前言：中文期刊網精心挑選了與秋天有關的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
與秋天有關的詞語范文1
二
1.交流平臺，交流和總結理解詞語的方法。
2.詞句段運用，積累描寫四季的詞語，練習用所學方法理解詞語。
3.書寫提示，學會使用鋼筆寫字，注意握姿和坐姿，練習寫好橫畫和豎畫，注意“橫平豎直”的書寫方法，把字寫規范、端正、整潔。
4.借助拼音誦讀，體會有關秋天的詞語，幫助小學生積累詞語。
重點
先看后寫再對照，寫的時候要注意正確的坐姿和握姿；積累有關秋天的詞語。
難點
學會運用各種方法理解詞語。
1.“交流平臺”交流和總結理解詞語的方法，引導學生回想自己讀書時遇到不懂的詞語是用什么方法去理解的。教師點撥：聯系生活實際、查字典等都是很好地理解詞語的方法。
2.“詞句段運用”包含兩個方面，一個是積累描寫春、夏、秋、冬四個季節的詞語，另一個是用多種方法理解詞語的意思。小組合作掌握理解詞語的方法。
3.在“書寫提示”中要學會觀察字在田字格中的位置和字的筆畫順序，按照“橫平豎直”的方法書寫漢字。如“排”的寫法，提示學生一是筆畫要寫規范、正確、整潔，二是字的大小要適中。
4.“日積月累”用讀、寫、默寫等方法掌握描寫秋天的一些詞語。
多媒體課件
教學課時
1課時。
一、解題導入。
1.今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）
2.板塊一：交流平臺
課件出示學習提示：
1.讀書的時候如果遇到不理解的詞語，你會怎樣做？
2.小組交流，看看哪個小組總結的方法多。
3.小組派代表做匯報發言，教師評議，并小結。
課件出示：
生1：遇到不理解的詞語我會查字典，字典就是我們無聲的老師，我請教它的時候很多，它對我也很有幫助，比如:有一天我看到一句話有“忐忑”這個詞語，我就是通過查字典明白它的意思的。
生2：我時常運用組合的方法來理解詞語的意思。一個詞語，通常由幾個字或幾個詞構成，所以我們只要先分開理解字義、詞義，再組合起來就好理解了。如“忠勇”一詞，“忠”有忠誠的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解釋為忠誠勇敢。
生3：剛才的同學說得都不錯，我有時候用聯系上下文的方法理解詞語意思。讀書時還要瞻前顧后，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來解釋詞語或句子。
生4：遇到不理解的詞時，可以找這個詞的近義詞，如“美麗”一詞，它的近義詞是“好看、漂亮”等。這就是用換近義詞的方法理解詞語，效果也不錯喲。
師：同學們說得真好，除了剛才你們提到的方法，還可以用換詞法、在具體的語言環境中推敲揣摩把握變化去理解詞語。
設計意圖：
直接進入板塊，然后根據學生的經驗讓他們放開去說，學生平時也有自己理解詞語的方法，只是不善于總結歸納，老師提出問題“哪個小組總結的方法多”，激勵他們動腦子去思考，去組織語言，激發他們的積極性，也鍛煉學生的口頭表達能力。
二、板塊二：詞句段運用。
1.課件出示：
1.你會用哪些詞語形容不同的季節?
2.小組交流，組長記錄。
3.教師評議，推薦積累。
課件出示：
春：百花齊放
春光明媚
鳥語花香
春風滿面
夏：酷暑難耐
揮汗如雨
烈日當空
驕陽似火
秋：五谷豐登
秋高氣爽
秋風習習
瓜果飄香
冬：寒氣逼人
鵝毛大雪
天寒地凍
漫天風雪
2.師：說一說，你們是用什么方法理解下面加點詞語的意思的？
聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動中有出色的表現。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責備他。
課件出示學習要求：
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.分小組合作交流，看能用什么方法理解加點的詞語。
3.小組派代表發言，互相交流，說說詞語的意思和理解詞語的方法，教師評議并小結。
（1）查字典理解詞語。
憧憬：就是對未來的美好生活的期待與向往。
忐忑不安：忐忑，心神不定。指心里七上八下安定不下來，形容心神不定。
（2）在具體的語言環境中推敲揣摩，把握變化。
聽了老師的這番話，我憧憬著即將到來的一天，期待著在活動中有出色的表現。
想一想句子講了什么。如“即將到來的一天”“期待著在活動中有出色的表現”，然后再思考“憧憬”的意思，就能領會“憧憬”在這里是對未來的美好生活的期待與向往的意思了。
（3）運用查字典和組合法理解詞語。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸媽媽會責備他。
“忐忑不安”一詞，“忐忑”用查字典的方法理解，就是有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下來的意思，“忐忑不安”就可解釋為心里七上八下，安定不下來，形容心神不定。
設計意圖：
通過第二個板塊的學習，把理解詞語的方法應用到詞句段的詞語理解中，鞏固了字詞理解的方法，再次鍛煉學生口語表達能力。
三、板塊三：書寫提示。
1.觀察生字在田字格中的位置，以及生字的筆畫、筆順。
2.學生按照提示“橫平豎直”的規則書寫，教師巡視，強調寫字姿勢和握筆姿勢，個別指導。
3.優秀作業，投影展示，師生評議：在書寫別需要注意的兩點：
（1）筆畫要寫規范、正確和整潔。
（2）字的大小要適中。
設計意圖：
老師在教學生寫字時，讓學生先觀察，接著跟老師范寫，再臨寫。給足時間讓學生去識字、寫字，提高了學生的書寫質量。
四、板塊四：日積月累。
秋高氣爽
天高云淡
秋風習習
一葉知秋
金桂飄香
層林盡染
五谷豐登
果實累累
春華秋實
1.師范讀，學生跟讀，自由朗讀。
2.以上詞語都是描寫什么季節的成語？（秋天的成語）
3.分清這些詞語的意思。
秋高氣爽：形容秋季晴空萬里，氣候涼。
一葉知秋：從一片樹葉的凋落，知道秋天的到來。比喻透過個別的細微的跡象，可以看到整個形勢的發展趨向與結果。
五谷豐登：登，成熟。指年成好，糧食豐收。
天高云淡：天氣晴朗,天空云少而高、輕薄而淡。指秋天的天空。
金桂飄香：金桂,是桂花的一種,顏色是黃色,所以稱“金桂”。而桂花開在九月,也就是秋季,所以“金桂飄香的季節”就代指秋季,“金桂飄香”就象征著秋天。
果實累累：累累，連續成串。形容果實多。
秋風習習：和煦的秋風暖暖地、慢慢地吹動的樣子。用于晚秋的景色。
層林盡染：山上一層層的樹林經霜打變紅,像染過一樣。
春華秋實：華，花。春天開花,秋天結果。
4.自由朗讀，積累背誦。
設計意圖：
積累描寫秋天詞語并理解這些詞語的意思，豐富了學生的知識儲備庫，為今后的習作打好基礎。
成功之處：
在教學中遵循“以學生為主體”的原則，放手讓學生自己去做、去學。教師只起引導作用，根據學生任務的完成情況，進行適當的引導點撥，教學效果較好。
不足之處：
教學形式較單一，學生的思考空間相對較小。
與秋天有關的詞語范文2
[關鍵詞]兒童本位 兒童詩 高效
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-026
兒童詩以其清純的情感、豐富的想象、明快的節奏頌揚了生活之美、自然之美、童心之美，深受兒童的喜愛。兒童詩是兒童認識世界、豐富情感、發展想象、實現自我、學習語言的典范。因此，在語文課堂上進行兒童詩教學，絕不能以傳授知識為目的，而是要從兒童的視角，用最貼近兒童的方式引領他們與詩歌對話，與大千世界對話，讓他們在賞讀品味兒童詩的過程中，感受兒童詩的語言魅力。
一、用詩歌教學喚醒想象
詩歌教學應該是學生感知、感悟詩詞美的過程，是師生互動交流獲得文本思想和言語智慧的過程。要想讓學生“悠然心會，妙處說與君聽”，需要教師不斷地喚醒學生的情感。
在教學蘇教版四年級上冊《秋天》的第二小節時，朱惠慧老師在學生充分讀詩，理解、想象詩歌情境的基礎上，提出了這樣一個問題：“你喜歡作者筆下的秋風嗎？說說喜歡的理由。”并讓學生分享自己打滾或者奔跑的經歷，然后再與學生聊當時他們的感受。這樣設計，豐富了詩歌的形象，喚醒了孩子的詩心，激發了他們對詩歌的熱愛之情。
詩歌教學和閱讀教學一樣，不僅要傳授知識，更要喚醒學生的創造潛能，喚醒學生內心深處對真、善、美的追求，對人生哲理的感悟，并以此來潤澤他們的心靈，提升他們的精神境界。
二、讓詩歌教學充滿童趣
兒童詩教學是對生命的啟蒙教育，應該從兒童的實際需要出發，以兒童的視角，用最貼近兒童生活的方式引領兒童的心靈與詩歌、自然、生活對話。這種對話洋溢著生命的活力，滋養兒童的精神世界。
朱惠慧老師在教學《秋天》時，緊扣一個“嚷”字創設情境：“現在我們就是果園里的一只只蘋果、一串串葡萄，秋風在你的身邊奔跑，在你的腳底下打滾兒。此時，你會情不自禁地嚷起來。請你也來嚷一嚷……”“秋天果園里的水果可多啦，可愛的小柿子在哪里？你也來嚷一嚷！”“還有橘子、梨子，咧著嘴笑的石榴……都來嚷一嚷！”這樣入情入境的體驗，以兒童的視角去還原詩歌的意境和情趣，使詩歌教學課堂產生獨特的魅力。孩子們在不經意間就進入了兒童詩所營造的廣闊而迷人的想象空間，領會了詩歌所傳達的情趣和作者對秋天的情意。
三、讓詩歌教學貼近生活
兒童詩的讀者是兒童，所以教學的重點應該是啟發孩子體會詩歌中的童趣。因此，教師要賦予詩歌豐富的生活意義，引領學生走進詩歌，獲得更多的生活感悟。朱老師在教學“桂子”“羊腸小道”“肥膘”“葡萄”“紅纓”“柔韌”這一組詞語時，在學生正確認讀的基礎上，讓學生質疑：“說說哪個詞語自己還不理解?！庇幸粋€學生說不知道“紅纓”一詞是什么意思。朱老師讓學生從文中找出相關語句讀一讀，說說“紅纓”指的是玉米的哪個部分；并出示了一幅成熟的玉米圖片，讓學生在圖上指一指，幫助學生在詞語學習中認識事物。然后，朱老師還出示了戴在將軍戰馬頭上的紅纓以及帶有紅纓帽子的圖片，并且借助字典，讓學生明白將軍戰馬頭上的紅纓是榮耀的象征；讓學生再聯系詩歌中的語句，體會此時玉米舉著紅纓的高興和自豪。
詩中有關玉米的描寫只是作者筆下眾多的秋天景物之一，但“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱”這一充滿生活情趣的形象，有力地渲染出秋天的喜悅。這種聯系生活的詞語教學，讓一幅幅鮮活的畫面呈現在孩子們的眼前，使他們真實地感受到閱讀詩歌的愉悅幸福。
三、讓詩歌教學遠離功利
詩詞是中華民族文化的瑰寶?！安粚W詩，無以言?！痹娫~之美，在于感悟，在于閱讀，在于傳承。在今天這個快節奏的社會，如何更好地傳播傳統文化，領略詩詞之美呢？教材中編入不少的兒童詩，主要是為了進行初步的語言訓練，激發孩子們學習語文的興趣?？墒牵械慕處熢诮虒W時，做深入細致地分析講解，以理解為目的，忽視兒童的學習能力。久而久之，學生對兒童詩產生了高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。于丹說過：“要喚起孩子的好奇心，而不是每天強迫孩子必須學多少?！币虼耍姼璧慕虒W要做到遠離功利。
與秋天有關的詞語范文3
《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念，明確了各個學段的作文教學要求，但由于“課標無細目”“教學無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，作文教學效率仍然低下。
課程標準在“學段目標與內容”中把寫作在第一學段中定性為“寫話”，在第二、第三學段定為“習作”。二年級學生初學寫話，許多教師目標不明，人為拔高，致使低年級寫話出現了不少誤區。2011版課標對第一學段寫話目標的定位是這樣的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睆哪繕酥锌梢悦鞔_，這一階段的指向是盡力減少對學生寫話的束縛，不給寫話設置條條框框，旨在通過樂寫、多寫達到會寫，然后進入相應的句式表達性的規范。要求是學生習作的重要標桿，只有明確要求，學生才能把握習作的方向。作文的很多東西需要學生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進行科學指導，這樣才能達到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找準年段寫話訓練點
翻閱二年級教材，教材中每個單元的口語交際和寫話編排是這樣的：
綜觀教材的編排，整個二年級只進行了5次寫話訓練，要達到課標對二年級寫話提出的目標似乎有一定困難。因此，教師應充分挖掘教材資源，結合教材特點，對單元主題和口語交際內容進行開發、細化、整合，讓寫話的內容更細致，更有操作性。
二上一共八個單元，可以對每個單元的寫話內容進行重新編排，要求都是寫幾句話，第八單元稍微寬泛一些。其中第一、第二單元還提供了句式，體現了教學的梯度。二年級學生的思維還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養學生捕捉事物現象的能力。這個階段的語言發展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過高的要求。
二、扎實起步，有效指導走好寫話每一步
下面以重組后的第單元為例，談談如何指導低段寫話。
（一）根據年段特點，把握寫話目標
小學低段是學生想象活動的敏感期，教師應努力通過創造性的想象寫話來培養學生再現表象的技能。如教材中第一單元口語交際《秋游》的要求是這樣的：秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧咱們先商量 下到哪兒去、干什么、做哪些準備，再向老師提出建議。
從要求中發現，如果以口語交際中的內容作為寫話的內容，就太寬泛，建議也不好寫，所以我覺得可以調整為“寫出自己在某一個地方看到的秋天的樣子”。這樣的調整能使學生學會這樣的句式：誰到哪幾干什么，看到了什么怎么樣。符合課標對第學段提出的寫話要求：“能用幾句話寫出自己的觀察和發現，能寫幾句通順連貫的話?！?/p>
實踐證明，小學生書面表達能力的形成，必須經歷從口頭到書面、從說到寫的過程。寫作訓練也應根據兒童學習語言的規律，從低年級開始處理好從聽到寫的過渡，以說促寫，說寫并重。扎實完成口語交際的內容是保障寫話順利進行的重要前提。
（二）訓練語言表達，推動條理寫話
1．仿課文形式，在模仿中起步
著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路?！痹趯懺捊虒W中，讓學生適當地仿寫課文，不僅能提高學生的寫話能力，而且能加深對課文的感悟、鞏固，從而達到以寫促讀、以讀助寫的效果。如寫秋天，可以模仿第一單元《秋天的圖畫》以及學習園地中的《秋天到》。同樣，后面幾個單元也可以找到模仿的課文和范例。
這樣的模仿，既有仿寫的痕跡，又有新創的內容，通過原文復現，使學生逐漸學會遷移重組。兒童的語言就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的。
2．教寫話順序，使言之有序
要讓學生寫出通順、有活力的話語，必須教給學生一些基本的寫作順序和程式?；镜摹⒊Ｒ姷捻樞蛴邢雀爬ê缶唧w（常見的總分段式）：先具體后總結；按事情的發展順序，按時間的先后順序，按地點的轉換；寫一件物品，從上到下，從前到后，從里到外，由近而遠，從形狀到色彩：寫景時先寫植物再寫動物；寫一件小事，按“先……接著……然后……最后……的順序；寫一個小場面，按“有的……有的……還有的……”順序，等等。
這些寫話順序的教學，可以借助課文段落教，可以借助課外范文教，也可以借助班里學生現場的作文教。在學生領悟了典型段落的精妙結構、掌握了帶有規律性的語言之后，教師適時組織語言模仿的遷移練習，打開學生廣闊的思維空間，引導他們寫出結構嚴謹、主旨集中的語段。如《秋天》的寫話順序，可以用總分段式，可以按地點轉換，也可以按從遠到近或從近到遠的順序。
寫話思路的指導，在無形中降低了寫話的難度，給了多數學生一架寫話的梯子，更重要的是不會讓學生對寫話產生畏懼心理，同時他們也會自然而然地按照不同的思路去寫。
當然，“寫自己想說的話…寫想象中的事物”也并不是天馬行空，胡編亂造，而是應該依托現實，合理創編，語言規范，文從字順。在“自由”與“規范”之間尋求平衡，充分發掘“自由”的要素，高度關注語言之“規范”，讓“自由”與“規范”相得益彰。
（三）推薦語言素材，豐厚表達積累
眾所周知，學生最頭疼的事情莫過于寫作時無話可說，有話不會說。只有儲備了大量的寫作素材，在需要的時候才可以信手拈來。教師應該引導學生多角度地積累語言、組織語言，從而形成能力。通過大量素材的積累，使學生感悟、積淀一定的語言素養，在潛移默化中規范口頭語言，有助于書面語言的表達。
在這個以《秋天》為主題的單元寫話中，教師可以向學生推薦一些有關秋天的語言素材，豐富他們的寫作材料。
1．連詞成句，讓美麗串串呈現
二年級學生的詞語運用能力是有限的，有些詞語在生活和學習中見過，但學生未必能在寫話時加以運用，教師應適時向學生推薦詞語，讓學生有選擇地加以運用，這也是學生積累詞語、運用詞語的種十分有效的方法。如在《秋天》為話題的寫話中，可以推薦以下詞語：“金風送爽、秋風習習、一葉知秋、秋雨綿綿、丹桂飄香、春華秋實、天高云淡、秋色宜人。”這些詞語大部分是教材中出現過的，學生記憶猶新，非常感興趣。但是這些詞語用得過多，也會使得學生的文章干人一面，如何在掌握這些詞語的基礎上靈活運用，也是教師應該思考的問題。
2．妙語連珠，讓精彩紛紛呈現
寫話過程中，從詞到句子，層層鋪墊，由易到難，擴大了學生的視野，兒童的言語天分被充分激活，也才會有寫話過程中的妙語連珠，精彩紛呈。
描寫秋雨的：秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。
描寫秋風的：一陣陣秋風吹來，一片片落葉在林間飛舞。樹林里像鋪了厚厚的地毯，踩上去發出“沙沙”的響聲。
描寫的：看，開得多么熱烈！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風，爭奇斗艷，芬芳撲鼻。
3古詩內化，讓璀璨慢慢凸顯
寫話過程中恰當地運用詩句會提升作文的品質。如在《秋天》為主題的寫話中，可以推薦下面的詩句讓學生運用。
“空山新雨后，天氣晚來秋?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！薄耙皶缣斓蜆洌逶陆?。”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！薄巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花?！薄?/p>
教師在指導過程中應根據學情，關注學習起點，有的放矢地進行必要的點撥，讓學生真正學會運用語言文字，而不是鸚鵡學舌，能將課文中的語言在不同的情境下內化為自己的語言。
（四）重視病句診斷，鍛煉修改能力
古人為文往往是“吟安一個字，捻斷數莖須”。斟字酌句，反復推敲，錘煉語言，才能學會準確運用語言。二年級學生在寫話時經常會出現一些語句上的毛病，在作文指導過程中，教師可提供學生經常出現的毛病以引起關注。
這樣的引導基于學生的起點，從說到寫，從寫到改，讓學生親歷了寫話的整個過程，使他們樂于交流，易于表達。
有了教師這樣扎實細致的指導，才有了下面這些優秀的學生習作。
秋天，樹林里可美啦！你看，火紅的楓樹一棵連一棵，遠遠望去，好像一團紅色的云霞，又像一片紅色的海洋。風兒吹過，幾片調皮的楓葉離開了楓樹媽媽，真像是一只只艷麗的紅蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘氣地飛走了，它是在邀請我與它捉迷藏嗎？
（焦傲）
果園的味道，是那么的香甜。圓圓的柿子娃娃，漲紅了小臉，正搖起小手歡叫著：“我可甜啦，趕快來嘗一口吧?！笔窆鞔┲鴿M是寶石的衣服，咧開小嘴朝我們甜甜地微笑。咦，翠綠的樹上怎么掛了一盞盞黃燈籠？原來是橘子姑娘穿著黃澄澄的禮服在迎接秋天的到來呢！啊，“正是橙黃橘綠時”，秋天的果園一定是小朋友的最愛！
（沈孫源）
朱光潛先生說，在同一棵松樹面前，木商看到的是松樹的實用價值，科學家探究的是松樹的成長規律，藝術家則持欣賞的態度。因此，對同一件事，我們可以從不同的角度來思考。不同的學生有不同的體驗，同樣的體驗有不樣的表達。同樣是寫秋天，學生從不同的角度寫了自己眼中的秋天。大膽的想象、流暢的表達、準確的用詞、語言的靈性，超出了二年級學生的寫話范疇，內容具體，想象豐富，語言生動富有靈性。下要保底，上不封頂，這也是低段寫話所需要的。
與秋天有關的詞語范文4
課題：走進秋天
四年級 張紅巖 郝磊
活動主題：走進秋天
活動背景：
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現知識的綜合運用的實踐性課程。它能使孩子們走進生活，走進社會，走進大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解。
秋天是豐收的季節，秋天是喜悅的季節，秋天是美麗的季節，秋天是讓人遐想的季節。為了培養學生的綜合實踐的能力，開展“走進秋天”這一主題的活動。通過實踐活動讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。
參加對象：四年級全體學生
活動目的：
知識與技能
1、引導學生在大自然中學會觀察、學會發現，激發初步的研究性學習意識，啟動主動探究問題的愿望。
2、通過學習設計研究計劃及實施研究方案，培養學生探究學習能力及科學的學習習慣。
過程與方法
1、通過活動，使學生了解秋天的特征，提高學生的觀察、表達、交際能力。培養學生對生活的熱愛之情。
2、能學習多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。
3、培養學生的觀察能力和調查分析能力，并能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
情感態度、價值觀
1、學生走進大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學生增加生活體驗，感受大自然的無窮樂趣，從而激發起學生對大自然的關心和熱愛，以及對自然科學進一步的興趣和愛好。
2、通過經歷各種研究過程及成果展示會，體驗探索式學習方式。
綜合實踐活動設計
活動計劃與步驟：
第一階段：確定主題、設計方案。
活動目標：培養學生收集處理信息、設計活動方案，提出問題、與他人合作的能力。
活動內容：確定主題、設計方案。
活動方式：調查、討論、談話、小組合作探究。
活動步驟：
1、活動前發放調查表格，調查學生對秋天的了解程度。
我知道的秋天
秋天來臨的時間：
秋天的天氣特征：
（1）氣溫（ ）度DD（ ）度
（2）降雨（ ）
秋天的其他特征
公園里，（ ）
果園里，（ ）
菜園里，（ ）
田野里，（ ）
秋天還有哪些特征？
描寫秋天的詩歌、詞語、好詞佳句
2、本次綜合實踐活動想研究些什么？為什么？確定出研究主題。
3、按自愿結合的原則分小組。
4、各小組設計活動方案。
5、交流，相互補充，不斷完善活動方案。
第二階段：收集各種有關秋天的資料。
活動目標：培養學生的觀察能力、調查分析能力、收集、處理信息的能力。
活動內容：指導學生觀察、調查、訪問。收集各種有關秋天的資料。
活動方式：學生讓父母帶領大自然中觀察、分組調查、訪問、收集并記錄。
活動步驟：
1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。
學生在家長的帶領下到大自然中去尋找秋天，在活動中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀念品。
2、調查、訪問前的準備。
(1)根據自己到大自然中的觀察，確定調查的內容。
(2)制作調查表或列出訪問提綱。
(3)明確向誰調查或訪問?？梢韵驅W校老師、同學、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農民等調查。
注意調查、訪問時要有禮貌。
3、分組或個人調查、訪問、收集、記錄。
4、利用現代化的信息技術收集資料。
5、整理收集到的資料。小組內將收集到的資料進行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準備，同時又是歸納學習的過程。 第三階段：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動目標：培養學生對秋天、對大自然、對生活的熱愛之情，以及能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
活動內容：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動方式：交流、匯報、討論、展示。
活動步驟：
1、小組匯報，把自己的調查、觀察的內容在小組內交流、匯報。
2、 展示：
第一部分：攝影、圖片展。
學生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。
第二部分：繪畫展。
把自己筆下的秋天介紹給大家。
第三部分：紀念品展。
如：采集的實物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）
葉貼畫
第四部分：贊美秋天。
朗誦贊美秋天的詩歌、古詩、成語、佳句段落。
第四階段：我當秋天校園美容師
活動目標：激發學生熱愛學校的情感，培養學生參與學校建設的主人翁意識和探究創新精神，能運用活動中獲取的知識技能裝扮自己的學校。
活動內容：我當秋天校園美容師
活動方式：討論、設計、展示
活動步驟：
1、根據你的觀察與了解，你認為，我們校園里哪些地方應種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請你當一回秋天校園的美容師，進行美化設計。
2、展示。
與秋天有關的詞語范文5
詞語是構成語言最基本的要素。扎實有效的詞語教學，能使學生借助文本，感悟品味、體會詞語包含的意思，從而領略作者的用詞巧妙，使閱讀教學有效落實，也為學生的習作提供源源不斷的材料。詞語教學非常重要，然而當前的詞語教學現狀并不樂觀。
一、半畝方塘一鑒開——現象追述
1．三板一眼——教學方法模式化
常見的詞語教學流程為教師出示文本中要求認讀的詞語，通過個別讀、集體讀等方法引導學生認讀、學讀，接著簡單分析要注意的字形結構，最后適當探討對部分詞語的理解。“三板一眼”式的教學看似步調有序、順利推進，但卻沉悶乏味，學生毫無興趣可言。
2．浮光掠影——詞語教學省略化
為了用相對較多的時間解讀文本、剖析內容、體會情感，教師往往把詞語學習移到課前，作為預習作業加以布置并要求：認讀，解決字音；抄寫，解決字形；查詞語手冊，解決字義。整個過程看似條理清晰、要求明確，但教師置身事外，對學生的學習不甚了解，對學生學習過程中的問題和收獲無法把握。
3．就詞學詞——語言環境脫離化
很多教師在學生初步感知的基礎上，引導學生單純通過組詞、比較等途徑理解詞語的意思。整個過程看似操作流暢、意圖明晰，實則只注重了對詞語本身意思的觀照，而忽視了更為重要的詞語在具體語境中的意義。
二、曲徑通幽草木深——策略追尋
1．情境創設，理解詞義，從單一走向整合
詞語和詞語、詞語和句子之間有著密切的聯系，若是進行分割，單地教學詞語，往往會存在偏頗。學生學習詞語，必須要在定的語境中反復誦讀，關注整體效應，努力形成一種合力。
(1)欣賞圖片，情境再現，讓詞語意思更直觀
人教版二年級上冊《識字1》是描寫秋天景色、氣候特點和豐收景象的三組詞語，其中“層林盡染、疊翠流金”學生最難理解。教學時，我在學生正確熟練朗讀課文后，讓他們說說看到了秋天哪些美麗的景色。學生們紛紛說：“藍天白云下，大雁排著整齊的隊伍往南飛；果園里，紅紅的柿子好像一盞盞紅燈籠i田野里金黃的稻子成熟了……”接著，我出示了一組秋季大森林的圖片，讓學生們說說秋天的大森林有哪些不一樣……經過這樣的引導，學生們慢慢懂得了“層林盡染、疊翠流金”的意思。
根據低段學生的特點，把詞語的意思用具體形象的圖片呈現出來，再讓學生去細細感悟，學生的語感就會在不知不覺中增強。
(2)角色體驗，情境創設，讓詞語意思更具體
教學《從現在開始》一課中的“議論紛紛”和“叫苦連天”，我讓學生想象兩個情境。場面一：上任的袋鼠神氣地下令小動物們和它一樣跳著走路時，小動物們會怎么說？學生們一下子來了興趣，有的說：“這怎么辦呢，跳著走路太累了?！庇械恼f：“袋鼠怎么能把自己的生活習慣強加給我們呢？”找準時機，我適時地說，剛才大家你說一句，我說一句，就叫-?學生們齊聲答“議論紛紛”。場面二：一個星期里，小動物們天天要跳著走路，我們試試先跳兩分鐘吧?？粗⒆觽儦獯跤醯哪樱?amp;acute;他們：“你現在最想說什么？”學生有的說：“唉，跳著走路太累了，我現在一點力氣都沒了?！庇械恼f：“短短兩分鐘就這么累了，小動物們要跳一個星期該怎么過呀？”……這時我說：“剛才我們大家都在訴苦，用課文中的詞語就是-”學生異口同聲：“叫苦連天?！?/p>
“議論紛紛”和“叫苦連天”是課文中的關鍵詞。教師抓住重點詞語，依托文本創設了情境，引導學生換位思考，把詞義理解和情感體驗融為一體，讓學生在角色體驗中加深了對詞語的感悟。
(3)觸發聯想，激活表象，讓詞語意思更生動
詞語的意思很多學生是從《詞語手冊》上得來的，如果我們能引導學生充分發揮想象，詞語教學也就大有文章可做。如教學《 個小村莊的故事》中的“郁郁蔥蔥”一詞，學生按照《詞語手冊》上的解釋一一讀來，這樣機械的讀讀，只是一種表象，學生沒有真正理解。于是，教學時，我讓學生充分展開想象“看到‘郁郁蔥蔥’一詞，你仿佛走進了怎樣的一個小山村？”學生有的說，“我好像走進了 個茂密的原始森林，有很多很多的大樹?！庇械恼f：“我也仿佛看到了很多大樹，樹葉綠綠的，樹上還住著很多小鳥呢！”還有的說“這里流水潺潺，鳥語花香，簡直是鳥的天堂，人間仙境啊”
讓學生插上想象的雙翼，充分調動學生已有的生活體驗，這時的“郁郁蔥蔥”已經具有詳盡的生活畫面，學生會用自己的語言對詞語進行畫面描述，詞語的意思也更加直觀、更加形象，小小的文字煥發出巨大的魅力。
2．以詞見文，品味內涵，從釋義走向悟情
從個詞語移到另一個詞語，蜻蜓點水般匆匆走過場，這樣的詞語教學很容易落入水平推移的狀況。究其原因，還是教師未能把握文中關乎內容理解或情感價值的重要詞語，使得詞語的功能單 ，價值被隱沒，教學時我們應力圖讓學生充分感受詞語的意義、體會詞語的意味，挖掘詞語的意蘊。
(1)比較推敲，辨詞析義，讓詞語內涵更清晰
《紙船和風箏》文中有“漂”和“飄”這兩個動詞，怎樣讓學生更好地辨別呢？我是這樣步步推進的。第步：讀一讀，找到文中的話圈出“漂”和“飄”。“紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口?！L箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。”第二步比一比，找異同。請學生一邊讀，一邊做動作，說說發現了什么。學生很快發現“這兩個字讀音相同，但字形不一樣，一個是三點水的，一個是風字旁的?！庇械膶W生還補充：“它們的意思也不一樣，三點水的‘漂’和水有關，意思在水上‘漂’；風字旁的‘飄’和風有關，意思在風中‘飄’?！钡谌剑鹤寣W生填一填，“( )在水上漂呀漂?！? )在空中飄呀飄?！睂W生的答案各不相同：風箏在空中飄呀飄，氣球在空中飄呀飄，白云在空中飄呀飄……樹葉在水上漂呀漂，小草在水上漂呀漂，竹子在水上漂呀漂……學生不僅感受到了發現自央樂，也體會到了漢字的奇特。
若是教師一味地講解，對詞義的理解學生也只是感覺干巴巴的，有點模糊印象罷了，在詞語的運用中學生仍然會區分不清。通過比較，層層推進，學生對詞語理解更到位，意思也更清晰了。
(2)突破難點，反復研讀，讓詞語內涵更深刻
對于課文中描述的那些年代久遠的事情，學生理解起來還是有一定的困難。如教學《我的伯父魯迅先生》，文中有一句描寫車夫受傷后的話，“飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”。學生會很奇怪，腳部受傷這點事兒至于那樣痛苦嗎？更何況是個久經考驗的車夫。學生不會換位思考，對于個黃包車夫，腳受傷就意味著失去工作，不工作家庭就沒有了收入。不經這樣思考，學生就難解車夫的痛苦，也難解魯迅救助車夫的獨特之處，更難體會作者所想表達的思想感情。因此，我抓住關鍵詞“飽經風霜”進行了如下設計飽經風霜一般形容怎樣的人？請你找到文中的相關語句證明這位車夫是飽經風霜的人。接著追問，看到“飽經風霜”，出現在你眼前的會是怎樣一個車夫？學生馬上找到在這樣個北風怒號的冬天，黃包車夫竟然打著赤腳。也許是 家老小吃都吃不飽，沒有錢買鞋；也許是家中債臺高筑，省吃儉用要還債……
抓住關鍵詞語，設身處地體會車夫飽經風霜背后的辛酸，還原課文的時代背景，學生就會比較自然地品味感受，詞語含義的理解也就更為深刻了。
(3)層層渲染，刻意鋪陳，讓詞語內涵更豐滿
如果教師在解讀文本時能發現“牽 發而動全身”的重點詞語，能發掘文中隱含著的具有統領性功能的重要詞語，那么在組織教學時，以此為原點，向全文輻射，不僅能讓學生的詞語意識得到強化，而且教學脈絡也將變得清晰、簡潔，富有實效。
《跨越海峽的生命橋》課中，“談何容易”雖只在第2自然段中出現過一次，但文章是緊緊圍繞“談何容易”來展開的；尋找骨髓，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易；抽取骨髓，要冒著生命的危險，利用余震暫停的間隔來進行，談何容易；運送骨髓，短短24小時的保存期，從臺灣到杭州，上千公里的路程，談何容易；移植骨髓，經過十幾個小時的奔波，李博士和醫護人員連夜行動，不能有半點兒馬虎，談何容易。一個小小的“談何容易”，貫穿整篇文章的內容和情感。挖掘好重要詞眼，能使教學脈絡更清晰，主題更凸顯，實現牽一發而動全身的效果。
3．由“詞”及彼，學會表達，從積累走向運用
“感知—理解—積累—運用”是詞語教學的整個過程，能夠運用自如是詞語教學的價值體現，我們要聯系課文內容，積極創設情境，搭建訓練平臺，指導學生更好地學習詞語、掌握詞語、運用詞語和發展詞語，讓詞語最大限度地增值。
(1)以詞串文，展現合力，讓詞語表達更自如
在語境中理解詞語，并在語境中學習運用詞語，這樣的詞語教學才更為有效，才會起到事半功倍的效果。
《賣木雕的少年》一文中有很多成語，我是這樣安排教學的，①復習上節課學過的成語“栩栩如生、琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、名不虛傳……”。②選擇以上成語填空，所填的這段話正好簡述了課文的主要內容。這樣的安排起到了 舉多得的效果，不但復習鞏固了詞語，而且讓學生進行了理解運用。
這種練習可以安排在課的起始環節，引導學生在課文語境中再一次理解這些成語的意思。另外，也可根據文本特點，安排在課的中間環節或是課的結束部分。練習時可以利用文本語境，也可以另外創設情境。很多教師在課文結束環節會安排一些讀寫結合，這樣的練習更有助于理解詞義，體會意蘊。
(2)聯系實際，凸顯張力，讓詞語運用更靈動
理解詞語包含的意思，挖掘詞語具有的形象，體會詞語蘊含的意境，教師在教學中要密切聯系學生生活實際，緊緊抓住文本中有深度、有內涵的詞、句、段，慢慢品味咀嚼，使詞語的意思具體化、形象化、情感化、生動化。詞語一旦被激活，或念誦于學生們的口語交際中，或運用在學生的用詞造句、習作中，這時的詞語才是鮮活的。
如《桂林山水》一文在描寫“漓江的水”和“桂林的山”的特點時有許多優美詞語，為了讓學生能夠學以致用，課文結束環節，我根據學生的生活環境——富春江畔、鸛山腳下，到處都是山山水水，隨機引導學生進行小練筆：模仿“漓江的水”和“桂林的山”的特點的寫法，用上課文中的優美詞語或自己平時積累的詞語，選擇描寫自己家鄉的水或山的特點。這樣的練習貼近學生生活實際，又有文本的范例，所以在短短的十幾分鐘里，一段段精妙絕倫的話語隨之而出。
通過運用，學生不但鞏固了詞語的意思，品味了課文的寫作特點，體會了作者所表達的情感，而且能夠把課文中的好詞佳句靈活地運用到自己的習作當中，讓小小的詞語鮮活起來。
與秋天有關的詞語范文6
設計理念：運用“自主、探究、合作”的教學模式，激發學生學習興趣，初步培養學生的自學能力。教學目標：（1）繼續學習課文，了解寫法、體會感情；（2）有感情朗讀課文。
教學重點：抓住有關詞句體會人物感情。
教學難點：了解文章通過任務動作、神態、語言來表現人物感情的寫作方法。
教學過程：
1.引入新課
（1）理解題目的含義：1）課題的關鍵詞是什么？（懷念）。懷念誰？）2）為什么要在“懷念”前面加上“秋天的”（因為是發生在秋天的事）；（2）課文分為幾段來寫，每一段寫什么？（重病母親的勸慰——臨死前的牽掛——懷念母親）
2.聽老師范讀課文第一段
㈠自主思考：（1）哪個句子是詳寫“我”的“暴怒無?！钡?？（注意寫句子要具體）；（2）每當"我"暴怒無常時，母親是怎么做的怎么說的？分別用""、"～～"、"="畫出表示動作、神態、語言的詞語，體會母親的感情。（心痛、難過、愛憐）（3）"母親喜歡花……都死了"這句話起什么作用？（1）“喜歡花”說明了母親為什么要帶“我”去北?？椿?；2）“死了”說明了母親的全部心思都放在“我”身上，沒有心情弄花了）
㈡匯報學習情況。
3.舉手讀第二段
㈠自主思考：（1）作者是怎樣寫母親臨死前叫我去北海看的？母親的神情有什么變化？（央求--喜出望外--笑了）分別用""、"～～"、"="畫出表示動作、神態、語言的詞語，體會母親的感情。（愛憐）（2）母親臨死前的最后一句話是什么？體現了母親什么樣的感情（無私忘我的愛，無盡的牽掛）
㈡討論、交流。
㈢匯報交流情況。
4.齊讀最后一段，看誰能快速回答
（1）那句話是描寫盛開的情景的？作者為什么要細致描寫一下？（這是因為母親生前要我去看的花，體現了作者對媽媽的懷念）；（2）課文為什么要用"要好好兒活"結尾（1）這是媽媽的話，體現了作者對母親的懷念；2）照應前面，突出"懷念"的感情）
5.有感情朗讀課文
看還有什么地方沒有弄明白的，提出來。（如第二自然段與那些文字照應，體現了作者怎樣的思想感情？——“竟”，愧疚）
6.總結課文
（1）這一課的主要寫作特點是什么？（動作、語言、神態——思想感情）
（2）母愛是偉大的，我們可以通過 各種形式贊美母親，如詩歌、散文等，其中我們學校五年級的吳秋霞就寫了一首詩歌，題目是《搖籃》，我們不妨一起來欣賞：大樹是鳥兒的搖籃/風兒輕輕地吹/搖著鳥兒寶寶/鳥寶寶睡著了//大海是魚兒的搖籃/浪花輕輕地翻/搖著魚寶寶/魚寶寶睡著了//月亮是星星的搖籃/白云輕輕地飄/搖著星寶寶/星寶寶睡著了//媽媽的手是搖籃/搖著小寶寶/溫暖的歌聲中/小寶寶睡著了
7.布置作業
1、背誦最后一段；2、寫一寫自己的母親
