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口哨與小狗范文1
關鍵詞：少數民族；普通話口語；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0122-02
一、民族地區高校普通話教學的重要性
語言是日常生活中最為重要的信息傳遞工具以及溝通交流工具，在日常交流和職業活動中發揮著非常重要的作用。普通話是我國官方語言規定中的日常生活的通用性語言，加大力度推進我國的普通話使用是我們在語言領域方面極為重要的語言政策之一。我國在1982年從法律層面明確地確定了普通話在我國社會中的重要性地位，普通話的推廣以及普及工作已經開始進入到法制化的道路之中[1]。自此，《普通話》課程在過去的三十年里在全國師范類院校成為一門常規公共基礎課，曾承擔著教師技能培養的重要任務。尤其是對于一些民族地區高校來講，其意義一直是突出的。但自2000年《中華人民和國國家通用語言文字法》頒布以后，面對普通話工作的新目標，對多民族地區的本科院校的普通話教學工作提出了新的挑戰和要求。尤其對于經濟發展相對滯后西南少數民族地區，傳統的教學理念給教育資源的同步發展帶來了一定程度的阻礙。由于我國少數民族受到了方言環境的影響，而少數民族地區是我國新型人才培育的重要地區，因此如何進一步優化當前民族地區高校非師范類普通話教學現狀是非常重要的工作，各個民族高校應該充分重視普通話教學工作的變化性和提升性。
二、民族地區高校非師范類普通話口語教學現狀
民族地區高校非師范類普通話口語教學現狀主要表現在如下幾個方面。
1.大部分民族地區高校對非師范類普通話口語教學重視度不夠。首先，由于我國并沒有從法律層面對我國當前民族高校非師范類普通話口語教學方面提出特殊的要求，而這些民族高校對自身在普通話教學方面的責任意識不強，沒有主動地將普通話推廣作為一項非常重要的教學任務去實施。其次，我國各大民族高校由于受到經濟等方面的限制，在普通話推廣教學方面的投入相對不足，比如在普通話教學設備方面的滯后等均對高校普通話教學工作有著一定的限制作用[2]。
2.由于少數民族地區高校內的學生多數都是來自于少數民族，這些大學生生活在高校范圍之內卻沒有能夠接觸到更多的普通話學習氛圍，他們的生活圈子依舊是屬于少數民族的語言圈層范圍之內，這種感覺讓他們難以擺脫方言的語境。即便大學生在課堂上均是使用的普通話，但是由于教師對非師范類學生普通話的要求較低，因此在課堂上也會對學生的普通話有所放縱，與此同時由于課堂教學與課外實踐中的語言使用往往是存在一定差異的，因此這也會造成學生改變方言的思維邏輯，難以將普通話的思維真正順暢地運用在日常生活實踐中。
3.少數民族地區學生學習普通話的目標模糊。少數民族地區學生學習普通話的目的往往都是奔著職業性的目的去做的，比如是以后準備考公務員或者從事播音主持等方面的工作，在這樣的學習功利性目的之下，學生難以真正認識到普通話的重要性，尤其對于這些非師范類、非語言專業性的學生，在長期死記硬背的學習環境之中，很容易產生學習疲倦，最終不利于學生在普通話口語能力方面的提升，這對我國少數民族地區高校非師范類學生的普通話口語習得效果帶來不可忽視的負面影響。
4.普通話口語應付考級的教學模式難以適應學生擇業多樣化的需求。當前一些少數民族地區高校非師范類學生所使用的普通話口語教學課本從短期學習來看還是比較實用的，但是從普通話口語長期學習來看卻是不可取的，比如對學生語音糾錯、口語練習等方面的教學時非常少，重視理論卻過于輕視普通話口語實踐等相關問題，這無疑無法強化學生學習普通話口語的最佳效果。
三、民族地區高校非師范類普通話口語教學模式建議
1.加強民族地區高校非師范類普通話口語學習的使用意識，民族地區高校應該充分重視對非師范類學生在普通話口語教學方面的工作，同時加大對全國普通話教學工作重視的宣傳工作，讓高校的全體師生將國家的語言政策銘刻在心，讓全體師生真正意識到不斷推廣我國普通話的使用并不是對少數民族的滅絕行為，而是民族不斷融合、不斷進步的愛國行為。普通話的推廣使用可以將我國中華民族優良傳統不斷地傳承下去。因此，民族地區各校首先應該讓全體教職工做好教學以及生活方面的指導性工作，其次，在學生教學指導方面，通過理論以及實踐指導工作讓學生自覺意識到普通話學習的重要性，讓普通話不斷融入到全體師生的教學中、工作中以及日常生活中。
2.基于理論學習的基礎加強口語實踐教學，普通話口語教學往往與其他的教學有著一定的區別，口語教學并不需要學生對理論知識有著多么廣泛而深刻的掌握，更為重要的是需要學生能夠聯系實際進行口語的日常交流。因此對于民族地區高校的非師范類普通話口語教學，應該在基本掌握普通話理論的前提之下充分重視對普通話口語實踐方面的教學工作，普通話口語教學課堂應該注重口語練習，理論方面需要進行簡潔明了的教學。由于民族地區學生往往存在一定方言缺陷，因此在進行語音教學時候，教師首先應該重視普通話標準發音的展示，然后與學生的方言進行對比分析，讓學生能夠意識到他們的方言與普通話的差別，并能夠在普通話口語練習中經過教師的指導有意識地進行自我糾正。
3.結合社會新行業用語要求，減弱傳統的書面語過重的教學方式，提升普通話口語能力，在進行普通話口語教學的時候，對少數民族高校非師范類學生的口語操作能力培養是非常重要的，只有口語使用能力同時增強才能真正提升普通話口語能力。因此，針對以往建立在教師口語基礎之上的詞匯和語法訓練，各學校可以進行必要的新的內容構建。這樣不僅僅可以明確學生學習普通話的目的性，也可以提升學習的積極性和自信心。除此之外，相關部門還可以制定適銷對路的模擬考核辦法，將課堂上所學到的普通話口語知識運用到實際的生活和工作中，從而更加直接地服務于民族地區人才的培養和需求。
綜上所述，根據傳統的人才培養過程與少數民族學生普通話學習目標的多樣性之間的問題，有必要制定真正的體現因材施教的，切實提高非師范專業類學生普通話水平的有效模式。
參考文獻：
[1]蔣宗霞.高校普通話口語教學的探索與創新[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（3）：83-84.
[2]文靜.民族地區高師院校普通話教學面臨的問題及改革思路[J].三峽論壇，2011，（5）：119-120.
口哨與小狗范文2
說起狗無人不知，無人不曉，可是別人家起的狗名土得像土包子，什么小黑、石頭、二楞子、小胖墩等等，我給我家的小狗起了個很洋氣的名字———“波比”。經過我的精心調教，我只要響亮地吹一聲口哨“唿唿兒———”，小“波比”就會搖著小尾巴，搖頭擺尾地雀躍著跑到我身邊，像小姑娘撒嬌一樣要我抱，有時又像迎接勝利歸來的大將軍一樣，沖著我“汪汪汪”直叫，又舔我的腳，又親我的臉，似乎在為我洗塵，又像在說“你辛苦了，你辛苦了。”逗得我滿心歡喜。
最令我得意的是小“波比”還會幫我賺外快呢！過年的時候，小“波比”看見我家的親戚朋友來，總十分知趣地迎上去，豎起身子，雙手做“恭喜發財”的姿勢，嘴里不停地汪汪汪”直叫，逗得客人們哈哈大笑，心甘情愿地送它一封紅包。只要小“波比”心情好，它還會給大家表演獨創的“波比”舞，隨著音樂節奏又蹦又跳，搖頭擺尾，還會打滾呢，真是可愛極了！
我的小“波比”，就像我的小兄弟，我愛它，更希望訓練它學會更多的絕技，帶給生活無限的快樂！
指導教師：何小青
小作者把小狗寫得十分可愛，富有靈氣，語言生動有趣，充分體現了小作者與小狗的深厚感情，以及獨到的觀察能力。
口哨與小狗范文3
關鍵詞 幼兒；體育活動；方案設計
中圖分類號 G613.7 文獻標識碼 C 文章編號 1005―9646(2009)01―0141―01
設計意圖：
幼兒體育活動可以增強幼兒的體質，發展基本活動能力，激發幼兒活潑、愉悅的情緒，培養堅強、勇敢的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。藝術的各方面內容都能給幼兒愉悅，而音樂相當于興奮的語言，它對幼兒的愉悅功能，又是其他任何藝術形式都不能相比的。把音樂寓于體育活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，可以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康。為了能讓幼兒在枯燥的體育活動中充分感受到快樂，我設計了活動《小刺猬背果子》，在活動中以音樂節奏引導，激發幼兒參與動作練習的興趣；在游戲中以不同的音樂旋律作為活動背景，啟發幼兒表現動作的欲望。
活動目標：
1、體驗在音樂情景中進行體育活動的樂趣。
2、嘗試學習直體向側滾動的動作，鍛煉身體協調能力。
活動準備：
1、知識經驗準備：
(1)幼兒自己選擇熟悉的音樂，并初步會用多種形體動作表現簡單的音樂情景游戲。
(2)幼兒已有隨鼓點聲節奏的變化靈活地變換動作的經驗。
2、物質材料準備：
(1)供幼兒滾動、爬行的輕泡地墊若干；拉花一條；小樹若干。
(2)刺猬服飾幼兒每人一件，果子若干，小鼓一個。
(3)錄音機一架，《口哨與小狗》、《地毯上的游戲》及大灰狼等的音樂錄音磁帶。
3、場地布置：
活動過程：
(一)扮演角色，活動身體
1、師引導：“今天刺猬媽媽要帶著小刺猬們到外面去玩，讓我們先來活動一下身體吧!”
2、教師扮演刺猬媽媽，幼兒扮演小刺猬，一起聽《口哨與小狗，的音樂活動身體。(教師與幼兒邊做動作邊配上好聽的兒歌：今天天氣真正好，刺猬刺猬起得早，穿上漂亮花花衣，跟著媽媽做游戲。點點頭，轉轉手；踢踢腿，蹦蹦跳；發現一個果果，嗨喲嗨喲背回家。搖搖身體轉個圈，我是聰明的好寶寶。)
(二)變換節奏，練習動作
1、隨鼓點節奏的變化，以多種形式練習手膝著地爬行的動作。
(1)教師講解練習方法；我們來聽不同的鼓聲做爬的動作，當鼓“咚咚咚”響時，“小刺猬”就往前爬；當鼓“嗒嗒嗒”響時，“小刺猬”們就倒退著爬；當鼓聲是“咚嗒咚嗒咚嗒”響時，“小刺猬”們就轉著圈爬。
(2)幼兒練習：
①教師重點指導幼兒練習向后倒退爬的動作。
②指導幼兒聽節奏變換速度爬行：鼓聲快，爬得快；鼓聲慢，爬得慢。
2、學習直體側身滾的動作：
(1)教師提出問題：“小刺猾”試一試，怎樣讓身體橫著滾?幼兒自由嘗試直體側身滾。
(2)教師講解，請個別能力強的幼兒示范動作：做動作前身體仰臥，雙手沿耳朵兩側伸直，手腳夾緊，身體直直地向側滾動。注意身體側身滾動時兩腳緊緊的合攏，不能分開。
(3)幼兒分散練習，教師重點指導小朋友兩腿夾緊著側身滾動。
(4)幼兒集體練習，教師重點指導幼兒按鼓點節奏速度的變換練習滾、爬的動作：幼兒聽鼓點快節奏練習爬的動作，聽鼓點慢節奏練習滾的動作。
(三)音樂伴奏，開展游戲
1、教師講解玩法及規則：在音樂的伴奏下，“小刺猬”先爬過草地，然后起身鉆過“小籬笆”，來到果園。在果園里，用直體側身滾的動作，把撤落在地上的果子“背”在身上。之后，“小刺猬”隨音樂自由表演，自由創編動作，調整活動量。游戲中如果聽到大灰狼的音樂響起時大家背著果子從旁邊的小路跑回。
2、幼兒游戲，教師重點指導：
(1)第一遍游戲，“刺猬媽媽”提醒“小刺猬”在“背果子”的時候一定要用正確的動作才能“背”得多。
(2)第二遍游戲時重點指導“小刺猬”要認真聽音樂，并按音樂的節奏變化做動作：音樂節奏慢的時候在草地上爬行，音樂節奏快時迅速的鉆過“小籬笆”；隨后聽到比較輕松、舒緩的音樂時幼兒就自由表演；聽到大灰狼的音樂時就迅速從小路跑回。
(四)集體放松，激趣
口哨與小狗范文4
我們在上午上課在中午上課我們在下午上課
我們上課呀我們上課
我們在河流上建立一葉扁舟那里很狹窄
住在那舟上的孩子在努力地幸福地學習
他們唱著當黎明降臨到鄉村綠色的樹呀山村里
他們唱著走出舟外看陽光的閃耀
他們吹著口哨呼喚他們的小金雞
他們呼喚他們的小狗在河畔上摸爬滾打
他們在沙灘上光著身子跳著舞蹈
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山村的綠色教育我們在夜晚備課
我們在上午上課在中午上課在下午上課
我們上課呀我們上課
住在那舟上的孩子在努力地幸福地學習
他們唱著當黎明降臨到鄉村綠色的樹呀山村里
藍色的夢呀鄉村教師我們駕著舵在水上那狹窄的舟
我們這些鄉野的教師我們這些孩子的王是怎么上課
我們站著指手畫腳孜孜不倦地建筑著我們的墻
從野蠻到文明的道路上用鄉野的磚頭筑就我們的藍色之墻
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山村的綠色教育我們在夜晚備課
我們在上午上課我們在中午上課我們在下午上課
我們上課呀我們上課
站在那藍色之墻上的王呀鄉村教師
藍色的夢呀鄉村教師我們在墻頂望著
我們叫著孤獨寂寞與貧窮藍色是從山村里來的教師
從野蠻到文明的道路上用鄉野的磚頭筑就我們的藍色之墻
我們住在舟上很狹窄我們很艱難地擺渡
山村的綠色教育我們在夜晚備課
我們在正午上課藍色是一位從山村里來的教師
藍色是一位從山村里來的教師我們的墻是藍色的
我們用磚頭筑我們的墻筑得很高
站在那藍色之墻上的王呀鄉村教師
我們很快樂地在墻上看著那搖搖擺擺的小舟
我們很清苦很幸福藍色是一位從山村里來的教師
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口哨與小狗范文5
可是我現在不象呀！
對啊，現在不象。
以前我是乖小孩嗎？
是啊，以前是的。
那為什么現在不是啦？
不知道啊……
初次見我或者認識我很久的人都會問我：你頭發好黃，染的吧？我會回答：對，染的。他們露出驚訝的表情，而我只是一笑置之。對于這種問題，我已經不想解釋什么了，沒用的。我的頭發黃得就跟染的一樣。我自己也搞不清楚究竟什么原因使我的頭發變這么黃，所以我沒法解釋。
沒什么大不了的。染發嘛，誰都會，又不稀奇了，再大驚小怪的那就太……那個什么了。
上街瞧瞧去，頭發成彩虹成草坪成鮮花的到處都是，就差沒剃個光頭還涂層油漆了。
再次聲明，我的頭發不是染的，天生的。
記得第一次有人問我這個問題時，我嚇了一跳，連忙解釋清楚給他聽（也不知清楚沒有）。我對我的頭發難以接受。本來嘛，黑得跟夜空似的亮得跟夜空中的星星似的頭發忽然成金絲猴的毛了，換了誰誰反應都跟我一樣。后來解釋得煩了也就應了他們了。隨你便吧，染就染，好歹咱也是第一個大面積“染發”的小學生。
再后來，這頭黃毛就變成我的驕傲了。
走在街上，那些個小混混齜牙咧嘴地逼近我，丫一瞅我那一頭黃毛就傻眼了，一個個膽戰心驚地往后退。靠，我他媽成黑幫老大了，這些家伙連惹都不敢惹我。于是它又變成了我的間接防御武器。
像許多同學認別人為大哥大姐一樣，我認了一個大少爺為“外公”。認了“外公”后，我放心地買下了我想要的飾物，做了我想做的以前從不敢做的事。我手上戴了指環，中間帶鏈條的那種。我學會了喝酒，整罐整罐地喝，喝完了就面紅耳赤地發酒瘋。我從一個公認的好學生、老師選的年級“尖子”變成了一個徹頭徹尾的壞小孩，很壞很壞的。
不過我在大人們面前仍舊是一副乖孩子模樣。當同院老婆婆摸著我的頭發笑得跟朵似的說“乖孩子，真是個乖孩子”的時候，我會低下頭，筆直地站著，恭恭敬敬地聽著。我戴了指環的手會使勁往袖子里縮。我緊閉著嘴巴，竭力不讓她聞到從我嘴里散發出的一陣陣酒氣。
沒有大人在身邊的時候，我會很飛揚跋扈地走在大街上，很放肆地大聲唱歌，很投入地吹口哨，很專注地看地面，很出神的望藍天。也偶爾擺弄一下指環，不怕被別人看見，不怕嚇到小孩子；偶爾抱著罐酒，靠著墻邊喝邊唱《擱淺》。我不屑于路人異樣的目光，我還會因為我的與眾不同而感覺到很自豪。我就是我，你們睜大眼睛看好了，認準我，記住我。
我變壞了么？我真的變壞了么？
我不知道，我想沒有徹底變壞。
我可以直視路人與朋友的目光，卻永遠無法面對那些孩子的眼神，五歲以下那種孩子。我受不了他們。每次我一看到他們在以那種眼神望著我，我就像暗夜惡魔逃避陽光一樣，逃避那種清得見底的眼神。
我還會懷舊。想起小時候因為提前完成畫畫而被老師訓斥，委屈地哭了一上午，午飯也要其他小朋友哄著吃的情景，我酸得直想掉眼淚。還有三四歲時，我常常獨自一人在沙堆堆城堡，堆完了，乖乖地洗干凈小手，乖乖地回去寫字，再乖乖地寂寞地睡著。那時的我，乖得可愛，乖得可憐。上了小學，我木頭人似的坐著，聽老師講“1+1”，之后每個學期都捧油條雞蛋加鵝蛋回家。我從沒被批評，我從來都是一只溫順乖巧的小羊，一個聽話的小孩。
不知從什么時候起，小羊長大了，不再溫順，不再聽話。小羊總想沖出牢籠去。
回憶起這些，我的心在抽搐。我后悔不該太乖了。
其實我在大人們面前也不是沒有變化。我本來是一個不知天高地厚的快樂地過每一天的小孩，從來不會因為天氣變冷變熱變陰變晴而變得不高興，任何理由都不會讓我失掉那天真的笑容。可是現在一切都變了。我變得憂郁起來，笑容一天比一天減少，話語也逐漸消失。我的脾氣變得暴躁了，動不動就和大人們吵嘴，和朋友們吵嘴。吵到后來我也沒興趣再吵了，于是我就不再說話。
我學會了用文字表現我的內心世界。盡管班主任對我說過老是用文章寫出自己的真情實感未免也太那個了，老揭自己的傷疤，向別人顯露自己最脆弱的一面，你認為這樣會很好么？我不知道。我真的不知道。我覺得這沒什么不好的，真的。為什么不能說呢？憋在心里會比寫出來好受么？不會。所以我還是繼續寫，一意孤行地寫。
我在網上和同學聊天時，那同學請教我作文。于是我打了一段我寫的同題作文上去給她看。我說我的文字可能不適合你，這個僅作參考。她看完了就說是啊，不適合我，你的文字太深沉、太憂郁了，不過寫得確實不錯。我沉默了。我并沒有說我的文字表現出的是憂傷，而她自己倒看出來了?；蛟S文字就有這么一種力量吧。
我有小狗的時候，我會抱著小狗哭。我沒有小狗了，抱著它的照片哭。榮耀的背后刻著一道孤獨，我永遠是寂寞的。
我不是乖小孩，我也不是壞小孩。我還有一絲良心，因為我還會懺悔。
總是問自己：我是乖小孩嗎？
是啊，我是乖小孩。
可是我現在不象呀！
對啊，現在不象。
以前我是乖小孩嗎？
是啊，以前是的。
口哨與小狗范文6
聽著窗外熱情的呼喊聲，總覺得他們格外的活力四射，不遠處的籃球，排球場上，口哨聲，球拍擊在地上的聲音，說話聲，笑聲，似換成一縷一縷的絲線，交織著，纏繞著，穿過場地旁邊的馬路，飛到二樓，透過窗戶，最后進入我的耳朵里。莫名的有一種恍如隔世的錯覺，似乎窗外的熱火朝天的場景離我離得格外遙遠。只是一場廣播劇，里面的故事在繼續，而故事卻只是一場故事。
總有一種啼笑皆非與世隔絕的錯覺，似乎一部手機，一臺電腦，亦或是一本好看的小說就可以徹底遠離人群，不出房門，安靜的呆在房間靜享獨處的悠然時光。喜歡那一種“閑看庭前花開花路，漫隨天上云卷云舒”的幽靜與淡然。想象著未來會有一個屬于自己的屋子，這樣的話，客廳一定要有一個大大的落地窗，有一個潔白柔軟的沙發，地上一定要鋪上厚厚的毛毯，或許，要又一只小小的擁有著潔白柔軟的毛皮的小狗，對了，一個向光的陽臺必不可少，陽臺上要擺上一個竹制搖椅，冬天就鋪上厚厚的毯子，夏天這樣就可以很好。然后閑暇之時可以斜靠在沙發之上，狗兒靠在我的腿上，窗簾徹底打開，光線透過落地窗照耀在身上；亦或者在陽光正好之時，靠在搖椅上，或者手捧一本小說，旁邊備上一杯熱乎乎的奶茶，咖啡也是可以的，不加糖就很好，喜歡的是咖啡最初的味道，特苦也亦是可以得，這才是它的原本。
總有朋友說過明明是潮氣蓬勃正值青春的小孩子，卻偏偏想著一些老年人才會想過的生活。不過確實是小孩子才會想到的事情，天真浪漫，只是處于父母營造的溫室之中，不知世事?？旃澴嗟纳钪杏重M能偏居一偶呢？不說其他，生計就是大問題?？偸且獮轲B家糊口而去早出晚歸的，勞累了一天，回來還有那種小資情調嗎？大概頂多還是洗洗睡睡然后一天便過去了。