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問題學生教育案例范文1
有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發生了與任課老師頂嘴的現象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
問題學生教育案例范文2
關鍵詞：大學生安全教育管理；問題；探討
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0132-01
近年來，隨著社會、家庭、網絡及學生自身等各方面環境的變化及相互影響，高校校園安全問題越來越受到各方面關注，做好當前大學生安全教育與管理工作于大學生群體及其家庭、于大學校園和諧穩定、于社會和諧穩定而言都是至關重要的。
一、大學生安全教育管理現狀
1. 從學校層面來看，整體上各個高校都很重視大學生安全教育管理工作，但也存在一些問題。一是當前大學生安全教育管理工作不夠系統化，缺乏聯動體系。二是當前不少高校的大學生安全教育管理落實中存在力不從心的情況。一方面大學生的安全教育管理工作從大學生的入學教育、日常安全教育管理、節假日安全教育、畢業生就業安全教育等各方面都有涉及；另一方面卻受限于師資隊伍、學校環境、社會形勢、網絡環境、家庭教育管理環境、學生自身情況等各種條件，導致出現少數沒有預防成功的校園安全事件。
2. 從教師層面來看，雖然目前各高校無論是專門從事大學生安全教育管理工作的老師還是其他專業老師、行政人員都在這方面有足夠的重視和關注，但在實際工作中還是存在一些普遍的問題。一是專業教師們把重心放在專業教學上，課外對大學生的安全教育引導極其有限。二是大學生的安全教育管理工作主要由高校輔導員承擔，學生的安全教育基礎服務工作繁雜，同時也難免不夠專業。輔導員的日常工作繁重，使得對學生的安全管理多于安全教育引導，出現師生安全教育管理溝通渠道不足，教師對于學生的安全教育時效性不強、專業性不強、深度不夠，專業安全教育管理師資隊伍欠缺，安全教育不夠系統等問題。三是處在學校安保部門及行政崗位的老師與大多數學生的溝通渠道欠缺，學生的安全知識技能很少能從這些老師中獲取。處在高校行政崗位的老師與學生接觸不多，學校安保部門的老師也多按照社會行政工作性質開展大學生安全教育管理工作，存在與大學生特點脫節的現象。各部門互相之間溝通還存在一定障礙，造成教師對于大學生安全教育的管理工作呈現事倍功半的瓶頸：一方面教師們似乎無時無刻不在跟學生強調安全問題，另一方面校園安全事件的發生卻不受控制。
3. 從學生層面來看，隨著網絡信息的廣泛傳播，當前大學生的安全教育管理已經從原先的被動接受轉變為一定程度上的自我教育管理了，但仍然呈現出一些共性問題。一是學生安全意識整體增強，但依然存在盲點。目前大學生們能夠通過網絡和書籍等各種渠道主動獲得各種安全知識，有了一定的安全意識，但由于對社會形勢、學校環境的判斷不夠客觀成熟，存在安全防范技能局限于理論知識，依賴信任網絡而忽略網絡安全等盲點。二是學生安全意識在不同年級、性別、生源地存在差異，學生之間的安全互助也容易弄巧成拙。大學校園目前呈半開放狀態，大學生有一定的獨立自主性，遇到問題也想獨立解決：一方面當代大學生因信息獲得面廣泛而心智更加成熟，另一方面當代大學生公民責任意識還不足，這種矛盾使得大學生安全教育管理相對滯后于社會管理，出現一些意料之外的校園安全問題。
二、當前大學生安全教育管理問題背后的原因分析
1. 社會環境與當前大學生整體安全素質之間的矛盾凸顯當前大學生安全教育管理諸多問題。一方面，當前大學生多為獨生子女，大學之前的一系列生活問題多被父母、長輩包辦，導致大學之后獨立能力欠缺，這種現象在低年級表現尤為突出，造成法律觀念不強、安全防范意識不夠、自救自護能力欠缺、心理承受能力差的現象；另一方面，當前大學生緊跟潮流，對新事物接受很快，加之網絡信息時代更新換代極快，學生分辨是非曲直的能力卻很欠缺。這些與當前復雜的社會環境是不相適應的，這種矛盾直接將高校大學生安全教育管理問題凸顯出來。
2. 學校與社會的對接以及學校內部各部門溝通不夠引起當前大學生安全教育管理工作不完善。首先，高校與社會相關部門的溝通交流少，是大學生安全教育管理的疏漏。高校大學生安全教育管理多強調內部教育管理，與社會對接不夠，導致學校安全教育管理理念、方式更新方面相對滯后于社會治安管理。其次，高校內部各部門之間的協作不夠影響大學生安全教育管理效果。高校內部教學、科研部門在日常工作中更受重視，管理、服務部門的地位相對弱勢，導致大學生安全教育管理的各方面投入力度不夠，影響教育管理效果。這些都影響到當前大學生安全教育管理工作的時效性，表現出當前大學生安全教育管理工作不完善的問題。
3. 大學生之間的矛盾沖突、大學師生之間溝通不暢直接導致當前大學生安全教育管理系列問題。首先，大學生之間的矛盾沖突是校園安全事件發生的直接隱患。大學生之間因性格差異、利益糾紛、認知差別、興趣差異等存在不可避免的矛盾沖突，加之獨生子女換位思考意識欠缺、學習壓力過大、就業形勢嚴峻多方面原因，使得某些矛盾沖突很難調和。其次，大學生師生之間溝通不暢是預防校園安全事件發生的直接障礙。大學生師生之間由于價值觀念差別、角度地位不同而導致的原本就存在溝通不暢，加之老師重視教學、學生重視課業、更依賴網絡信息而使得大學師生之間在安全教育管理方面的溝通較少，直接導致一系列校園安全問題。
三、當前大學生安全教育管理工作的幾點啟示
1. 當前高校大學生安全教育管理工作應全面統籌、多方聯動、更加系統化。首先，高校大學生安全教育管理工作應與思想政治教育和專業教育相融合，構建與大學教育相互融合的統一的大學生安全教育體系。其次，應兼顧傳統管理和非傳統管理，注重預防為主、各部門協調聯動管理，構建完善的大學生安全管理體系。再次，應培養專業師資隊伍并不斷與公安、消防、法律、心理健康專家對接，同時抓好日常安全管理、特殊學生群體安全管理和網絡安全管理。
2. 當前高校大學生安全教育管理工作應注重教育與管理并重，安全教育應適當創新形式。首先，大學生安全教育管理工作除了管理體系外還應注重教育引導，應建立涵蓋教學計劃、教學目標、教學反饋在內的完整的安全教育體系。其次，除了常規安全意識、安全知識的教育引導以外，還應考慮以安全技能演練、安全教育主題活動、網絡安全教育引導等各種新穎形式強化大學生安全教育，起到預防為先的作用。
3. 當前高校大學生安全教育管理工作應在硬件和軟件上配套，增強安全教育管理的時效性。首先，學校的安全設施設備、安全技能演練場地、安全教育廣播等要配套。其次，學校相關老師的知識、技能和素養等都應緊跟時代、及時提升。再次，還應多借助社會相關部門的專業力量，在保證信息安全的前提下嘗試信息技術為媒介的大學生安全教育管理。
參考文獻：
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問題學生教育案例范文3
社會主義榮辱觀，一是強調社會風氣是社會文明程度的重要標志，是社會價值導向的鮮明體現，樹立良好的社會風氣既是經濟社會順利發展的必然要求，廣大人民群眾的強烈愿望，更是建設社會主義先進文化的重要內容；二是強調特別要引導青少年樹立社會主義榮辱觀，把他們培養成社會主義事業的合格建設者和接班人，更為重要的是也要讓他們樹立為祖國、為人民服務的思想，把為祖國和人民做貢獻作為人生追求的目標。為了認真貫徹執行“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，把社會主義榮辱觀教育有機融合并貫徹落實到思想教育的各個方面，以便提高同學們的思想覺悟。
一、以理想信念教育為核心，大力加強青年學生思想政治教育
“八榮八恥”的道德觀，對人在新形勢下明辨是非、區別善惡、分清美丑，不斷提升思想道德境界提出了新的要求，具有深刻的科學性。因此，要在教育教學活動中進一步強化有關榮辱觀教育的內容，針對學生的特點，設計思想教育內容，深入淺出地開展社會主義榮辱觀教育。
1、大力加強理論教育。繼續興起學習實踐“三個代表”的重要思想，引導學生把學習貫徹“三個代表”重要思想同樹立落實科學發展觀和共建社會主義和諧社會的要求結合起來。
2、加強青年學生思想道德建設。以黨建85周年、勝利70周年等重大事件及節慶、紀念日為契機，開展“民族精神代代傳”主題教育活動，重點積極開展好“瞻仰革命地、重走路”紅色之旅教育活動，引導學生大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立與時俱進的社會主義榮辱觀。
3、加強團的基層組織建設。進一步加強鞏固團員意識的成果，加強團員隊伍的建設，整該團干部作風，加強學校團干部的培訓、學習，強化發展意識，提高業務水平，建設一支數量大、素質高、社會主義榮辱感強的團員隊伍。
二、開展“文明生活，健康成才”社會榮辱觀的校園文化活動。
要大力加強校園文化建設。在輿論宣傳中突出社會主義榮辱觀教育。以社會主義榮辱觀為導向，讓每一個校園文化活動都發揮道德教育的作用，讓校園的每一個角落都體現道德教育的意義。要通過校園文化的熏陶，引導廣大青少年學生崇尚真善美，憎恨假惡丑，不斷追求崇高的人生境界，抵制低級趣味。要建設價值導向鮮明的校風、班風、教風、學風，廣泛開展以社會主義榮辱觀為主題的校園文化活動，營造一個鮮明、自然、和諧的校園文化環境。
1、充分發揮論壇的重要作用。創業論壇以“共享成長——優秀典型進校園
”為主題開展系列活動，根據學生的實際情況，選擇優秀青年典型走進校園，運用多種方式向學生宣傳介紹道德楷模和先進楷模，增強思想道德建設工作的有效性。
2、實施“星光助教”活動。繼續實施以“陽光共青團”為主題的助教活動。讓學生們深入中小學，為中小學生捐書捐物，手拉手助教活動，讓學生釋放余熱，在思想上和實際行動上樹立社會主義的榮辱觀。
3、深入開展“八榮八恥”活動。在學生中深入開展以班級為單位的“八榮八恥”的主題班會、團會，并上交學習心得，讓正確社會榮辱觀深入人心。
三、加強社會實踐環節，在實踐育人過程中彰顯社會主義榮辱觀教育。
要以全面實施素質教育為基礎，切實把德育與智育、體育、美育有機結合起來，在校園文化建設中融入社會主義榮辱觀教育。在實踐活動中突出社會主義榮辱觀教育。在弘揚和踐行社會主義榮辱觀方面走在全社會的前列，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，教育引導青少年學生自覺養成“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的良好品德，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格大學生。
1、推進學生社會實踐活動，不斷增長學生才干。深化發展社會實踐活動，引導學生深入了解國情，社情和民情。不斷豐富社會實踐的內容和形式，利用開展“三下鄉”、“四進社區”、“送文化下鄉”等形式的活動進行社會實踐。
問題學生教育案例范文4
關鍵詞：問題學生 德育教育 個性化方案
職高學生時常會有一些不良行為習慣。教師對這類“問題”學生的教育，應深挖其行為形成的原因，找準幫助的切入點，有的放矢地采取相應的措施，才能取得預期的效果。本文擬通過兩個案例闡述筆者的探索和思考。
一、兩個“問題學生”的案例
案例1：馬同學，16歲，高一學生，在校行為散漫，對學習缺乏熱情，對集體事務漠不關心，經常與同學、老師產生矛盾沖突。2015年12月27日，周日晚自習后返回寢室時，因未按照學校規定佩戴?？ǎ粚W生會檢查人員攔在寢室樓外，該學生情緒激動，與檢查人員大吵大鬧，經值班生活老師教育未果，經學生處老師教育后交由班主任處理。
案例2：章同學，16歲，高一學生，平時沉默寡言，獨來獨往，很少與同學、老師交流。2016年1月中旬，因同學開了幾句玩笑而與同學大打出手，沖突中，一名同學受傷送醫，而章同學仍覺不解恨，甚至揚言要將其殺死。
二、深挖表象下的原因
上述兩個案例在職高教學過程中似乎是司空見慣的現象，一般將其歸因為學生思想素質低、行為習慣差等。但這樣的原因分析并未考慮每位學生的個體差異，尤其是學校和家庭環境對職高學生性格形成的影響。對這兩位所謂的“問題學生”的教育，筆者首先想到的是了解其作為社會學意義上的“人”的所有外部環境，包括其家庭情況、個人性格、生活經歷等，以便能夠對癥下藥。
經過走訪了解，筆者大致了解了兩位學生存在行為習慣偏差的“外因”。
首先，是家庭關愛缺失。馬同學的父母離異后雙方各自組建了新的家庭，而且父母都已另外生育有其他子女，該生現在與其父親、繼母和同父異母的妹妹一起生活。母親離異后，因另外生育了子女，所以很少關心他，而繼母也并未提供其所需要的母愛。該生長期生活在被邊緣化的狀態中，缺少關愛。章同學雖然家庭健全，但父母由于學歷層次的原因，沒有科學的教育方法，對其教育也比較忽視。尤其是章同學的父親很喜歡暴力血腥的視頻和電子游戲，該學生自述從小就跟父親一起看過這些視頻和電子游戲。
其次是學校教育缺位。馬同學初中的學習經歷并不愉快，在家庭中無法得到關愛的情況下，渴望引起他人的關注，而這種渴望不自覺地變成嘩眾取寵，同學們敬而遠之，老師也將之歸為異類，從而導致了其進一步的邊緣化。章同學因其喜歡暴力血腥的視頻和電子游戲，與同學之間缺少共同語言，逐漸被孤立。
最后是學生自控乏力。馬同學在逐漸被邊緣化的過程中，產生了較為強烈的抵觸逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔，與老師“對著干”，對同學則采取“閉關鎖國”政策。章同學則沉迷于視頻和游戲，導致對現實生活的適應能力越來越差。
三、制訂“個性化”方案
在調查了“問題學生”的基本情況后，筆者針對其特點，擬定了“個性化”的方案。對于馬同學，首先，請他自己談談事情的經過。通過其自己談，讓他在冷靜的回憶過程中能夠辨明事情大致是非。其次，表示感謝并表達歉意。馬同學之所以與生活老師爭吵，是出于保護班主任的目的，對這一點要深表感謝，如果每位同學都能和馬同學一樣有保護班主任的愿望，那么班級里的凝聚力就不會差，班主任帶班也會很容易。最后，進行適當的引導。馬同學雖然有保護老師的愿望，但這種愿望只是留在心里，沒有表現在行為上或者說沒有正確地表現在行為上，希望馬同學能夠為班級多做貢獻。
對于章同學，首先，肯定每個人都有興趣，興趣不分高低貴賤。試著和他聊聊喜歡的視頻和游戲，講講搜集到的打游戲成才的報道，希望其能夠把打游戲過程中學到的計算機知識用來幫助其他同學。其次，引導學生區分游戲與現實的區別。從游戲談起，尤其是游戲中人可以復活，但現實中人卻不能復生，如果把游戲中的規則放在現實中會產生哪些后果。最后，要求家長協助教育。通知家長到校單獨面談，介紹章同學在校的情況，以及分析產生問題的原因，要求家長協助學校教育，尤其是家長要戒除對血腥暴力視頻游戲的嗜好，為學生創造一個比較健康的家庭環境。
四、反饋
問題學生教育案例范文5
關鍵詞：以人為本；友情感化；賞識激勵
教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優的學生。下面通過具體的教育案例進行分析。
案例一：
我所帶班級的琪琪同學是各科都老師頭痛的一名問題學生 ，不管是學習上還是紀律上他總是很另類，早讀時，其他學生都在認真背誦時而他卻眼睛盯著天花板搖頭晃腦的自得其樂；上課鈴響了，他才慢悠悠的從后門甩手而入；課堂上其他人認真聽講的時候他卻總眺望窗外；考試時，其他學生在專心緊張的答卷而他卻昏昏大睡……
面對這樣一個學生，我本想不管不問，因為我覺著他除了表現的與眾不同之外，從不缺課，不擾亂課堂紀律，只是很冷漠的置身于課外?？擅看芜M教室，我都不知道目光該跳過那里還是停留。后來，我抱著試試看的態度，有一天課后，我與他進行了簡單的交流，告訴他，既然每天能按時來學校，也從不違紀，那為什么要游離于課堂之外呢？上課和同學們一起學習者不是很快樂嗎？……對他也沒提更多的要求，第二天，他竟然能認真聽講，也完成了作業，雖然錯誤很多，看到他的變化，我略感欣慰，看來他并不是一塊頑石。
特殊學生，特殊對待，對他我比其他學生更多了一份耐心，更多了一份寬容，利用課余時間經常給他開小灶，隨時了解他的掌握情況，利用活動后可對他進行有針對性的輔導，降低他的標準，減少他的背誦任務。逐漸的，他的臉上有了笑容，也愿意主動和學生交流了，上課就舉手的次數越來越多，并且經常主動找我給他講上課沒聽懂的題。
案例分析：
對于琪琪這樣特殊的問題學生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。這個案例使我深刻感覺到對學生充滿愛是做好教師工作的關鍵。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。對于問題學生，教師更應該多一份耐心，多一份寬容。在他們身上，我們要傾注全部的愛，努力尋找他們的閃光點，去發現他們學習上每一點滴的進步，及時表揚加以充分的肯定和激勵，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
案例二：
“今天的日清我又過了，我都連續過了好多次了”剛走出辦公室，我就聽見小同學在班里向同學們炫耀。走進教室，看著滿臉自信的小，開學初的情景不禁涌現在了眼前。
小的智商不差，比較好動、思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是自身懶惰與家庭教育。對英語學習缺乏興趣，學習散漫，缺乏主動性。懶于背單詞、讀書，因此基礎知識掌握不牢固。自控能力差，上課時總是管不住自己，課堂常開小差，作業經常不完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開了。放學回家，只知道玩耍，家長忙于做生意，家庭作業無人監督，做作業馬虎了事、以應付為主，這樣的學習態度，他的學習成績可想而知。
在第一次的質量檢測中小只考了50分。于是，我找他談話，希望他能以學習為重，爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上答應的很好，可事后仍一如既往。我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。怎么辦呢？正在我無計可施時，想起一句名言：“好孩子是夸出來的?！蔽液尾辉囋?？不論這個孩子調皮還是聽話，聰明還是愚鈍，只要老師能用“顯微鏡”看孩子的不足，用“放大鏡”看孩子的優點，就一定能找到獨屬于這個孩子的優點、長處去夸獎他。
于是我決定改變原來的做法，變批評為表揚。抓住他身上的閃光點，及時給予肯定，增強他的自信心。上課時我抓住他聽講的一兩分鐘時間，提出簡單的問題讓他回答。每當他回答上來一個問題、寫好一個字，我都會及時地表揚他：“小今天真有進步，問題回答得準，聲音宏亮?！边@樣，在我的表揚和鼓勵下，他的課堂紀律有了明顯的進步，上課搞小動作的次數減少了，認真聽講的時間長了，同時學習成績也逐漸提高了。看到他的這些進步我很欣慰，于是，我趁熱打鐵與他又進行了一次長談，首先我告訴他，看到了你的進步老師真的很高興，我想與他交朋友。一段時間后，他再也不像以前那樣要我為他的作業而煩惱，而且上課也敢大膽發言了，雖然有時的回答會引來全班的哄堂大笑，但我卻明確告訴他和全班同學答錯不要緊，敢發言就是認真，就是進步。
問題學生教育案例范文6
關鍵詞：學校教育；問題學生；尊重與溝通
在信息多元化的現代社會里，學校教育與問題學生的話題一直不絕于耳。一些學校會采取分班的措施，將問題學生隔開，也有專門開辦學校來“整治”問題學生的。事實上，通過觀察，我們不難發現，學校教育在對待問題學生的時候，總是會采取消極的放任態度，而這樣也就缺乏了教育過程中最基本的溝通與尊重。
一、霸道且強硬的“工讀學?！?/p>
老師喜歡優等生這是司空見慣的事，因為這些孩子好管理，不會惹麻煩。而老師眼中的問題學生，多數是指學習成績差、心理有問題的學生。
當問題學生現象成為了一個老生常談的話題，社會各界就開始從各個方面來討論他們，各種影響因素被大家樂此不疲地挖掘著。于是專門“改造”問題學生的工讀學校出現在了眾人眼前。我們確實從中看到了不少成功案例。但是，這樣的一些報道卻將我們對工讀學校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南長沙倍騰學校打死學生事件。又例如2013年11月，四川的10歲小學生因不守課堂紀律被罰寫1000字檢查時，卻留下“老師我真的做不到”這樣的遺言后，最終跳樓結束生命的悲劇。
面對這樣的報道，我們不禁要問，教育究竟把問題學生至于何地？不是說，教育要以人為本的嗎？不是說教育要關注人的存在問題嗎？不是說教育作為一種人道主義的事業，其價值不僅在于維持個體直接的生命活動，也在于使個體生活的更有意義嗎？不是說教育應該關注人的尊重的問題嗎？為什么在現實的教育生活中，這樣的尊重卻成為了被學生、家長甚至教育工作者們所忽略？為什么問題學生的夢想就那么不受重視？為什么我們就不能好好聽聽問題學生們的心聲呢？為什么人們就不能與問題學生良好溝通呢？
二、最溫暖的策略：溝通與尊重
工讀學校產生的原因就在于學校、家庭、社會對問題學生的誤解，而缺乏基本的尊重和有效的溝通則是誤解形成的根源。
（一）理解與信任是良好溝通的基礎
日本一部收視率很高的電視劇《極道鮮師》，里面所講述的問題學生可謂是“百家爭鳴”“百花齊放”。愛打架的、缺少父母關愛的、家庭困難的……一群十六七歲血氣方剛的青少年，整天不務正業，被學校視為污點，并單獨劃分成一個班級，任其自由發展。
我想，這也會是現今大多數學校分劃分重點班、普通班的原因之一。在臺灣，這種問題學生集結的班級，也被稱為――放牛班。
由于刻板印象，我們會直觀地認為問題學生便是一無是處，他們只會到處惹事，只會為學校帶來麻煩，他們所說的任何話都不值得被相信，他們所做的任何事情都是錯的。而且，在一件公認的錯誤事情上，當事人是一個優生和一個問題學生，作為老師，通常情況下都會首先將問題學生列為嫌疑對象。
影片里的山口久美子老師堅持相信自己的學生，在所有的矛頭都指向自己班上的學生，甚至連學生自己都放棄了自我辯護的權利而說出“算了吧，反正就算我說不是我做的，也沒有人會相信我。你們老師都是一個樣！”這樣的言語時，山口久美子老師依然真心地相信這自己的學生。
當看著對問題學生惡言惡語的老師們，她說：“不要輕視別人，將人用‘垃圾’來形容，這樣的語言暴力又是許可的嗎？就是因為有你們這種老師，他們才連立足的地方都沒有?！?/p>
當看著一位父親拒絕相信自己那典型的問題學生的兒子時，她說：“為何不相信自己的孩子？你這樣也算為人父母嗎？難怪孩子會變成這樣。從不曾正視過他，也不愿傾聽孩子的話，到最后只會漸行漸遠。你只是因為他違背你，而對他有成見。你到底怎么看孩子的？成績優秀，運動全能，對父母惟命是從就好嗎？”
其實，問題學生很希望被人理解，很希望有人能夠傾聽自己，然而成人卻用“異樣”的眼光將他們拒之門外，才使他們逐漸變得不相信老師，不相信學校，不相信社會，甚至不敢相信自己。
（二）尊重是溝通的核心
在一部新加坡電影《小孩不笨》中，被視為笨孩子、問題學生的孩子們曾經這樣說，“全世界的大人都是一樣的。凡是我們喜歡的，他們都不喜歡。所以有時候的日子過得很不快樂?！薄按笕私洺Ｒ詾?，和我們講話多了，就是溝通了。其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常是假裝在聽，然后一邊進，另一邊出。我們到底有沒有聽進去，他們不管。只要他們有講就算了?！逼渲幸粋€老師也這樣對家長們說，“他們的門已經關了，你需要一把鑰匙，少看他們的缺點，多看他們的優點，就是這把鑰匙了。有了鑰匙，就容易溝通了。”“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。”“爛的，你把它切掉，它還是個好蘋果。你把它丟掉了就什么都沒有了。”
面對問題學生的教育方面，我想，我們還是做得不夠，至少，在現在看來，身為教育工作者的人們，還沒有用一種平等的尊重態度來對待學生與學生、老師與學生之間的關系，家長也是一樣。家長、老師以及優等生們，更愿意注重精英教育。試問，那個孩子不想成為優秀的人，那個孩子愿意被拋棄被懷疑？
因此，所有的教育工作者都應該認識到，教育不僅應該是滿足個體和社會發展需要的工具，而且不關注對人的尊重的社會不是一個健全的社會；不關注對人的尊重的人生也不是一個健全的人生；不關注對人的尊重的教育更不是一種健全的教育。不健全的社會、人生和教育之間存在著一種“惡性循環”，從根本上威脅到個體的幸福和社會文明進步。同時學校教育也應意識到，遏制這種千百年來形成的“惡性循環”，在社會、個體與教育三者之間建立起一種積極的“良性循環”，最根本的就是就是站在理解與信任的基礎上與孩子們平等溝通。
教育之道，留給教師的只有八個字――學高為師，身正為范。學校教育與問題學生的關系仍然需要進一步思考，但請所有的教育工作者帶著平等與尊重的態度，用善意的、信任的、鼓勵的眼光來對待這些問題學生們吧，因為他們也希望能與這個世界好好相處。
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