量評價和定性評價的最大區別在于，定量評價的指標數據較為客觀，它們往往由軟件或者其它非人工直接干預的方式產生，排除了人為主觀因素的影響。
1 定量評價方法及其指標內容
(1)基于流量的分析方法
依據陳向東的觀點，教育網站定量評價中基于流量分析的指標可總結為訪問數、頁面預覽、頁面停留時間、用戶的IP和用戶的入站路徑等多個方面。訪問數量體現的是網站的訪問量，即網站被接受程度；頁面停留時間可以分析出用戶的興趣點：停留時間越長，說明用戶對該頁面的內容越感興趣；用戶的IP則顯示用戶的來源，可以分析站點使用人群的特點；用戶的入站路徑除了可以分析用戶來源以外還可以獲取通過搜索引擎入站用戶的搜索關鍵詞。
這些指標體系的信息可以從WEB服務器的日志文件中獲得，所以有些學者也將之稱為“基于WEB挖掘(WebMining)”或“基于WEB 日志分析”的網站評價方法。由于WEB服務器日志屬于本地文件，其內容易被篡改，因此基于
WEB日志的指標數據缺乏較強的可信度，但由于其使用靈活，定制方便，仍被廣泛使用。除了通過WEB日志獲得指標數據外，還可以通過在WEB頁面添加第三方腳本來進行統計。添加第三方腳本的缺點是對網站系統的運行效率有所影響，但它能獲得更多的用戶信息，并且由于屬于第三方認證，可信度較高。
(2)鏈接分析法
鏈接分析源自網絡計量學。鏈接分析法，顧名思義，和“鏈接”一詞有關。該方法的評價指標通常包括：入鏈(Inlink)、出鏈(Outlink)、自鏈(Selflink)、鏈接密度(LinkDensity)和網絡影響因子(Web Impact Factor)。入鏈表示一個站點的網頁或資源被其它站點通過超鏈接方式的引用數量，它反映了一個站點的質量，通常認為，入鏈越多，該站點質量越高，越受歡迎；出鏈表示一個站點鏈向外站的連接數量，它們可以反映網絡的開放程度和網絡空間分布結構；自鏈表示一個站點鏈向自己的鏈接數量，適當的自鏈可以優化站點層次結構和邏輯關系；鏈接密度是表示站內鏈接出現頻度的指標，它能消除因網站規模導致的其它指標絕對數值差異較大的影響。
網絡影響因子(WIF)＝(鏈入＋自鏈)／網站頁面數，它是用來衡量網站質量的重要指標。其理論依據是一個網站被另一個網站所鏈接是對該網站的贊許和利用，一個網站的鏈接比例是衡量該網站質量和影響力的重要指標。在文獻計量學中與網絡影響因子相近的概念是期刊的影響因子，被用來衡量該期刊的學術影響力，二者的理論和評價機制較為相似。網絡影響因子的另外一個優點在于可以消除因站點規模的大小而導致的評價結果的誤差。
(3)網站跟蹤統計法
所謂網站跟蹤統計法是指“利用專業技術或特定軟件來長期地、持續地跟蹤統計網站運營指標”的方法，常用的有Alexa等工具。Alexa通過安裝在用戶本機的Alexa工具條來收集用戶的訪問信息，并以此為數據來源對網站進行排名或評價。
2 結果的誤差考量
定量評價的指標數據不受人為主觀因素的影響，因而較為客觀。但在指標數據的收集時由于測量工具的局限性、網站自身技術的屏蔽以及對指標選取不當等因素都可能造成測量結果的誤差。由于教育網站定量評價鮮有實際應用，更多討論的是理論的引進，而在其他類型網站評價中，已有一定數量的定量評價的實踐。本文對實踐中對定量指標數據收集產生誤差的可能性進行了總結，主要包括以下幾種：
(1)測量工具的誤差
目前沒有專門開發用于網站定量評價的測度工具，應用較多的是通過搜索引擎收集數據。最常見的搜索引擎包括：Google、百度、AllTheWeb、AltaVista、Fast、NorthernLight等。由于Google和百度沒有測量站內鏈接和站外鏈接數的功能，所以在許多場合不能使用；部分搜索引擎需要支付一定的使用費用，如NorthernLigh，也限制了它的應用。余下幾款搜索引擎被研究者較多的使用，但仍有一定的局限性：如它們作為國外搜索引擎，對中文網頁的收錄數量有限，而且不同的搜索引擎對同一搜索結果的返回差異較大，即便同一個搜索引擎也會返回不同的結果。例如邱均平等使用幾類搜索引擎測量數據時發現Fast搜索引擎對同一個查詢條件在翻頁時竟然返回不同的、差異較大的查詢結果總數；同時AllTheWeb返回數據較AltaVista多，但AltaVista返回結果更加穩定。
在使用類似Alexa評分一類工具時，由于其數據來源于安裝在客戶機的Alexa工具條等工具性軟件，事實上并不是所有用戶都安裝了類似工具，因此其數據來源不免有一定的局限性。Alexa官網解釋其流量排名時說“每月用戶訪問少于1000的網站的流量排名難于準確計算”、“一般而言，100，000以上的網站流量排名可以認為不夠可靠”、“一個網站越靠近排名第一，它的網站流量排名越準確”，因此類似Alexa的排名機制對訪問量巨大的站點才有一定的參考價值。
(2)網絡技術屏障
網絡技術屏障主要是指網站建設者使用了不便于收集數據的建站技術或者對相關數據收集工具進行了技術屏蔽。該類技術影響最典型的是通過專業爬行工具對站點鏈接進行廣度和深度搜索計算的方法。例如當前互聯網上的部分站點為了更加美觀和增加交互采用局部FLASH或全部FLASH建站的技術，這就為爬行工具的數據收集設置了屏障，從而導致結果有誤差。
為了獲得更快的站點加載速度，網絡中存在大量的緩存數據。這些緩存數據包括瀏覽器緩存、服務器日志、ISP服務器、服務器等，緩存為搜索引擎和WEB服務器數據分析帶來了一定的麻煩，使得緩存站點的使用狀況無法跟蹤和計算產生偏差。
(3)網站建設的影響
站點建設者在建設網站時對網站內容的規劃和布局在一定程度上影響了指標數據的收集。文獻《網絡計量學實證研究》在計算省級政府網站網絡影響因子時發現對同一主題、信息量相當的內容，由于不同站點用來表示該信息的頁面數不一樣，從而導致了網絡影響因子結果的異常。同樣，站點內容的改變也是導致數據統計異常的結果之一。
(4)研究對象的適用性
網站定量評價指標選擇不當是評價結果出現誤差的另外一個原因。文獻《中國大學網站鏈接分析及網絡影響因子探討》證明了網絡影響因子不適合大學網站的評價，因為大學網站鏈接更多是學校聲譽帶來的而非網站質量的高低決定。教育網站在評價過程中也可能遇到類似的問題。
五 討論
當前教育網站評價呈現以定性評價為主，定量評價為補充，定性和定量評價少有結合的局面。在定性評價中，總體遵循建構指標――賦予權重――進行評價并量化結果的過程，在具體的細節上，研究者們建構指標體系的方法不一，缺乏統一的理論指導，而且細節指標較為混亂；定量評價在理論上已出現2－3種技術，在實際應用中較為少見，通過定量評價在其它類別網站評價的應用可知其指標數據的收集存在一定的誤差，有待進一步的完善：在定性和定量相結合方面，定性指標占主導，定量指標作為輔助出現，且總體而言將二者結合的文獻仍然較為少見。
教育網站評價至今還未出現一個統一、健全、信度和效度俱佳的評價標準。在未來的一段時間內，該領域仍然將保持活力。當前急需解決的矛盾是對統一、易操作的教育網站評價標準體系的需求與當前理論多樣、指標體系過于個性化的現狀；教育網站評價的對象與當前已出現的教育網站類型相比仍然較少，對評價對象的子類別將被進一步劃分和研究，所以確立國內教育網站評價統一可行的理論體系是國內教育網站評價的發展趨勢。此外，隨著定量評價理論的引入，定量評價在教育網站評價中的應用和研究也將進一步發展，當定性和定量評價研究達到一定成熟度時二者的進一步深化和融合是必然趨勢。
參考文獻
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小學網上教學總結范文5
目前綜合實踐活動課程在中小學廣泛實施，學生參與活動的積極性很高，他們圍繞共同感興趣的主題組成活動小組，通過各種實踐活動展開探究。因此學校有必要建立一個綜合實踐活動網絡平臺，指導學生把信息技術作為參與研究性學習的工具，實現1+1>2的效果，從而更好地推進綜合實踐活動課程。
為了讓學生能善用網絡，體驗網絡的豐富多彩，我們從2011年開始專門搭建了綜合實踐活動學習社區（），基于學生的學習生活，結合綜合實踐活動、思想品德和學校常規教育，開發了學生樂于參與、知行合一的綜合性項目學習。學生在完成在線學習項目的同時，不僅掌握了應用信息技術進行學習的方法，也提高了實踐能力，更重要的是能夠體驗到獲取、加工、管理、表達與交流信息的過程，自主解決生活和學習中的各種實際問題。
康盛創想（Comsenz）推出了一個以社區為基礎的專業建站平臺Discuz！X2，這個平臺使我們有了實現夢想的可能。Discuz！X2把論壇（BBS）、社交網絡（SNS）、門戶（Portal）、群組（Group）、開放平臺（Open Platform）應用充分融于一體，幫助網站實現一站式服務?？梢哉f這是一個構建數字化教育社區的絕佳平臺。
社區的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個人空間模塊只要注冊一次，就可實現全站通用。在首頁“我的中心”可以快速地各種信息，“我的中心”是用戶的中心，這里包括了與用戶相關的大部分信息和設置，其中有微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務、道具、勛章以及漫游應用等信息。這樣就便于用戶對個人知識進行管理，綜合體現個人的價值。
個人空間的“動態”加強了以“人”為中心的功能，不再僅僅以展示信息為主。具體體現在動態的更新就是“用戶”動態的更新，這個會員無論是發了日志，傳了照片還是發起投票等行為，都體現為：“用戶頭像”+“動態”，讓用戶真實感受到人與人之間的“聯系”無處不在。
個人空間的“分享”功能，能夠把有價值的網址、視頻、音樂、Flash分享給大家。另外，也可以把本站優秀的日志、論壇帖、相冊分享，推薦給有相同興趣的用戶。
用戶可以結交志同道合的朋友，可以按照興趣愛好、關系、話題、活動等組建自己的討論區，這為教研組、備課組、專題研究、學生團體、興趣小組等活動的開展提供了有效的網絡支持。
為了便于學生訪問學習社區，也為了今后建立跨校協作活動的組織，我們專門申請了一個域名，中文名稱是張家港教育（）。網站設立了“學習在線”“善于交流”“協作小組”“個人空間”“社區應用”五大模塊，目前的教學活動主要在“善于交流”和“協作小組”兩大模塊進行，“善于交流”模塊分為“公益活動”“項目學習”“信息技術”“閑暇時光”等版塊，基本涵蓋了綜合實踐活動課程的自然環境、社會人文、關注自我三大學習領域。當然版塊的設置不是一成不變的，隨著課程實施的深入，還會不斷完善。
項目學習往往從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯的問題，將結果以作品或產品的形式展現出來。項目學習強調通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐來培養學生完成實際工作的能力。上海教育微信公眾號近期分享了程紅兵校長的文章《跳出形式化的藩籬》，文中指出：“今天許多學校的課堂教學模式建構基本停留在形式化的程序模式上，幾乎成了一種潮流。這些模式建構不能說沒有作用，起碼使教學更規范，課堂更有效，學生發言更積極。但是實事求是地說，這些變化都是形式上的變化，更多的是初級階段的變化；我們更應該關注從專家課程（教材），到教師課程（教學），最終轉化為學生課程，我們需要課堂里深度變化。”信息技術在學生學習過程中發揮學習工具和學習社區的作用，學生結合項目學習的任務和自己的興趣，搜索、發現、整理需要的信息，創作電子作品，再到相應的學習社區分享，參與互動。教育者借助技術的支持，對學生的學習過程進行數據的收集與分析，從而達到真正的因材施教和個性化教學。
依托綜合學習社區，教師只要會文字輸入和上網操作，就能開發出基于項目學習的在線課程。WebQuest是設計網絡主題探究學習的典范，卻一直沒能在國內得到普及應用，從技術上說，雖然柳棟先生在惟存教育網上提供了WebQuest模板，但制作者仍需要有一定的網頁制作知識，做完后要得到學校網絡管理員的協助才能。而且一個WebQuest探究學習方案是由幾張靜態網頁組成的，只能說是一個網絡上的“指示標志”，它只能告訴學生你應該如何做，卻不能及時解決學生在實踐中隨時可能遇到的問題。即使在WebQuest上有教師的電子信箱，但在解決問題的時間上還是滯后的。而基于論壇的WebQuest，可以看作是一個引導學生實踐探究的“導航員”，學生隨時可以把活動情況和問題發表在相應的模塊上，教師也可以隨時把活動評價與活動建議發表在學生的日志后面，探究活動效率將得到極大地提高。如在“小手機大世界”主題活動中，教師根據活動方案對論壇版塊進行分類，分為“問題、探究、資源、分享、評價”等幾個模塊，教師以主題帖的形式引領活動的進展，學生在網上提出問題、發表看法。對相同主題感興趣的學生可以組成一個活動小組，組長在學習社區的“協作小組”版塊，以課題的名義申請一個網上小組，在商定好小組活動方案后，大家就能分頭行動了，把本小組的活動方案、階段成果、活動中遇到的問題、搜索到的資料發表在小組主頁上，教師可以隨時查看到學生活動進行的情況，并對學生的問題直接在網上解答。還可實現學生跨班級、跨年級開展活動，如果有可能還可以吸引外校的學生參與。學生在網上的所有信息都匯集到個人空間，其實就是一份真實的電子檔案袋，它不僅記錄了學生在綜合實踐活動中的體驗，也包含了學生發表的作文、日記和學習反思。
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動是一門基于學生生活經驗，從中挑選學生感興趣的話題展開探究的課程。因此項目學習主要是在綜合實踐活動課程教學中進行。目前對于信息技術在綜合實踐活動中應用的個案和論文也非常之多，但僅僅局限于用技術來解決某個實際的問題，而沒有建立一個基于網絡技術的實踐分享社區，無法形成系列的、可再生的課程資源，也就失去了深度實施綜合實踐活動課程的時機。值得欣喜的是，我們成功申報了蘇州市十二五規劃重點課題《構建綜合實踐活動學習社區的實踐研究》，課題研究目標是建立綜合實踐活動數字化資源平臺，提升師生信息化教與學的能力，適應社會未來的發展。利用現代網絡技術形成學校、家庭和社區的教育合力，實現教育均衡發展。
課題組對本學期的教學計劃進行了初步的規劃。
首先，教師要熟練掌握學習社區的操作，及時對學生的帖子進行管理，指導學生能夠按照要求參與互動。可以單獨申請一個QQ號和郵箱，收取學生的電子作業。要申請一個360云盤賬號，加入到綜合學習社區文件共享群，上傳和分享學生的電子作品。
其次，項目學習的開發要有所選擇，并不是所有內容都適宜在網絡進行，而且要結合學習社區的特點，對原有的活動設計進行結構重構，要讓技術應用更靈活，讓技術與活動相融合。學生活動要以混合式的方式開展，既要有現實課堂的分組討論、制作、采訪、參觀等，也要有網上的交流與分享，二者互補，線下實踐可以讓學生獲得感性的體驗，提升動手能力，線上交流可以讓每個同學都有機會分享自己的體驗，表達自己的想法。
第三，開展遠程的協作學習。要針對同一個課題，組織跨校的協作學習活動。在小組協作模塊建立研究小組后，不同學校的學生都可以加入參與研究活動，將不同學校的差異轉化為相互學習的資源，使學生真正成為認知的主體。學生在教師的幫助下，親身體驗、探索世界，學習并把握“21世紀學習技能”，提高數字化學習能力。
我們要在綜合學習社區“網絡學習空間人人通”的基礎上，邀請外省學校師生、家長、校外志愿者、公益教育機構參與或合作開發課程。綜合學習社區未來將走區域聯盟發展的思路，通過共享教育資源，拓寬教育渠道，為培養適應未來社會發展的公民奠定扎實基礎。
1.基于群學網校際協作學習。
群學網是由臺南大學開發的網絡課程平臺，功能與Moodle相類似，但其操作流程對教師的網絡課程設計有很強的指導作用，就像WebQuest
有固定的模板，教師只需要把學習內容和學習任務填進相應模塊，就能比較順利地完成課程設計。我們課題組在群學網上開發了微課程《校園植物大搜索》，有四所學校共同參與這次遠程協作學習活動，分別是臺灣省嘉義縣福樂國小、江西省吉安縣敖城中心小學、江蘇省張家港市錦豐中心小學和甘肅省蘭州市四十六中。各地學生用網絡相互交流，了解不同的校園環境和地區植物種類差別，學會獨立觀察某種植物，了解其生長習性和特點，記錄其秋冬變化情況。分組制作校園植物分布圖，了解校園植物的分類和數量，對校園綠化布局提出建議。
小學網上教學總結范文6
1.中國網絡教育產業極其缺乏對網絡和教育均有深刻理解的復合型人才
網絡教育產業是IT向教育界延伸的產物，最先從事網絡教育產業的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理論的指導和深刻的教育從業背景，他們對網絡教育缺乏足夠理性的思考，有的更多是投資和從業的激情。而教育界人士對IT這一新生事物也同樣缺乏理性而深刻的認識。因此，中國當前極其需要既對信息技術有深刻理解、又有深厚教育理論根基和豐富實踐經驗的人才在網絡教育產業中扮演重要的角色。而這種人才，當前十分匱乏。
2.IT與教育沒有在深層次上相互滲透和融合
隔行如隔山，IT界人才與教育界人士進行有效溝通，是非常困難的。雖然IT界人士后來逐漸認識到一定要有教育界人士參與網絡教育產業，但是由于上述復合型這一橋梁相當匱乏，導致了網絡與教育沒有在深層次上相互滲透和融合。
3.中國網絡教育產業只能在傳統教育和現代教育的夾縫之間求得生存
在中小學網絡教育領域，素質教育已提出多年，至今未能得到廣泛推行，其根本原因在于中國龐大的人口基數與相對匱乏的就業環境之間不可調和的矛盾?！拜o助應試、提高成績”是中小學網絡教育產業不得不找的一面旗幟。
但是知識經濟要求教育必須走向素質教育，素質教育的旗幟也必須要打。因此中國中小學網絡教育必須視教育趨勢定，在應試教育和素質教育之間運動的夾縫中求得生存。
在高等教育和其它教育領域，以呆板的專業設置、扼殺個性的絞架式教育為特征的低效、低質的普通高等教育已經不能適應知識經濟對人才培養的要求，迫切要求出現高效、高質、靈活的遠程教育，但是目前只有少數公立高校才能從事國家認可的文憑、學歷教育，嚴重阻礙了中國遠程高等教育、繼續教育的發展。
4.網絡教育缺乏站在教育哲學高度上的建設和運營理念
建設理念是觸及網絡教育靈魂的“魔棒”。如果在實施網絡教育之前，沒有把“建設理念”置于一個非常關鍵的位置，就根本不可能獲得巨大的成功。
以“科技，以人為本”為核心理念的人本主義是網絡教育哲學的精華所在?！叭吮局髁x”不是一句空洞的口號，在它的指導下，可以衍生出許多具有深刻內涵的觸及網絡教育本質的理念，“智能化”、“個性化”、“人性化”、“多媒體化”、“交互化”就是人本主義理念指導下網絡教育的核心理念。
5.網絡教育缺乏科學、完善的教育理論作指導
由于缺乏相應的人才，先進的教育理論，如建構主義沒能發揮其應該發揮的作用；另外，現代遠程教育的科學體系尚未建立，因此沒有完全適用的教育理論可以起到這一作用，只能在實踐中創造性地應用現有的理論，在實踐中不斷探索、總結、歸納、概括理論，產生和完善適用于網絡教育的理論。
二、如何推廣遠程教育：
(1)提高中國教育科研網(CERNET)國家主干網速率。 在教育部的歸口管理下，利用 國家光纖基礎設施，建設連接中國教育和科研計算機網8大地區網絡中心和主節點的高速( 大于等于155M)CERNET國家主干網。
(2)建設CERNET中高速地區網。 以國家投資為主，與地方投資相結合，利用國家光纖基礎設施和衛星信道，建設通達全國中心城市高校的中高速(大于等于34M)CERNET地 區網。利用國家投資和地方投資，支持貧困地區中小學利用各種方式與CERNET聯網，建立現代化教育環境。
