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我的叔叔于勒續寫范文1
哲爾塞島的旅行很令人愉快。夜幕籠罩大地之時，我們回到了港口。還在船上，我們便驚訝地看到了哈佛爾上空盛綻的一朵朵煙花。奇怪，今兒可不是什么節日?。∈裁词虑槿绱耸⒋?？船一靠岸，我們便迫不及待地上了岸，向人群聚集的小廣場跑去。只見地上鋪著長長的一條紅地毯，中央站著一對打扮華貴的中年男女，空中拉著巨大的橫幅：歡迎于勒先生衣錦還鄉！
爸爸媽媽激動得全身僵直，說不出一句話來。倒是于勒叔叔先看見了我們，便步上前來，握住爸爸的手，一陣噓寒問暖之后，將我們用一輛豪華的黑色轎車帶到了郊區。我們在一棟別墅前停下。經于勒叔叔介紹，我們才知道這是他和他的妻子——也就是上面所說的那位貴婦——回來之前托人購置的房子，以后我們就可以幸福地生活在一起了。爸爸兩眼放光，緊緊地握住叔叔的手說：“??！我的好兄弟，善良的于勒！你真是……哎呀！我可怎么謝謝我這親弟弟喲！”阿姨微笑著說：“不用感謝，都是一家人嘛！”媽媽雞啄米似的點著頭：“說得對，說得對！那我們先進去吧！”
我們于是走進了那三層的大房子。裝飾豪華的客廳、功能先進的浴室和廚房、藏書豐富的書房，于勒叔叔一一帶領我們參觀，最后，很紳士地把我們——我，我的父母，還有我的姐姐姐夫，——送回了各自的臥室。我倒在床上，心中難以平靜。我從來沒有接觸過這般的奢侈靚麗，即便聽也沒有聽說過！而現在，我就躺在漆成彩色的漂亮的兒童床上，我一伸手，就是繡花的綢緞窗簾；當然還有華美的水晶吊燈、鏤花的桌椅，以及墻上的名畫……我做夢也沒想過有一天自己會過上這樣的生活。這一切簡直令我一時無法接受。我下了床，拉開窗簾。車庫、泳池、運動場、花園……一一呈現在眼前。
望著無邊的夜色，我的心情稍稍平靜了一點。我打開門，準備去盛一杯水來。爸爸媽媽臥室的燈和門都開著，兩個姐姐和姐夫也在里面。我聽見他們在商量準備婚禮的事。每個人臉上都泛著從未有過的幸福的紅暈，醉了酒似的。我搖搖頭。我的頭腦好像還算冷靜。唉，大人們真容易激動！
我剛要下樓，一個圍圍裙的阿姨正迎面走上來?！吧贍?，這么晚了，有什么事？”
我一時沒有反應過來。過了好一會兒，我才想起來，便對她說：“啊……我去廚房拿杯水?！?/p>
她連忙說：“哎呀，少爺，這樣的瑣碎活兒怎么能要您親自動手！您先回房，我去拿了送到您房間去便是?！彼龖B度如此強硬，好像她說的一切都是絕對地理所應當。我拗不過，便只好回房了。
過了一會兒，那阿姨便來敲我的門。她用好看的托盤端來了一杯水和一杯牛奶。我對她說，謝謝。她便笑了，說：“哪有少爺謝仆人的！少爺今后有什么事，盡管吩咐就是！”我一面喝牛奶，一面詢問她的名字。她告訴我，叫他保羅絲就可以了。
保羅絲一會兒便走了，我的小房間便重新融入無邊的夜的安詳寧靜之中。我望著星空，好像望著自己生活的巨大轉折。這簡直是個奇跡。我們，哈佛爾最普通最貧窮的人家之一，竟然一下子如野雞變鳳凰般地過上了如此奢侈的生活！我們有了漂亮的別墅，有了豪華的轎車，有了許多仆人，有了數不盡的錢財。啊，或許不是我們的，是于勒叔叔的。但至少我們都可以盡情享用！我摸摸身上的綢緞睡衣，覺得自己好像在做夢，竟然一夜之間從一個窮人家的臭小子變成了一位尊貴的少爺！
然而我畢竟是個小孩子，沒有想許多，坐了一會兒便躺下睡了。第二天，享用完精致可口的早餐，叔叔阿姨帶我們到哈佛爾最繁華的街上去購物。媽媽和姐姐們兩眼放光，衣服、飾品、化妝品買了好幾筐。爸爸和姐夫也不甘示弱，昂貴的燕尾服、領帶、名牌剃須刀，一樣樣往簍子里裝。我也拿了好多玩具和零食。最后付賬的時候，于勒叔叔連消費額也不看，卡一刷，便帶著我們和我們的“收獲”又去游樂場逛了。
漸漸地，我們都習慣了奢侈的富翁級別的生活。于勒叔叔卡上的錢好像永遠也刷不完，而且他總是那么善良，那么好心，笑呵呵的，從不計較我們哪天又花了他多少錢。或許是因為他以前吃了我父親本應有的那一份產業吧，可到現在不早該還清了嗎？嗨，我也別想那么多了，總之于勒叔叔是個好人就對了。
平靜而幸福的生活持續了五年多，我已經從一個小孩長成了朝氣蓬勃的少年。有一天我放學回家，沒有看到叔叔阿姨，便料想他們一定又去打高爾夫了。然而，直到很晚，他們也沒有回來。也許是被朋友留下來住宿了吧，我想?？墒?，一連兩三天，我都沒有看到他們的影子。問問管家，才知道是去美洲照看生意了。
我很納悶。從回哈佛爾的時候起，叔叔阿姨就并沒有回過美洲??！現在突然要去照看生意，可真夠令人奇怪的。
過了將近一年，圣誕節快到的時候，叔叔阿姨都始終沒有回來，而且沒有什么消息，更沒有匯款。我們開始焦急了。新年的第十四天，我們全家去海邊玩的時候，聽一位老船長說，于勒叔叔的生意出了點問題，好像是有人謠傳他不守信譽什么的，于是許多企業都逐漸放棄了與他的合作。過了幾個月，我們又得到消息，說于勒叔叔的企業已經瀕臨破產了。
我的叔叔于勒續寫范文2
關鍵詞：寫作特點;仿寫;續寫;擴寫;改寫;生活素材
語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分。語文學科的這一性質決定了語文教學的終極目的是“應用”?？陬^應用即是“說”，書面應用則是“寫”。但表現在教學上最好的體現訓練方式就是作文寫作訓練。由此可見，語文教學中的寫作訓練是多么重要。
寫作訓練關鍵問題是解決素材，學生往往無事可寫，無話可說，重要原因是沒有材料，缺少樣子。語文教材、其他文學作品都是現成的生活素材，引導學生通過仿寫這些作品就能打開他們生活記憶的大門，激發他們表達的欲望，所以寫作訓練中的仿寫訓練是非常重要的。
一、寫作特點總結是培養學生寫作能力的關鍵
讀是寫的基礎，寫是在讀的基礎上完成的。讀書應很好的吸取別人的長處，課文寫作特點的總結，正是吸取別人長處，培養學生創新能力的第一步。而教師貫于在學生作文時講解寫作特點，其實這種講解是架空的，學生不易理解和接受。講解課文后，學生自己根據課文內容總結寫作特點，依據課文材料回憶生活中與之相同、相近甚至相反的材料。運用課本特點，對材料進行加工完善，及時積累下來。這樣對學生作文長期潛移默化的影響，會有很好的效果。再在此基礎上，依據課本所選材料打開學生思維，進行即時訓練。
二、根據寫作特點進行仿寫是培養寫作能力的鑰匙
總結寫作特點的基礎上，教師依據教材特點讓學生進行仿寫，使學生學有所練，解決學生無處下筆的問題。
在講述《在山的那邊》后，學生總結本文特點：選取生活素材，以自己的生活經歷為原型選材構思;環境烘托、心理描寫等手法巧妙運用，表現主題;結尾通過議論總結全文，揭示中心。
引導學生選取自己經歷的類似生活小事，巧妙的運用這些寫作特點，進行訓練，會取得有效的成績。
仿寫使學生有據可依，寫來比較容易，有了成功的可能，從而激發學生寫作興趣。有了興趣，才有更多寫作的機會。美國心理學家詹姆士說“不管什么事情，你對他懷有激情就能成功”。
模仿的目的是借鑒，不是抄襲;是創新，不是守舊。模仿要求觸類旁通，舉一反三，為獨立作文打基礎，最終力求獨辟蹊徑，獨樹一幟，自成風格。寫作過程就是一個模仿――掌握――熟練――創新的過程。
在模仿中創新。模仿的多了，自然爛熟于心。熟方能生氣奧，方能創新。仿而思，思而創，創而樂。用他人作品的思維激活學生指揮的火花。
三、續寫是培養學生寫作能力的有效添加
“形象思維是創造思維發明的先兆”“利用教材中的或其他作品中的情節搭建形象教學的平臺”，續寫實現了搭建這一平臺的可能。
續寫是在原有故事情節基礎上，通過合理想象，適當展開，使情節更完整。原有的故事情節為學生的創造思維提供了形象性材料，合理想象為學生寫作能力的提高提供了廣闊空間。如學完《丑小鴨》，可以根據作者的思路，想象丑小鴨變成白天鵝后的故事經歷。學生興趣很高。
通過續寫激發學生寫作興趣，使學生作文有了可比性，發揮了學生寫作的創新能力，還鞏固了學生對課文知識的了解。這是一石多鳥的方法。
四、擴寫是學生寫作能力的肥沃土壤
如果說續寫發揮了學生的想象能力，那么擴寫同樣拓寬了學生的創新空間。
擴寫是在原有教材基礎上進行深入廣泛的開展式寫作，使內容更加充實，人物形象更加豐滿，情節更加完整，主題更加深刻。
教材原有的情節為學生創新引發思維。擴寫的目的即在材料引發下，引導學生從生活中多角度、多方面選取素材，從而思索文中題材的走向，使原有情節有多角度發展，達到培養學生寫作創新能力的目的。
如學完《我的叔叔于勒》，學生對菲利普夫婦對于勒的態度厭惡至極，我及時抓住這一點，讓大家發揮創新思維，想象十幾年間在外漂泊的于勒生活。一石激起千層浪，學生寫作興趣空前高漲。有的同學想象于勒如何在外勤儉起家，成為百萬富翁;有的同學想象于勒在資本主義社會如何陰險、如何勢利;有的同學想象于勒靠意外發家，開了大店鋪，做了大買賣，但資本主義小市民的劣根性和資本主義自由競爭的特點，使于勒再次破產流浪，情節極富戲劇性……同學們充分發揮創新能力，完善人物形象，豐富課文內容，深化了文章主題。
教材原有情節我學生創新引發了思維，擴寫的目的即在材料引發下，引動學生從生活中多角度、多方面選取題材，從而思索文中題材的走向、使原有情節有多角度的發展，從而達到培養學生能力的目的。
同時通過訓練還經常收到意想不到的效果。在《我的叔叔于勒》的擴寫中，學生不僅創新了情節，而且創新了語言，訓練了多種人物描寫方法，巧妙的運用了環境烘托。這比單純的強迫學生訓練效果更佳。
五、改寫是培養學生寫作創新能力的重要補充
如果說文章寫作特點的總結、仿寫、續寫、擴寫很好的培養了學生寫作創新能力，那么詩歌教學似乎就與學生寫作創新能力無關了。其實，詩歌是培養學生語言創新能力、思維想象能力的重要補充。
在我國源遠流長的文學史上，詩歌誕生最早、普及面最廣，成就最高，對整個文學的產生的發展有著巨大影響。詩歌語言優美含蓄、節奏和意境豐富而深遠，具有廣闊的想象好創新空間。能豐富和美化精神生活，改造并提高人的審美情趣。所以詩歌教學中貫穿寫作訓練，能很好的培養學生豐富而縝密的思維和想象寫作能力。改寫就是培養這種能力的平臺。
如何改寫呢？即學完詩歌后，讓學生在原有詩歌的基礎上，發揮想象能力，應用創造思維，加入適當敘述、描寫、說明、議論、抒情，使原有詩歌形象更加豐滿、內容更加充實、意境更加突出。但要注意，詩歌改寫，不是詩歌翻譯。
如學完常建的《題破山寺后禪院》，要求學生用優美的語言講述一個故事：故事主人公就是你自己，你何時去了何地？看到聽到些什么？感覺怎樣？學生很快動筆，邊欣賞詩歌邊構思情節，創新的組織故事語言。十分鐘后一則有人物、有時間、有地點、有故事情節、有描寫的小故事就從學生口中娓娓道來。
改寫是學生在教材提供材料的前提下，創新想象，用自己的思維語言想象材料以外的東西，從而豐富詩歌意象，完善了詩歌意境。
我的叔叔于勒續寫范文3
“閱讀”重在“讀”，但在實際教學中，由于小說文本大多篇幅較長，教師往往會省略讀的步驟，直接開始講解，在學生尚未接觸作品時就給出了教師的評判，切斷了學生獨立思考、理解文本的過程。實際上，開口閱讀文本是非常必要的，朗讀能夠幫助學生加深理解，并使其情感在閱覽文字的過程中受到熏陶，從而實現對文章美感、語感、樂感和情感的體悟。更進一步說，在講課過程中，教師還可以引導學生朗讀某些關鍵的句子或段落，讓學生在朗讀過程中體會這些句子、段落的精妙，這對理解小說文本是十分有益的。因此，朗讀應成為閱讀教學中幫助學生理解文本內容的重要途徑。在多年的教學實踐中，筆者發現，學生朗讀存在以下現象：如不愿在課堂上讀書，讀書時放不開聲音，或有口無心。這些不良的閱讀習慣阻礙了學生對文本的理解，教師對此進行糾正最直接有效的方法即為創設一定的語境引導學生閱讀。因為在教學中，朗讀最重要的基礎是對文本內涵的理解。要正確理解文本內涵，就要幫助學生進入文本情境之中，通過想象，真正感受到小說所要傳遞的意義，并在朗讀中表現這種情感?？傊谛≌f閱讀教學中，教師應當鼓勵學生開口朗讀，并做出相應的安排與指導；同時對朗讀的形式、重點等，也需要根據文本的不同做好充分的準備。
二、引導學生自由表達
入選中學語文教材的小說閱讀教學都達到了經典水準，具有一定的深度和廣度，這就需要教師精確地講解。根據筆者的經驗，課堂講解可以從引導學生自由表達入手。自由表達具體可以分為兩個部分，一部分是教師結合文本內容設計問題，讓學生在回答過程中提升閱讀層次，即學生與教師的對話；另一部分是讓學生進行探究式合作，交流想法的同時也激活思維，即學生與學生的交流。這兩部分是相輔相成、密不可分的。在問題的設計上，教師應該根據文本內容有層次地設計問題，通過一個個問題慢慢地引導學生深入分析文本。以《我的叔叔于勒》為例，具體介紹問題的設計及提問的方法。如第一個問題，當學生朗讀文本結束后，教師可以提問：這篇小說的主人公是于勒嗎？待學生思考結束后，教師可針對學生的回答進一步提問：大家如何判斷于勒是小說的主人公？這里可以給學生一些適當的提示，如主人公的確定一般看該人物在小說中是否居于中心地位以及作家的創作意圖是什么。經過交流，教師可以歸納學生的看法，于勒不是小說的主人公，原因在于于勒是在一家人的談話中出現的，作者對其沒有大量著墨。其次，小說的主題思想是批判菲利普夫婦的自私和卑劣，因而主人公應該是菲利普夫婦而不是于勒。確定故事主人公以后，學生對文本的思想有所了解，接下來教師可進一步深入提問：既然于勒并不是小說的主人公，那為什么小說中又處處提到于勒呢？待學生討論后，教師再加以點撥，即作者對于勒雖然著墨不多，但他卻是全家人的希望，其富貴貧賤影響著菲利普夫婦未來的生活水平，也影響著菲利普夫婦的情緒。正是因為實際上的于勒和想象中的于勒截然不同，才襯托出菲利普夫婦的自私，也才制造了小說情節的，因此于勒在小說中是線索，貫穿全文。解決了這個問題，學生的思考水平就上了一個臺階，“線索”這個重要概念也被引出，教師可借此講解小說文本中“線索”的作用。在梳理了小說的結構以后，教師就可以對文本進行詳細解讀，如文中菲利普夫婦對于勒的態度變化過程為“盼于勒—贊于勒—遇于勒—躲于勒”，作者這樣安排情節的深意是什么？又為什么要安排菲利普一家在船上而不是別的什么地方與于勒相遇呢？這樣就由分析結構進入了對小說情節、寫作技巧的欣賞，學生在由淺入深地回答問題的過程中表達自己的觀點，也逐漸理解了小說的深層含義。至于引導學生積極發言，可以在提問過程中進行。如上文教師提問“作者這樣安排情節的深意是什么”，即可讓學生進行小組討論，讓學生明確討論的中心是：懸念的設置為后文情節的跌宕起伏埋下伏筆，安排的地點給人物的言行舉止提供了一個特別的舞臺，更能夠體現出文章的中心思想，諷刺意味就此凸顯。當小組交流結束后，每個小組派一名代表發言，總結小組觀點。這樣既加強了學生合作學習的能力，同時在交流及總結觀點的過程中，有效地鍛煉了學生的表達能力及理性思維能力。教師給予學生一定的小說閱讀教學空間，師生共同學習、共同進步，這對于提高教學質量，調動學生學習的積極性，都有極大的幫助；同時，生生之間的交流也有助于學生共同提高，升華思想，完善理解。
三、動筆寫作加深理解
我的叔叔于勒續寫范文4
一、大膽聯想培養學生的閱讀能力
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。
二、把閱讀與寫作有機結合起來
正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。
三、訓練學生對生活概括提煉能力
教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括?，F實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。
要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。
四、培養學生自主閱讀的習慣
根據新課標“培養學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學生養成良好的預習習慣和“自學式預習”習慣打基礎。七年級上期著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預習，由老師安排預習的內容，可采用布置預習作業、上課檢查的方法指導預習。同時，對前面已出現過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結及比較同類文章。八年級逐步脫離預習指導，要求學生根據以前預習課文的方法及內容自己預習，上課時檢查預習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點。九年級除個別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結”這種“總分總”的課堂結構形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側重點、步驟、方法，“歸納總結”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其逐步養成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
五、加強對學生課外閱讀的指導
在當今世界，學環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。
我的叔叔于勒續寫范文5
一、仿寫奠基，探索寫作入門之道
新課改下，說的最多的一詞便是“創新”。作文是需要創新，但創新不能憑空產生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎?！睂τ诔踔猩鷣碚f，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎。
以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。
可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現出許多文思俱佳的語段。
二、補白拓展，改編擴充翻出新意
入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發揮自己的想象力，把所缺情節的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。
例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會裸的金錢關系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。
通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發學生的創作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養著學生的文學創新能力。
三、讀后感言，挖掘文本思想內涵
讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創作時得心應手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復誦讀的基礎上，才能形成豐富的感悟，有感而發。教師可以引導學生密切聯系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。
例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結合自己目前的生活狀態，從珍惜現在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發表看法，抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……
讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現“讀”與“寫”的有機結合。
我的叔叔于勒續寫范文6
一、學習優美的語言，靚化作文語言
在課文學習中，可以對一些優美生動的詞語和凝練的語句反復體味，并學會怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如在學習朱自清的《春》一文時，文章中對春風、春雨、春花、春草等景物作了細致描寫，學生通過反復誦讀領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，從觸覺、嗅覺、味覺、聽覺中哪些角度寫的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的，如何選取動詞、形容詞、擬聲詞等詞語，運用了比喻、擬人、夸張中的哪些修辭手法，在引導分析品味課文之后，能夠弄明白作者這樣寫的作用有什么妙處，從景色的描寫中，感受作者的思想感情，指導學生對自己印象中春天的景物，結合自己的體會，進行仿詞、仿句練習。由于季節相同，景物相似，在自己的訓練中就能有這樣的語句：“微微的吹拂著，小小的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”?！按禾靵砹?，大地煥然一新，四野里到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，春天就是一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然……”在這里，將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的感受，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，用到自己的文章中，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用。
二、學會選材立意，讓生活走進作文
學習《一雙手》時，目標定位在以小見大的寫法上，可以抓住課文中的細節描寫體會出其中的人物精神境界。學習中，找出文中描的精彩語句，體會手的特點，從而把握人物的精神品質，在生活中注意細節，做生活的有心人。分析文中的細節描寫的同時，聯系作文寫作時，作文選材中大而空的缺點，啟發學生從小題材著手，不貪大，不空談，言之有物，注重細節描寫。在學習課文的基礎上，以“ 的手”為題練習片段寫作，選取自己熟悉的人為寫作對象，表現出人物的特點，可以寫老師，可以寫父母，可以寫同學，也可以寫給自己留下深刻印象的陌生人，雖然篇幅可以短小，但要人物鮮活，形象鮮明，融入了自己的真情實感。小切口的作文片段訓練，積少成多，堅持下去，課文學習與作文訓練定能雙豐收。我想，如其參考課外的所謂范文寫作，不如深挖課文，找到課文學習與作文訓練的契合點，注意課內外的延伸，這樣就能寫出感動自己，打動讀者的好文章。
三、創造性使用課文，拓展寫作訓練
續寫是一種想象作文，可以培養自己多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養作文能力。在學習完小說《我的叔叔于勒》《孔乙己》后，可以展開想象的翅膀，根據文章結尾把故事續寫下去。在文章中要大膽想象，既幽默又引人思考，想象力豐富，語言保持與原作一致，情節發展一線貫穿。這樣多次練習后，對續寫有了正確理解和認識，寫出的文章符合續寫的要求，同時也培養了多種能力。
編寫課本劇，是對課文的內容學習理解的基礎上的再創作。學習了《變色龍》后，學生對文中主人公奧楚蔑洛夫 “變色龍” 的形象有了深入的把握，課文的故事發生的地點在街道，學生根據矛盾沖突、人物形象，編寫了《變色龍》的課本劇，重新編寫了人物臺詞，既忠實于課文，又有自己的創作，更激發了學生學習課文，寫作劇本的樂趣。在編寫劇本的過程中，有的同學寫出了現實版的《變色龍新傳》。
