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何當金絡腦范文1
1、譯文：平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。何時才能受到皇帝賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰場上馳騁，立下功勞呢？
2、原文：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。
（來源：文章屋網 ）
何當金絡腦范文2
無人織錦韂，誰為鑄金鞭。
臘月草根甜，天街雪似鹽。
未知口硬軟，先擬蒺藜銜。
忽憶周天子，驅車上玉山。
鳴騶辭鳳苑，赤驥最承恩。
此馬非凡馬，房星本是精。
向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。
大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當金絡腦，快走踏清秋。
饑臥骨查牙，粗毛刺破花。
鬣焦珠色落，發斷鋸長麻。
西母酒將闌，東王飯已干。
君王若燕去，誰為曳車轅？
赤兔無人用，當須呂布騎。
吾聞果下馬，羈策任蠻兒。
催榜渡烏江[1]，神騅泣向風。
君王[2]今解劍，何處逐英雄？
內馬賜宮人，銀韉刺麒麟。
午時鹽坂上，蹭蹬溘風塵。
批竹初攢耳，桃花未上身。
他時須攪陣，牽去借將軍。
寶玦誰家子，長聞俠骨香。
堆金買駿骨，將送楚襄王。
香幞赭羅新，盤龍蹙蹬鱗。
回看南陌上，誰道不逢春？
不從桓公獵，何能伏虎威？
一朝溝隴出，看取拂云飛。
唐劍斬隋公，[3]毛屬太宗。
莫嫌金甲重，且去捉飄風。
白鐵銼青禾，砧間落細莎。
世人憐小頸，金埒畏長牙。
伯樂向前看，旋毛在腹間。
只今掊白草，何日驀青山？
蕭寺馱經馬，元從竺國來。
空知有善相，不解走章臺。
重圍如燕尾，寶劍似魚腸。
欲求千里腳，先采眼中光。
暫系騰黃馬，仙人上彩樓。
須鞭玉勒吏，何事謫高州？
漢血到王家，隨鸞撼玉珂。
少君騎海上，人見是青騾。
何當金絡腦范文3
《古詩十九首》之《行行重行行》里寫道：“胡馬依北風，越鳥巢南枝?！碧拼笤娙嗣辖荚谠娭袑懙溃骸按猴L得意馬蹄疾，一日看盡長安花?！彬T馬疾馳，四蹄生風，詩人心中的抱負抒發得淋漓盡致。詩仙李白《長干行》中說：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅”。兩小無猜、青梅竹馬的情景讓人向往。詩人白居易在《錢塘湖春行》中寫道：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。西湖美景與風情可謂水融、相映生輝。
“馬到成功”，“千軍萬馬”。馬因為速度快、耐力好、負載多、機動能力強，成為重要的軍事裝備，廣泛活躍在中國歷史的各個戰場上。王昌齡《出塞》：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，抒發了對優秀軍事人才的渴望與由衷贊美。王績在《野望》中說：“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸?！蓖鹾病稕鲋菰~》中寫道：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，殺敵的豪情壯志讓人熱血沸騰。唐朝詩人李賀的《馬》描繪了一幅令人心馳神往的英雄畫卷：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋”。王維的《觀獵》：“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”?？芍^快馬加鞭、痛快淋漓。杜甫《前出塞》：“射人先射馬，擒賊先擒王”，闡述了他的戰略、戰術，可見“百無一用是書生”，是多么的可笑。他的《房兵曹胡馬》：胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風入四蹄輕。所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里可橫行”，直抒胸臆、栩栩如生。而宋朝名將宗澤“傘幄垂垂馬踏沙，山長水遠路多花。眼前形勢胸中策，緩步徐行靜不嘩”，則多了許多思考與抑郁。岳飛的《池州翠微亭》：“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”，作為軍事家的他心里的波瀾恐怕只有他自己才能說得清。南宋著名愛國詩人陸游在《十五月四日風雨大作》詩中說：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，把憂國憂民、渴望統一、富國強兵的夢想讓人扼腕嘆息、怒發沖冠。“花無百日紅，鳥盡良弓藏”，戰馬大放異彩、獨領的時代一直持續到冷兵器完全退出歷史后臺，馬匹才正式退出軍事斗爭的后臺。“偏坐金鞍調白羽，紛紛射殺五單于”，也才成了歷史的回音與絕響。
韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》：“云橫秦嶺家何在？雪擁南關馬不前”，反映了謫貶之后的復雜心情和對國家未來和形勢的擔憂?！盎实塾H小人，遠賢臣”，怎不讓詩人憂心如焚、寢食不安呢。
馬還見證了愛情與婚姻的美好與幸福。李煜的《望江南》里說：“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風”。他雖然是個失敗的皇帝，卻不失為一個錦口秀心、出口成章的文人。辛棄疾《青玉案》中生動描繪了“寶馬雕車香滿路，鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞”的曼妙情景。
何當金絡腦范文4
一、通過環境描寫來反映人物的性格和志趣
比如岑參的《高冠谷口招鄭鄂》：“谷口來相訪，空齋不見君。澗花然暮雨，潭樹暖春云。門徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氛氳?！边@首詩除了標題告訴我們作者要去拜訪鄭鄂之外，詩句中只字未提到鄭鄂，也沒有相應的背景材料，如果要賞析人物形象，我們就只能通過主人公所處的環境入手了。
作者到谷口來拜訪主人，只見書齋而不見人。作者不說空屋卻說空齋，可見他的朋友是一個志趣高雅的讀書人。頸聯和頷聯直接寫主人所居住的周邊環境：暮雨中的澗花開得很紅火，像烈火燃燒似的；春云籠罩、擁抱著潭邊樹木，為它們送去溫暖，多么富有人情味兒。繪形繪色、精練傳神地描寫了朋友居住之地的環境優美、高雅、溫馨而富有生機。此處人跡罕至，鹿群常來，何其幽靜；與鹿為友，何其高雅；白云繚繞，和衣而睡，何其飄逸。暢神，怡情悅性，物我統一，這是神仙居住的地方，過的也是神仙般的日子。
通過對“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹”、“春云”、“檐峰”、“鹿群”、“山靄”等景物的描寫，可以看出鄭鄂居住地雖然偏僻幽深，卻環境優美、溫馨而富有生機、高雅，雖對人物描寫不著一字，但一個悠閑自在、遠離塵囂、志趣高雅的人物形象已活生生地展現在我們的眼前。這一形象的展現，就是通過環境描寫來烘托的。
二、通過環境描寫來反映人物的處境和心情
環境描寫有烘托氣氛的作用，詩人通過對環境的描寫來反映人物的心情。一般而言，作品所描繪的外在環境畫面，具有鮮活、明麗和昂揚向上色調的，而內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在環境畫面是陰暗、凄冷和低沉色調的，則內在形象情感就是低沉傷感的。
比如杜甫的《絕句二首（其一）》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！贝嗽娒枥L了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動。畫面充滿生機，給人帶來溫暖，帶來希望。再結合當時的背景：此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后，暫時定居成都草堂時。由此可知，他寫這首詩是要表現詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境。
三、通過環境描寫來凸顯人物的精神和追求
何當金絡腦范文5
時間是個魔鬼，在歷時十三個春秋的我，經歷了長大的歷程．可能還在邊緣處徘徊，但至少也達到了。我們都不可能再回到從前，從前的真誠，無憂，無慮．我發現自己在蛻變，變的不知道到底在尋找和忍耐什么。
可是……
天氣越來越冷，“呼！呼！”還刮起一陣陣的風，這風不如春天的風，給予人溫暖。也不同炎炎夏日，那吹來的，滿是熱氣的風，這是秋風，涼颼颼的，真吹得人心寒。竹子，樹木“嘩嘩”直響，狂風卷著樹枝、樹葉揮動，像魔鬼的爪子在亂舞。
寒冷的秋風，吹在我那蒼白的臉上，我顯得更憔悴了。我站在校門旁的電線桿下，倚靠在它冰冷的身軀上，只能向石頭地訴說自己的委屈，寒風吹過我瘦弱的臉，我不禁哭了！心里像刀絞一般，一行行淚水不斷地從她臉上滾落下來，我心里好難過，好難過，我不敢回家，手里緊緊地纂著那張69分的試卷，想到回家后可能發生的一幕幕，我哭得更厲害了……
放學后，我不敢回家，因為害怕那些影子。家這塊地板上，長滿了母親日漸辛勞的影子。家里眾多的書籍的上，撒的都是父親細心批閱的影子。我害怕看到這些影子，這些影子卻重重疊疊覆蓋了我全部的視野。這些影子融入空氣，無處不在，以蒙太奇的手法現身。這些影子堵得我這個兒子心慌意亂。
放學后，我不敢回家，因為害怕那些影子，而此刻，我最為害怕的，是看眼前的試卷……
秋風更加引人打寒戰了，我還沒有回家，我還在流淚，在柏油馬路上孤零零地走著，路旁的小草似乎也冷得低下了頭，幾片枯黃的樹葉在枝頭瑟瑟發抖，以前走過多少遍的道路，今日卻顯得那樣漫長。突然間，我恨自己，恨我那不理想的成績，給自己帶來這樣悲慘的遭遇……
不知不覺，已經到了家門口，在我眼里看來，那是一個無比深的黑洞，我佇立了許久，擦干了眼淚，終于鼓起勇氣走進去。家里一片沉寂，母親正打掃著家中的衛生，見她回來，關切地說：“回來啦！”父親坐在沙發上，抽著煙，劈頭蓋臉地就問道：“這回考試考得怎么樣，快把卷子給我看看！”我卻遲遲不敢拿出卷子——的確，最近每一次考試我都“二五眼”；記點兒單詞也特費勁；除了玩，別的什么也記不住，就連二年級的乘法口訣“三九二十七”也背成了“二十一”。
爸爸有此不耐煩了，“怎么，是不是沒考好？”
“我┅┅我┅┅沒有┅┅”我吱吱唔唔道。
爸爸耐不住自己的急性子了，從我的手上一把把試卷搶了過去，是多么迅速，多么令人心驚膽戰。大概是看到我的錯誤竟然如此之多，一下子氣上心頭，雙手插腰，站在我身旁，兩眼瞪得滾圓，鼻子里燃燒著熊熊烈火：“為什么會錯這么多，以前我不就告訴過你，數學卷子上不許有錯！說，為什么錯，是沒學懂嗎？”
“我……我……學懂了，只……只是……粗心……”我縮著脖子，用蚊子大小的聲音說。我不敢正視他的眼睛，甚至連看一下的勇氣都會消失得無影無蹤了。我只好單單伸出自己的手，準備拿回自己的試卷。
但這時的卷子在爸爸的手中現的更緊了，他用手指著我，差點戳到我的額頭，又狠狠地訓了我一頓：“怎么搞的，我都不知自己說過多少遍了！不要粗心！不要粗心！這些題有我早就教過你了，你居然還寫錯！重新給我抄著做一遍，錯題給我寫10次！”
我被嚇得漲紅了臉，話也說不連貫：“對不起，老……老師，我下次再……再也不敢了。”
爸爸的氣仍未消除，拿著我的卷子，往地班上一扔，說道：“拿下去！不要讓這樣的卷子再在我眼前出現”，可人算不如天算，只不過因為聽了太多訓斥，拿卷子的速度頓時顯得有些緩慢，爸爸卻不問青紅皂白，大發雷霆，高抬貴手，猛地甩了我幾耳光！我愣住了，眼中充滿了驚疑，我感到爸爸正在尋找一個氣憤的眼神來正視我那驚恐的目光。
……
“一、二、三┅┅”每打一次，我的心都像射入一支利箭，雖捂住了疼痛的臉，但那不爭氣的淚水，還是不禁奪眶而出，無聲地流下來。
……
正在此時，媽媽從廚房里走了出來，為我解圍道：“孩子他爸，你這是干什么呢？人哪有不失敗的時候呢？關鍵是吸取教訓，知錯就改，下次考好才是?。〈颍湍馨逊謹祻?8打成98嗎？”
我剛剛感到來了救星，一顆灰蒙蒙的心，才剛剛準備再次露出血色，卻有一次的遭到了無盡的打擊——
“學習要用心，不要胡思亂想，記單詞就要一心一意，不可有雜念……”老媽才為我解除危險，竟又挪要時間跟我說學習的方法，可我卻感覺左耳朵進，右耳朵出，絲毫沒有在腦子里留下映像。媽媽一看到我這個樣子，也不禁發起火來，“你怎么就這么不聽話，不學點好呀！我是不想看你挨打，但瞧瞧你的成績啊，是一落千丈，除了整天胡玩，你就不會點兒別的呀！”
媽媽，您可知道，今天你這樣更加傷了孩子的心呀！我一天到晚差不多都在做作業，你為什么說我整天就會玩，為什么說我是貪玩鬼？想當年，唐代詩人要賀懷著番事業的強烈欲望寫下了“何當金絡腦，快走踏清秋”的絕妙詩句。您的孩子他盼望著有馳騁的小天地，也要有在知識的海洋里遨游的自由。我要大喊：“你那種極不民主的家長作風我堅決反對！”
況且，平時吃飯時，你讓我吃這吃那，講究營養的豐富；可平時的生活，卻只讓我做一件事，那就是學習學習再學習，對這種單調的生活，我覺得頭痛，所以才對你講述的方法感到厭煩呀。
……
也不知何時，他們倆對我又從獨唱變為二重唱，連續語言攻擊半個鐘頭，也不知用了多少個問號，我我覺得的頭越來越大，簡直快要暈過去了，可奇怪，我怎么一個字也沒記?。?/p>
啊，已經到10點鐘了，他們已沒有“戰斗力”，對我說：“去睡吧，好好反思反思?！彼麄冋f得口干舌燥，我聽得筋疲力盡，躺在床上翻來翻去，怎么也睡不著，突然從腦子里蹦出3個字“我老了？”看來我真的“老了” ……
迷迷糊糊地睡著了。
曾幾何時，在夢中，看到同學們在踢足球，我好高興啊！剛要踢，忽然一個聲音叫住我：“你還沒做完數學題呢！”我含淚離開足球場。
曾幾何時，在夢中，我又打開電視機。??！動畫城節目開始了，我坐下準備欣賞，一個念頭出現在腦中，“單詞還沒背會”，只能無可奈何地關上電視機。
曾幾何時，在夢中，我坐在電腦旁，來一場刺激的游戲，這時出現了一雙大眼睛瞪著我，仿佛是責備我還沒有寫完造句作業，我只好放下鼠標，依依不舍地離開了電腦。
……
忽然，鬧鐘響了，糊里糊涂的我，像早以清醒過來，又像沉睡之中，但夢中的那一切一切，卻依然映在腦海里，種種跡象表明，“我老了”……
曾幾何時……
曾幾何時……
懦弱、膽怯、多疑，我想認真的去面對生活，卻總對打擊忍辱負重．之所以這么講是因為在外人看似堅強的面孔，實則早已經千蒼百孔．．．
在生日來臨，我要放松心態，恩，一定要放松，人總在得失之間徘徊，等待．
何當金絡腦范文6
“文本細讀”的含義是立足于文本的閱讀，要尊重文本，立足于仔細地、反復地閱讀文本，從文本的語言、結構、意象及文本背后的情感入手，進行仔細地多次地品讀。文本細讀要求將文本讀準確，讀出古代詩歌的題材特點，落實到高中古代詩歌閱讀教學上就是要以學生的情感體驗和審美活動為主，在教師的引領和帶動下讓學生準確把握詩詞的形象，準確品味詩歌的語言，準確領悟詩歌豐富的人文內涵，立足文本積極建構詩歌文本的意義，充分感受詩歌的節奏、情感、意境，提高學生的審美能力和探究能力。
一、文本細讀：用“詩”的眼光來讀詩
長期以來古代詩歌的鑒賞教學一向處于邊緣地位，教師教學時混淆了古代詩歌與其它文體的教學方法，詩歌鑒賞課沒有很好地突出古代詩歌的文體特點。筆者認為把握文體特點進行教學可以從以下步驟入手：
1.理解格律，吟詠詩歌
細讀的前提是多讀，詩歌必須反復讀，甚至要吟詠。吟詠詩歌是開啟欣賞詩歌大門的金鑰匙，培養學生學習古代詩歌的第一要領是反復吟詠詩歌，教會學生如何吟詠詩歌。例如，教學《詩經》時，由于《詩經》大多數是四言體的民歌歌詞，是“二二”節拍，讀每句詩，要兩字一停頓。而且《詩經》中的作品大多用復沓回環的方式來組織章節，讀的時候要注意這種回環反復的韻律美。唐代以前的五言古詩、七言古詩平仄用韻還不是很嚴，但并不是說古體詩全無格律，只是用韻比律詩寬，教學時重點指導學生讀好節拍和句末韻腳。例如：五言古詩一般讀做“二二一”或“二一二”；七言詩一般讀成四個節拍，“二二二一”或“二二一二”。古典律詩講究嚴格的格律，押韻、平仄與對仗都很講究。有“一三五不論，二四六分明”的嚴格的平仄格式和押韻規定。律詩每首八句，四韻，一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。每聯的上句叫出句，下句叫對句。中間兩聯必須對仗，首尾兩聯可對仗，也可不對仗。對仗的目的是為了利于詩歌內容的表達，形成詩歌的整齊美。古代詩歌的格律知識學生比較難懂，在吟詠詩歌時需要教師巧妙地通過平仄、押韻、對仗等格律知識引導學生反復吟詠。
在朗讀詩歌作品時除了應該掌握聲律特點外，更要細心揣摩詩句的情感色彩和作者情緒的變化，借助音韻在誦讀中融入自己的感情，還原作者當時的心理感受。例如，教學《將進酒》時，要充分把握詩中句式的長短變化，韻腳的疏密轉換，在有感情、得法的誦讀中，體會詩人借著酒興，淋漓盡致抒發出來的不平之氣。教師指導朗讀要充分，有些細節要指導到位。例如，要讀出大河之來，勢不可擋的氣勢，讀出詩人感嘆歲月，人生易老，讀出詩人由歡轉悲到積聚成高亢、嘹亮到狂放的感情，又由狂放轉為憤懣、激越的情感反差。只有一遍一遍地吟詠，一邊吟詠一邊思考，直到讀得豁然貫通，才會有新的發現，這是古代詩歌審美鑒賞的要求，也是細讀立足文本，進入文本的重要保證。
2.細讀詩歌，進行語義分析
詩歌語言特點是高度凝練。對詩歌語言的表現力的分析，有助于更加深入地領會詩歌，讀出詩歌語義后面蘊藏著豐富的內涵。在詩歌鑒賞當中文本細讀的語義分析包括：
（1）品味詩歌語言，揣摩語言中所蘊含的豐富的內蘊
文本細讀要求教師在指導學生鑒賞時要抓住詩句的每一個字、每一個詞，或對運用非常精妙的語言進行深入挖掘。尤其對一些具有豐富內涵的詩句可以進行多次重復地讀，從不同角度、不同層面進行語義分析，力求找到最符合作者原意的解讀，將詩歌語義讀準確而且深刻。例如，杜甫的《登岳陽樓》“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日月浮”。單看這兩句，詩歌意境很簡單。我們繼續往下讀“親朋無一字，老病有孤舟”，于是我們回到開頭兩句，就能在杜甫平平的敘述中
出詩人要表達的不是喜悅之情而是沉郁之感，是漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的許多感觸；再來“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，再回頭讀前兩句，我們就能感受到杜甫早年的抱負，哪料到政治生活坎坷，人生不得意，昔日的抱負現在都成泡影，那么開頭“昔”和“今”的深意也就解讀出來，這才是真正地復原了作者的經驗。
（2）仔細揣摩詩句的“反面”所隱含的豐富、深刻的含義
古代詩歌除了立足文本揣摩詩句的豐富內涵外，我們還需要反復琢磨詩句從詩句的“反面”，仔細挖掘隱含在詞句中的豐富而深刻的意義。例如，杜甫的《旅夜書懷》：“名豈文章著，官應老病休?！奔氉x本詩就會發覺這是反話。我們熟悉杜甫都知道詩人早年就有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此名聲因為文章而著不是他的心愿，休官不是年老多病而是被排擠。這樣我們就體會到詩人要表達的是的憤懣、無奈的情感?！帮h飄何所似？天地一沙鷗”則是杜甫的自況，一只漂泊天涯、無處安身的“沙鷗”，這不就是詩人顛沛流離生活的寫照，這寂寞與凄楚才顯得特別沉重，特別渺茫。所以，細讀詩歌要注意立足詩歌，仔細琢磨詩人“說的是什么”，“要說什么”，注意詩歌語言中隱含的意思，要注意詩歌語言和字面意思的統一的一面，也要注意詩歌語言和字面意思對立的一面。
（3）遵循文本細讀的原則，從字詞句入手，細讀詩歌的語句。例如，李賀的《馬詩》：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋?！逼渲械摹般^”不是“月如鉤”而是一種彎刀，這種彎刀是武器，“金絡腦”是貴重的鞍具，象征馬受到重用，再來明月當空，“沙如雪”“燕山”，是英雄用武之地，說明詩人渴望建功立業?！昂萎敗币痪湟馑?，什么時候才能披上貴重的鞍具，在秋高氣爽的疆場上建立功勛。通過細讀得出結論：作者渴望建立功業又不被賞識而發出嘶鳴。 3.細讀意境，感悟意境
細讀就是要進入文本，沉浸在文本中，所以細讀就要欣賞詩歌的意境。深邃悠遠的意境美是古代詩歌最突出的特點，是其他文學體裁所無法比擬、無法企及的。感悟意境是古代詩歌鑒賞教學最突出的特點。
（1）鑒賞詩人的意境。細讀詩歌鑒賞意境要準確捕捉詩歌客觀物象的內蘊，從而準確把握作者的情感。細讀詩人的意境要求：討論學生對意境的感受，也就要討論賞析詩歌給學生帶來的思考和感悟，這需要師生雙方準確把握作品，教師充當準確情感的引領角色，而不是教師將自己對詩詞的解讀強加給學生，更不能將教參的專家的解讀灌輸給學生。教師需要運用多變的教學方法，引導學生懂得自覺主動地欣賞詩詞美，領悟詩歌的意境美。
如杜甫的《秋興八首》詩句用叢菊、孤舟、寒衣、白帝城四個意象，組成了一個統一的意境——陰沉蕭深，動蕩不安的心境。又如柳永的《雨霖鈴》，詩人平列了“長亭”“寒蟬”“驟雨”“蘭舟”“柳”“風”“月”等秋天意象，形成一種蕭瑟凄涼、纏綿悱惻的意境。教師啟發學生一起品味這些意境，進而體會作者流露出的真切感受，就能提高詩詞的鑒賞力。
（2）品味詩歌的意境。從詩人的意境到詩歌的意境，這是細讀過程中對詩歌意境更深一層次的理解和把握，深入品味詩歌的意境屬于鑒賞詩歌再創造過程，需要師生借助聯想和想象重現詩歌的畫面情境，達到心與物共鳴，感情和景物渾然一體。如杜甫的《春望》，教學這首詩師生能夠很快地找出意象“山河”“草木”“花”“鳥”“烽火”“家書”等，這些意象為我們再現了一幅國都淪陷、城池殘破的慘淡畫面。在引導學生通過聯想和想象，可以看到，在這一幅悲愴慘淡的畫面中有的學生讀出，戰亂時叛軍焚燒留下的殘破，觸目驚心的畫面；有的學生讀出草木叢生，失去往日錦繡皇城的睹物傷情；這首詩有悲愴濺淚的風雨鮮花、有凄涼婉轉，表達離別之恨的孤鳥，更有一位白發蒼蒼熱愛國家、眷念家人的詩人形象。杜甫將長安城被叛軍攻破之后，滿目蕭條的景物與具體的事物相結合，達到情景交融的境界，形成了感情沉著蘊藉、情景凄涼慘淡、飽含悲愴之美的開闊意境。實踐證明：詩歌的意境空間要通過師生聯想與想象的填充才更為豐滿。
4.抓“詩眼”，細讀詩歌
古人寫詩善設“詩眼”，這是我國古代特有的文化現象。只有抓住“詩眼”才能領略詩歌的“秘妙”。有的詩歌題目就能找到“詩眼”，如杜甫的《春夜喜雨》的“喜”；有的在詩句中，如白居易《長相
思》上闋：“汴水流、泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁?！痹娋渲小俺睢本褪沁@幾句詩的“詩眼”。細讀詩歌，析“詩眼”是進入詩歌的關鍵一步。細讀詩歌的詩眼，能讓師生很快把握全詩的意蘊，讓學生體會到古代詩歌語言凝練之美。如崔淦的《孤雁》題目中“孤”字就是“題眼”，這是理解全詩的關鍵。全詩每聯緊扣“孤”字展開，首聯為了突出孤雁寫了離群的背景，頷聯寫離群的原因，失群后倉皇的表現，頸聯寫孤雁穿云隨月，振翅奮飛只影無依、凄涼寂寞。其中“冷”透露出形成艱險、心境凄涼。尾聯寫孤雁未必會遭暗箭，但孤飛總會使人易生疑懼。全詩寫詩人異鄉漂泊，世路峻險，孤凄憂慮的羈旅之情。細讀詩眼還能進入詩的意境，如陶淵明“白日淪西河，素月出東嶺”的“白”“素”兩字，從詩歌意境考慮，傳神地表現出日月更迭，萬里輝煌的景象。
5.細讀詩歌，把握詩歌的表現手法
由于詩人常常不是“直白”地將自己的意思表達出來，而是要借助象征、借代、擬人、比喻、夸張、烘托、典故等手法來表達。鑒賞詩歌自然也要注意從這些“藝術表現手法”入手，深入細致的讀懂這些“表現手法”所隱藏的豐富的內涵。例如，李商隱的《錦瑟》是一首晚年回憶之作，雖然有些朦朧，卻歷來為人傳誦，那是因為詩歌本身用典很豐富，詩通過莊生夢蝶、望帝化鵑、滄海月明、鮫人泣淚、藍田日暖等典故，表達了詩人復雜的悲劇性的人生感受，具有了濃重的凄幻色彩，這首詩在藝術上極富個性，運用了典故、比興、象征手法，詩中蝴蝶、杜鵑是象征，珠、玉屬比興，它們創造出明朗清麗、幽婉哀愴的藝術意境，如果不從藝術表現手法入手細讀詩歌，很難讀懂這首詩。
二、情境還原：在詩人寫作的情境中細讀詩歌
詩人創作常常是在特定的情境，特定的寫作機緣，特定的心情下，所以詩歌的內容和情感也是特定的。細讀詩歌要能夠“情境還原”，進入詩人寫作的特定情境和詩人的內心世界，感受詩人的情感脈搏和思想的跳動。這樣的細讀才會更為真實和深刻，也才能將詩歌讀得準確。所以平時教學要注意，將詩人所表現的生活“復現”出來。我們學過很多送別的詩詞，不同詩人的人生境遇，使“離別”這一主題的詩詞內容情感表現得多姿多彩。有李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”寫得飄逸灑脫；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”是傷感同病相憐的離別；“十年生死兩茫?！边@是與亡妻的生離死別；柳永的《雨霖鈴》是詩人仕途失意，不得不離開汴京去各地漂泊，歸期難料與紅顏知己的生離死別，人生境遇的悲苦與失去愛情的慰藉的痛苦交織在一起，譜成這首詞的主旋律，格調尤其低沉。情境還原與“以意逆志，知人論世”很相通。也就是細讀詩歌時，師生雙方都要盡量準確深入地去探究詩人的生平和為人，了解創作的生活環境和時代，知人論世，準確地推測作者的本意。
三、裸眼讀詩：結合自己的生活經驗和閱讀鑒賞經驗去解讀
“裸眼讀詩”與我們提倡的“原汁原味地閱讀”很相通，即排除外界的干擾，不受參考資料影響，不迷信專家權威，甚至提倡讀到“審美自失”、如癡如醉的程度，獨立思考讀出自己的疑問和體會。
1.結合自己的生活經歷去讀詩
“細讀”，就是“充分閱讀”?！啊浞珠喿x’就是對詩歌進行‘反復閱讀’?！磸烷喿x’就是不斷挖掘出詩歌的新意。例如，《春江花月夜》這首詩為我們描繪了一幅春江月夜的美麗畫圖，表現了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界。師生讀這樣一首詩，不同的人生經歷就會讀出不同的感受：有的讀出人生苦短的傷感；有的讀出對生命的依戀，對青春的珍惜；以及明月長久相伴的欣慰；有的讀出游子思婦，親人的離別等。一個人的生活經歷和閱讀情境對于文本細讀具有不可忽視的、具體的影響。教學時，教師要尊重學生的主體地位，讓學生充分參與到詩歌文本當中來，對文本的語言、結構、意象及文本背后的情感進行仔細的品讀，讀出個人獨特的情感體驗。
2.結合自己的閱讀經驗細讀詩歌
細讀詩歌，常常需要將已經讀過的詩歌與剛讀的詩歌結合起來，融會貫通，以詩解詩，用舊的經驗來引發新的經驗，特別是對晦澀難懂的詩歌，最好聯系已經讀過的與之有關的詩歌來解讀。例如，《聞官軍收河南河北》是詩人正流寓梓州過著飄泊生活，聽到這個消息，以飽含激情的筆墨，寫下了這篇名作。師生在解讀時，