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生物科學專業論文范文1
【關鍵詞】生物工程畢業設計（論文）多元化
本科生畢業設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環節，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環節能培養學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業答辯培養和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業的教師經過多年的教研總結出：這些培養目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。
一、改革的措施
1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養
將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。
2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地
積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。
3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地
利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。
4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性
近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。
5.建立可操作性強的質量保證和評價體系
針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。
二、改革的可行性
"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。
這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。
通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。
三、結束語
這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。
參考文獻
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生物科學專業論文范文2
關鍵詞 生物科學；實踐教學模式；創新能力；實踐能力
中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0145-02
Abstract Shaanxi Xueqian Normal University is the application typeundergraduate university in Shaanxi Province， the school is in a tran-sition phase and focus on the cultivation of students’ application abi-lity. Biological science is a major emphasis practical， practical tea-ching is an important part of biological science， Biological Sciences in Shaanxi Xueqian Normal University constructed multi-level， va-rious and multiple stages of practical teaching mode， certain results were realized.
Key words biological science； practical teaching model； innovation ability； practical ability
1 背景
生物科學專業是一個實踐性很強的專業，是培養具備生物科學基本理論，較強的動手能力、實踐能力和應用能力，能在科研機構、高等院校及企事業單位從事研究、教學及管理工作的生物科學高級專門人才的專業。
應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面，應用型本科人才培養模式是提高本科教育質量的重要任務。實踐教學是課程教學體系中的重要環節，不僅對學生理論聯系實際、加深對理論的感性認識有著非常重要的作用，也是實現應用型人才培養目標的主要途徑。陜西學前師范學院是陜西省應用型高校試點院校，學校正處于轉型階段，因此更注重學生應用能力的培養。
實踐教學是生物科學專業的重要組成部分，是培養學生動手能力、思維能力和應用能力最直接的手段。陜西學前師范學院從2012年起開設生物科學專業，為了適應學校應用型本科院校的發展方向，滿足新時期生物科學專業人才培養方案，提高學生的應用能力，以培養高素質的生物科學應用型人才為目標，對現有的實踐教學模式進行改革，經過進幾年的辦學實踐，逐步構建了多形式、多環節、多層次、多內容的系統實踐教學模式基本思路和構架。
2 實施方案
陜西學前師范學院構建的實踐教學模式是多形式、多環節、多層次的教學體系，且具有鮮明的特點。
1）全程性：以野外實習―實驗教學―綜合能力訓練―教育實習―畢業論文等5個環節組成實踐教學模式，貫徹在本科四學年中。
2）階段性：5個環節分成6個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導和管理。
3）完整性：5個環節都是相對獨立的，但相互間有內在聯系，構成一個有機的整體。
4）遞進性：5個環節是依次排序，有前后順序關系，體現由淺入深、由表及里的關系。
野外實習 開設在生物科學專業大學一年級第二學期，已經開設植物學、動物學等課程學習。野外實習是通過教師在野外帶領學生認知動植物種類及環境特征，指導學生制作標本或者樣本，并進一步鑒定和分析。這樣鞏固了動植物分類學基礎知識，掌握標本的采集、制作、保存等野外工作的基本方法和技能，培養學生的團隊合作精神，提高學生的專業素質、動手能力、基礎操作能力和熱愛自然、保護生物多樣性的環保意識。
野外實習地點和時間的選擇是保障野外實習教學質量的重要條件。野外實習時間一般定在6月底7月初，此時植被茂盛，動植物種類豐富。近年來，陜西學前師范學院生物科學專業野外實習地點定于太白山自然保護區蒿坪工作站。太白山自然保護區野生植物資源非常豐富，有良好的自然原始植被，從低海拔到高海拔，植被垂直梯帶性非常好；離學校距離合適，交通和吃住方便。太白山自然保護區成為野外實習基地以來，跟有關部門建立了良好的合作關系，保證了教學實習的正常展開。
野外實習結束以后，由參與野外實習的教師對學生進行考核?？己朔譃閷嵙暺綍r成績和實習報告成績兩個方面，各占50%。實習平時成績包括學生的出勤率，學生在實習過程的表現，制作標本的能力，采集、鑒定和制作標本的數量和質量，學習態度和團隊合作意識等。實習報告成績包括實習內容、實習體會等。
按照學院生物科學專業課程開設計劃，在大二開設生態學課程。因此，在野外實習過程中，除了傳統的植物學、動物學等課程的學習以外，進一步增加環境綜合知識和動植物數量統計方法，以此來提高學生對生態環境的認知程度、保護意識和進行動植物野外研究和實驗數據分析的能力，進一步提升學生的綜合應用能力。
實驗教學 近幾年的本科生實驗教學過程中逐漸增大了綜合性、設計性實驗比例。比如植物學、動物學、微生物學、分子生物學、生物化學、生態學及植物生理學實驗等生物科學專業核心課程，綜合性、設計性實驗占到實驗總量的30%。且在實驗教學過程中注意循序漸進，先開設一定數量的操作性、驗證性實驗，學生掌握一定實驗技能以后，再逐步進行綜合性、設計性實驗。同時，開展設計性實驗時，由指導教師給出幾個實驗題目―學生查閱資料―設計實驗方案―提交給指導教師―指導教師修改―學生修改―定稿。讓學生從被動學習變主動學習，提高了學習興趣。學生通過不斷地修改實驗方案，提高了知識綜合應用能力、思考能力。
綜合能力訓練 生物科學專業學生從大二開始，根據自己的興趣愛好，選擇自己的指導教師；指導教師根據自身特長與需求，遵循雙向選擇原則，制訂合適的個人培養計劃。綜合能力訓練充分適應學生的個性發展，激發學生對本專業的熱愛和學習興趣，培養學生的創新思維和實踐能力。學生還可以根據自己的興趣愛好，申請大學生創新項目。指導教師應結合學生的特點與要求，合理利用自身科研課題及大學生創新項目，為學生提供針對性、系統性和連續性都較強的訓練科目及相關經費支持，充分發揮學生的積極性與主觀能動性，從而有利于全面培養與提高學生的創新精神和實踐能力。在大二、大三這兩學年，每個學年學生都需要完成學年論文。通過綜合能力訓練，學生具備了一定的實驗操作能力、科研能力、科技論文撰寫能力，充分提高學生綜合應用知識能力、創新能力及實踐能力。
教育實習 陜西學前師范學院生物科學專業學生就業方向主要為各中小學生物學教師，因此，教育實習至關重要。教育實習安排在大四第一學期，學生經過3年的理論學習，進行2個月的教育實習，通過教育實習檢驗并鞏固原有知識，而且學習新的知識。另外，通過教育實習，發展學生的教育基本能力，其中包括學科能力與學科教學能力、班級管理工作能力以及教育研究能力。
畢業設計 本科生畢業論文是對學生能力、素質的綜合訓練。經過2012級生物科學專業學生的畢業設計，學院根據學校要求，細化關于本科畢業論文設計的規定，重點抓好畢業論文的選題、開題報告、中期檢查、答辯等4個環節。通過畢業實踐綜合訓練，學生的科研能力、分析解決問題能力和應用能力得到全面提升。
3 結語
陜西學前師范學院生物科學專業實踐教學體系更注重學生應用能力的培養，從多個環節、多方面培養學生應用能力，幾個環節既相互獨立，又相互聯系，共同構成一個完整的實踐教學體系。從時間上看，實踐教學具有連續性。生物科學專業實踐教學體系適合不同類型、不同層次學生的需求。同時，通過實施多環節、多層次實踐教學體系，激發學生的學習與科研興趣，調動學習主動性和積極性。學生利用課余時間進入開放實驗室進行實驗操作，開展感興趣的設計性課題，或者通過參與教師科研課題，多方面提升實踐能力、創新能力及應用能力。
據統計，陜西學前師范學院2012級生物科學專業畢業生畢業后，分布在教學、科研、企事業單位，用人單位反映學生進入角色快，動手能力強，發展后勁足。
陜西學前師范學院生物科學專業實踐教學體系依然存在一定的問題，包括：實踐教學保障體系不健全，實踐教學管理不夠規范，監控措施不力，過程管理不到位，考核體系不規范，缺乏有效的考核機制，等等。要不斷整合資源、促進產學研結合，不斷探索高校與用人單位協同培養應用型人才的新途徑。
參考文獻
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生物科學專業論文范文3
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
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生物科學專業論文范文4
生物技術專業畢業論文為實驗研究類課題，每一個實驗都需要多種儀器、生化試劑和其他耗材，特別是分子生物學試劑，價格非常昂貴。對于一些剛升格為本科院校的生物院系，教學資源會相對不足，如實驗場地不夠、儀器設備不全、少藥品等現象較為普遍。學校對生物技術專業畢業論文經費的撥付是通過折算成課時（每位按28學時）以課時酬金的形式撥給指導教師。但許多高校對本科畢業論文經費的投入非常低，如有的高校生平均經費只有100元［3］。因此，大部分經費只能從指導教師自己的科研課題中撥付。加上大多數生物技術專業本科畢業論文由于缺乏系統性和創新性，其研究結果發表的價值不大。因此，從投入和產出的角度考慮，部分指導教師不太情愿投入過多的經費，而這反過來又會嚴重影響生物技術專業本科畢業論文的質量。
2提高南華大學生物技術專業本科畢業論文質量的建議
2．1改革現有教學模式
目前，生物技術專業人才不但需要掌握扎實的生物學理論知識，而且還需要具有一定獨立從事科學研究和創新能力。許多綜合性大學生物類研究生的招生規模已超過了本科生的招生規模。為了滿足社會的需要，應在本科階段即開始培養學生科學研究和創新的能力，為學生的進一步深造打下良好基礎。因此，可以考慮改革現有教學模式，將生物技術專業畢業論文時間安排提前，在大三甚至大二時學生即可以在導師指導下進入實驗室進行科學研究。鄭增娟等對某醫學院校本科生通過問卷調查研究發現42．6％受調查的學生都希望將畢業論文撰寫時間提前至大三［4］。這樣不但可以增加學生對理論知識掌握和應用的能力，還可以加強學生的科學研究素養，讓學生有充分的時間去完成創新性和探索性較高的課題，以保證畢業論文的質量。目前，我校藥學與生物科學學院已開展了嘗試，在新生入校起，所有生物技術專業本科生就實行導師制，一般每位導師指導2－4名本科生。這樣學生從大一開始，就可以進入導師的實驗室，有充足的時間來確定畢業論文的選題，以及培養學生的科研興趣、實踐能力和創新思維能力。
2．2選拔具有較高學術水平和責任感的教師承擔論文的指導
要明確指導教師的責任，通過制定指導教師工作細則來實現本科畢業論文指導的制度化［5］。指導教師應在畢業論文過程中培養學生樹立勤勉嚴謹的工作態度、實事求是的科學作風，使學生充分認識到做好畢業論文對提高自身思想道德、業務水平、工作能力和綜合素質的意義。同時指導教師自身的學術水平、學術道德和品行操守對學生會有深刻的影響。
2．3全程監控畢業論文質量
畢業設計過程中，要始終以指導教師為主導、學生為主體、組織管理為保障［6］。從任務書的下達、相關文獻的查閱和論文的準備、開題、實施、中期檢查、論文撰寫階段教師均要全程進行指導和監控。學校教務部門應制定論文開題與中期檢查制度，全程監控論文的實施和完成情況。學校還應為學生建立完整的論文檔案，如學生的任務書、開提報告、實驗記錄、論文等。指導教師在論文全程中的指導和監督是指強調指導教師的啟發和引導作用，而不是布置任務似的指導，否則會導致學生過分依賴于指導教師，無法培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2．4規范論文寫作、嚴格答辯程序、客觀評定成績
論文寫作要按正式期刊的發表要求來規范，從科學術語、文獻引用、標點符號使用、圖表繪制、圖表說明等方面都應規范化。學校從2012年起實行本科畢業論文制度，規定重復率在30％以上的必須修改后才能參加答辯，重復率在60％以上的推遲一年答辯。對答辯過程應嚴格監督，如采取的教研室小組答辯、院級公開答辯和校級公開答辯三種形式是一種較好的嘗試。小組答辯以教研室為單位分組進行，導師一概回避，互相答辯對方評委的學生，嚴格規定答辯程序和時間（如學校規定陳述和答辯時間必須控制在15min左右）。成績的評定應采用客觀、公正、合理的評價體系，最好是能量化的指標，如從論文的創新性、理論知識的掌握、論文工作量、實驗結果、論文撰寫等各個環節給出具體評分標準，成績評定的主體可采用指導老師、論文評閱教師、答辯評委三級評分相結合。隨機抽取30％左右參加院級公開答辯，被評為優秀的再參加校級公開答辯。這樣能有效地對畢業論文（設計）的最終質量進行監控。
2．5建立本科畢業論文的激勵制度，提高學生畢業設計的積極性
應建立完善的本科畢業論文激勵制度，如學生的畢業論文公開發表在學術刊物上、獲得了某些等級的獎勵與表彰、獲得了國家專利等，學校應給予一定的獎勵。可以通過物質鼓勵或以增加綜合素質測評績點、評優、評先、評獎學金、免試推薦攻讀研究生等形式進行獎勵。這樣就能大大提高學生畢業論文的積極性，為畢業論文質量的提高打下基礎。
2．6加大本科畢業論文的經費投入
生物科學專業論文范文5
1發育生物學課程開設現狀
開設伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒有形成系統教材［2］．迄今為止，由于相關學者和科研人員對發育生物學領域研究的重視，國內外出現了各種版本的發育生物學教材，有國外的英文教材，也有我們國內學者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛老師主編《發育生物學》，在綜合性大學生物學及生物技術專業、醫學等［3］使用較多，從開始開設發育生物學課程到現在不到四十年時間，與其他學科相比發育生物學仍然處于發展的初級階段，該領域新的熱點和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內容也在不停地補充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發育生物學在我國還處在起始摸索階段，還未能形成一個被大家普遍認可和遵循的成熟的課程體系，當然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學專業的發展，將發育生物學課程列入了教學計劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學開始給生物科學、生物技術兩個專業開設發育生物學，山東德州學院2004年就開設了該課程）［4］．經調查進入新的世紀，本科院校的生物學專業2／3的院系先后開設了該門課程，1／3的院系也有了開設該門課程的計劃，但由于師資等原因，暫時不能開出．且不同的學校，該課程的類型設定不同，多數設定為專業限選課程，少數設定為專業必修課程或專業選修課；課程計劃學時不盡相同，一般授課學時36學時左右，實驗學時30學時左右，但多數學校設有開設實驗課；教學時間安排不同，有的在第6學期開設的．有第7學期開設的．
2地方本科院校生物科學專業發育生物學課程開設過程中面臨的幾個問題
第一，師資力量比較薄弱［5］．因為發育生物學在國內外起步較晚，所以教師很大一部分是沒有從事過發育生物學教學和研究的專業性教師，只能是從相關的學科，比如組織學與胚胎學、遺傳學、細胞生物學或生物化學與分子生物學等學科的轉型的教師，剛剛開始的時候一般都存在缺乏專業的、完整的發育生物學知識體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問題，如我校發育生物學課程就是由遺傳專業教師來講授．第二，課時偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學專業課時基本控制在36學時左右［6］，如寧波大學，理論課時為34，我校開設伊始課時也是36學時，學習效果卻不很理想，因為大多數地方本科院校課程開設課時都是參考基礎較好的綜合院校的做法，但忽略了面對的教學對象不一樣等問題，就我校生物科學專業而言，學生基本是剛剛過二本錄取分數線或是其他職業高中生源，基礎差，學習能力不強，同樣的教材，同樣的內容無法在同樣時間領會掌握．第三，開設時間偏后．主要是考慮到其他相關專業課程已經學完，學生有了一定的理論基礎，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學期開設發育生物學，但沒有考慮到生物科學專業歷來是考研的生力軍，第6學期后，大多數學生基本已經確定學習和考研方向，對此時段開設的課程也僅止于學習及格，即使有部分同學覺得該課程內容新穎，知識面廣，更新快，奈何時間關系也不愿深入學習，因此學習積極性并不高．第四，課程知識體系龐雜．涉及到遺傳學、分子生物學、胚胎學等信息相互交叉融合，邏輯性比較強，比如體軸形成這一部分內容，有遺傳學的知識，有細胞生物學的信號轉導內容，還有胚胎學的知識，需要學生有一定的知識積累才能理解，而現在課堂上一般以傳統的講授和單一的多媒體教學方法進行教學，學生往往反映發育生物學很難、不好理解．教學效果不佳．第五，教學實驗經費投入相對不足．發育生物學實驗投入的時間經費相對較大，一些院校如德州學院、長治學院以及懷化學院都還未開設發育生物學實驗課程，許多經典實驗不能讓學生親自動手，無法將課堂上學到的理論知識應用到實踐當中去．因此對這樣一門觀察實踐性極強的學科的發展來說，這也是及其不利的．
3對發育生物學課程設置及常規教學過程中面臨問題的解決方法
針對以上問題，我校生科專業首先是調整發育生物學課程開課時間，從第7學期提前到第6學期，課時為48學時，周課時為3節．現在一些重點大學比如華中科技大學、山東大學也都將課時量提高到54課時，湖北民族大學、長治學院對發育生物學課程課時量也有了相應的增加．開課學期也都放到了第6學期．此時生物化學、遺傳學、等基礎課程已經講授完成，學生有一定的理論基礎，而考研方向未定，學生的注意力和精力多數放在專業課程的學習上，這樣對很多喜愛該課程的學生就多了一個學習和選擇的機會，因為現在考研的形勢越來越嚴峻，生物科學專業和生物工程專業很大一部分同學是競爭同樣的學校同樣的專業，難免會產生“同室操戈”的現象，多一門選擇方向可以避免因專業建設不成熟而給有志向的學生造成損失．對專業教師學科背景有待加強的現象，可以讓教師通過提前進修或是提高自己的學歷來增加對發育生物學知識體系的掌握和理解，了解發育生物學的最新進展，備課時首先了解教學計劃和教學目的，合理安排教學內容，對生物科學本科生，要求他們掌握的是發育過程中的基本現象、概念和知識，掌握并理解基本原理．
太過抽象或復雜內容則應盡量簡述，同時為了便于學生理解和記憶，教學安排上應該從發育的基本原理著手，再根據模式生物個體發育的過程，在依次出現的發育現象中，摻入發育生物學的基本概念、基礎知識，突出重點難點，真正做到深入淺出解決“知識抽象”這一問題．發育生物學很多的內容都是通過模式生物的發育過程來說明問題的，例如：無脊椎動物的線蟲、海膽、海鞘果蠅等脊索動物文昌魚及脊椎動物魚類、鳥類、哺乳動物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發育成成體的過程與機制幾乎涵蓋了整個生物物種的發育特點和模式，這樣將龐雜的知識體系系統化，這樣學生就不會覺得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運用各種教學形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學與探究式教學充分調動學生學習的積極性和主動性．傳統課堂教學方式多采用講解式教學，這種方式可以使學生在短時間內獲取大量的知識，通常適用于一些核心、基礎以及難以理解的內容的講解，比如發育生物學中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統發生的內容，應該應用講解式教學．而涉及生物體軸的形成及有關干細胞發育分化的問題，則可應用探究式教學［9］．
一來檢驗和鞏固學生對知識的掌握，還可以培養學生獨立思考和創新能力，采用啟發式的教學方法，不一定在課堂上將所有的知識點全部講解完了，根據一些內容選擇一些權威的科研論文，從研究者的角度去探索發育現象，加深對專業術語的了解，有些學校如廣州藥學院則將發育生物學的熱點研究內容及現狀靈活穿插在教學過程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對有些內容，比如說卵裂這一部分內容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學生比較直觀的了解各種裂解方式的特點，然后再布置學生課后去查閱并下其他動物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導學生有目的地介入教學過程中，又加深了學生對知識點的理解，提高了學生的學習興趣．如浙江海洋學院就通過精心選擇一些課外專業的閱讀資料來擴展學生的視野．另外，課外可適當開展課外主題活動．課外主題活動在一些院校多個專業都有出現，有一定的教學效果．我校發育生物學由于經費設備問題沒有開設實驗課，因此想通過1－2次實驗類的課外主題活動來稍加彌補．
生物科學專業論文范文6
[關鍵詞]生物學教學；生物科學史教育；學生科學素養
生物學教學中，教師不僅要使學生形成一定的生物知識體系，還應使學生認識科學探索過程，形成對待科學的正確態度和價值觀。生物科學史蘊含著科學思維及方法的多樣性和創造性，體現著科學態度和科學精神，是對學生全面進行生物學教育的重要手段。所以，將生物科學史融入中學生物課的課堂教學，并力求做到通過在適當的章節里有機整合相關知識的發現史實、相關生物學家的研究過程和生平經歷等方面，再現人類對生物學知識的動態發現過程，可以實現學生科學素養的全面提高，并藉此滲透世界觀和方法論，愛國主義教育和辯證唯物主義教育。
一、利用生物科學史的教學，激發學生的學習興趣
生活中人們都喜歡聽故事，因為故事的情節扣人心弦，引人入勝。而生物科學史中就有許多小故事，可以吸引學生注意力，激發他們的求知欲望。比如在講伴性遺傳時，有的教師向學生講了歷史上著名的“皇家病”。英國的維多利亞女皇夫妻都未患血友病，他們有兩個兒子和四個女兒。大兒子奧波德因為患血友病早夭；另一個兒子愛德華健在并繼承了王位。兩個女兒分別同正常男人結婚，各生一個女兒。其中一個與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的兒子，另一個嫁到西班牙皇室，也生了患血友病的兒子。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因為娶了維多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳。學生聽了故事，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。這樣，學生對新知識的學習就產生了強烈的愿望，充分調動了學生學習的積極性，調節了大腦，減少了疲勞，教學效率也大大提高了。
二、利用生物科學史教育提高教學質量，
促進對知識的理解
科學史是貫穿整個文明史的線索，能為知識的綜合提供思路，能成為科學和哲學之間的媒介，并能名副其實地成為教育的基本原理。它把科學家的研究過程和研究結果——動靜兩方面有機、內在地結合起來，使學生興趣盎然地獲得相互聯系的、有來龍去脈和發展變化的生動知識。
用生物科學史促進學生對知識的理解，針對教材中難以理解的重點問題或結論性敘述，適當補充必要的生物科學史，會有助于學生對知識的理解。例如，通過介紹用不同的熒光染料標記的抗體分別與小鼠細胞和人細胞的膜抗原相結合，它們能分別產生綠色和紅色熒光。將這兩種細胞融合成一個細胞時，開始一半呈綠色一半呈紅色，但在37℃下保溫40分鐘后，兩種顏色的熒光點就呈均勻分布了。這樣，學生便不難理解細胞膜的流動性了。講生態系統中能量流動時，不妨讓學生分析林德曼在一個衰老湖泊所做的生態研究資料，從具體的數據中領悟能量流動的基本原理。實踐證明，這是一條使學生“既會學、又學會”的有效途徑。
三、用生物科學史教學
進行科學思想和科學方法教育
以往單向傳授知識型的教學方法把學生的思維局限起來，使他們往往思維路線單一，思維方法保守。只有打破這種傳統的習慣思維，才能在科學研究的進程中有所突破，有所創新。生物學的發展史中不乏這種發散思維、逆向思維的生動實例。
引導學生從科學史中去發掘那些有利于完成科學探索過程的思想和方法是有益的。它可以使學生學習借鑒前人的研究思路和方法，大大提高分析、推理、預測、評估問題的能力。例如講“翻譯”時，介紹克里克1955年提出的“接頭假說”。先簡介當時的知識背景，認識到核糖體是裝配蛋白質的場所，核糖體中還有許多的RNA（核糖核酸）且在化學性質和結構上與DNA（脫氧核糖核酸）十分相象，DNA攜帶信息的作用被人們所接受并逐漸相信在核糖體上存在一種裝配蛋白質的模板，該模板一定含有DNA攜帶的信息，但決不是DNA，因為DNA始終存在于細胞核中。那么，在化學結構上一點也不像DNA或RNA的氨基酸為何能識別預先安排給它的準確位置呢？然后引導學生沿著克里克的思維路線合理推理，大膽想象：假定存在于核糖體中RNA是這種模板，假如氨基酸本身不能識別RNA模板，那么為何不可以先在其上附著一些能識別RNA模板的物質呢？RNA和DNA一樣能利用堿基互補來識別另一條鏈。所以有理由設想：氨基酸附著在一小段RNA上，而這小段RNA可以識別核糖體中某段核苷酸鏈，這樣不是可以按一定順序合成蛋白質了嗎？克里克將這個吸引人的新思想稱為“接頭假說”，不久，便發現了tRNA（轉移RNA）的存在從而證實了接頭思想的正確性。根據已有的發現創造性地提出一些設想或假說，并以此作為工作的出發點去探索、實驗，證實假說或而建立新假說，這在科學中是很普遍的。教學中引入這些科學史內容，使學生從中學習科學家如何工作、如何思考、如何處理問題，這對學生科學思維、科學方法的培養是大有裨益的。
新課標明確指出，要使學生掌握生物科學的一些基本方法，因此，重視科學方法論教育，使學生學會如何通過觀察、分類、比較、確立關系、數量化、實驗、解釋數據、下定義等獲得科學知識，應成為教學的重要任務。而生物科學史中蘊含著豐富的科學方法，例如，研究植物光合作用釋放的O2是來自于H2O還是CO2，范·尼爾通過研究紫硫細菌的光合作用發現：它是利用CO2和H2S做原料，產生的是 S而不是 O2。由此類比聯想到綠色植物光合作用中的 O2應來自于 H2O。又如，1941年魯賓用同位素示蹤法，以含 1 8O的 H2O做光合作用原料，用實驗證實了上述結論。這其中就包含了類比思維和科學研究中的移植法。再如，孟德爾提出遺傳的兩個規律，就綜合運用了簡化現象、分析、歸納、假說等方法。教學中我們有必要講授教材中的科學史內容，讓學生不僅知道科學家發現了什么，還能知道是怎樣發現的，使學生在對科學史的分析中受到方法論教育。
四、用生物科學史進行創新意識教育
在強調素質教育的今天，培養學生的創新思維能力成為目前的熱門話題。一部生物科學史，就是生物學家靠堅韌不拔的毅力、刻苦奮斗的精神、艱苦卓絕的創新過程和輝煌燦爛的創新成就譜寫成的。無論達爾文進化論的創立，還是現代分子生物學的形成，以及人類基因組的成功破譯，都是對學生進行創新教育的事實材料。達爾文歸納進化理論、孟德爾研究遺傳定律等，都具體地昭示學生：創造與發明并不遙遠，就在房邊屋角，在人們習焉不察的地方。不過，要讓學生明白，機遇只偏愛有心人?？茖W研究是不斷深入和拓寬的，需要獨創性。生物科學史實際上就反映了一些科學家從事創造活動的研究過程和方法。科學的發展道路中有成功的經驗，也有失敗的教訓?？偨Y經驗，接受教訓，拓展思路，堅持創新：這是前人在創造性活動中的共性，對于學生會有很大的啟迪。孟德爾之所以能發現遺傳的兩大規律，與他精心選用實驗材料有關。但在孟德爾之前，不少科學家如奈特、高斯等也以豌豆做材料進行過雜交實驗，卻并沒有發現遺傳規律。關鍵就在于孟德爾有科學的觀察和分析方法，他善于總結前人的經驗教訓，認為必須從最簡單的事物中去認識真理。他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現象，只看其一對性狀，而對其他性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化。孟德爾還開創性地將數學方法引入遺傳學研究中，這也是他成功的原因：將遺傳學從單純描述推進到定量分析，開拓了遺傳學研究的新途徑，這就是獨創性。
五、生物科學史再現科學發展過程，
有助于認識科學本質
《美國國家科學教育標準》中關于科學內容標準分為部分，科學史和科學的本質是其中之一?？茖W的大廈絕非一蹴而就，而是在無數次失敗后，科學先驅們不屈不撓的鉆研下不斷地構建。21世紀的科學殿堂雖然已經富麗堂皇，但是仍在添磚加瓦。真理總是相對的，沒有絕對的真理。有些理論尚不完善，有些假說尚待事實的支持。正如當作為支柱的理論、學說不能支撐某些實驗現象時，必須對理論進行修正。生物學的發展從來沒有脫離其他學科的滲透。生物科學史上無數的實例都受當時其他學科水平的推動或制約?？茖W的發展并不是一帆風順的、線性的，而是螺旋上升、不斷完善的。
例如，高中教材中有關酶的發現史的內容，介紹了300年間人們對酶的認識過程、探索方法、實驗設計、結論及其分析，充分證實了這一點。
六、用生物科學史進行科學態度、
價值觀教育以及愛國主義教育
結合科學史，向學生展示科學家在科學探索中體現出的實事求是、開拓創新的科學精神和自由探索、民主討論、尊重事實和服從真理的科學態度，將會有助于學生形成對待科學的正確價值觀。具體地講，從事科學活動應持的價值觀主要包括真實、自由、質疑、獨創性、交流和合作。真實是進行科學活動的最基本價值觀，尋求真實必然要重視自由探索和敢于質疑，不能唯書、唯上，只能唯實。
素質教育的一個重要方面，就是要培養學生的愛國主義品質。生物科學史中就包含著豐富的愛國主義內容。在生命科學領域內 ，我國科學工作者取得了許多令人矚目的偉大成就，這些都可以增強學生的民族自豪感，激發學生愛國熱情。例如：1965年，我國科學家在世界上第一次合成了具有全部生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素；1981年合成了具有全部生物活性的核酸——酵母丙氨酸轉運核酸。另外，在教學過程中還可以向學生介紹我國古代在醫藥、農業方面的發明創造。以上這些都屬于當時世界領先水平，是值得學生自豪的。它將激勵著我們的莘莘學子為了祖國的明天而勤奮讀書，使他們將來有所發明，有所創造，為早日實現中華民族的偉大復興而奮斗。
七、用生物科學史進行科學精神、品質和情感教育
科學品質是一種非智力因素，它主要包括情感、意志、作風、態度等方面。因為這些品質具有強化學習過程的驅動作用，又對學生學習科學具有控制調節的反作用。良好的科學品質能使人樂于參與科學的學習與實踐活動，并從中得到樂趣和滿足；能使人有堅強的意志，表現出高度的自覺性、頑強性和自制性；還能使人具有謙虛謹慎、虛懷若谷的胸襟。有人曾說，第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。
在生物科學史中就包含著許多關于生物科學家良好道德風范的故事，這些故事無疑就是道德教育的良好素材。如在講孟德爾遺傳規律時向學生介紹：孟德爾用豌豆等材料做實驗發現了遺傳規律，寫的論文登在奧地利的一家地方性刊物上，但在當時并未受到人們的重視。一個世紀后，有三位科學家（荷蘭的德弗里斯、德國的科論斯和奧地利原丘歇馬克）在各自互不知曉、也不知道孟德爾論文的情況下，各自做了類似于孟德爾的實驗，并且都寫了相應的論文，然而他們在查閱了過去這方面的文章時，都意外地看到了孟德爾的論文，三人在以后發表的文章中都把發現的榮譽讓給了孟德爾，而把自己的工作只說成是證實而已。這三位科學家不計個人名利、為人誠實的態度值得當今學生學習。
科學情感主要是指對科學的熱愛，渴求科學知識，關心自然，對自然事物和所發生的現象具有好奇心，喜歡進行觀察和探究；關心與社會密切相關的課題，具有社會責任感；努力追求真理，具有創新的欲望?？茖W情感在相當大程度上對學生努力學習科學知識起著遠景動機的作用，同時也是他們將來走進社會后為國家和人民貢獻力量，為人類造福的內在驅動力之一。對教學過程而言，它是指引和維持師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙，高質量完成教學任務的必要保證之一。
