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小學三年級體育教案范文1
中小學法制教育活動的加強是我國落實科學發展觀、依法治國基本方略、建設社會主義法治國家的基礎性工作，也是各級政府有關部門特別是各級教育行政部門及中小學校的法定責任。為深入貫徹落實中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯合制定的《中小學法制教育指導綱要》和《全省教育系統開展普法和依法治教工作第五個五年規劃》，進一步加強中小學法制教育，大力推進“法律進校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學法制教育征文競賽活動”。
一、競賽的主題和內容
培養中小學生的愛國意識、公民意識、守法意識、權利義務意識、自我保護意識，養成尊重憲法、維護法律的習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內容主要圍繞以下幾方面：一是學校根據《中小學法制教育指導綱要》和全省教育系統“五五”普法規劃的要求，對學生開展法制教育的主要做法、典型經驗及主要成效；二是思想品德課教師結合教材對學生進行法制教育的經驗體會或教案；三是班主任教師結合學生學習、生活實際對學生進行法制教育的經驗體會或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關學科教師在本學科教學中挖掘法制內容、滲透法制教育，對學生進行法治文明、公平正義、恪守規則等方面教育的經驗體會或教案；五是學生接受法制教育的心得體會，特別是學校組織觀看省教育廳配發的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛生教育專題資源》、《呵護——未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》等專題教育教學光盤后的心得體會。
二、參賽對象
全省普通中小學校、中等職業學校、教師、班主任、學生（小學三年級以上）。
三、競賽活動的組織機構
本次活動由省教育廳領導及廳有關處室、各市（州、地）教育局主要負責同志組成組委會。組委會下設征文競賽活動辦公室，設立在貴州教育報刊社。各市（州、地）、縣（市、區）教育局成立相應的領導小組，負責本地區征文競賽活動組織領導工作。
四、競賽活動的程序
競賽于10月30日啟動，至20xx年7月30日截止。
（一）初賽階段（10月30日至20xx年5月30日）
1、各學校根據本通知確定的競賽內容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動，并按時間要求將本校優秀文章報送縣（市、區）教育局征文競賽領導小組；縣（市、區）教育局征文競賽領導小組經遴選將本縣優秀文章報送市（州、地）教育局征文競賽領導小組；
2、市（州、地）教育局征文競賽領導小組組成專家評審委員會，負責對本地區參賽征文進行復審，并于20xx年6月15日前報省征文競賽活動辦公室。
各市（州、地）限報優秀征文90篇。
（二）復賽階段（20xx年6月15日至20xx年7月10日）
1、省征文競賽活動辦公室組織專家對各市（州、地）上報的征文進行公平、公正的評選。評選出的優秀文章提交省組委會審定。
2、經省組委會審定的評選結果在《貴州教育報》、《貴州教育》、《初中生輔導》等報刊上公布，并選登部分優秀作品。
3、評選結束后由省組委會舉行隆重的頒獎儀式。
五、編輯出版優秀論文集
征文初賽、復賽階段，省教育廳《貴州教育報》、《貴州教育》、《初中生輔導》及團省委《少年時代報》、貴州師范學院《希望》、《貴州師范學院報》等報刊上均設置“中小學法制教育征文競賽專欄”，各學校及其教師、學生可自由投稿。其中，《少年時代報》負責接受小學生的投稿，其他報刊負責接受學校、教師和初中以上學生的投稿。
競賽活動結束后，獲獎作品和優秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費贈送各地中小學。
六、競賽活動的獎項
本次大賽分學校組、教師組、小學生組、初中生組、高中生組，并分別設一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名、優秀獎若干名，同時設優秀組織獎3名，由省教育廳頒發證書及獎金。
七、相關事宜
（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動領導小組名單，于**月20日前報送省征文競賽辦公室。
（二）各市（州、地）、縣（市、區）教育局和學校要從“五五”普法年度經費中安排一定的工作經費，保障活動的順利開展。
（三）鼓勵各市（州、地）、縣（市、區）教育局比照省的做法，設立相應獎項，對本地評選出來的優秀征文的單位和個人給予相應的表彰獎勵。
小學三年級體育教案范文2
小學體育教學中傷害事故產生的因素主要有學校、教師、學生和體育運動項目四個方面。
(一)學校方面的因素
(1)學校的管理制度不健全
由于學校領導對體育工作的重視不夠，造成小學體育管理理念落后，管理制度不完善，體育教學混亂而且松散，存在很大的隨意性。部分小學體育管理制度只是形式和擺設，并未努力去執行，甚至某些學校連體育管理制度都不存在。一些農村小學體育場地雜草叢生，體育器材簡陋的僅有墊子、啞鈴、籃球、乒乓球、口哨。體育設施極其陳舊、老化，一個學校體育室都沒有設定，體育器材就直接放在體育老師的房間內。小學體育制度不健全，體育場地、器材、設施都如此不完整，更談不上對學生每天使用的體育場地、器材、設施定期檢查、修理和更換，這就導致體育器材設施存在嚴重的安全隱患。如:某小學三年級在低單杠練習時，因單杠有點陳舊，固定高度的螺絲有點松動，在做杠上斜身引體時單杠一端突然下滑，導致傷害事故的發生。如果學校體育管理制度健全，對場地、器材進行定人、定時負責檢查，體育教學中就可以避免很多傷害事故的發生［1］。
(2)學校的經費投入不足
學校體育經費的來源主要包括政府撥款、學校自籌和社會資助。然而大部分小學體育經費來源相當單一，僅靠政府撥款。小學體育經費主要是用于購買體育教學中所需的體育器材，維修陳舊的體育器材，還有就是組織體育競賽活動。但是一些小學教育經費開支中居然沒有體育經費這一項，即使有，也并未專款專用，開支的隨意性大，常常被占用。小學體育經費的不足和被占用導致教學所需的體育器材殘缺不全，體育設施得不到補充，老化的體育器材也不能進行及時的維修和更新，體育場地、跑道出現坑坑洼洼，且常年沒有維修。體育教師只能在如此惡劣的環境下，利用僅有條件進行體育教學，極易導致小學生傷害事故的發生。由于經費投入不足，體育場地、器材沒有及時改善，造成學生傷害事故的案例層出不窮，如:山東某小學的體育教學中，學生正在打籃球時，籃球架突然翻到，學生躲閃不及時，籃板砸中一學生頭部，送往醫院的途中死亡。所以，必須加大小學體育經費的投入，保障體育經費的落實，提高體育經費的利用效率，確保體育場地器材的安全。
(3)缺乏安全知識教育和對傷害事故的分析總結
隨著我國體育改革的不斷深化，校園安全事故的不斷出現，獨生子女家庭的不斷增加，中小學生的安全教育逐漸受到社會的關注和國家的重視。中小學安全教育確實取得一定的成效，但是與我們的鄰國日本相比，小學安全教育仍然存在很多的漏洞和不足。比如:小學安全教育的內容多為形式，講解的內容太多，而實踐操作性活動缺乏，甚至有些小學根本沒有教學，僅直接把安全教育的書發給學生，讓其自學。小學生的生理、心理機能正在發展，對傷害事故的預見能力，認知能力都有限，自我防范能力差，所以小學安全教育，特別是體育安全教育尤其重要，我們必須針對小學生的特點，制定出相應的教學內容，且嚴格執行。如:1至2年級學生可以從基本的身體活動人手，學習健身的方法，掌握淺易的自我保護的技能，而3至5年級學生可以從發展基本活動能力為主，學習健身的安全常識和部分生存技能與方法，嘗試合作與幫助，明白健身、保健和安全等所必備的常識［4］。大部分小學在出現傷害事故后，學校并沒有立刻分析造成傷害事故的原因，也沒有制定出相應的預防措施，用以避免類似傷害事故的發生。這與教育的宗旨，教師的道德都相違背，是一種不負責的表現。
(4)學校對于特異體質或者特殊疾病的學生重視不夠
《學校體育工作條例》第十四條規定“學校應當建立學生健康管理制度，根據條件定期對學生進行體格檢查，建立學生體質健康卡片，納入學生檔案”。［2］目前國內學生長跑猝死的案例屢見不鮮，無論是大學、中學、小學都有出現，猝死往往是因自身疾病所致，如缺血性心臟病、肥厚型心肌病等，運動超負荷和感冒等疾病常常是主要誘發因素。所以學校應對學生的健康狀況非常熟悉，了解學生之間的差異，并要區別對待。然而許多學校把入校體檢作為一種形式，檢查記錄完后從不制定進一步的措施，造成學生體質監測數據貧乏，體育教師對學生的健康狀況一無所知或了解不夠，教學時沒有做到具體情況具體對待。
(二)教師方面的因素
(1)教師職業道德問題
教師的職業道德主要表現在職業態度上，體育教師要愛崗敬業，應該把這份工作看作是自己的事業。但是，有部分小學體育教師不把心思放在教學上，不履行教師的職責，不愛惜自己的工作，在外面做兼職，甚至想要改行。也有部分老師不寫教案，憑借自己的經驗上課，寫教案也是為了評職稱完成任務。在小學體育教學過程中，教師無故離崗的現象是常有的事，甚至某些教師居然根本不到崗。教師的這種態度使課堂組織散亂，對危險項目教學區沒有進行檢查和排除事故隱患，都可能引起傷害事故的發生。如:2005年某小學乒乓球的授課中，教師安排學生練習時，教師離開崗位到辦公室和同事說話，兩位學生互相扭打，使一學生后腦勺正好磕在乒乓球臺邊角，造成重傷。還有個別教師職業道德較低，師生關系不和諧，經常辱罵和體罰學生，給學生造成精神傷害，給教師形象帶來負面影響，同時，也給體育教學造成不良后果。
(2)教師基本素養問題
體育教師的基本素養主要包括學科知識素養、學科技能素養、教學策略素養和教學研究素養。小學體育教師是師范體育教育專業畢業的教師并不多，兼職體育教師隊伍十分龐大，特別是在農村小學，部分體育教師是由運動隊退役后和部隊退伍后分配到學校的。所以小學體育教師的基本素養存在嚴重的問題，他們對學科知識都不了解，更不用說對學科技能和教學研究了。這也導致小學體育教學“流行”一個哨子兩個球，教師和學生都自由的教學現象。即使某些兼職體育教師工作敬業，也由于沒有接受過教育學原理、運動生理學、教育心理學等知識的系統學習，他們的教學能力與體育專業畢業的專職體育教師相比也相差甚遠。在教學過程中，體育教師安全意識不強，沒有根據小學生的身心特點及體育教學規律，嚴格按大綱內容、教學步驟組織教學，這都可能造成傷害事故的發生。如:準備活動不充分，就不能有效地調動學生的學習興趣，使學生身體的各器官不能得到良好的動員以致不能進入工作狀態，就可能導致學生在進行負荷大內容練習時發生運動傷害事故。
(3)教師缺乏對傷害事故的預見能力
體育教學中有的危險是難以預測的，如學生隱性疾病等。而大部分的危險，體育教師都可以憑借經驗預見到，并能加以有效的防范。小學體育教師這方面的能力極其缺乏，部分教師始終認為體育課就是教師的“休閑課”和學生的“玩課”，甚至有教師覺得體育課就是副科，可有可無。這些體育老師否定了體育學科的價值和功能，也正是這種隨意性和松散性，使他們在體育教學中根本不會對場地、器械進行儉查，對學生的服裝進行檢查，尤其對小學低年級學生的服裝過細地儉查，甚至連口袋、褲帶和鞋帶都問一問。不允許身帶刀片、硬物和易使身體致傷的東西。北京市某小學低年級學生在體育課上，教授的內容是前滾翻，學生在進行練習的過程中，一名女生被褲兜里裝的鉤針扎傷小腹，造成重傷。教師在課前應對小學生攜帶物品做一定的要求和提醒，體育教師對潛在危險要具有一定的預見能力。如果體育教師具備對危險的預見能力，那么這起傷害事故完全可以避免。
(三)學生方面的因素
(1)學生身心特點
小學生的身心特點也是造成傷害事故的原因。小學生正處在長身體的時候，同時，他們的心理能力也在迅速發展。此時的學生擁有強烈的好奇心，不僅愛表現而且好勝心也強，多動、調皮、但是自控能力差。在運動中不知疲勞，不知冷熱。常常累的大汗淋漓、大喘、咳嗽、面紅耳赤［3］。由于學生的年齡比較小，心血管機能尚不完善，如果不節制大運動量，容易導致身體傷害。所以體育教學中學生的運動量不能過大。
(2)不遵守上課紀律，安全意識淡薄
小學生生心理發育還不夠完善，且注意力易分散。不遵守上課紀律，集合站在隊伍中經常互相推拉，防傷害意識薄弱，安全隱患辨別能力也差，卻喜歡盲目或冒失地參加活動，這往往是發生運動傷害的重要成因。如:某小學四年級學生在上體育課(前擲實心球)，在老師指令下，一組投擲，一組聽哨音后再撿回球，有一同學急著沖上前去，結果被一球砸中。這就是典型的不遵守紀律，安全意識淡薄。
(3)心理素質差或自我保護能力差
教師教學的方法并無不妥，但有些小學生心理承受能力差，容易緊張。而有的小學生在突發的情況下，不懂得自我保護或自我保護能力差，這也是造成傷害事故的一大因素。如:某小學五年級一女生在山羊分腿騰越練習中，由于心里害怕，雙手沒支撐器械直接飛身騰越，一腳被山羊絆了一下，結果該同學直接用手支撐導致手臂骨折。如果學生有自我保護意識，并能用自我保護的技能，頭腦冷靜，在落地時順勢團身滾動，就能減輕受傷程度［4］。
(4)體育運動項目的因素
體育教學中學生在踢足球或打籃球時，如果兩名學生同時為了爭球，在跑動中發生碰撞或身體接觸，就很容易撞傷或摔傷。根據運動項目的特點，在教學比賽中發生身體接觸是難免的，有的甚至犯規都不是，規則允許的合理接觸。有些傷害事故是學校不管怎樣謹慎也無法避免的。如:2007年10月，北京市海淀區某學校學生王某和同學們在操場上踢足球，王某在做帶球轉身動作時，被對方防守隊員踢中支撐腳的腳跟部，王某左腳跟腱被踢斷。這起傷害事故的主要原因就是運動項目的特點是具有對抗性和競爭性屬于意外傷害。而這時學校就不能因噎廢食，減少體育活動、拆除容易造成傷害的運動器械，這與素質教育精神相悖。
二小學體育教學中傷害事故的防范
(一)加強體育安全教育，提高學校體育傷害事故的防范意識
體育安全教育要伴隨著學校教育的全過程，學校和體育教師必須教育學生在思想上有清楚的認識，要明確傷害事故的重要性，不斷提高體育安全意識以及對運動危險的預見能力。特別是小學生，正處在身心發展的重要時期，生理、心理機能水平尚未成熟，個體認知水平低，自我防范能力差，更容易受到傷害和發生意外安全事故［5］。因此，應提高小學的安全教育工作，尤其是體育教師，應加安全教育的宣傳力度，使學生的安全意識和自我防范的能力不斷提高。
(二)加大小學體育經費投入，確保體育設施的安全
小學必須要拓寬體育經費的來源，不僅依靠政府撥款，而且要組織學校自籌和社會資助，這樣才能加大經費的投入。并且確保體育經費?？顚Ｓ?，有效的利用體育經費。加強對體育設施安全的檢查、維修和更新，努力完善體育器材，創造良好的體育教學環境。這樣才能確保體育設施的安全，使體育教學中的傷害事故防范于未然。
(三)完善體育管理制度，區別對待特異體質學生
由于小學生防范意識薄弱，不知道自己是否屬于特異體質學生，即使知道，也不能確定自己不能參與某項運動，甚至都清楚，也有可能難以啟齒，不敢告知老師。所以學校要建立學生健康檔案，清楚掌握學生是否有不適宜劇烈運動的疾病，以便在教學中安排體育活動時區別對待。學校和家長要進行交流，共同保障學生健康。
(四)加大體育教師的引入和培訓，提高體育教師的基本素養
小學兼職體育教師隊伍十分龐大，所以必須強化小學體育的師資力量，加大專職體育教師的配置和加強在職體育教師的培訓，使體育教師的基本素質和基本素養進一步提高，體育教學進入規范化和專職化。
(五)提高小學生自我保護技能，消除對運動項目的恐懼心理
小學生生心理發育不夠完善，防范事故意識薄弱，而運動傷害事故與自我保護能力有密切的相關。所以，在小學體育課教學中，加強學生自我保護技能的學習與訓練。教師要細心觀察和研究學生產生恐懼心理的原因，并采取有效的防范，這樣可以積極地消除或減輕學生的恐懼心理，避免傷害事故的發生。
三正確的處理小學體育教學中的傷害事故
作為教師，發生意外事故時一定要沉著冷靜地處理突發事件，不要因自己的驚慌而貽誤時機，教師此時的表現往往左右著事態的發展。教師必須在第一時間內把發生的事情如實地報告給相關的領導，以便學校及時拿出合理的解決方案。隨后迅速通知家長，如實說明情況，避免發生誤會。后期的安撫工作非常重要。它不僅可以打動家長的心，還可以溫暖孩子的心。
四結語
小學三年級體育教案范文3
關鍵詞：說課；內容；取舍
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）07-0019-03
關于內容的取舍，既是在說課準備階段首先要確定的問題，又是說課成敗的關鍵。究竟哪些內容該說必須說，哪些內容可說可不說，甚至根本無須說？那些該說必說的內容，就是我們要“選取”的內容，相反，那些可說可不說甚至無須說的內容是要“舍棄”的內容。那么，哪些是要取的，哪些是必舍的，依據什么來判斷，取舍到什么程度等一系列問題，都是值得研究的重要理論和實踐問題。
一、說課內容存在的現象分析
任何一個說課活動，主要是通過說課者對內容的陳述而呈現。目前，通過歸納發現，就說課內容而言，存在以下幾種常見現象值得討論。
1.不同說課活動要素不統一現象
這一現象主要出現在不同的說課活動之中，無論是不同區域，還是相同區域的不同活動方式，幾乎說課內容要素的規定性都各不相同。有的要求說的要素內容較多，有的較少。目前從全國范圍內來看，尚未有統一的規定。一方面幾乎未開展過全國性的說課活動，另一方面，也未看到某一權威機構對說課要素取舍有明確的要求。因此，出現說課內容要素不統一的現象并不是什么大問題，關鍵在于，無論是何種級別的比賽或何種活動組織，內容要素的取舍要有明確的依據。不能過于主觀，更不能不考慮其相對穩定性。為此，判斷說課要素哪種要求更為合理，是我們說課中不容忽視的關鍵問題。
2.相同要素陳述詳略不一致現象
在說課活動中，不難發現，對于相同要素而言，有些說課者陳述的較為詳細、深入，有些說課者卻是簡單介紹的方式。然而，究竟哪些內容該詳講，哪些內容要簡略呢？很多說課活動中都要求說課者對“指導思想”加以闡述，該要素實際上是說課者對課的把握有明確的方向，即所說課的設計有明確依據。所以，說該部分的時候應做到“點到為止”即可，無須長篇大論。說課實踐中發現，有的說課者將說課準備階段撰寫的“指導思想”內容一字不漏地讀給大家聽，顯然是不妥的。相反，有些內容需要詳的時候也不能過于簡單，如教學過程的陳述，除了開始、準備和結束部分可以簡單介紹以外，基本部分尤其是該部分主教材學習的過程與方法，甚至是設計意圖都需要詳細說明。
3.不同說課者內容表達各異現象
就說課者而言，除了說課水平有高低差異，其說課內容的呈現形式也有明顯區分。有的說課者一直低頭讀稿，原原本本按照說課要求的要素，將事先撰寫好的內容逐一陳述。而有的說課者，將一些書面語言靈活地轉變成書面與口頭相結合，講明課是如何設計的，將如何實施課堂教學工作。還有的更為靈活，各要素的呈現幾乎無縫對接，說課語言非常流暢，會讓聽眾不知不覺中了解了課的設計思路與組織教法。說課能力較強者所表現出的說課技巧，其每一部分的內容呈現會非常巧妙，例如，有些人在說教材的時候，連同教法、學生等一并說的十分清楚。有的或許單獨就教材而說教材，感覺到比較單一和缺乏生機。
二、說課內容取舍的依據與策略
對說課內容的取舍，要有合理的依據，不能憑空確定。研究發現，在確定說課內容的時候，以下幾個方面不容忽視。
1.依據組織活動要求確定說課內容
一般情況下，說課活動的組織者會在活動前下發通知，并提出說課內容的明確要求。無論從哪些方面提出要說的內容，都是每一個參與者首先要明確的。屬于該要求之外的內容可以暫不考慮。說課活動時間有限，一旦額外增加未要求的內容，導致說課超時，會直接影響對說課結果的評判。如未按要求把該說的內容說完整，也會因內容缺失而影響效果。因此，依據說課組織活動要求確定說課內容十分關鍵。如果說課活動要求說課者說指導思想、教材分析、學情分析、教學目標、教學流程、教學評價、教學特色等一系列內容，參與說課者就要圍繞這些方面做充分準備，并在說課活動中逐一呈現，無論是明說（依次按要素名稱逐一說），還是暗說（不點明要素名稱，而是將各要素打亂順序再重新整合），這些方面的具體內容都是不可或缺的。
2.依據教材特點靈活把握說課內容
不同的教材有著不同的特點，其對應選擇的教法手段也會各異，也就是說，幾乎每一項教材內容都有其適宜的教法。假如我們從“會能度”的角度來看，“會與不會有明顯區別”的教材，由于教材的難度較大，學生必須從易到難，一步一步地學習方能掌握。因此，說這類教材的時候，教法手段的合理性、適宜性、層次性要有不同程度的體現。相反，對于“會與不會沒有明顯區別”的教材而言，由于這類教材較為簡單，幾乎不需要太多的講解、示范等環節。有時過于復雜地教太簡單的教材，會帶來相反的效果，即有可能把學生從會教成了不會。因此，針對這類教材，在說課的時候就要適度把握所選擇的教法步驟。同樣，對于基本運動能力類教材和運動技能類教材說課中，從目標到重難點的確定，再到教法步驟都應該各有側重，靈活把握。
3.依據學生情況精準確定說課內容
學生與說課的關系最為密切，或許有些人還尚未認識到這一點。說課中具體要說什么，實際上，從指導思想到教材分析，一直到教學流程等任何一個要素都無不與學生關聯。也就是說，任何一項說課要素，都需要圍繞學生情況而展開，脫離學生具體情況的說課內容是不可取的。例如，說教材分析的時候，不能只說教材的特點、功能價值，或教材的難易度，而是要圍繞學生的實際說教材。首先，教材的難易度是基于學生的具體情況而判斷的，其次，教材的功能價值也是在學生學習過程中或學習結果中而體現的，還有就是某一節課安排學什么具體內容，也是基于學生的基礎而確定的。例如，我們常說耐久跑具有鍛煉學生吃苦耐勞的精神，頑強拼搏的意志品質價值。又如，安排高一學生學習魚躍前滾翻，是基于學生在以前學習過前滾翻、后滾翻等相對簡單的滾翻技術基礎上的等。因此，就教材分析而言，不能不考慮學生情況而獨立分析，如果僅僅是說教材本身，是脫離實際的分析，顯然是不妥當的。同樣，說課中陳述其他的要素也是如此，例如，要說場地器材布置的情況，無論是器材數量，還是場地大小和擺放方式等，都要依據學生再說場地布置的方式與結果。例如，如果所說的課是跳箱，老師根據學生的差異會擺放高低不等的箱體，有的多一層，有的少一層甚至兩層；有的踏板距離跳箱較遠，有的放的較近等，說課的時候就要將這些擺放與學生實際情況關聯起來說。
4.依據時間長短巧妙分配說課內容
無論什么樣的說課活動，都會事先規定說課時長，有的較短，要求在5分鐘之內完成一次說課，有的相對適中，10分鐘的說課時間，還有的規定在15分鐘或更長時間內完成。說課時間長短不同，說課內容的取舍就顯得更為關鍵，要能夠隨時間的變化而有所區分，即規定的說課時間越長，要說的內容越多，時間越短，具體要說的內容就要有不同程度的壓縮。內容量的增減，實際上反映出的是說課內容廣度與深度的把握問題。時間短還要體現要素齊全、面面俱到的話，就很難說得深入。因此，說什么、說到什么程度，時間長度起著決定性作用。但無論安排的說課時間是長是短，說課內容的側重點要有所有突顯，從時間的角度看各要素的時候，最好不要將時間平均分配到各要素之中，有些要素的陳述要盡量詳一些，如教學過程的組織與方法部分；有些需要點到為止，如指導思想、安全防范，不可無，但也無須太多的陳述。在規定的時間范圍內，說課內容只有做到詳略得當，方能達到理想的說課效果。
5.依據個人風格巧妙呈現說課內容
不同的說課者，即便說的都是同一主題、統一要素要求的課，因為說課者個人風格不同，對說課內容的處理也各有特點。學習他人的說課經驗有必要，說課時保持自己獨特的風格也應給予充分肯定。例如，兩個不同的說課者，一個按部就班，依據組織活動要求，將說課稿中的各要素內容一一陳述，體現出的是常規說課型，另一說課者卻未如此呈現，而是從說課內容要素順序到表現形式都做了大膽革新，突破了傳統的常規定式，體現了個人風格特點，除了要素名稱明暗相間，具體內容處理也十分巧妙，有的表達形式顯得栩栩如生，給人以身臨其境之感覺。因此，說課者在了解和把握組織活動具體要求的基礎上，在說課中適當體現個人獨特風格，有時會達到更為理想的效果。
三、說課內容案例分析
說課活動很多，有的是進行專門的說課比賽，有的是教師招聘環節作為一個測試項目，還有的是教研活動進行說課研討等，無論哪種活動，說課內容的取舍都應準確把握。下面以某小學三年級的一節“跳上成蹲撐――起立――挺身跳下”的說課內容為例，重點分析該案例中部分說課內容的取舍問題。
1.說課案例中的結構要素分析
該案例在說課現場比賽的時候，首先介紹了要說的內容目錄，將各要素列舉其中，包括：（1）指導思想與理論依據；（2）教學背景分析；（3）教學目標；（4）教學重、難點；（5）主要教學方法、教學手段和教學資源；（6）教學流程示意圖；（7）教學過程；（8）教學設計特點；（9）教學效果評價預計。從以上九個要素中不難看出，這些要素與教學設計十分相似，所不同的是，教學設計中的一個核心內容“教案”在該說課稿中主要呈現的是“教學目標”“教學重、難點”和“教學過程”。另外，“教學設計特點”“教學效果評價預計”等要素，基本上是部分區域的說課稿和教學設計中所規定的。總體上該說課稿內容要素選擇相對比較全面，但缺乏一個較重要的信息，即“安全防范”。因為，“安全防范”在說課時不說，就很難判斷課上是否有隱患，以及隱患類型和防范方法是否合理等。
2.說課案例中的具體內容分析
說課中各要素的內容具體要說什么，要做到詳略得當，重點突出，盡可能地避免不必要的內容陳述，在準備說課稿的時候，就要反復推敲，盡可能地保留非說不可的內容，那些可說可不說的，甚至是完全可以不說的，不要占用有限的說課時間。下面就該案例中的“指導思想與理論依據”“教學背景分析”為例，分析說課者內容的取舍情況。
“指導思想與理論依據”該案例中的具體內容是：“本課以‘健康第一’為指導思想，以《體育與健康課程標準》的基本理念為依據，以學生學習掌握體育知識技能和方法為載體，以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目標。通過學習跳上成蹲撐-起立-挺身跳下發展學生力量、靈敏、協調等身體素質；提高學生克服困難、勇敢頑強、主動參與、互相協作和自我展示的意識和能力?！痹摬糠謨热葜邪苏n標中的部分基本理念，還有課程性質的描述，教學目標的成分在其中，實際上，為了能夠節省說課時間，該部分主要應突出的是，依照課標中的基本理念，把握明確方向。因此，關于目標的后半部分都可以整合在“教學目標”要素之中陳述。“指導思想與理論依據”的要素名稱也可以簡化為“指導思想”。
“教學背景分析”要素的具體內容中，既包含過去通常所說的“教材分析”（本案例用的是“教學內容分析”），也包含“學情分析”，還增加了“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”。其中，該部分所占內容長度，大約為整個說課稿內容的1/6。如“教學內容分析”是：“本課內容選自人教版《體育與健康》3-4年級技巧內容教材。技巧是小學體育教學中一項重要教學內容，小學三至四年級開始出現的支撐跳躍內容是最基本的跳上和跳下動作練習，掌握輕巧落地的方法。通過練習使學生學會跳上成蹲撐-起立-挺身跳下的動作方法，并能夠輕巧落地，掌握好身體平衡，騰起后頭正、挺胸、展髖、落地時屈膝緩沖。發展學生的靈敏、協調和平衡能力，培養勇敢、果斷的精神。”“學情分析”是：“三年級學生正處于生長發育的關鍵時期，樂于參加體育活動，在課堂中學生思維活躍，模仿力強，反應比較靈敏，具有較強的競爭意識。但他們骨骼肌肉和內臟器官發育都不完善，作為支撐跳躍的初學者，部分學生會出現恐懼心理，因此，在練習中加強保護幫助，循序漸進由易到難來克服恐懼心理。我校三年級（1）班共有28名學生，有一定的組織紀律性和集體榮譽感，因此，教學中在自主體驗的基礎上，加強小組合作學習，提高學生主體參與的意識和能力。在第一次課學習中，學生基本掌握，助跑幾步，雙腳踏跳、直臂支撐、提臀、屈膝成蹲撐和保護與幫助的方法。個別男同學做動作時，過高估計自己的能力，做出危險動作，須加強安全教育。幾名體重較大學生，降低跳箱高度后在保護幫助下完成動作?！背酥?，還有關于“第一次課學生學習情況、問題和教師對策”的表述，以及單元計劃和本次課的單元課次信息700多字（略）。
