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懶惰心理論文范文1
關鍵詞： 地級電大；教育科研；制度
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）06-0049-04
地級電大是中央電大遠程開放教育的實施主體，是辦學單位，也是基層單位，既接受上級電大的理論指導，自身又處于現代遠程開放教育的實踐環節。所以，地級電大在中央電大辦學過程中，起著舉足輕重的作用。地級電大的科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用。大量的經驗教訓、最基層的教育教學實踐活動、心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事現代遠程開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
一、 地級電大開展教育科研活動的意義
（一）地級電大的教育科研活動，是對上級電大開放教育理論的實踐、檢驗、完善和補充
中央電大的現代遠程開放教育理論，是站在高起點建立起來的，它面向的是全國，這些理論具有普遍性，但對特殊問題、特殊情況、具體問題、具體情況，并不都適用。而地級電大的教育教學科研活動是在辦學的實踐中進行的，具有大量的活生生的真實素材，也提出了大量的來自最基層辦學單位的想法，形成了一套獨具特色的辦學模式。所以，地級電大的科研成果不但是對上級電大教育理論的實踐和檢驗，更是對上級電大現代遠程開放教育理論的完善和補充。
（二）地級電大的教研活動，對地級電大教師隊伍建設，有著重要的作用
地級電大是中央電大的辦學實體，所以，培養一支有知識、有能力、會服務、善管理的師資隊伍，是很重要的。開展大量的教育教學科研活動，就是要培養教師們發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。這一活動，可以增強教師自身的業務素質和科研素質，然后形成對現代遠程開放教育從理論到實踐的總體把握，最終產生一種合力，提高師資隊伍總體質量。教師隊伍素質的整體提升，反過來又會大大地促進電大的教育教學和管理工作質量的提升，二者是相輔相成的。
（三）地級電大開展教育教學科研活動，可以大大提升學校的總體辦學實力和知名度
從地級電大自身利益來說，大力開展現代遠程開放教育的研究，不但培養了教師隊伍，提高了教師業務能力，而且還大大提升了地級電大辦學的總體實力；不但讓我們的教師養成了教育科研的良好習慣，增加了教育教學的內聚力和暗能量，其教育教學的成果（論文、報告）的形成，還可以大幅度提升地級電大的知名度。而電大知名度的提高，又可以為更好地辦學打下堅實的基礎。
二、地級電大教育科研的現狀
（一）地級電大從事開放教育研究的劣勢與不足
1.師資力量的問題。地級電大整體師資力量不足，師資水平參差不齊，知識結構不合理，專業教師配備不全，總體科研能力不強。這些不足，有學校的責任，更有地級單位人才短缺的原因。
2.長期養成的懶散習慣的問題。地級電大教師因為種種原因，長期以來養成了懶惰的習慣，皮了，軟了，僵了。就連職稱論文都不想自己寫，習慣于找人。教師主動地進行教育科研，有一定的難度。
3.學校領導重視不夠的問題。地級電大領導對教育科研活動也沒有足夠的重視。很少給教師們下達教育教學科研任務，也鮮見與教師簽訂科研任務書的，更沒有對教師的科研活動進行全程跟蹤和指導的。
地級電大還沒有形成大力開展教育教學科研活動的風氣，也沒有完善的制度加以保障。許多教師寫論文不是為了教育科研，僅僅是為了晉升職稱，積極主動地進行教育教學科研的并不很多。
很多地級電大領導，對職稱論文造假問題不管不問，甚至還做了造假者的幫兇，對教師的教育教學科研工作漠不關心。
4.發表的論文質量較低、數量較少的問題。通過《新疆廣播電視大學學報》可以看出一些現實的情況：各地級電大的情況不同，的數量也不同。但從總體上來說，幾乎每期都是自治區電大的論文多，地級電大的論文數量相對較少；就已經發表過的論文質量來看，水平高低雖說不一樣，但總體質量并不高，能評上獎的更少。還有些論文是為評職稱而托關系發表的，實在是沒什么價值和意義。[1]60-64
（二） 地級電大開展教育科研活動的優勢
基層電大的辦學實踐，是我們地級電大教育研究的最大優勢。
中央電大辦學實體是一步步逐漸建立起來的，而地級電大，正是見證這一過程的主人。從一開始的考點、教學點、地級分校再到縣級分校，這一路走來，由小到大，從不正規到正規，地級電大經歷了很長的艱辛歷程，進行了長達30年的實踐，同時也積累了大量的、活生生的最基層的素材，遇到過大量的這樣那樣的問題，尋求過多種解決問題的辦法和途徑，經歷過無數次心理上的矛盾和斗爭。
這些大量的經驗教訓、這些最基層的教育教學實踐活動、這些心理上的矛盾和抗爭，都是我們地級電大的寶貴財富，是我們地級電大教師從事開放教育研究最有力的保障，也是最有利的因素。
三、 地級電大開展教育科研活動的內容
地級電大的教育教學科研，應當立足地級電大的教育教學實踐，把我們工作中出現的各種問題清理出來，分析思考：這些問題是如何形成的？存在了多久？有沒有人去關注？能不能解決？由誰去解決？又如何解決？解決這一問題的意義是什么？
地級電大教育科研的內容應當包括以下內容：
（一） 對地級電大自身隊伍的研究
1.對教師隊伍的研究。我們對自己學校的教師情況是很熟悉的，哪一年來的，什么學歷，什么專業，從事過什么工作，現在的工作能力如何，知識儲備怎么樣，家里情況如何等，都是比較清楚，所以對教師研究有著有利的條件。對于教師隊伍，我們可以研究教師隊伍的的知識結構、能力結構、學歷結構、專業構成、學校教師專業配備、教師的學習與知識增長、教師的繼續教育與學歷提升、教師家庭狀況與收入水平、教師的性格特點與工作成就、男女教師、不同民族的教師的性格差異與工作特點、開放教育中黨員教師的作用、電大教師身體素質的調查與對策等等。[2]13-15
2.對管理隊伍的研究。這包括學校領導隊伍的知識結構和能力結構、管理人員的學歷構成及對管理人員的心理特征與工作方法、管理人員的社會心理分析等。
3.對服務人員的研究。地級電大的服務人員分為后勤服務、學生服務兩類，兩類服務人員的工作性質不同，服務對象也不同，服務的方式也不同，所以對他們進行分析、研究能很好地把握服務人員的特點，深入他們的生活和工作中，以提高電大教育服務的質量。
（二） 對地級電大的學員進行研究
1.對在冊學員進行研究。我們可以從生源調查開始，研究學員的心理素質，學員的學習方法、學習內容、學習途徑，研究學員的課外活動，學員的工作性質，學員的專業與崗位，學員的入學心理、作業心理、考試心理、上電大的社會心理等，還可以研究學員的年齡構成、學歷構成、上電大的預期與希望等。
2.對畢業學員進行研究。僅就對電大開放教育畢業學員的跟蹤調查一項，就可以寫出無數的論文來?？梢苑直緦？疲植煌瑢I，對不同行業的電大畢業學員進行跟蹤調查， 并最終寫成調查報告。可以寫畢業生的走向，社會地位，社會工作中遇到的問題、思路、知識更新情況，還可以寫他們工作變更、地位變化、對電大教育的意見，畢業學員社會心理分析等。
（三） 對服務工作的研究
中央電大現代遠程開放教育教學的特點，決定了地級電大服務工作的重要地位。在諸多服務中，對學員的服務是重中之重，為開放教育學員提供完善的學習支持服務，是教學科的主要工作；為學員提供考試服務，則是教務科的主要工作。
從教學服務環節入手去研究，有很多入口。新生注冊、課程選定、課程注冊、教學輔導、網上資源、平時作業、實踐環節、新生心理、考試心理等等，都可以是撕開教學研究的缺口所在。
（四） 對新疆少數民族開放教育進行研究
中央電大現代遠程開放教育，不但服務漢族學員，同時也在逐步惠及各地少數民族學員，但因多種原因，有些少數民族的遠程教育沒有民文教材，沒有統一的民文作業，就連考試試卷也沒民文試卷（如塔城哈薩克族學員）。所以，少數民族教育中出現了不少的問題。
新疆是一個多民族聚居的地方，現代遠程開放教育也應當突出少數民族特點。如何突出少數民族特色，如何有效地實施目前的雙語教學，這是我們新疆地級電大都要認真思考和研究的問題，也是最容易出研究成果的環節。特別是少數民族教師，可以從內容到形式，進行教材編譯工作，形成自己的特色。
（五）對開放教育教材的研究
開放教育的教材，經過多年的不斷更新、完善，已經形成自己的特點和體系。但我們可以對教材內容中的大量問題進行研究，對教材中的注解進行研究。這里要研究的問題太多了，這也是我們地級電大教師應當關注的。
四、制定地級電大開展教育科研工作的管理辦法
（一）組建機構，完善制度
地級電大的教育科研，是學校的長遠工作，不是三天兩天就能完成和結束的，也不能做一年停一年，要有長遠打算。這就要求地級電大領導，必須高度重視這項工作，組建負責、督促教育教學科研活動的機構，任命和選拔學科帶頭人，制訂和完善教職員工從事教育教學科研的工作制度。
1.成立教育科研領導小組。學?？梢钥紤]成立地級電大教育科研領導小組，主要領導親自掛帥，定期不定期地對研究工作進行摸底、督促。
2.組建教育科研工作指導小組。組建電大教育科研工作指導小組，由學科帶頭人和部分教師組成，除自己從事教育教學科研活動外，負責定期召開課題分析會，對教師科研選題、提綱、內容、寫法、邏輯結構進行討論、評析和指導。
3.組建課題成果評審委員會。組建課題成果評審委員會，對教育科研論文進行年度評審。評審委員會也要制訂相應的評審標準和規則，做到以理服人，公平公正。
（二）培訓到位，輔導到人
教育教學科研，同其它科研一樣，既是一種知識積累的釋放，更是多種能力的聚合。知識可以一點點地積累，能力也可以一點點地增強。
學校要經常安排一些教育科研的講座，對從事教育科研的教師，由指導小組成員進行一對一的輔導。這樣下來，經過兩三年的培訓和輔導，相信我們的老師個個都會是論文寫作能手。
培訓和輔導，就是要增強教師的能力，提高教師的認知程度，教會教師發現問題、思考問題、解決問題的方法，最終研究的完成，還得靠廣大教師自己的努力。
（三）下達任務，定期督促
地級電大要把本校的教育科研工作，當成一項光榮而艱巨的任務來抓。什么是任務？任務就是必須完成的工作，有能力要完成，沒能力想方設法聚合能力也要完成。
是任務，就要完成。這樣做一開始會讓人感覺有點不近人情，但卻能大大提高學校科研工作的力度，用工作激情打敗長期捆綁在我們身上的懶惰，開辟一片教科研的新天地。
有了任務，就要簽訂完成任務責任書，就要認認真真地執行。為了教師們更好地保質保量地完成教研任務，地級電大有必要形成一個定期報告科研進程的監督機制。
（四）獎懲分明，嚴格執行
對完成教育科研任務的教師進行適當的獎勵，對沒完成或是完成得不好的進行適度的懲罰，是地級電大能順利開展教育科研工作的激勵措施。這一措施至關重要，它是關系到科研任務能不能落實、能不能完成、能不能出成果、能不能出好點的成果的重要一環。
（五）結集成冊，相互學習
地級電大教師每年的研究成果經過討論、評析、修改、評審之后，都要集結成冊，好的課題和論文，還可以推薦發表。這樣做，一來學校用以展示自己學校的科研成果；二來可以贈送給上級電大和其他地級電大，相互學習和交流；三來也是最重要的，就是自己學校老師之間相互學習、借鑒，吸收別人的觀點和方法，增強自我素質，改進工作中的不足。
有了明確的方向和目標，有了學校的支持，有了內行人的指點，有了嚴格的管理制度，有了堅決執行的決心，地級電大的教育科研，定會越辦越好，也定會有豐厚的收獲。
參考文獻：
懶惰心理論文范文2
關鍵詞：中學語文 后進生 思維
后進生的思維發展水平和思維速度均低于同齡者，后進生的外在表現為學習態度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：后進生對學習抱著消極態度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服后進生消極學習態度的出發點，是要為后進生提供和創造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態度。在有了較為端正的學習態度后，關鍵在于解決后進生內在的原因，克服后進生的思維的缺陷。實際上，后進生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優化教學方法和對后進生進行區別教學上。
運用問題研究因素，注重問題情景的創設，克服后進生的“思維惰性”，引發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現實生活引入課文。如：現在我們大多數人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們為什么不想要鈔票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發沒發財？假使于勒從美洲發財回來，“我”父親和母親的態度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發言，除了語言表達不夠流暢優美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
要通過教學使后進生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強后進生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對后進生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據主要理論倒能使后進生把個別事實、概念聯系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助后進生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三，我總是要留出一大段時間來系統地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，后進生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，后進生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。
注重發展后進生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發展的重要標志。發展后進生思維的獨立性，就要求我們要根據學生實際情況，盡可能地給予后進生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助后進生有一種比較傳統的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了后進生思維的懶惰性和依賴性。我發現這個問題后，采取后進生與后進生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對后進生的要求可以放低一點，作業量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
懶惰心理論文范文3
論文關鍵詞：指示語，順應論，變異性，商討性，順應性
德國心理學家Bühler在1934年出版的《語言理論：語言的表述功能》(Theory ofLanguage: The Representational Function of Language)里，對指示場的相關問題提出了許多精辟的見解。在他的影響下，國外學者如Fillmore(1975), Lyons(1977), Levinson(1987) 以及國內學者何自然(1988)，何兆熊(2000) 等對指示現象作了大量的研究。研究發現，指示語具有以說話人自我為中心的屬性(egocentricity),即在一般情況下, 說話人以“自我”為原點，這是指示語的基本屬性。但在使用過程中，指示中心有時也會發生轉移，轉移到受話者或會話參與者以外的人或物上。Lyons(1977)稱這種現象為指示映射(deictic projection), Fillmore稱為視點轉換(shifts in point of view)。本文將在Verschueren的順應論的框架下，分析指示現象。
一、 Verschueren的順應論
Verschueren于1987年提出了順應理論，并在《語用學新解》（1999）中進一步論述了順應理論。它引發了人們對語言本質問題的重新思考，加深了人們讀語言本質屬性的理解和認識。語言順應論是一種關于人類語言交際行為和認知的理論。它以語言的選擇與順應為契機順應性，描述人類使用語言的各種現象，闡釋人類語言交際的心理機制及其過程以及社會、文化、認知在其中所起的作用，認為語言具有變異性、商討性、順應性。由于語言具有這些特性，所以人們使用語言的過程其實是一個基于語言內或語言外因素左右的語言選擇過程。
二、 指示語與順應論
Verschueren(1987)提出，不論是情感性地使用語言(using languageexpressively ), 還是信息性地使用語言(using language informatively),基本上都是一個不斷進行語言選擇的過程，不論其中的選擇是有意識的還是下意識的，也不論是出于語言內部的原因還是出于語言外部的原因。前面提到，指示語的指示中心一般以說話人“自我”為中心，但有時說話人也會把指示中心從“自我”轉到受話者或會話參與者以外的人或物上，發生指示映射，這也是種語言的選擇期刊網。使用者之所以能在使用過程中做出正確選擇，是因為語言的三大本質特征：變異性、商討性和順應性。因此，指示語也應具有變異性、商討性和順應性。下面，我們就指示語的順應性，變異性和商討性進行分析。
1． 指示語的順應性
順應性指語言使用者能從可供選擇的不同語言項目中做出靈活選擇，以盡量滿際需要。說話者選擇遵循指示語的“自我”屬性，或故意指示映射都是為了達到一定的交際目的，滿際需要。于國棟(2004)指出“語言選擇的執行是由進行順應這個巨大推動力驅使的，而且進行順應是人類得以生存的決定性因素。”在具體交際過程中，說話者進行了一下順應：
1)顯示禮貌、拉近距離
有人敲門時，我們會說I’ m coming，而不是I’m going。這種現象被稱為“禮貌的方位轉移”順應性，即說話人在說話時不以自身為參照點，而把參照點轉移到聽話人位置上去，以示禮貌(何兆熊，2000)。受話者聽到coming時，心理上感覺對方離自己的空間距離在縮短。又如：
( 1 ) 我們（=你）還是學生，我們（=你）首要任務是學習。
( 2 ) 咱們(=你)別哭了，媽媽出去就回來。
（3）咱們=（我）是個計算機盲，不會撥弄那玩意兒。
( 4 ) I will be delighted tocome and watch your performance tonight.
何自然（1988）指出，( 1)（2）(3)的用法給人親切感，多用于長者或領導之口。這是為了達到拉近心理距離的心理動機。陳治安和彭宣維(1994)解釋說，說話人在具有直接現實的權勢的情景下，自我指稱時采用“我們”而不是“我”，其日的是企圖從權勢或主體性地位向平等關系方向下移，向親密、謙遜方向歸度，從而縮短雙方的心理距離。（4）中，說話者也轉移了指示中心，站在受話者的立場表達思想，拉近心理距離更有利于溝通，保證交際成功。
2) 委婉拒絕
( 5 )A:Let’sget married as soon as possible, shall we?
B: I know you want to settle down, but I don’t know whether she (=I) will agree.
例（5）里，女孩B用第三人稱 she 指示自己，講指示中心轉到對話中的第三者，以第三者身份來拒絕男友的請求順應性，緩和尷尬氣氛，避免發生沖突。
3)疏遠距離
Yule舉了個例子：說話人聞到一股香水味，但他不想喜歡這種香水的氣味，盡管這氣味就在他鼻子底下，實際距離很小，但他的評論卻是“I don’t like that”, 而不是“Idon’t like this”.說話者有意拉大心理距離，表達心理難以接受程度。“心理距離是空間指示的語用基礎”（Yule, 1996:13）。 又如：
（6）A:明天應該能結束這項工程!
B:那也未必。
(7 ) Look at your(=my) daughter!
例（6）中的A表達了樂觀的心情，而B用“那”代替“這項工程的完結”，卻表達了他的冷淡和遲疑，拉大了與所述事件的距離。（7）里，當女兒犯錯時，父親或母親用your daughter 代替my daughter的表達方式，推卸責任里，表達暫時的非親近，拉大心理距離。
4)幽默或反諷等談話效果
（8）Would his highness(= you) likesome coffee?
例（8）妻子用第三人稱 his highness 來指示you（懶惰丈夫），用第三者的口吻表達對丈夫的反諷的效果。
5) 獲得情感/心理認同
( 9 )I was looking atthis little puppy in a cage with such a sad look on its face. It was like, “oh, I am so unhappy here, will you set me free?”
例（9）是說話者介紹自己一次逛寵物商店的經歷。地點指示語 “here”指代 “cage”, 但“cage”并不是說話者說話時所處的真實物理地點，而是上面提到的小狗所在的地點。在這個例子里，說話者把指示中心從“自我”轉移到小狗身上，以小狗的口吻表達渴望自由的心情，希望獲得情感/心理的認同期刊網。
6) 委婉表達
(10 )Somebody(=you) didn’t clean up after himself (=yourself).
例（10）用第三人稱代替第二人稱，委婉表達指責。說話者對指示語的靈活運用，緩和氣氛的同時達到交際目的。
7) 標志身份
（11）你們怎么總是把老師（=我）的話當耳旁風呢？
（12）師父順應性，弟子（=我）知錯了。
（13）President also has his privatelife.
在例（11）（12）（13）中，為了更明確說話者與受話者的關系，標明或強調說話者的身份或社會角色，說話者以自己身份或社會角色代替“我”，語氣更堅定強硬。
2．指示語的變異性和商討性
所謂變異性是指語言具有一系列可供選擇的可能性。指示語的指示中心在使用過程中可選擇以說話人“自我”為中心，即“自我中心”的基本屬性，或者轉移到受話者、會話參與者以外的人或物上，即指示映射。
商討性是指語言的選擇不是機械地嚴格按照規則或固定地按照形式―功能關系進行的，商討性包含自身的不確定性。以上提到例子表明，說話者對指示語進行了變通性的選擇，且是在高度靈活的原則和策略的基礎上進行的，不是機械地按照規則或形式―功能關系進行的。這恰好體現了指示語的商討性。
三、結語
Verschueren認為，使用者之所以能在使用過程中做出正確選擇，是因為語言的三大本質特征：變異性、商討性和順應性。本文在順應論的框架下對指示語的使用進行順應模式的分析?？梢钥闯稣f話者在具體交際中，對指示語的選擇體現了語言的三大本質特征。本文對指示語在交際中的應用具有啟示作用。
參考文獻：
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[2]Levinson Stephen C. Pramatics[M].Cambridge University Press.
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[7]陳治安.彭宣維.人稱指示語研究[J].外國語,1994,(3):28―34.
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[11]于國棟.語碼轉換研究的順應性模式[J]. 當代語言學，2004，(1):77―87
懶惰心理論文范文4
差生“差”在何處？
1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。
2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。
3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。
4、W習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。
5、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試?？记安辉冈鷮崒嵏銖土?，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。
如何轉“差”為“優”？
一、“興趣是最好的老師”，激發差生的數學學習興趣，轉“差”為“優”就成功了一半。
1、多種教學手段使用的妙處。
大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。
2、錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。
差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。
3、注重情感教育。
差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。
二、培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。
1、教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。
2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。
3、寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。
三、認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。
懶惰心理論文范文5
【關鍵詞】大學生 體育鍛煉 研究現狀 分析
【中圖分類號】G806 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0040-02
根據本研究目的和內容，在《中國期刊全文數據庫》、《維普期刊數據庫》、《中國優秀博碩論文數據庫》三大數據庫系統以"體育鍛煉"、"體育健身"、"體育學習"、"身體鍛煉"、"身體消費"等關鍵詞進行了多重檢索，共檢索到了1994―2010年12月發表相關論文426篇，碩士論文53篇。另外，在互聯網GOOG L E，百度等搜索引擎上搜索相關文獻80余篇，通過對這些文獻資料的整理歸納，可以將與本課題相關的研究成果歸納為以下四個方面：（1）大學生參與體育鍛煉現狀與對策研究；（2）大學生參與體育鍛煉與心理健康、體質關系的研究；（3）大學生參與體育鍛煉動機、意識、習慣和行為的研究；（4）普通高校女大學生體育鍛煉現狀與對策研究。
1大學生參與體育鍛煉現狀與對策研究
關于大學生體育鍛煉與對策研究是近些年研究的熱點，主要是針對不同地域、不同學校學生體育現狀的調查研究居多。既有以全國為調查對象，也有個案研究的；研究方法以問卷調查法為主，輔之文獻資料調研、訪談法；調查研究的內容雖然不盡相同，但大致屬于同一范疇，在對大學生體育鍛煉現狀及影響因素進行分析的基礎上，提出了相應的建議，旨在為深化高校體育教學改革提供理論依據。較具代表性的觀點如下：
常生，陳及治（2004）發表于《體育科學》的"中國大學生閑暇體育鍛煉行為的階段性特征研究"指出"大學生體育鍛煉行為具有階段性特征；不同鍛煉階段參加閑暇體育鍛煉的頻度、時間和強度差別具有顯著性；參加體育鍛煉后的心理感受與鍛煉階段存在相關；年體育消費水平與參加體育鍛煉的階段存在相關；每周的平均閑暇時間與參加體育鍛煉的階段不存在相關。由此推論，大學生不參加閑暇體育鍛煉，非閑暇時間缺乏所致；接受媒體體育信息狀況與參加體育鍛煉的階段存在相關。建議重視大學生鍛煉后的愉悅感受，在對閑暇體育鍛煉行為的干預中，應引導選擇集體鍛煉形式，促進鍛煉氛圍的形成，同時，應重視和加強人際交往能力的培養，提高大學生鍛煉行為的堅持性。"
趙一平，馬力（2005）發表于《北京體育大學學報》的"大學生參與體育鍛煉的調查與分析"指出，有90%以上的學生參與了課外體育鍛煉，但不同性別、不同年級、不同生源、不同家庭條件的學生在課外體育鍛煉的參與率、周參與次數、每次鍛煉時間上存在差異；鍛煉場所呈分散趨勢，鍛煉方式男生傾向于和同學一起，女生傾向于單獨練習，鍛煉內容男生喜愛球類項目，女生喜愛中長跑鍛煉價值取向呈多元化與統一性特點，鍛煉的時間與方法主要是隨自己的喜好，大學生體育鍛煉受內外因素的影響，同一因素對不同年級、不同性別的大學生影響程度不同。
另外，肖桃芳，劉建煒，黎冬梅（2006）在《上海體育學院學報》發表的"江西省大學生閑暇體育鍛煉行為及影響因素研究"；董曉虹發表于《北京體育大學學報》的"浙江省高校學生體育學習與鍛煉的現狀分析"； 李建疆，范磊，張惠（2010）發表于武漢體育學院學報的"新疆維吾爾族大學生體育鍛煉特征及其影響因素的調查研究"等研究從不同方面反映了我國大學生這一整體參與體育現狀，并提出了一些很有遠見的對策，為本研究做好了鋪墊。
2大學生參與體育鍛煉與心理健康、體質關系的研究
健康的心理是大學生日常教育，學習科學文化知識的前提，是大學生在大學期間正常學習、生活的保障。體育鍛煉對心理健康的積極意義正逐步被人們所認識，其保持和促進心理健康的作用和機制也在理論研究和實踐中不斷得到闡明和證實。
何穎，季瀏（2004）在《體育科學》發表的"不同的體育鍛煉類型對大學生抑郁水平的影響及其心理中介變量（Body-esteem）的研究"顯示，鍛煉組被試抑郁水平和Body-esteem水平都有顯著變化，對照組變化不明顯；不同的體育鍛煉類型針對不同性別的大學生改善抑郁水平、Body-esteem水平的效果不同；Body-esteem是體育鍛煉影響大學生抑郁水平的心理中介變量。
蔣碧艷等人的研究也證實：參加體育鍛煉有助于中學生消除疲勞，減緩緊張、憤怒、抑郁、慌亂，提高自尊感，增進心理健康水平。李林，陳麗娟，季瀏認為：體育鍛煉的心理效應受運動處方的影響。季瀏，汪曉贊等人的研究結果表明：運動項目和運動強度對中、小學生心理健康水平的影響存在著明顯的年齡差異，即小學生適宜采用中、小強度以及運動技能較為簡單的運動項目進行體育鍛煉，大強度鍛煉對促進小學生的心理健康無益，中學生則適宜參與大、中強度以及技能相對復雜項目的鍛煉，從而揭示了中、小學生在進行不同運動項目以及不同運動強度的體育鍛煉后，將會產生不同的體育鍛煉心理感覺，參加適宜的體育鍛煉能獲得較多的運動愉，而運動愉的獲得有益于中、小學生的心理健康。徐波指出：研究表明，體育鍛煉能夠降低應激反應，調節情緒，增強心理健康，預防和治療疾病。何穎的綜述也指出：體育鍛煉可以調節情緒，強化自我概念和自尊，降低應激反應，消除疲勞，從而促進人的心理健康。
季瀏認為，體育鍛煉可以促進人的生理健康：提高心肺適應能力；提高肌肉力量和耐力；改善身體的柔韌性。李茹萍指出：體育鍛煉可以對人的中樞神經系統、運動系統、呼吸系統、心血管系統、消化系統等產生積極的影響。何穎的綜述也指出：體育鍛煉可以預防心血管病變，增強呼吸系統的功能，提高消化系統功能，改善神經系統功能，預防骨裂，控制體重與改變體型等，從而對人的生理健康起到積極的促進作用。
3大學生參與體育鍛煉動機、意識、態度與習慣的研究
鍛煉動機則是人們有目的，有計劃科學健身的一種內在動力。從動機理論來看，人的行為是由動機支配的，人參加一種活動可以有多種動機，不同動機有不同強度，動機的強度與需要的迫切性成正比。
張中江，陳善平，潘秀剛（2009）發表于《北京體育大學學報》的"大學生體育鍛煉行為和鍛煉動機的性別差異"一文，通過對2072名大學生問卷調查數據，對比分析了男女大學生的健康狀況、鍛煉行為和鍛煉動機。結果表明：1）與男大學生相比，女生每次鍛煉的時間短，鍛煉強度小，鍛煉頻率低，鍛煉堅持差；2）男生的健康動機、能力動機和社交動機比女生強，女生的外貌動機比男生強，樂趣動機的性別差異不顯著；3）大學生健康狀況和體型的性別差異存在顯著性，男生的健康狀況比女生好；4）應該通過學校體育制度、體育教學、校園文化等方面的改革縮小在體育行為和健康狀況方面的性別不平等。
大學生對體育鍛煉態度的趨向是肯定、否定或中性將不同程度地影響他們參與體育鍛煉。鄧志茂（2010）的碩士論文"昆明地區師范類與非師范類大學生體育鍛煉態度的調查研究"研究發現，（1）師范類大學生的鍛煉態度要好于非師范類大學生，原因與他們將來的就業方向有關。（2）大學生對參與鍛煉的自不夠充分。（3）大學生的主觀標準較低。（4）師范類與非師范類大學生的鍛煉態度有年級特點。（5）不同性別、生源、專業的大學生的鍛煉態度表現不同程度的差異性。
類似的研究還有，王放（2007）的"在體育教學中培養大學生的鍛煉習慣"， 劉曉莉（2009）的"參與高校體育社團對大學生體育鍛煉習慣養成的各階段影響研究"， 魏瑤（2009）的"目標定向對大學生體育鍛煉內在動機的影響"， 潘秀剛（2010）的"體育社團對大學生鍛煉動機的影響"，等等。
4女大學生體育鍛煉現狀與對策研究
在女大學生體育鍛煉的方面，比較全面的有：楊娜（2010）在其碩士論文《山東省普通高校女大學生體育鍛煉現狀的調查研究》研究得出，女大學生參加體育鍛煉的頻率、時間、強度方面，呈現出女生體育鍛煉的參與率偏低的現象，每周鍛煉 3 次或 3 次以上的占 11.4%，每次 30 分鐘或 30 分鐘以上的占 44.0%，達到中等強度以上的僅占到 29.15%；影響女大學生進行體育鍛煉的因素是多方面的，其中自身因素排在前三位依次是個人興趣、個人時間安排、個人鍛煉習慣；外部因素前三位依次是：適宜運動項目、運動設施、學校氛圍，等結論。
趙薇薇（2007）的碩士論文《長春市女大學生體育意識和體育行為的調查與研究》指出，（1）長春市女大學生對體育鍛煉重要性的認識是良好的，但體育參與意識不強，自覺參加體育鍛煉的人數比例偏低，造成認識與實踐相脫節。（2）長春市女大學生獲取體育知識和鍛煉方法的重要途徑是學校教育，高校體育教育對女大學生體育意識的養成和體育行為的促進起到決定性作用。（3）長春市女大學生體育鍛煉頻度偏低，時間、強度現狀良好。低年級與高年級的。體育人口比例存在顯著性差異。被動參與型已成為女大學生的主體，她們缺乏自我鍛煉的主動性，運動的依賴性較強。（4）影響長春市女大學生參加體育鍛煉的因素是：缺少運動伙伴、懶惰、學習壓力大、場地器材的缺乏、沒有技術指導。
另外，在女大學生體育鍛煉的某一側面的文章研究的比較多的有"對女大學生體育態度及體育行為的調查研究"女大學生體育鍛煉動機調查"，"女大學生經期體育鍛煉行為及影響因素研究（2009）"，"關于女大學生體育鍛煉態度的調查研究"，"女大學生體育鍛煉思想研究"等。
綜上所述，近年來對大學生體育鍛煉的現狀研究已卓有成效，涉及內容也相當廣泛，如體育鍛煉現狀與干預策略研究；體育鍛煉與心理健康、生理健康、社會健康與體質的關系；大學生體育鍛煉態度、動機、習慣的調查研究等。但對高職高專院校學生參與體育現狀的研究還不多見，對高職高專院校女大學生參與體育現狀的研究基本是空白，特別是對高職高專女大學生參與體育現狀的整體性研究還寥若晨星。在目前國家大力發展高職教育的大背景下，從女大學生的主觀意識出發，對其體育行為、體育動機、體育態度、體育取向及影響因素進行研究，是目前亟待解決的課題。
參考文獻：
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[2] 趙一平，馬力. 大學生參與體育鍛煉的調查與分析[J].北京體育大學學報，2005，28（7）：897-899
[3] 季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2001
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[6] 楊娜.山東省普通高校女大學生體育鍛煉現狀的調查研究[D].山東師范大學，2010
懶惰心理論文范文6
【關鍵詞】新形勢職業學校德育創新對策
本文以下將目前形勢背景下中等職業學校德育工作所面臨的外在因素挑戰、內在因素挑戰以及難題進行分析與介紹，從而針對上述存在的挑戰問題而提出幾點創新對策以及建議，進而有效提高中等職業學校德育工作水平，繼而促進學生們全面發展。
一、試析新形勢背景下中等職業學校德育工作所面臨的外在因素挑戰
（一）學生們易受到多元化社會價值觀的影響
隨著我國改革開放政策的實施以及社會經濟發展迅速，使得國內的社會價值觀逐漸朝著多元化方向的發展，各種價值觀念叢生，例如：拜金主義、鋪張浪費等各種思想出現，以至于給學生們帶來一定的影響，這是由于中等職業的學生們正處于認知初級階段，學生們的價值觀、人生觀以及世界觀還沒有完全樹立起來，因此，學生們無法對社會經濟各種行為作出正確判斷，以至于其發生打架斗毆、抽煙喝酒、搶劫泡網等違紀或違法事件，致使學生們走向了罪惡的深淵。另外，隨著科學技術水平的提高以及信息技術的發展，以至于各種娛樂性場所四起，例如：網吧、迪廳、夜總會等娛樂場所隨處可見，以至于學生們易受到網絡游戲以及娛樂場所精神的影響而被腐朽文化或者有害信息侵擾，使得中等職業學生們的心靈發生扭曲，從而更不利于幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，致使給中等職業學校德育工作帶來一定的難題。
（二）關于教育片面性的影響分析
隨著社會經濟的發展以及各企業之間的競爭力愈演愈激烈，以至于企業在選擇人才的時候均過分的以專業技能為目標，而并不注重學生們的道德素質水平，致使中等職業學校也將專業技能為教學目標而不注重培養學生們的道德素質，從而導致學生們只擁有良好的專業技能而沒有良好的道德素質水平，進而更容易被市場經濟所淘汰。
二、淺談新形勢背景下中等職業學校德育工作所面臨的內在因素挑戰
（一）受到初中時期教育的影響
由于初中時期的學生們容易學習或模仿其父母的思想觀念，加上學生們受到初中時期學校教學的影響，而使得學生們沒有養成良好的學習習慣或者行為規范，以至于給中等職業學校的德育工作帶來一定的難題。此外，中等職業學校的學生們來自于多個地區，而每一個地區所給予學生們的生活閱歷以及實踐經驗均不一樣，從而給學校管理工作帶來極大的困難。
（二）受到家庭教育觀念的影響
隨著計劃生育政策的實施，目前大多數學生們均屬于獨生子女，父母以及其爺爺奶奶將其當作“寶”，對其嬌生慣養，以至于學生們養成了不愿吃苦、懶惰心理、霸權心理，致使學生們心理素質差而經受不起絲毫挫折，另外，有些父母則給予孩子們粗暴式的教育，使得學生們的心理狀態較卑微且膽小怕事，或者給孩子們做出了不良模仿而致使學生們的自私心理膨脹而出現“以暴制暴”等偏執沖動心理，從而使得學生們的人格出現缺陷。此外，隔代教育、父母再婚、父母離異等也會給學生們的心理造成很大的影響，從而導致出現人格障礙心理。
綜上所述，當前中等職業學校的德育工作面臨著較多的問題，以至于給學校的德育工作開展帶來一定的難題，因此，需要探討一些有效對策以及措施來加強德育工作，從而確保德育工作能夠正常開展，進而全面提高學生們的思想品德素質水平。
三、探討創新中等職業學校德育工作的有效措施以及建議
（一）轉變傳統觀念且建構德育工作新模式
中等職業學校高層領導需要改變傳統德育觀念以及工作模式，結合當今社會經濟發展現狀以及學生們的實際情況而構建德育工作新模式，以培養學生們思想品德素質為德育工作開展重心，從而實現構建民主、互動、開放的德育工作模式，使學生們在互動的過程中樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，并且對社會實踐生活的善惡美丑等做出正確判斷。
（二）加強校園文化建設且實現德育工作方式多樣化的目的
首先，中等職業學校需要將校園周邊的環境進行改進以正校風，并且以優化育人環境為著力點而加強校園環境建設；其次，利用特殊節日向學生們開展思想教育與主題實踐活動，從而使得學生們能夠積極參與其中而提高其道德素質水平。
（三）加強學校德育工作隊伍的建設
為了使得學生們的思想道德素質水平均得到顯著提高，則需要建立一支綜合素質水平高的學校德育工作隊伍，從而充分發揮其隊伍作用而提高學生們的綜合素質能力水平，進而推動學生們全面發展而更好地適應社會主義經濟發展的需求。
結語
綜上所述，本文以上將新形勢背景下中等職業學校德育工作所面臨的外在因素挑戰以及內在因素挑戰進行了分析與介紹，并且針對這些挑戰因素而提出了幾點創新德育工作的有效措施以及建議，從而有效提高學生們的思想道德素質水平，進而使得學生們將來更好的投身于社會主義經濟建設活動中而做出重要貢獻。另外，筆者希望通過本文的敘述能夠為相關研究學者以及教育同胞提供一定的參考借鑒意義，從而全面提高學生們的綜合素質能力，進而促進學生們全面發展而成為社會有用之才。
參考文獻
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[2]高宏賦，王文國.城鄉教育一體化背景下考試招生制度改革探析――以東部經濟較發達地區為例[A].城鄉教育一體化與教育制度創新――2011年農村教育國際學術研討會論文集[C].2011.