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建筑設計實訓總結范文1
【關鍵字】項目式教學 景觀設計， 教學模式
*本文系廣州華立科技職業學院教學研究與改革項目“高職院校建筑設計技術專業景觀設計課程建設和教學方法研究”。（項目編號：HLZ041305）成果之一
項目教學法就是把具體的項目引入課堂，讓學生通過實際操作整個項目的全過程來加深對理論知識的理解和鞏固，包括方案的信息踏勘，方案構想，方案繪制，現場施工以及后期成果檢驗和評價等的全過程都是以學生為中心，在教師的指導下，根據自己的興趣進行主動學習的一種教學方式。一般采用分組的方式進行，最后還包括分析總結。
《園林景觀設計》課程是高職建筑設計專業的重要課程之一，本課程目的是讓學生掌握景觀方案設計的基本技能，具備從方案的初步設計到施工圖設計以及效果圖繪制，立體模型設計的全套核心技能。但是建筑設計專業的此課程除了具有這些基本技能之外還應熟練掌握景觀與建筑設計知識融合滲透對接的能力。所以把建筑設計技術的學生培養成為通識景觀和建筑設計的通才也是此門專業課的任務之一。
一.景觀設計課程教學現狀
國內的景觀設計課程常采用重理論輕實踐，大多以理論為主的模式。這種方式培養出來的畢業生出來工作后短時間很難融入到用人單位的崗位中去，與企業要求脫節的情況很嚴重。不能短時間內適應企業角色，實踐能力不強。這種情況下我們倡導在建筑設計專業景觀設計課程及其相關課程中實施項目教學法。
項目制教學模式最顯著的特點是“以項目為依托、學生為主，教師為輔”。特點：1.縮短學生將理論應用于實踐的時間。2.形式靈活，能激勵學生的創新精神和創造力3.有利于檢驗學生課堂理論知識的漏洞，能做到查漏補缺。4.有利于提高學生的團隊協作能力[4]。
二.項目式教學法的必要性。
（一）緊跟社會對學生的需求信息，加強實訓、培養動手操作能力、樹立創新觀念提高學生的主動參與意識激發學生的興趣，促進學生主動學習。學生既能從事真實的項目工作，比如親自接觸來自一些設計公司的方案項目，也能接受到來自企業的指導，有助于學生提早適應職業，大大提高了學生職業能。
（二）培養學生的互助協作精神，擴大知識面提高師生解決問題的能力。有助于與學生進行情感交流，有助于教師理論與實踐能力的提高，教師加入到具體的項目當中去，隨時發現問題隨時指出，無形中也提高了教師把理論轉化為實踐的能力。
三.項目式教學的實施步驟
（一）.精心選擇合適的項目任務。
一般教師圍繞專業培養目標和專業知識模塊提出與之相關的幾個項目任務，經過與學生的研究討論，最終確定較合適的一個來實施。所選項目要盡量涵蓋多項知識點； 其次要針對學生的實際水平確定項目的難易度 [5]。對于建筑設計技術專業的景觀設計課程來說可以選擇項目的內容既包含建筑設計又包含景觀設計的項目來讓大家實踐。這樣可以起到建筑和景觀知識的交融。例如：可以選擇居住區的規劃設計方案讓大家來實施。建筑和景觀相關的知識都得到了實踐。
（二）.現場踏勘考察，制定項目計劃
在項目實訓的前期階段，教師應該多次引導學生到項目現場仔細踏勘了解設計場地概況，通過項目調研滿足學生對現場設計所需要的信息的要求。隨著設計階段不斷地反復都到現場觀摩，加深學生對場地設計的理解，以學生為主制定項目工作計劃，確工作步驟和流程，并注重學生之間的交流和指導教師之間的溝通。
（三）.組織項目實施，檢查考核評估
學生按照計劃任務和步驟開始動工，分工合作的過程終遇到問題及時和指導老師以及同學討論，以最佳的方案解決問題。此過程以學生為主，教師適當的時候給與提示。
對于項目實施過程以及成果，指導教師應注意檢查考核和評分，師生共同討論評分的辦法，原則和形式，可以采用互評的方式進行，也可以采用接受公眾投票的形式評比，結果按一定比例進入總分。
（四）.做好總結
項目實訓完成后要進行必要的總結，包括總結設計構思，設計步驟，設計方法等。選出完成該項目的最佳思考方法，步驟，以及學生容易忽視的知識點，學生可以在總結過程中掌握更多的設計技巧，方法，使建筑和景觀知識達到良好的交融和互通，從而達到很好的實踐效果[5]。
四.結語
在建筑設計技術專業的景觀設計課程教學中，任課教師應根據學生的實際情況，合理安排設計實訓項目，關注項目實訓教學的全過程，激發學生的學習興趣，真正達到建筑設計知識和景觀設計知識的合理搭配。讓學生成為項目參與的主體。培養滿足社會需求的合格的高水平設計人才。
參考文獻
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[4]馬艷青.汪進芳.探析景觀設計專業“項目制”教學模式[J]藝術科技
[5]鄔秀杰 李躍東.景觀設計課程項目實訓探析[J].山西建筑，2011
建筑設計實訓總結范文2
【關鍵詞】建筑初步 工作室化教學法 教學設計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0247-02
1.研究背景和目的
改革開放以來，我國建筑市場蓬勃發展，亟需大量的建筑設計技術人員，在這樣的時代背景下，上海濟光職業技術學院于1993年創辦了建筑系，十幾年來建筑系緊扣職業教育這個主題，培養出了一大批建筑設計的技術人才；特別是近年來，隨著專職教師的年輕化和雙師化，帶來了建筑行業的最新的信息和技術，校外兼職教師來自建筑設計企業的比例增加，具有職業資格的占大多數，這使得培養的畢業生廣受用人單位的好評。
對建筑設計技術專業學生的就業定位是“助理建筑師”，就業后能較好地理解建筑設計師的創意，并能把設計方案草圖繪制成各種表現要求和各設計階段深度要求的圖紙，協助設計師完成整個項目設計?！敖ㄖO計基礎――建筑初步”是一門重在基礎設計能力培養的實踐性課程，通過本課程的學習，學生能夠掌握建筑工程識制圖技能及建筑形態與空間分析與表達技能，并逐步學會理解建筑設計的基本問題，為其它后續課程如《建筑設計與原理》《綜合設計》打下必要的專業基礎。
2.主要問題分析
目前建筑初步課已經成為“上海市精品課程”，并建立了較為完整的課程體系、校內實訓基地、網上課堂以及配套教材，也參與市級和校級各類教學改革，如筆者所負責的上海市優秀青年科研基金項目“高職院校建筑設計基礎課程整合研究”已經順利結題并獲得專家一致好評；另外，該課程有一支高學歷、年富力強的雙師型教學隊伍，包括副教授2名、講師3名，團隊不定期地與國內外優秀建筑職業技術學院進行交流，如英國博爾頓大學、德國漢堡國際傳媒藝術與新媒體學院、日本日建工科專門學校、徐州建筑職業技術學院等。
盡管經過了建筑系師生的共同努力已經取得了一定的成績，但是，由于缺乏系統的職教理論指導，由于與就業市場的結合和互動還不夠緊密，由于對高職學生的特點分析還不夠深入，因此建筑初步課還存在幾個亟待解決的問題：
（1）教學內容針對性不強
雖然本專業在培養對象、教學時數、市場定位等方面都有自己的獨特特點，但由于職業教育起步不長，對這方面的研究還沒跟上，因此還是借鑒本科教學內容，在教學過程中由于課時數的限制導致最后就成為“壓縮餅干”，教師也選擇性講解和任意刪減內容，而沒有認真研究每個知識點的技能培養目標。
（2）教學方法較單一
高職院校的學生在知識基礎和學習態度等方面都還比較欠缺，因此，老師就更應該在教學方法上多下功夫，使他們變被動為主動，能自覺地學習；而目前的這種通過板書講課的形式不會讓他們產生濃厚的學習興趣，還可能使他們產生厭學情緒，因此，運用靈活多樣的教學方法，是關乎教學成敗的重要手段。
（3）效果反饋不及時
高職院校的學生在對部分知識的學習效率比較低，有的內容需要反復講解才可能理解，因此，如果在教學時不及時了解學生的學習效果，而單方面按照教學進度來執行，就可能事倍工半，問題越積越多，最終就導致學生放棄這門課程，因此如果多和學生溝通、進行模擬實際工作場景的技能測試、階段性的對學生的學習效果進行檢查，出現了問題馬上解決，就會大大地提高教學質量。
3.基本思路
目前高職教學領域探索總結的“工作室化教學法”，以就業為導向，走產學結合的發展道路，緊扣職業能力培養這個總目標，培養出大批適應市場需求的高素質設計人才，這對于其他專業具有一定的借鑒意義?！肮ぷ魇一虒W法”精髓在于以“項目”作為開展和組織教學工作的基礎，圍繞項目建立課程內容、教學場所、教學方法、評價方法、教學團隊，并模擬“工作室”的場景組織教學。
由于建筑初步課是一年級的專業基礎課，不像二三年級的設計課那樣可直接以實際工程項目為基礎，因此需要對每個“項目”進行特別設計，在設計的過程中始終圍繞“基礎技能培養”這個教學目標從四方面入手進行。（1）分析當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求，并在此基礎上對基礎技能進行深化，確定每個“項目”的具體技能培訓目標。（2）根據專業教學計劃，分析各課程的關系，打破課程之間的傳統界線，通過“項目”來整合各課程的內容。（3）研究高職高專學生特點從而因材施教，建立符合學生特點的教學方法和評價方法。（4）基于課程中各“項目”的實際需求而進行“雙師型”團隊建設。
4.教學設計
4.1“工作室化”課程內容
首先從基礎技能培養這個目標出發，把課程內容大致分成基本技能和基本知識兩個板塊，然后根據“技能培訓為主、理論知識夠用”的原則將基本技能再分為“識圖與制圖能力、方案理解能力、方案理解和表達的綜合能力”?；谌蠹寄苣繕?，進一步確定五大“項目”，即建筑抄繪、建筑測繪、建筑形態與空間基礎、建筑形態與空間分析、建筑形態與空間表達（圖1），并根據每一個“項目”制定若干教學單元，分層多維地進行技能訓練。這種以“項目”為引領的思路，使得各教學單元之間既相對獨立，又有較強的關聯性。
4.2“工作室化”教學場所
（1）校內實訓基地
目前建筑系已經建成了“建筑仿真實訓室”、“建筑主體與模型制作實訓室”“建筑圖文實訓室”、“環境控制技術實訓室”、“建筑構造實訓室”，正在建設“裝飾構造實訓室”、“建筑施工實訓室”、“建筑法規與施工圖標準實訓室”、“藝術實踐創新基地”等。在此基礎上，下一步工作就是結合建筑初步課各“項目”的需要，重點建設“建筑主體與模型制作實訓室”，形成“工作室化”的教學場所，使這門課教學擺脫理論的枯燥，增加學生參與的興趣，提高實際操作能力。
（2）校外“工作室”
建筑系的教師團隊中有一批“雙師型”的教師，他們具有豐富的教學經驗和企業工作的背景，同時在校外又都有自己的工作室，因此，可以將“項目”的部分教學單元搬入教師工作室內，經過教師工作室的仿真實習，使學生能進一步掌握了崗位需要的知識，實現了與崗位的近距離接觸，同時又能積累崗位經驗，為以后的頂崗實習作準備。另一方面，目前建筑系已經與多家設計企業建立了良好的校企合作關系，如現代設計集團、同濟大學設計集團、遠東建筑設計有限公司等，每學期建筑系將派出學生到實習基地集中實習，基于這樣的條件，可以在每個“項目”的后期搬入到這些單位進行。
4.3“工作室化”教學方法
在將課程內容分成若干“項目”后，接下來就是需要針對學生特點因材施教，不斷調整和優化教學方法，主要包括以下幾方面。
（1）將傳統的板書和多媒體教學相結合。多媒體教學的優勢是可以更多的直觀展示和課程相關的圖片和錄像，使學生更直觀的了解學習的內容，信息量比傳統的板書教學更大；而板書的優勢在于其針對性和自由性，可以隨時根據學生出現的問題進行統一的指導和講解。兩者結合將有效地提高教學效率。
（2）小組討論法。充分激發學生自主學習熱情，以小組為單位進行任務編排，如建筑測繪與經典建筑分析是學生以小組的形式進行合作完成，也培養學生互相交流、相互協作的能力。
（3）師生點評法。通過教師點評和學生互評的方法，可以讓學生對于自己的工作有更客觀深入的認識，同時老師根據反饋結果，也可以不斷充實教學內容和調整教學進度。
（4）直觀教學法。對于重點教學單元，如平立剖面、空間限定等內容采用三維動畫或者實體模型，加深學生的直觀、感性認識。
（5）虛擬工作室法。通過建立網上的適時在線答疑系統和網上教學論壇，建立討論平臺，較好地實現了教師與學生的及時溝通交流，釋疑解惑。
4.4“工作室化”評價方法
在每個“項目”結束后，主要從以下幾方面來綜合評價學生的成績。（1）邀請企業教師，根據實際工作場景下的制圖標準對學生的完成情況進行評價；（2）由于每個“項目”下設置若干教學單元節點，因此根據每個教學單元的完成情況進行評價；（3）模擬實際工作狀態，根據學生的日常工作態度和出勤率進行評價。
綜合確定各項目的權重值，然后在學期末將成績疊加來評定學期總成績，這改變原先籠統的計分方式，使得對學生的評價更為客觀公正。
4.5“工作室化”教學團隊
根據建筑初步的課程特點，鼓勵教師成立專業設計工作室，為工作室化教學提供場所，也為學生的創業提供樣板，并積極尋求學校的政策支持，提供公司注冊場地。其次，需要與學校人事處協商，對具備職業資格證書的專業行業的優秀人士，給以靈活的教師聘任協議，使團隊中具有更多更優秀的企業兼職教師，發揮設計企業兼職教師的實踐經驗。最后，在實際的教學中需要安排專任教師與兼職教師合作教學，使得他們能夠取長補短，相互學習。
5.總結與展望
本課程探索首先分析建筑初步課存在的幾個關鍵問題，然后從問題入手，通過對“工作室化教學法”的認真學習，抓住“以項目為引領”這個精髓，并以此為指導從五方面進行課程框架設計。
參考文獻：
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建筑設計實訓總結范文3
通過深入行業企業對湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業畢業生進行回訪調研，結合大量的實證性調研信息進行科學系統地量化分析與比較，了解學生就業現狀，找出畢業生就業“瓶頸”的緣由，探究高職建筑設計技術專業發展目標，為創新專業人才培養模式，改革專業課程體系提供有力的支撐。
關鍵詞：
建筑設計技術專業；就業；現狀與對策
一、研究背景
根據人才市場調查統計資料初步分析，湖南省在冊的建筑類相關設計院、所有近200家，設計工作室實體1000多個，按每年每實體需1至2名建筑類設計人才計算，每年有近2000個就業崗位。同時全省現有一定規模的各級開發區、房地產公司600多家，建筑、規劃、園林規劃管理、策劃設計、技術服務等方面也需要0.5至1名相關技術人員，每年也有不少于450個就業崗位需求。而目前湖南省建筑設計類教育每年僅能提供800至1000人，包括近50%的五年制本科教育研究性畢業生，其中的30％至40％畢業生流向東南和華南沿海發達城市，因此現有畢業生遠遠不能夠滿足市場的需求。以湖南城建職業技術學院為例，2011年至2015年期間每年調查統計的建筑設計技術專業畢業生就業率達到了90%以上。通過對高職建筑設計技術專業學生就業情況的實證性研究，提出構建高職建筑設計技術專業建設與提升學生就業競爭力的新模式，構建高職專業建設與提升學生就業競爭力的關系框架。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，主動適應地方經濟建設對建筑設計技術專業群高素質技術技能型人才需要，保證高職高專教育健康、有序、快速地發展，解決以就業為導向的高職高專院校發展問題，儼然成為每一個高職高專教育工作者必須思考和解決的問題。
二、高職建筑設計技術專業學生就業現狀的實證性調研分析
湖南城建職業技術學院建筑設計技術專業學生就業企業及就業現狀地深入調研，通過實地走訪、座談會、問卷、電話、網絡等手段直接或間接傾聽企業的人才需求和行業發展動向，與近幾年畢業生進行溝通和交談，發放信度和效度較高的封閉性調查問卷150份。其中調研了27家錄用高職畢業生的用人單位、畢業兩年以上的高職畢業生45名、經歷半年頂崗實習的高職準畢業生91名、企業或部門負責人及專家43位，收回反饋調查問卷145份，了解行業企業未來3年專業人才需求、職業方向，深入了解本專業畢業生的崗位人才招聘渠道、用人單位對畢業生的評價、畢業生對本院專業人才培養方面的意見和建議、在校專業技能掌握水平與實踐工作中專業技能的運用等情況，反饋信息的真實有效率達到了98%。
第一，建筑設計企業對建筑設計技術專業人才需求調研分析。專業調研分析主要解決兩個方面的問題。一是職業面向問題；二是人才供需可行性分析［1］。由于企業規模、地域和管理等方面的差異，建筑設計企業崗位分工更趨于細化，其對建筑設計技術專業崗位人才需求具有階段性和針對性，同時強調專業綜合技術能力的發揮運用。企業提出需求的崗位主要是建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑協同設計員、后期圖像制作員，還有少部分中小型企業要求崗位為建筑方案創作師（這對應屆畢業生而言，要求較高）。以專業技術設計為主要工作任務的大專學歷建筑設計技術專業人才需求量占到崗位總數的三分之一，其中相應職業崗位——建筑師助理也占到總崗位數的31%?？梢?，建筑設計企業一線技術員級建筑師助理崗位需求量較大。通過專業調研，大多數企業對建筑設計技術專業人才要求必須具備?？埔陨蠈W歷層次，知識應當全面，理論基礎扎實，一專多能，要可以適應多個基層崗位的工作，同時，畢業生應有一定的實踐經驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。
第二，建筑設計技術專業學生就業情況調研分析。首先，參與調研本專業畢業生的60%集中分布在湖南省，省內的畢業生較多分布在長株潭城市群區域內，其中一個重要原因是湘中經濟遠強于省內其他區域；其次34%的畢業生分布在東部沿海發達地區，尤其是發達城市廣州、深圳、上海、珠海等地，這些地區經濟發達，專業信息量較大，學生普遍反映專業視野開闊，就業機會較多；其次，參與調研建筑設計技術專業畢業生就業崗位主要為建筑師助理、施工圖設計師、助理建筑師、建筑師和項目負責人五類。參與調研有85%畢業生在畢業一年內以從事建筑師助理崗位為主。隨著工作閱歷的增加，從事建筑師助理工作隨畢業時間的增加而逐年遞減，取而代之的是畢業二年后從事專業施工圖設計師、建筑師助理崗位，其比例占到40%。當畢業生的自我發展能力發揮作用，有20%左右的畢業生在中小型設計企業當中從事獨立創作的建筑師和項目負責崗位工作。專業調研成果顯示，用人單位的選才標準日益多元化，雖然有學歷和工作經歷方面的要求，相比之下很多企業更看重畢業生的專業能力發揮，同時強調個人品德、工作態度、言行習慣、合作意識等個性因素。
第三，有將近80%左右的畢業生在職業崗位中主要完成居住小區規劃及住宅建筑方案與施工圖設計工作，30%以上能參與完成中小型公共建筑方案與施工圖設計，20%的畢業生經過多年的專業能力磨練能獨立完成中小型公共建筑方案設計工作。在與學生訪談中了解到，在學校擔任學生會或班干部職務的學生，由于領導組織、溝通協調及語言表達能力得到鍛煉，在企業中有效地發揮這一素質特長，有7%的畢業生承擔項目負責人的重任。
第四，建筑設計技術專業畢業生職業薪金與其從事的崗位及其相應工作任務有直接關系，學生剛畢業多從事建筑師助理崗位，其薪金多為1000—2000元/月左右。畢業三至四年的學生多以從事施工圖設計師和助理建筑師崗位，其薪金一般由底薪和任務提成兩方面組成，每月平均3000—6000元。
第五，建筑設計技術專業畢業生對崗位勝任能力的自我評價比較樂觀。85%以上畢業生認為自己抗挫能力較強；近73%畢業生的團隊協作能力較強；90%左右的畢業生在崗位中表現出較好的責任心和主動性，并有較強的成就欲；66%的畢業生比較注重自己人際交往能力的培養，人際資源比較廣泛；39%的畢業生具備較好的領導管理能力，在調研中了解到這與他們從事助理建筑師、項目負責等崗位任務有很大的關系。
第六，建筑設計技術專業畢業生專業技術能力發揮的自我評價反饋，基本真實有效地反映了學生在職工作狀態、專業能力水平和存在的問題。對于專業基礎技術能力自我評價當中87%以上的畢業生已經熟練掌握專業常用設計軟件的操作與應用，90%以上的畢業生具備了專業基礎理解分析能力，40%左右的畢業生認為具備一定的創新思維。對于專業核心技術能力自我評價中近50%的畢業生能獨立完成住宅建筑設計任務；39%的畢業生具備輔助完成中小型公共建筑設計任務，34%的畢業生能獨立完成中小型公共建筑方案或施工圖設計；27%的畢業生具備獨立完成居住小區規劃設計的能力。能獨立完成建筑節能設計的畢業生比例也達到了20%。在調研過程中，也有畢業生普遍反映自己專業基礎知識不夠清晰，希望學校能在專業基礎知識方面加強實訓教學的愿望比較突出。
第七，被調查企業單位對湖南城建職業技術學院近幾年畢業生的印象是：學生基本專業理論知識不扎實、專業技能水平也不夠，工作中有明顯浮躁情緒，急于求成。其次，沒有吃苦耐勞精神，團隊協作能力欠佳，缺乏與同事的協調溝通，專業配合度不夠，不會和客戶溝通。三是敬業精神不足，對工作缺乏責任心，時間觀念不強。四是對企業忠誠度不夠，沒有在同一個單位扎實工作、努力提升自我的信念，對工作待遇過于看重?？梢?，用人單位對于人才職業態度培養的需求主要是：能吃苦耐勞、工作態度良好、愛崗敬業、從基層干起的意識以及對企業良好的忠誠度。
三、高職建筑設計技術專業建設對策研究
第一，明確企業人才素質需求，構建學生就業能力的需求體系。通過實證調研，準確分析區域經濟和行業發展的趨勢，加強對相關行業產業結構發展變化及市場需求、技術要求、崗位設置和人才需求進行深入分析和論證，確定以零距離對接建筑設計市場中的住宅建筑師職業崗位作為建筑設計技術專業培養目標，合理細化工作崗位任務要求，對接包括建筑前期策劃及調研、建筑方案及初步技術設計、建筑施工圖設計及工地技術指導等職業分工崗位，探索和重構相應“1+1+1分段漸進”專業人才培養課程體系，創新和深化“校企合作、產學結合”［2］人才培養模式內涵。
第二，創新專業人才培養模式。建筑設計技術專業建設以建筑設計行業的市場需求為基礎，對接相應產業，服務地方經濟，深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，以校企共建為基礎加強建筑設計技術專業人才培養模式的自主創新。軟件建設方面上積極尋求建筑設計行業的專業人員參與專業建設，發揮企業一線專家在專業建設指導和專業技能培訓中不可替代的作用；硬件建設方面根據學院實訓基地“主體多元、類型多樣”的建設模式，積極引進企業產品和技術人員，使工學結合校內化。以行業的設計事務所場地設施條件為模本，以校企合作項目為載體，推動理實一體化的教師項目工作室及教學方式的工學項目化。校企共同制定人才培養方案、組織教學、評價學生，突出職業道德、職業技術能力和創業就業能力的全面培養。以建筑設計職業崗位為導向，建構專業人才培養方案，即基于其職業工作崗位過程，進一步合理細化就業工作崗位任務要求，針對專業崗位的典型工作任務，按照前期策劃及調研——方案設計及表達——施工圖設計及現場指導的工作流程知識來建構專業學習領域，遵循漸進中認識——熟練中漸進——熟練中拓展的職業規律來調整專業學習進度，達到零距離對接崗位任務目的。
第三，加強專業團隊教學管理。專業人才培養目標的確定，決定了專業師資教學團隊建設的方向與要求。實施校企深度合作，以校企共建的專業建設精細化管理平臺為基礎成立專業建設指導委員會，組建建筑設計技術專業“雙系統雙證書融通”課程體系建設實施小組（課程教學團隊）。課程教學團隊負責組織課程教學方案設計、課程標準與技能測試制定、項目教學案例與教材編寫、教學內容與教學方法更新、課程體系的實施、教學效果考核評價、課程資源庫建設等一系列工作。結合學院教師教學工作考核辦法，制定全方位的教師業績評價制度和目標責任制考核制度，對教師培訓、教學及課程建設、教科研情況、個人知識與能力等要素進行評價，將考核結果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競爭激勵機制，從而激發教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發揮。
第四，加強實習實訓基地建設。為適應專業實踐教學體系和行業崗位技能要求，通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣［3］。專業實習實訓基地由“研究+生產+教學”三大塊構成，校內學習型實訓基地的設計基于開放式辦學理念，采取校企“共建、共用、共管”模式，形成精心規劃、過程監控、自我改進、總結提高的良性管理局面。
四、結束語
建筑設計技術專業學生就業現狀與對策研究，是從建筑設計行業企業對高素質技術技能型人才的要求、畢業生職業能力剖析及畢業生專業能力評價等方面入手，通過對建筑設計技術專業畢業生就業現狀的調研及其成果分析與研究，針對目前建設類高職建筑設計技術專業建設過程中存在的問題進行認真地解析，綜合專業崗位群各崗位的知識、能力、素質要求，探求新的專業人才培養規格與定位，最終提出按照工學結合的要求，徹底改革傳統的學科體系課程模式，強化職業導向，突出職業能力和可持續發展能力的培養，構建基于工作過程的項目課程體系，貫穿人才培養全過程，為高職建筑設計技術專業建設與發展提供新的思路。
參考文獻：
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建筑設計實訓總結范文4
關鍵詞：房屋建筑學；教學內容；教學方法
房屋建筑學是建筑工程專業的一門重要的專業基礎課程，帶領學生初步認知建筑工程領域，內容涵蓋建筑設計和建筑構造的基本原理及方法，為后續相關專業核心課程做好鋪墊[1]。
近些年來，伴隨著對高職院校培養目標的定位，即高等職業技術教育培養的是高級應用型技術人才，“高級”強調的是理論基礎寬厚，“應用型”強調的是技能熟練程度，因此“高級藍領”應成為高等職業技術學院人才培養的主要方向[2]。房屋建筑學課程亦應符合高職院校的培養目標。經過這些年的教學探索，對該課程的教學方法和考核方式等做了一些思考。
一、高職房屋建筑學教學現狀
（一）教學內容體系不夠完善。本課程教材內容分為民用建筑構造和工業建筑構造兩個部分，其中民用建筑構造又分為基礎與地下室、墻體、樓地面、樓梯與電梯、屋頂及門窗等各個獨立的構造單元。各構造之間缺乏整體的聯系，只是就某一知識點論某一知識點。教師在授課過程中向學生灌輸大量的獨立的知識點，學生被動接受，死記硬背，不能很好的將其聯系成整體。然而，房屋建筑學本身是一門實踐性、綜合性很強的課程，需要各構造之間的有效融合。同時，教材內容不能反映新技術、新設計理念和新建筑材料的應用，知識點沒有及時更新，落后于現實。這就使得教學效果很難達到理想。
（二）教學方法不夠靈活。傳統的教學模式以教師講授為
主，無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其他感官，教學過程高度依賴教師，教學互動性很差，學生的學習興趣不高。雖然在課程體系中設置了為期一周的課程設計環節，但學生很難在短短的一周時間內真正完成一項完整的工程項目設計任務，因此無法實現較好的學習效果。
（三）考核機制有待改革。本課程考試通常采用完全閉卷的方式，為使學生在短時間內復習得充分些，有時任課教師會給學生劃范圍、圈重點。學生只在教師給定的復習范圍內死記硬背，沒有深入地、綜合地進行復習，不能真正的掌握房屋構造的基本理論，造成高分低能的后果。并且，考試內容大多局限于教材中的基本理論知識，而分析性、應用性、多課程綜合性的試題少，限制了學生的主觀能動性，不利于學生創造性思維和綜合能力的提升。
二、針對高職房屋建筑學教學現狀，提出的改進建議
（一）豐富教學內容，與時俱進。隨著建筑科學技術的不斷發展，新材料、新技術、新構造在建筑領域得到廣泛應用。因此，經調研后，需及時修訂教學大綱。應突出民用建筑構造和設計在本課程的重要地位，搜集實際工程資料作為案例，根據教學進度合理增設相應的設計環節，使教學系統化、連續化，在大量的強化設計過程中增強學生自主學習性，提高學習熱情。另外，在教學過程中，需要不斷補充新的知識，更新和充實教學的內容，使得學生能夠及時了解本學科的發展動向，以便將來更快地適應實際工作。
（一）多種教學方法并存，提高教學質量。（1）啟發式教學：在教學過程中引入建筑實例，并以此為背景知識，結合多媒體視頻或圖片，進行相關建筑知識的介紹，并適時提出問題，激發學生學習積極性，讓學生根據相關資料自己獨立思考問題、分析問題、解決問題。通過每位學生的自主學習和小組討論，向教師做學習匯報。最后，教師針對學生的自學情況做總結和補充。經過這樣的學習過程，使學生樂于投入到學習中，課堂教學互動效果好，還有效增強了學生對所學知識的理解和記憶，提高了學習的效果。（2）民用建筑設計實訓：房屋建筑學課堂上穿插的基礎課程設計通常只是繪制或設計建筑局部構件：如墻體、檐口、樓梯等構造詳圖，而沒有完整的建筑設計訓練。針對這種情況，可以結合建筑CAD課程設置民用建筑設計實訓，設計內容通常為中小學教學樓、多層民用住宅、某多層辦公樓等中小型民用建筑。經過教師對實訓指導書的分析和講解，要求學生在掌握房屋建筑學理論知識基礎上，利用AutoCAD軟件繪制成完整的設計方案圖紙。學生通過實訓環節，在探究和發展中學會學習、學會思考、學會創新，同時，也提升了學生使用CAD進行建筑繪圖的能力。（3）施工現場教學：將課堂搬到施工現場，充分利用實際工程，使學生學生將書本上、圖紙上的構造做法直觀化、實物化。對建筑構造知識加深理解，獲得感性認識。在現場了解施工工藝、建筑材料、技術手段，達到事半功倍的效果。比如2013年我院組織學生到正在建設的5、6號學生公寓參觀學習，5號公寓為磚混結構，6號公寓為框架結構，特邀現場的工程師帶領學生邊參觀邊講解，給學生介紹了工程概況，分析了磚混結構與框架結構的區別，砌筑的施工要點，剪力墻的作用等諸多內容，學生可以隨時提出問題，工程師給予解答。通過近距離的接觸實際建筑物，使同學們加深了對房屋建筑學理論知識的理解。因此，教學過程中應加強實踐環節，實踐環節應貫穿于理論教學的整個過程，體現實踐教學的重要地位。為此我院正在積極建設工程模擬實訓基地，此基地模擬施工現場，將正在建設的工程展現在學生面前，使得學生身臨其境。
（三）考核內容全面，以考促學。針對房屋建筑學課程的特點，在傳授建筑設計和構造理論的同時，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力，通過考試來引導和強化學生自我學習、提高能力的意識[2]。設置的考試內容和試題類型應能夠真正全面的測評出學生的知識水平、應用能力和綜合素質?？己藘热菁扔蟹磻靖拍?、原理和技能的填空題、名詞解釋、選擇題，又有檢驗分析、解決問題能力等的問答題、設計題和論述題。具體題目可選自教材，或出于實際工程。對于主觀性問題的設置最好與實際工程緊密聯系，比如“以我院食堂為例，分析樓地面工程的材料選擇、構造做法及特點”，學生可以根據已有的課本知識聯系日常所見的建筑來分析解決問題，給學生充分發揮自己能力的機會。試題數量及難易程度適當，合理設置客觀題和主觀題的比例，給學生留有思考的時間，避免偏題、怪題。
對考核內容完善的同時，應同步改革對考試成績的評定。以往的期末考試成績就是學生本課程結業成績的唯一評判標準。使得學生平時不夠努力，只在考試前突擊復習，目的只為通過考試，考試過后便忘得一干二凈了。針對這個問題，我們將平時成績計入課程總成績，并設置平時成績的比重占總成績的40%，其包括出勤率、課堂表現、平時作業、小組測評等內容。即用教學全程考核來測評學生。這樣就有利于學生平時學習的自覺性，有利于教學質量的提高，也減輕了學生期末復習的壓力。
（四）積極參與競賽，激發學生潛能。我院學生通過房屋建筑學課程的學習，基本具備了中小型民用建筑設計的能力。在此基礎上我院成立了建筑工程協會，會員選自于成績和綜合素質都相對優秀的學生，并邀請專業教師和行業精英定期對會員進行建筑設計方面的培訓。經過不懈的努力，在國家高職建筑類大賽中取得了優異的成績。提高了學生們對于房建知識的熱情，活躍了校園的學術氛圍，加強了學生的合作交流意識，為將來走向工作崗位做好了鋪墊。
結語：房屋建筑學作為建筑工程專業的基礎平臺課程，其教學目標應符合高職建筑專業人才培養要求。為達到良好的教育教學效果，針對目前本課程的教學現狀進行了一些思考，從教學內容、教學方法、考核手段、參與競賽等方面提出了相關建議。希望本課程能夠真正發揮其在整個建筑課程體系中的作用，使其成為一門學生學得輕松、學得愉快、學有所得的課程。為后續核心專業課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
建筑設計實訓總結范文5
【關鍵詞】建筑設計 教學 實訓基地
建筑設計專業課程在本科院校里建筑學專業學制5年，但在高職高專院校里學制為3年。課程實踐操作性強與工程實際聯系緊密，是一門既傳統又會隨著社會的發展而不斷自我更新的學科。如何利用3年的時間傳授5年的知識并且將課堂理論和工程實踐有機地結合起來，提高學生畢業后的競爭力是我們專業教師必須面臨的問題。
一、建筑設計專業課程教學中存在的主要問題
（一）教學內容過多
由于建筑設計專業是從本科建筑學專業演變過來的。但本科院校比專科院校要多2年的時間，如果完全將本科院校課程照搬那是絕不可能的，所以只能精減課程，減少學時。例如《畫法幾何》課程，本科要求學習一年周課時為4，而?？浦荒軐W習半年而且難度也有所降低。這樣就要求教師對課程非常的了解對課本上的知識點在以后工作中的運用掌握得十分透徹。
（二）沒有合適的教材
隨著社會經濟的發展和技術的進步建筑設計也不斷更新，因此建筑設計專業課程內容還面臨著建筑技術更新所帶來的挑戰。在實際教學過程中，我們不難發現，現在大多數高職高專建筑設計專業中課本的教學內容常常落后于工程實際。尤其是建筑設計實踐課中的實踐操作部分。
二、建筑設計專業課程教學改革
在建筑設計專業課程教學過程中如何體現該課程的工程實踐特征？如何使學生在學習的過程中具有主動性積極性？如何使建筑設計專業課程教學理念適應現代建筑教育的發展，是每個從事建筑設計專業課程教學的教師必須面對的問題。為此對于建筑設計專業課程改革勢在必行。
（一）修改人才培養方案確定培養目標
人才培養方案的確定可以說是每個院校都在積極探索和研究的一個永恒課題。它的制定直接影響著某個專業的發展方向，同時也是我們將來學生能否在畢業后找到工作的重要環節。我們的目標定位則體現為“面向企業，立足崗位，注重素質，突出能力。”
（二）完善實踐教學
實踐教學是我們建筑設計專業課程最為重要的一個環節，既可以讓學生了解企業實際工作，又可使教學工作更主動，激發學生學習的興趣和主動性。
（三）積極推行職業資格證書培訓實行“雙證制”
建筑設計專業培養的是面向企事業單位職業崗位的技術技能應用型人才。將職業資格考證納入實踐教學內容。讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗，同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書又要取得與本專業相關的職業資格技術等級證書方能予以畢業。以此提高學生就業競爭力。
（四）采用多種教學方法與手段
根據課程培養目標為培養符合市場需求的應用性人才，采用多種教學方法切實提高學生的綜合知識應用技能和職業素質。
1.嵌入項目的任務驅動教學
課程知識點多，學生往往不能將所學知識運用到實際設計中來。通過提出任務書分析任務書一草修改二草修改三草修改成圖總結分析這一任務驅動教學方法，能夠使學生更好地掌握自己所學到的知識。
2.模擬職業崗位競賽
在項目案例教學過程中同時引用競賽式的教學方法促進學生水平整體向上。計算機輔助設計課程除了需要學生掌握工作流程，操作方法、設計技能之外，更重要的是加強學生制圖的高質量和高效率。通過競賽有效激發學生自主學習的潛能，鍛煉他們的敏銳性和敏捷性，培養集體主義感和團隊協作的活動意識。
3.運用現代化教育技術
融入多媒體教學增強教學內容的直觀性，幫助學生學習理論并掌握實踐操作技能以聲、形、音、畫合而為一的動感場景和巨大的虛擬設計功能為教學增加吸引力和感染力。為學生創造一個能全面調動學習興趣激活創造思維的環境。
（五）建立校企合作教學適應工學結合
使用企業人才骨干充當授課教師，通過實施教學培訓并實現合作就業，建立校企長效合作機制。將學生或多個項目團隊模擬實際操作流程，在企業兼職教師和任課教師的指導下項目團隊成員協同合作完成項目，培養學生合作能力和分析問題能力解決實際問題的綜合技能。增強了學生對市場需求的應變力，提高了學生崗位技能和職業素質能力。
總之建筑設計專業是一門需要不斷改革不斷創新的課程，我們需要不斷地調整教學計劃，更新教學內容，強化校企合作。只有這樣才能提高學生在建筑行業的崗位競爭力，促進教學整體水平的提高。
【參考文獻】
［1］叢人. 淺析課堂教學模式改革.中國校外教育，2011.
建筑設計實訓總結范文6
關鍵詞:應用型本科;房屋建筑學;課程設計;教學研究
宿州學院是應用型本科院校，主要以能力培養為核心，將職業素質與學歷教育相結合，而非培養傳統的學術型人才．我院在2012年新開設土木工程專業，而房屋建筑學不僅是土木工程專業的一門重要的專業核心課程，也是本專業的一門呈上啟下課程［1］，設置的目的是通過學習本課程來讓學生在掌握相關建筑設計和構造理論知識的同時，又具備工程實踐能力［2］．對房屋建筑學進行教學研究的主要目的是為了能夠給土木專業學生提供一個更好的實戰平臺，增強學生的動手操作和實踐能力，更好的體現應用型本科院校主要是以能力培養為核心，而非培養傳統的學術型人才．
1教學過程中存在的問題
在實際的教學過程中發現有一些問題，并結合我校12級，13級土木工程人才培養方案的內容，對教學過程中出現的問題作出總結:
1．1課時少且分配不均勻
房屋建筑學理論知識繁多，總學時只有48個課時，課時少，而且分配不均勻，講授課程只有12個課時，課程設計所占學時達到36個課時，雖然說應用型本科人才的培養更加注重的是本科層次上的實踐動手以及解決問題的能力，但是在強調提升學生的動手動腦能力的同時，也不能忽視基礎知識的學習，只有扎實基礎知識的鋪墊才能真正做到學以致用．同時土木工程專業在教學內容上要有別于建筑專業的學生，所以不必對建筑設計的要求過高，只需要學生能進行一般的民用房屋建筑設計，以及選用合理的建筑構造的基礎上能繪出相應的建筑施工圖即可．
1．2認知實習和課程教學脫節
我校土木工程專業的認知實習和房屋建筑學是分開單獨開設的，認知實習是在大一下學期開設，而房屋建筑學是在大二下學期開設．認知實習主要是去施工工地現場去了解建筑建造的過程，而大一開設的課程中并沒有土木專業的專業課，沒有一定的專業知識做后盾，即使在認知實習的現場有專業人員進行講解，學生仍然會感到很困惑，認知實習因此并不能達到預期的效果．開設在大二下學期的房屋建筑學有的知識點比較抽象，學生很難理解，甚至學過就忘．認知實習和理論課程的脫節會帶來諸多弊端．
1．3課程設計積極性低
房屋建筑學課程設計是我校土木專業學生接觸的第一個專業性強的設計課程．課程設計是通過手繪的方式讓學生掌握建筑設計的原理、建筑的細部構造設計以及設計的基本步驟，以此來提高學生的表現、觀察、創意和整合的能力，最終讓學生逐漸適應用制圖這一“語言”來表達自己的設計意圖［3］．房屋建筑學的教材對于建筑設計的原理介紹的內容比較多，而對相關具體設計規范介紹的比較少;同時學生首次接觸新的繪圖方式，以及自身讀圖和制圖能力不強，從心理學角度來說會有一個隔離和潛抑的心態，這些因素都會導致學生在課程設計的時候興趣不濃厚，不愿意積極主動的去思考建筑設計的原則方法以及建筑的細部構造的做法，更不愿意去查閱圖集和相關規范等，對教師的依賴性比較大，學生繪制出來的圖基本和上課講的案例很相似，沒有自己的設計思想．
2教學改革措施
針對以上在教學過程中存在的問題，在房屋建筑學的教學研究中，我們采取了以下改革措施．
2．1優化教學內容
房屋建筑學主要介紹了兩大部分內容分別是建筑設計和建筑構造這兩大部分，所包含的知識點繁多，學時相對來說比較少，課堂上可以對重點和難點問題進行深入的講解，把簡單容易理解的知識點留給學生課后自學，對現在建筑中較少使用的構件，比如:木樓梯、實腹式鋼門窗等構件不做進一步深入的介紹．雖然課時緊也應該要與時俱進，把一些新技術新方法要在課堂中傳授給學生，這樣可以拓寬學生的視野，利于應用型本科人才的培養．關于建筑設計原理的內容比較空泛，在課堂授課的時候更應該多增加世界上各流派、各個時期的一些著名建筑案例的分析與介紹，比如在講到空間結構時介紹了日本丹下健三在結構表現主義時期的頂峰之作———代代木體育館;在講到建筑應該與原有建筑產生對話與延續時，介紹了貝聿銘的華盛頓國家美術館東館;在講到建筑與自然環境之間的關系時介紹了賴特的流水別墅．讓學生能從實際的案例中構建建筑背景和藝術知識體系，激發學生的靈感和求知欲，調動他們的主觀能動性．建筑構造的主要教學內容包括有建筑構配件及節點的做法，除了運用多媒體技術把一些知識點更加直觀的展示出來之外，還要讓學生多利用網絡資源，比如網易建筑、國家建筑標準設計網、ABBS建筑論壇、筑龍網等，以及相關的國家技術規范如:國家標準圖集、建筑制圖標準等資料培養學生自學能力．即使學生在以后的工作崗位中遇到問題也可以通過這些資料得以解決．房屋建筑學的教材有很多，不同的教材在對某些內容介紹的時候側重點會有所不同．課堂上會按照學生征訂的教材做重點介紹，有的知識點教材上給出的不全面，可以上課時告知學生，讓學生課后利用網絡或者圖書館的資源去了解，并令其將了解的內容整合起來當作一次課堂作業．這樣不僅可以調動學生的積極性以及自主學習的能力，而且還可以加深其對某一知識點的理解．比如說建筑物平面組合的形式，征訂的教材上概括為串聯、并聯和混合式，但是其它課本又會將其分為走道式、套間式、大廳式、單元式和混合式［4］．課堂上重點介紹前者，后者的內容可以讓學生課后自學，讓他們去總結這幾類的布局方式，有何利弊等知識．
2．2課程設計和課堂教學相結合
課程設計最終的結果是要求學生繪圖的深度能夠達到施工圖的深度，而且要符合相關的技術規范如:房屋建筑制圖統一標準、建筑結構制圖標準、建筑制圖標準等．最終使學生在短期的課程設計中掌握建筑設計的思路、步驟及其他注意事項，為學生就業打下堅實的基礎．只有讓課程設計和課堂教學相結合，才能最終達到這一目標．課程設計分為構造設計和方案設計，根據設計要求的側重點不同，應將課程設計和理論課程穿插布置，其中的構造設計在相應構造講解完之后就可以布置任務書，比如墻體的細部構造就在講完這部分內容之前就開始布置課程設計任務書，讓學生帶著問題去學習，做到有的放矢．同時把構造設計安排在相應的理論課程之后還可以及時幫助學生進一步深化理解具體的構造做法和原理．方案設計應該是在全部理論課程結束之后布置，因為方案設計相對來說比較復雜，需要學生綜合多個方面的內容才能完成［5］．此外，把方案設計放到最后不僅可以讓學生綜合利用建筑設計原理和建筑構造知識，而且可以培養學生查閱建筑相關技術規范、圖集的能力．構造設計不分組，每個同學都要求獨自完成，這樣可以培養學生的獨立性以及獨自解決問題的能力．而后期方案設計可以將兩三個學生分成一組去完成，這樣可以讓一個完整的方案能夠在短時間內呈現出來，在這過程中不僅能讓學生各顯所長，而且可以提高他們的團隊協作意識．土木專業可以和宿州市城鄉規劃建筑設計院、施工企業，房地產開發公司等單位建立長久的合作關系，甚至可以通過洽談將這些單位變成土木專業的校外實習實訓基地，學生在做課程設計時參照設計院的設計任務，通過實際的設計任務書來進一步激發學生的積極性．
2．3認知實習和課堂教學相結合
房屋建筑學和土木工程認知實習相結合，也就是說房屋建筑學不僅要有課程設計，還要有專門的土木工程的認知實習，這樣就可以把我校已有的土木認知實習作為房屋建筑學的一部分內容．在學習房屋建筑學理論的知識點時，教師可以和實習實訓基地協調好，把課堂搬到工地上，組織學生去施工現場上課，因為現場教學會有很強的直觀性，在施工現場可以對照著建筑實體給學生介紹建筑物中各個構配件的形狀、尺寸和做法，比如后澆帶的位置，基礎的類型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高學生的感性認識才能使學生真正的了解建筑的基本構造、空間組成及建筑設計等內容，在施工現場教學不僅可以大大提升課堂教學的效果，而且也可以激發學生的學習興趣．教材上一些比較抽象的需要學生自己去體會的內容，比如建筑構圖遵循的均衡與穩定，變化與統一等規律，在認知實習的過程中可以結合實習地一些成功的建筑案例來向學生詳細的介紹這些構圖規律是如何運用的．只有讓認知實習與課堂教學相結合才能讓二者相互促進．
2．4教學方法的改革
采用多元化的教學方法，在教學的過程中要利用計算機和多媒體技術來幫助學生理解抽象的概念，而不是僅僅局限于傳統的板書．課堂教學的過程中也應該讓學生參與進來，調動學生的積極性，可以通過案例分析的方法讓學生通過自己的視角來評判案例的優缺點，例如建筑物門窗的位置對建筑平面設計的影響，就可以讓學生在課堂上對多個案例進行討論分析，從而讓學生意識到門窗的布置會影響到建筑平面布局，同時又可以讓學生以全程參與者的身份融入到課堂教學中來．此外，還可以采用雙向互動教學，在學習新課之前給學生布置任務，讓學生先自己實地調查，然后再講解理論知識，這樣可以讓學生對知識點的理解更為透徹．比如在講到樓梯設計的時候，課前讓學去實地丈量身邊的宿舍樓和教學樓中的樓梯段的寬度、樓梯板的厚度，樓梯中踏步的高寬以及平臺的寬度等尺寸．這些準備工作學生既不需要用復雜的儀器也不會耽誤太多時間，還能培養學生的動手以及觀察能力，同時又能與課堂教學緊密聯系．
3結語
