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普通話考試技巧范文1
關鍵詞：普通話 測試 技巧
普通話水平測試是一項標準參照性考試，主要考查應試人運用普通話所達到的標準、流暢、規范程度。隨著普通話測試的深入開展，普通話水平測試的重要性已經被人們廣泛認知。作為應試人，要想在普通話水平測試中取得較好的成績，測試前充分的準備和刻苦的訓練是基礎。在此基礎上，掌握一些應試技巧，也有助于減少失誤，發揮應有水平。筆者根據普通話水平測試的試卷構成和每道題的測查目的，針對平時在普通話測試中常遇到的情況，總結一些應試技巧，以供參考。
一、測試前的常規準備
1.明確普通話水平測試的基本內容和檢測的目的要求。所有的應試技巧都是針對檢測目的而來的，明確了這一點，訓練的目的才能明確。
2.根據自己的普通話水平，確定自己實現的目標，找出語音差距，有針對性地進行訓練。語音的改變不是一個短期的行為，“一口吃成一個胖子”是不現實的。應試人必須根據自己的實際情況確定階段訓練目標，這樣才能增強信心，提高訓練效率。
3.養成良好的發音習慣。普通話水平測試是口語測試，應試人發音的質量好壞對成績影響重大。在測試中我們經常發現有些應試人明明是能發出某個字的讀音的，但由于平時訓練時對發音的質量不夠重視，出現聲母發音松弛、韻母動程不到位等情況，被判為缺陷，從而失分了。因此平時訓練時一定要嚴格要求，力求標準，也就是我們平時在體育比賽中常說到的“該拿的分一定要拿到”，否則考試時想馬上糾正這種的發音習慣是很難的。
二、備考的技巧
應試人進入考場到正式考試，一般會有10-15分鐘左右的備考時間。拿到試卷后，應試人如何合理安排備考時間至關重要。根據平時的經驗，備考的順序最好應按測試項目從后往前安排，即先準備說話題，再到朗讀、選擇判斷、多音節詞語、單音節詞語。
1.說話題的備考。說話題一般有兩道備選題，且說話題是測試試題中唯一沒有文字憑借的題，難度較大，建議先準備此題。首先選擇好說話題目，接著構思話題的基本結構和主要內容。因準備時間有限，此時不宜把說話題從頭到尾構思完整或回憶一遍。
2.朗讀題的備考。朗讀應是平時訓練的重點，確定好朗讀篇目后，重點是把文中的難字讀音和長句、關鍵句的停連及語調熟悉一下即可。
3.選擇判斷題的備考（有些省市不考此題）。選擇判斷題共有3個小題，備考時要特別注意第3小題，因為一些句子只是因語序不同導致不符合普通話語法規范。
4.多音節詞語的備考重點是找出難點詞、輕聲詞和兒化詞并練讀一遍；有三個及以上音節的詞語，要注意詞的輕重格式。如對輕聲詞不夠熟悉，不能很快就找出，建議不如放棄，把精力放在難點字、詞上。
5.單音節詞語的備考：快速瀏覽一遍，看有無不認識的字和把握不準的字。遇到把握不準的字時，可把單音節字組成雙音節詞，在詞中定音或通過形近字的辨析，找出細微差別，確定讀音。如“撥”和“拔”，“撥”比“拔”多一撇，就是因為多了這條“小棍兒”才能撥。
三、測試時的技巧
1.第一題讀單音節字詞，主要檢測應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音的準確程度和規范程度，要求應試人對每個字的聲母韻母都讀得準確到位，聲調要正確飽滿。應試人發音時不能像平時那樣松弛、模糊，聲母要有力度，韻母的動程要完整，以免出現大量的缺陷音。聲調上要力求調值準確，特別是陽平不宜拖長，以免中間出現拐彎；上聲要避免發成211或2143。其次要注意語速，語速過快容易導致韻母動程不完整，上聲容易發成半上；語速過慢或重復多，容易造成超時。遇到多音字時，可任讀其中一種讀音，建議選擇把握大的讀音，如“撒”可以發sā，不發sǎ。
2.第二題是讀多音節詞語。該考題除測查應試人聲、韻、調的發音規范程度外，同時測查應試人的上聲、“一”和“不”的變調、輕聲、兒化等語流音變的準確自然程度。應試人測試時，一方面要重視聲、韻、調的準確飽滿，另一方面要注意讀好音變，特別是輕聲和兒化，輕聲要突出短而輕，兒化詞語的“兒”要與它前面的音節融成一個音節。此外詞語的輕重格式也是本題測試的重點，不要把雙音節或多音節詞讀成一個個字的疊加，如“電話”應讀成中?重格式而不是重?重格式，“自治區”應為“中?輕?重”格式而不是三個音節都讀成重音。只有正確掌握了詞的音變和輕重格式，我們才能使自己的發音自然連貫，具有標準普通話的韻律。
3.第三題是選擇判斷題。這一題是從三個方面考查應試人掌握普通話詞匯、語法的規范程度，同時測查語音的標準程度。測試時首先要保證選擇正確，其次是讀準。
第1小題：詞語判斷。要求選擇并讀出普通話的詞語。此題選擇上一般不會出現較大錯誤，讀詞語時要注意輕聲詞、兒化詞的讀音。
第2小題：量詞、名詞搭配。此題的數量詞與名詞的數量是不等的，應試人測試時要按名詞的順序找到符合普通話表達習慣的數量詞，進行搭配，因此一個數量詞可能會多次使用。因受方言習慣的影響，一些應試人常會出現搭配錯誤，如“一所學?！贝钆涑伞耙婚g學?！钡?。另外還要注意“一”的變調和輕聲詞語的發音。
第3小題；語序或表達形式判斷。要求應試人選擇讀出每組里的普通話句子。此題選擇出現錯誤的不多，常見問題是很多應試人讀句子時忽略了語流音變，如輕聲、兒化、“啊”的音變等等，如“這朵花兒真香??！”中的“花兒”應讀成huar，“啊”讀成“nga”。
4.第四題為朗讀題，主要是測查應試人在有文字的憑借下，語流當中體現的普通話標準程度。重點從有無音節錯漏、聲韻系統缺陷和語調偏誤，以及停連是否得當、流暢程度如何、語速是否適中等幾個方面考查。
與同樣是30分的說話題相比，朗讀題是有文字憑借的，考試時要力爭拿到高分，因此應試人在測前就應該充分熟悉朗讀篇目。廣西普通話培訓教材《普通話培訓與測試》在每篇朗讀作品后都標注了拼音，應試人要利用好這個資源，加強對難字、多音字、輕聲詞和兒化詞的練習；對于一些長句或容易出現停連不當的詞語，要標注符號，加強練習。測試時注意語速不要過快，做到“快看，慢讀”，在讀準字音、確保不漏字添字的基礎上，要自然流暢，盡量不回讀、不磕巴。如果一句話中有一兩個音節讀錯，也不必緊張，將錯就錯，繼續讀下去，因為有時回讀扣的分比讀錯更多，且給測試員造成不流暢的印象。
朗讀尤其要注意克服語調偏誤的問題。語調偏誤主要指字調、句調帶有方言或其他語言的色彩，詞語的輕重格式、節奏與普通話語感有偏誤。如字調的升降幅度過小，調域狹窄；幾乎字字重讀，缺少輕音；句調缺乏變化；字音的長短、輕重變化不大，節奏感較差。因此如果應試人平時說話調值偏低的，考試時稍微抬高調值，讀準字調，并根據文章內容，把握好語句的高低、升降變化，注意語流音變和詞語的輕重格式，將文章讀得更加自然。
5.第五題是說話題。要求應試人選一個話題說3分鐘話，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規范程度和自然流暢程度，目的是測查應試人在無文字材料憑借的情況下說普通話的水平。
這道題是很多應試人發怵的一道題。其實如果仔細分析30道說話題目，我們就會發現，這些題目都是與我們日常生活、學習關系非常密切的，也是我們平時聊天常涉及到的話題。因此我們首先要克服畏難心理。測前可以把說話題進行分類，給每種類型的題目設計說話思路，如寫人的，可以說人物的年齡、外貌、性格特點、他與我之間發生的故事和對我的影響等等，再為每類題目準備一、兩個例子，這樣就可以減少說話題的數量，減輕備考時的難度。測試時要注意以下幾點：（1）盡量選擇自己熟悉的事例，這有助于我們有話可說，說得精彩。（2）多舉例子，而且是并列性的例子，例如“我喜歡的節日”可以是多個，每個節日舉出一兩個有特點的活動或喜歡的理由，內容就更豐富了。如遇到議論性的話題，提出觀點后，也可用多個例子從正、反方面來說明觀點。（3）少用概括性的詞語、句子，多進行細節描寫。（4）詞匯、語法要符合普通話的規范。有些應試人學習普通話只注意語音的準確，這遠遠不夠，說話時還要克服方言詞匯和語法。如廣西人容易把“自行車”說成“單車”，容易把“一輛車”說成“一架車”，或者把“我先走”說成“我走先”等等。（4）盡量發準使用頻率高的詞，對自己把握不大的詞可以進行同義替換。如選擇“學習普通話的體會”這道題，講壯語的學生就要注意“普通話”這三個字的發音，因為整個說話過程中這個詞會多次出現，如發不準，就大大影響了語音的準確性。再如有些應試人發“an”韻母時會出現鼻化現象，那么就不要說“陽光燦爛”而改成說“陽光明媚”。（5）調整心態，保持語速適中。有的應試人選到自己熟悉的話題后，不禁喜出望外，說著說著就會加快語速，而忽略了語音的正確；有的碰上一些意外，如有些應試人把自己原先準備好的內容說完后，時間還未到3分鐘，不免緊張，一時不知再說什么才好。這時應及時調整心態，可以再舉例說明。（6）語調要自然流暢，不能像背書，盡量多使用口語詞，多用短句。
任何的應試技巧都是建立在充分準備的基礎上的，“臨時抱佛腳”不可能取得好的成績。以上所述僅為一般常用的技巧或個人的一些經驗總結，每個應試人應根據自己的實際情況和特點，選擇適合自己的方式、方法，提高應試水平。
參考文獻：
普通話考試技巧范文2
關鍵詞：普通話水平測試 命題說話 思維訓練 技巧訓練
中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0239-01
普通話水平測試是在教育部、國家語言文字工作委員會領導下，根據《普通話水平測試大綱》規定的統一標準和要求，在全國范圍內開展的一項測試。江蘇省普通話水平測試中的“命題說話”項要求測試人必須按照選定的題目連續說話，3分鐘內說的所有音節均為評分依據?！懊}說話”項是分值最高、難度最大、也是方言區應試人最懼怕的一道題。這道題，不允許事先寫成文稿照著朗讀，語言要表現得流暢、事件要敘述得完整，而且不能出現方言色彩。命題說話占總分100分鐘的40分，因此想要在測試中得到一個好成績，必須在這一題型上拿高分；而要在此題拿高分，必須經過系統的訓練。
根據國家相關部門的規定，幼兒園教師的普通話水平須達到二級甲等及以上。（87分以上）。蘇州市教育局、蘇州市語言文字工作委員會辦公室分別于2013年5月、2014年1月發文《關于做好2013年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》及《關于做好2014年幼兒教師普通話達標培訓工作的通知》中要求“全市各幼兒園（公辦、集體辦、民辦）中普通話水平未達二級甲等的幼兒教師。其中年齡未滿50周歲的，必須參加達標培訓、測試；鼓勵年齡超過50周歲的幼兒教師參加達標培訓?！?/p>
相關法規和職業素養要求幼兒園教師必須具備較好的普通話水平，而幼兒園教師的實際情況與此卻有著一定差距。因為歷史原因，許多鄉鎮的幼兒園教師未受過專業系統的普通話訓練，基礎較差，在平時教學工作中還存在少數教師用方言教學的情況，大大影響了幼兒園教師的普通話水平的提高。和許多考生一樣，“命題說話”項一直是幼兒教師進行普通話測試的難關，結合多年來在培訓和測試中總結的經驗，我認為從以下幾方面進行訓練，效果會更好：
1 思維訓練，做到“有話可說”
命題說話，就是考生圍繞一個話題連續說滿三分鐘。許多幼兒教師覺得困難的就是沒有那么多的話語來填滿這漫長的三分鐘。輔導教師要指導考生進行思維訓練，使他們具有快速思維能力來組織語言，說話時，思維開闊一點，順暢一些，說話的方向就多一些。
1.1題目歸類，化繁為簡
《普通話水平測試大綱》提供的說話題目有30個，分析這些題目，可以分為以下幾類：第一，敘事類：愿望、旅行、童年記憶、假日生活、成長之路、我和體育、成長之路、學普通話的體會、談談服飾、風俗、美食；第二，記人類：尊敬的人、朋友、喜歡的明星、所在的集體；第三，議論類：科技發展與社會生活、談社會公德、個人修養。這樣歸納一下，就可以分為兩大類：敘述類和議論類。同類題目的表達方式差不多，就減輕了訓練和測試壓力。
1.2材料細化，化難為易
許多經過分類之后的話題可以使用一個材料，即一個材料可以用在不同的話題中。在材料的準備上，可以選取自己最感興趣、有親身經歷的故事來說。作為幼兒教師，準備一些平時工作中和同事、與學生相處的趣事是非常容易的。這些材料就可以用在我的理想、我所在的集體、我的成長之路之類的寫人記事類題目中。我們還可引導考生準備一次難忘的旅行故事，可以用在我的假日生活，也可以用在難忘的旅行、我向往的地方、我的成長之路等。像這樣的材料，準備的時候盡量把細節強化、把故事講述完整，這樣既可以適當拓展、也可以自然過渡。
1.3材料組合、完整話題
歸納了材料的性質，細化了材料的細節，在測試時，還應指導考生注意說話的順序和技巧。說話可以看作是口頭作文，但我們并不建議考生用太花哨的結構去組織。三分鐘說話，只需要考生說滿三分鐘，至于能否開頭結尾對應，是否呼應中心，強調重點，這些都不是考察的重點。說話時，應注意說話的順序，做到有條不紊，娓娓道來。
2 技巧訓練，做到“有話會說”
2.1提高語音的標準程度
在考前培訓中，我們主要從兩個方面來提高考生的語音標準程度。首先，糾正聲韻調。聲韻母訓練要指導考生找到正確的方音位置和發音方法。尤其針對吳方言去的前后鼻音問題，指導考生找出發音部位的不同，進行糾正。另外，聲調的調值要讀到位，尤其是上聲的調值，避免讀成半上。
2.2規范用詞造句
在說話中，除了語音規范，詞語規范也是考核之一。在準備說話中，應該指導考生避免出現方言詞匯和病句。對于一些網絡流行詞語、新詞語也應該慎用。語句要通順。句子成分完整，注意詞語搭配得當。
我們還應提倡多用口語。雖然書面語很典雅，也很有表現力，但是在考試中使用過多書面語不僅會讓整個說話有了背誦或朗誦的味道，更容易出現錯誤，反而不能取得好成績。
2.3培養對象感
許多考生在測試時，往往因為緊張而影響正常發揮。在考前訓練中，我們也應多指導學員放松心態，調整心情，從容應對。很重要的一點是培養對象感。在說話時，很多考生會覺得手足無措，如果把考試時面對的電腦想象成是自己的朋友或者是自己的學生，說話就像是自己平常的對話或者是上課，那么考生的心理壓力會小很多。
在針對幼兒教師的普通話測試培訓中，經過以上幾方面的訓練，讓考生擺脫固有思維的桎梏，掌握一些考試說話的技巧，養成良好的使用普通話的習慣，在測試中獲得較高的成績，使“瓶頸”變成“通途”。
參考文獻：
[1]李元，陳宣.高校學生普通話水平測試“命題說話”的訓練策略[J].瀘州職業技術學院學報，2009.2.
普通話考試技巧范文3
一、2013年前人工培訓模式及其效果
為使學生提高對普通話水平測試工作的認識，掌握測試的內容、方法等，根據《河北省實施<普通話水平測試規程>細則》的要求，學校每年在測試前都有組織地對學生進行普通話考前培訓。根據報名人數，按照學院專業劃分為教學班，每個教學班安排一名省級普通話測試員采取集中授課共計16學時，培訓工作1個月內完成。講課內容包括宣傳普及普通話及普通話培訓測試工作的意義，講解普通話語音知識，普通話聲韻調的發音，當地方言與普通話的對應規律，各類人員的普通話等級要求，普通話水平測試的評分標準、測試內容、方法、程序、注意事項等。經過系統的培訓，學生普通話水平有了一定的提高，掌握了必要的應試要求和技巧。2013年普通話水平測試成績統計顯示，參加培訓測試的學生5185名，其中二級乙等1437人，占27.71%，二級甲等3185人，占61.43%，一級乙等329人，占6.35%，二級乙等以上總計95.49%。
二、傳統培訓模式存在的問題
1.培訓目標定位偏差
由于學生本人認識不到，大學生能說一口標準的、流利的普通話，具備較為流暢得體的語言交際能力，既是國家的需要、時代的需要，同時也是學生個人必備的技能，對他們今后就業、發展有著重要的作用。學生對于學習普通話的重要性和必要性僅僅停留在取得普通話水平等級測試證書上，認識不到提高語言素質對于自身發展的意義。培訓教師通常為普通話測試員，在培訓過程中語音知識、發音基礎講得少，強調如何應對考試、考試得分技巧講得多，沒有從切實提高學生的普通話水平來考慮組織教學，偏離了以測促學的主旨。
2.培訓模式僵化
受教學場所、報名人數多等條件所限，學校普通話培訓模式為測試員大班集中授課，一般在1個月內上完16學時的培訓課程，上課時間集中、教材統一是培訓模式的兩個突出特點。由于學生來自不同地域，語言背景較為復雜，差異較大，但是教師往往事先不掌握教學對象的語言背景，無法兼顧教學對象因來自不同地區而存在的發音缺陷、學習語言難點和糾正發音習慣的薄弱環節，做不到真正因人施教，難以對學生有針對性地進行重點講解、重點訓練。
三、利用普通話智能評測與學習系統培訓的測試效果
2014年，為進一步做好我校普及普通話和用字規范化工作，推動我校語言文字工作穩步發展，切實提高師生普通話水平及測試通過率，根據國家和河北省有關要求及現代信息技術的發展趨勢，我校購買了科大訊飛普通話智能評測與學習系統，部署安裝在學校局域網環境中，學生直接通過互聯網終端對普通話進行針對性學習、訓練及模擬評測。系統提供了“基礎語音學習”、“大綱短文練習”等6種學習方式，并且可以進行普通話全真模擬測試，測試結束后系統會對用戶的普通話等級、發音面貌和具體發音缺陷進行詳盡的反饋。使用者即可以通過計算機操作快速了解自己的普通話水平。系統部署完成后，根據實際情況，學校要求每位報名參加測試的學生必須完成各個模塊的學習和至少3次模擬評測方能參加正式測試。通過考前自主學習和模擬評測的有序開展，從而直接提高普通話水平測試通過率。2015年普通話水平測試成績統計顯示，2014年底參加培訓的學生4662名，二級乙等949人，占20.36%，二級甲等3341人，占71.66%，一級乙等221人，占4.74%，二級乙等以上人數總計達到96.76%。與人工培訓相比，二級甲等人數顯著增加，成績提高明顯。
四、網絡學習平臺培訓模式存在的問題
1.學生隨意性強，缺乏有力監管
目前，學生多利用課余時間自行去學校機房登錄系統進行學習，學習時間、學習內容選擇隨意性強，學校對于學生的學習態度、進度、效果不易掌握也不易實施監管和督促，完全依賴于學生的自主性，有一部分學生對于基本知識模塊的學習或者囫圇吞棗或者淺嘗輒止，完成3次模擬訓練便不再學習訓練。對于教學和培訓環節的疏忽，使得普通話水平測試在學生眼中成了簡單機械的普通話水平認定工具，而不是推廣普通話和提高自己掌握、運用普通話能力的有力推手，更不用說能夠自覺去提高自己的口語表達能力了。
2.命題說話環節培訓薄弱
普通話屬于口耳之技，通過普通話培訓及測試達到讓學生能夠用比較規范的語言進行交際并養成一定的口語素質，很大程度上依賴于語境的設置和與人面對面地進行交流。學生這種能力的高低在測試命題說話環節體現尤為突出，是學生的思維能力、心理素質、說話技巧、語言駕馭能力的綜合體現。網絡培訓系統無法為學生設置合適語境，無法實現人機口語對話練習，在學生說話環節中凸顯的發音缺陷及語法習慣性應用錯誤給予糾正。一部分學生選擇從網絡下載或者找一些范文來背誦，考試中便出現學生背稿現象較多，口語化差；內容雷同、偏離說話主題者多，不能達到以測促訓，從根本上規范、提高學生的語言應用能力。
五、思考與建議
1.綜合兩種培訓優勢，采取1+1+1培訓模式
根據兩種測前培訓方式的測試成績統計結果分析，采用智能評測與學習系統后，學生成績與傳統人工培訓模式成績相比，成績同樣主要集中在二級水平，但是二級甲等人數明顯高于人工培訓，說明大部分學生通過利用智能評測與學習系統自主學習后，對提高普通話水平會有很大幫助，對提高普通話水平測試成績是有效的。但是，一級乙等比例明顯低于人工培訓模式，通過統計分析發現，學生主要在命題說話項目上丟分較多，很多學生在前三題成績很優異但是命題說話扣分都在6分左右，反映出采用智能評測與學習系統自主學習和訓練，由于學生自主性不強及人機不能互動，不能糾正語法應用習慣等原因，培訓效果不及人工培訓。權衡兩種培訓方式的優缺點，建議采取1+1+1培訓模式，即先由教師進行普通話基礎知識的講授和命題說話部分的輔導和訓練；然后組織學生通過網絡培訓系統進行針對性地學習和訓練；最后通過網絡培訓系統將學生普遍存在的突出問題由教師開設專題培訓課進行有針對性地講授和訓練。
2.培訓構建分類教學模式，實現培訓課程教學化
依據網絡語言培訓系統練習和模擬測試，系統分析診斷各生源地學生發音缺陷，應安排測試員教師根據各地學生發音缺陷，進行專門和有針對性的研究，在糾正發音習慣及如何幫助學生掌握科學的練習方法方面多做研究，對突出的發音缺陷開設普通話發音的公共選修課程，編寫教程，有針對性地進行分類教學，做到因地施教，因人施教，集中規范訓練，這也能夠在更大程度上調動學生的主動性和積極性，逐漸增強自信，有益于學生以后繼續學習和練習普通話，不斷提高自己的語言文化素質和口語表達能力。在普通話水平測試實現計算機輔助測試之后，測試員由于負責測試說話部分，每年只是限于完成評測任務，加上網絡培訓軟件的出現，使得很多測試員疏于專業知識的研究，對于學生發音方面問題關注得少，研究得少。分類教學模式和培訓課程的教學化對普通話教學教師的教學水平提出了更高的要求，促使教師提高自身業務素質和業務能力，加強理論學習和研究，積極參加省、國家級業務培訓和學術交流，能夠在很大程度上提高測試員隊伍的教學和學術水平，最終實現教學相長以及培訓主體與對象的雙贏。
3.積極組織開展多渠道、多形式培訓活動，提升學生語言能力
普通話考試技巧范文4
關鍵詞：行動導向；高職普通話教學；運用
自1994年《普通話水平測試實施辦法》執行以來，普通話普及程度與應用標準有了較大的提高，高職院校普通話教學取得了較為明顯的成效。但不能否認的是，高等職業教育作為有別于普通高等教育的一種教育類型，其普通話教學工作，還有需要進一步探索和提高的地方，特別是高等職業教育的實用性、針對性強等教育特點，對高職院校語言教育工作者提出了新要求。
傳統的普通話教學，采用教師說學生聽、學生練教師糾的方法，注重對照考核標準，提高學生說話技巧，強調反復練習，忽視語言情境，難以真正提高學生語言使用能力。另外，在教學中，為了更好地讓學生達標，教師習慣采用分割方式教學，或者分為聲母、韻母、聲調等部分教學；或者對照測試設計題目，分為單音節、多音節、說話、朗讀等部分，強化練習。
這類教學方法能夠取得一定的教學效果，即短時間內提高學生應試技巧，但對于學生普通話運用能力，實無多大益處。近年來，在高等職業教育中流行的行動導向教學理念，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學中與學生互動，讓學生通過獨立或協作的方式“獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系，[1]運用于高職普通話教學中，能夠在一定程度上提高教學效果。
一、行動導向教學理念強調合理制定高職普通話教學方案
1.教學信息收集
教學信息是指能夠幫助學生完成學習目標的教學要素。主要信息類型有社會需求、職業需求、學生需求。從社會需求上看，“字同文”“話同音”，對于社會交往有著重要的意義；從職業需求上看，普通話不僅是教育、傳媒等職業重要求職標準，如今也越來越成為其他職業的重要參照標準；從學生需求上講，“能說會道”——說一口標準的普通話是學生溝通能力的重要表現。
高職院校語言教育工作者制定普通話教學方案，應該注重相關教學信息的收集，以明確教學目標。教學信息的收集方法，可以通過訪談，一方面對職業院校相關的企業進行訪談，了解企業對于高職學生語言溝通能力的要求；另一方面需要對學生進行訪談，了解學生的學習動機、態度等。也可以通過問卷法，設計出有關高職普通話教學的問卷，向被調查對象收集教學信息。當然，還可以采用文獻法、分析法、觀察法等方法。
需要指出的是，高職普通話教學信息收集活動，應該是一個持續更新的過程，只有充分了解社會、職業、學生的需求，才能科學合理確立高職普通話教學目標。
2.教學目標確立
高職普通話教學目標是什么，這個問題一直以來困擾著高職院校語言教學工作者。教學目標是指教學的活動方向以及教學的預期效果。普通話教學中，教學內容、方法、模式的選擇和設計，都取決于教學目標，而從本質上說學生的需要決定了教學目標。
美國教育心理學研究者加涅認為，學習結果可以分為言語信息、智慧技能、動作技能、認知策略和態度五種類型。當前的普通話教學較為注重發音技巧動作的訓練學習，兼顧語言符號識別分類的言語信息學習以及普通話與方言辨別的智慧技能學習，在學生對普通話的認知策略、情感態度等方面缺乏關注。
對此，筆者較為認同研究者提出的高職普通話課程目標有三個：一是訓練學生能說比較標準規范的普通話；二是訓練學生具備較強的口語表達能力（具體表現為聽說能力）；三是教育學生熱愛祖國語言。分別為知識目標、能力目標和情感目標。這三個目標相輔相成，缺一則不能較好實現普通話課程目標。[2]
3.教學內容整合
美國教育學家杜威曾經指出：一種書生是天生成的才具，能對于書本上的學問有興趣。其余大多數的人，只知道五官接觸的，能夠實做的事體才越有趣味，書本子上的趣味是沒有的。[3]行動導向理念強調學生的主動參與，需要將教學內容與學生生活中感興趣的信息結合起來，只有這樣，作為相互作用過程的教與學，其教學信息的有意傳遞才會有效。
高職院校普通話教學，本身就存在學生水平參差不齊、學習重視程度不夠等問題，在教學中，部分高職院校語言教育工作者習慣于采用通用教材教學，忽視了高職教學的實用性、針對性，更談不上與學生實際生活產生聯系。
在這一方面，筆者作為傳媒類高職院校教師，嘗試將傳媒中普通話應用出現的問題，與通用普通話教材相結合，適度開發校本教材，整合出能夠提高學生學習興趣的普通話教學內容，相較于傳統教材，收到了較好的教學效果。比如，筆者收集整理播音員普通話不規范視頻資料，比照教材教學內容，有針對性地提醒傳媒類高職學生需要注意和避免的問題，較大地提高了學習興趣，也取得了不錯的效果。
4.教學過程設計
傳統普通話教學理念下的教學過程，側重于教師對學生的灌輸?！霸诠噍斒浇逃校R是那些自以為知識淵博的人賜予在他們看來一無所知的人的一種恩賜，把他人想象成絕對的無知者，這是壓迫意識的一個特征，它否認了教育與知識是探究的過程。”[4]行動導向理念認為一切真正的知識具有活動的、實踐的性質，應當原原本本地看待“認知活動”。就是說，“認知活動”不是單純地吸收知識或是消極地接受知識，而應當是一種活動。[5]
按照行動導向理念設計高職院校普通話教學過程，其教學可以分為準備、計劃、實施、評價、回顧等五個階段。準備階段，高職院校語言教育工作者需要做到明確每堂課的教學任務；計劃階段，由學生自主對學習任務進行分析，教師只起指導作用；實施階段，教師負責普通話教學氛圍的營造，以引導學生投入到任務中，完成任務；評價階段，提倡學生的自評和學生之間的互評；回顧階段，教師引導學生完成對普通話的“認識—實踐—再認識—再實踐”，協助學生分析解決普通話學習中遇到的困難。
二、行動導向教學理念要求靈活運用高職普通話教學方法
1.項目教學法
高職課程理論改革發展趨勢主要是基于工作過程，要求做到課程的項目化教學。高職普通話教學需要重構整合教材知識點，做到尊重學生之間的差異，注重培養鍛煉學生思維能力、學習能力，通過有效的師生互動，提高教學實效。
比如筆者在高職普通話教學中，開展“命題說話的教學和訓練”項目教學，具體實施過程如下（見下表）：
2.角色扮演法
行動導向理念下的角色扮演法，通過設置模擬情境，要求學生處理實際問題，具有明確的目的，這種體驗式的教學方法，對于學生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要作用。
比如，筆者所在的傳媒類高職院校，在普通話教學中，實施“播音員”角色扮演法，將涵蓋普通話測試內容的新聞稿件，提供給學生，要求學生在規定的時間內，進行“新聞播報”。在這一過程中，教師利用學校的傳媒實訓室，真實模擬播音環境，較好地激發了學生的興趣。更為重要的是，由于“播報”內容中涵蓋了普通話測試中的重點、難點知識，學生在角色扮演過程中所出現的問題，具有較強的針對性，教師在指出這些問題之后，可以借助傳媒實訓室的錄音設備，重現問題，對于提高學生普通話能力具有較強的效果。
當然，類似的角色扮演法，實施條件較高，對于教學組織的要求較多，較為費時費力，因此，這種教學方法在組織中，一要注意組織技巧，二要與其他教學方法結合使用。
3.情境教學法
語言交流環境、對象對于語言交流有著重要的影響，人們常說“看什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”，但當前的普通話教學，越來越類似于英語過級考試，師生只注重語言知識學習，忽視了語言交際能力的培養。情境教學法講究在教學過程中，創設與教學內容相關的場景、氛圍，調動學生情感，培養學生能力。
比如在普通話教學前，筆者嘗試根據課堂所學內容，將名家名篇朗誦視頻作為一節課的開始，較好地提高、激發了學生的學習興趣。在具體教學中，也需要注意營造情境，將普通話教學中的語音、詞匯等與生活情境聯系在一起，如教學生練習 “春”音節發音，可以引導學生朗誦賀知章的詩《詠柳》和朱自清的散文《春》。
4.案例教學法
高職普通話的案例教學，強調圍繞教學目標，結合社會生活現實中的語音問題，選用某類典型案例，引導學生尋找案例中存在的不規范用語情況，并對其進行分析、討論、評價，提高學生普通話運用能力。
布盧姆認為學習的最大動力，是對學習材料的興趣，因此，案例教學法的關鍵在于案例的選取，選取與學生生活相關、能夠調動學生興趣的案例，是高職普通話案例教學成功實施的重要前提。
有的語言教育工作者提出普通話教學應該實行分層，將在聲母、韻母和聲調三個方面不存在系統性語音缺陷的學生編排到提高班里，否則則編排到基礎班。[6]筆者認為，案例教學法在普通話教學中的實施，更應該按照區域將學生劃分，通過區域范圍內方言與普通話對比案例，提高普通話教學效果。
比如湘方言區代表方言“長沙話”與普通話相比，有自己的特色，通過在課堂上播放“長沙話”代表奇志大兵的相聲、汪涵馬可的《越策越開心》等影像資料，教學生辨別其中存在的語音錯誤，糾正“長沙話”平翹舌音不分、后鼻韻不明顯等語音缺點。
每一個區域的方言與普通話之間都有差異，注意尋找兩者之間的差異，制作成案例教學，有利于提高某一區域內學生學習的興趣，也有利于提高教學的針對性。
三、行動導向教學理念提出科學評價高職普通話教學效果
高職普通話教學中，教師通常將通過普通話水平測試（PSC）作為評價教學效果的終極標準，導致普通話教學活動直接圍繞普通話水平測試體系和內容展開，而實際上，普通話水平測試體系和內容都存在改進余地。
比如普通話水平測試中讀單音節字測試部分，如果單音節字中有的字是多音字，測試中，測評員容易產生誤判；讀多音節詞語中，有些輕聲屬于“可輕可不輕”情況，測評員按照標準，也容易出現誤判；測試的朗讀部分，課堂訓練內容和考試測試內容范圍都是60篇作品，六十分之一的幾率，為學生突擊提高成績提供了可能；命題說話部分，測試語言的標準、詞匯語法規范，對于話題測試中有的被測人員出現的“文不對題”情況，測評員卻找不出扣分理由依據。
當前，不僅市面上出現了一些所謂指導用書，推銷應付普通話測試技巧；在高職普通話教學中，部分語言工作者教學重點也集中在應付測試上。行動導向教學理念提出應科學評價高職普通話教學效果，如何做到科學評價，筆者認為就是要將“重結果輕過程”的教學，轉變為“過程結果并重”的教學，弱化考前“臨時抱佛腳”的突擊培訓教學，強調教學過程中普通話知識、能力培養。簡而言之，高職普通話語言工作者，在教學中應做到“強調測試，但不唯測試”，真正從鍛煉學生語言能力，提高學生語言素養的目標出發，進行教學。
參考文獻：
[1]姜大源.“行為”“活動”與“行動”辨——“行動導向”教學管見[J].職教通訊，2003（1）：42.
[4]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，等譯.上海：華東師范大學出版社，2001：25，28.
[2]鄧雙榮.全面實現高職普通話課程目標[J].新課程研究，2011（12）：83.
普通話考試技巧范文5
高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。高職院校培養人才除了要掌握專業知識和職業技能以外，還應該具有可持續發展的能力。職業漢語能力是高職院校學生的持續發展能力之一，職業漢語能力的培養有利于社會進步發展，職業素質提升和個人職業發展。高職院?？梢詮母母镎n程體系特別是改革普通話課程體系來培養學生的職業漢語能力。
1 職業漢語能力培養視域下進行高職普通話教學改革的意義
職業語言是在不同行業慣用的已經形成定勢的語言習慣和風格。職業漢語能力是指一個人在職業環境中職場人運用語言進行交流溝通，運用語言獲得信息、傳遞信息和處理信息，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。
1.1 普通話教學改革是高職高專人才培養的需要
《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）就明確指出要“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎?！痹谄笫聵I單位對新員工的招聘、面試、試用等諸環節中，學生的口才與交際溝通能力，尤其是準確流利的語言表達起著至關重要的作用，甚至決定著畢業生就業的前途和質量，要實現高質量就業和職業生涯更好發展就得重視學生職業語言能力的培養。普通話課程的教學改革將對學生的職業漢語能力的提升起著關鍵性的作用，因此從高職高專院校人才培養目標出發，必須重視對學生職業語言能力的培養。
1.2 進行普通話教學改革是深化職業教育教學改革的需要
全面提高教學質量是高等職業教育自身發展的客觀要求，也是實施科教興國戰略的必然要求。提高教學質量的核心，教學改革的重點和難點都是課程建設與改革。普通話作為一門語言基礎課和技能課，不僅要學習普通話基礎知識，還要結合普通話測試工作的實際情況進行訓練，學生既要理解基礎知識，又要掌握基本的技能，并逐步運用到實際生活中。但是目前高職院校的普通話課程教學還存在很多問題，比如教師講課的重點主要是應試技巧，學生學習的目的是順利拿到合格的普通話等級證書，這顯然與職業教育發展的方向相悖。消除師生的功利思想，改變單純的普通話測前培訓的形式，根據各專業的職業特點和要求，將原有教學內容進行整合，重新建構起有利于學生職業漢語能力發展的普通話課程教學體系，是深化高職高專教學改革和有效提升高職學生職業漢語能力的需要。
1.3 進行普通話教學改革能有效激發高職學生學習的積極性和參與度
通過多年的高職院校普通話教學以及和同行交流可以看出，僅僅定位于普通話測前培訓的普通話課程，不能真正吸引學生，到課率普遍較低。由于高職類院校對學生的普通話等級要求不高，學生達到學?；疽筇y，只要稍微看看書，考試不失誤就不會有太大問題。正因為如此，普通話課程可聽可不聽，上課時講話、玩手機的比比皆是。普通話教學改革勢在必行，只有這樣，才能激發學生學習興趣，提高學生的參與度，提升普通話課程品位。
2 職業漢語能力培養視域下高職普通話教學改革思路
在認真研究各專業人才培養方案的基礎上，了解其核心工作崗位對漢語能力的要求，確定普通話課程在每個專業大類課程體系中的地位，為制定普通話課程標準和設計實施課程教學做好準備。
2.1 明確教學目標
（1）知識目標：通過本課程的學習，使學生一方面掌握普通話的基礎知識，學好普通話、語音、普通話發音、聲母、韻母、聲調、音節、音變、朗讀訓練、說話訓練；另一方面了解自己專業相應職業群的語言特點。
（2）能力目標：通過本課程的學習，使學生能掌握普通話基本技能，達到相應的普通話等級標準，用標準或比較標準的普通話進行交流溝通；基本掌握專業對應的職業語言，基本滿足本專業工作對于語言能力的要求。
（3）情感目標：通過本課程的教學，感受漢語語音的魅力，增強對母語的熱愛之情；增強語言規范意識；進一步激發學生對所選專業的熱愛。
2.2 整合教學內容
將教學內容進行整合，確定為三個層面的教學：第一層面為普通話基礎知識部分，第二層面為普通話實踐訓練部分，第三層面為職業漢語能力部分。在普通話基礎知識部分，主要是鞏固高職學生普通話基礎知識，注意聲母、韻母、聲調的學習，力求語音標準、規范，表達自然、流暢。結合普通話測試工作的實際情況，分別從語音、詞匯、朗讀、說話等方面進行了系統、全面的指導。運用普通話基礎知識，引導學生開口說普通話，要求學生找出方言和普通話在聲韻調各方面的差異，并針對自身的難點音進行重點練習。掌握吐字歸音技巧，仔細體會朗讀中的重音、停頓和說話時的語氣、節奏等，注意語流、音變和情感的表達。
在普通話實踐訓練部分，重點提高普通話口語表達能力。將第一層面所學的知識應用于實踐，加強朗誦、演講和辯論等技能的訓練，設置多個訓練項的語言能力提升，讓學生體會到流利標準的普通話帶來的優勢，同時從普通話實踐訓練的層面，提升學生對社會的適應能力。
在職業漢語能力層面上，結合學生所學專業大類，集中訓練職業語言能力。每一種職業都有自己的職業語言特點和規范要求，針對各專業學生畢業后從事職業的不同特點，結合其工作過程，分別設置訓練項目。如本校經濟管理類專業（包括會計、物流、營銷、商外、造價、電子商務等），根據此專業大類的學生畢業后從事職業多與管理相關，我們可以設置以下訓練項目：應聘環節、職場角色（上級、同事、客戶）、工作情景（談判、產品推銷、客戶答疑等）。通過完成相關訓練項目，使學生進一步了解本專業的特點，熟悉未?淼鬧耙登榫場?
2.3 改革考核方式
改革考試方式就是將之前唯證書論英雄的方式改為多種評價方式相結合的方式。與三個層面的內容相對應，考核也可分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級測試為標準，占總成績的50%；第二部分是學生以各類活動和競賽的形式開展，根據學生獲獎的成績計分，占總成績的30%；第三部分是專業教師和企業的評價，根據教師和企業的評價計分，占總成績的20%。通過多種形式的考核，可以激發學生的學習興趣，不再以通過考試為目的，在感受漢語語言魅力的同時提高了自身的職業語言能力。
普通話考試技巧范文6
旅游管理專業的普通話教學內容要充分體現高職旅游管理專業的特點。普通話的教學內容包括聲母、韻母、聲調、音變、詞匯和語法規范的學習以及朗讀和說話的訓練。高職旅游管理專業普通話教學應注重理論與實踐相結合，有了一定的理論知識加上足夠的實踐訓練，才能有效提高旅游管理專業學生的普通話課堂教學的有效性。
旅游管理專業學生的就業崗位大多為帶團的導游員或景區景點的講解員。所以教師除了要重視理論知識的傳授，為體現旅游管理專業的特點與市場對人才素質的要求，在教學內容上必須增添旅游管理專業術語及當地著名旅游景區景點導游詞的訓練，了解景點的歷史及現狀景區景點的成因、特點、有關典故等內容。這部分內容的教學目的是針對學生今后實習就業實地操作的情況，學習和掌握主要的風景區、景點的講解內容和方法，提高學生導游講解的技巧，達到能用標準普通話準確流利自主導游的目的。
二、模擬職業情景，改革教學形式
為了提高普通話課堂教學的有效性，教師要改變傳統的課堂講授教學形式，從行業需求出發，以工作過程為導向，創設、模擬工作情境，讓學生在具體語言情境中自覺學習，提高口語表達能力。在教學過程中，利用語音室及多媒體等教學設備來組織教學，實現仿真的工作環境，為學生設立特定的工作場景，要求學生根據特定的任務目標去設計自己的講話，并與相應的聽眾交流互動。讓交際雙方要樹立起角色意識，盡可能將自己投入到角色體驗中去。為此，教師首先應明確模擬環境的性質，為對話訓練有效地進行提供條件；其次還應重視對話的整個過程，在有關演示完畢后，必須對訓練過程有清晰的評價，如進行比較，尋找出其中的優點與不足，從而使存在的問題更明顯地暴露出來，并得到有效的修正。
此外，教師也可改變教學環境，拓寬教學場所，走出課堂到具體的社會環境中去進行訓練，將課程內容與社會實踐緊密結合。如組織學生利用節假日到一些景區景點做臨時旅游服務人員，利用周末或寒暑假期間做兼職導游、講解員，讓學生在實踐的過程中充分培養良好的發音方法，鍛煉自己的語言表達能力。
三、激發學習興趣，改革教學方法
要提高課堂教學的有效性，就要改變“教師+粉筆+黑板”傳統的教學方式，可利用現代化教學手段開展教學活動。在教學中，播放一些經典電視節目解說詞、優秀導游員現場導游音像、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等，也可以利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放海南一些著名的旅游景點視頻，讓學生按照文字進行朗讀或讓學生隨著畫面的轉換進行解說練習，從而營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛，使學生在潛移默化中深切地領略到普通話的美感，激發學習的熱情。
在實踐教學環節，也可以打破任課老師單一進行上課的教學模式，邀請一些有實踐經驗的導游為學生講授實戰經驗，，能夠讓學生認識到自己語言表達能力的不足，從而激發學生學習的進取心，鼓勵學生提高普通話水平。
四、結合專業實際，選擇合適教材
選擇合適的教材是提高教學質量的一個重要的環節。目前旅游管理專業普通話課程所使用的教材是《普通話水平測試訓練教程》，和其他專業公共課程使用的教材是一樣的，教材內容大多局限在普通話測試上，而真正體現旅游專業特色的，讓學生在今后從事旅游行業中能經常運用的內容極度缺少，難以適應旅游專業普通話教學的實際需要。
筆者認為，在教材的選擇上，必須選擇與旅游專業相關的素材，結合專業實際，這樣教師可以針對學生將來工作的實際需要安排恰當的訓練內容。比如，在口語訓練方面，選擇帶有旅游專業特點的文章進行朗讀，采用旅游景點優秀講解詞進行訓練；選擇全國導游考試的景點解說詞進行訓練，既可以培養學生的語感，又有利于學生參加導游員考試，可以在教學中實現“一舉多得”。
