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小學敘事文范文1
一、寫字教學離不開興趣的引領
學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單一、枯燥的練習使學生乏味?？傊瑢懽峙d趣的培養是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質的認識，也就有了堅持到底把字寫好的動力和決心。
二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領
榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態度和書寫結果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠寫出一手規范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。……“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業都要對學生的寫字提出要求，要書寫規范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業心，自覺加強自身的素質，加強自身的書寫能力。
三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣
正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成正確的書寫習慣。如果小學生寫字姿勢不規范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發展。影響正常的成長發育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發現問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執筆方法不對、筆畫順序不規范、書寫姿勢不端正、字形結構安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規范，勤于指導。
四、完善寫字教學評價制度，創建成才平臺讓學生體驗成功的快樂
激勵評價是學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調書寫態度和寫字習慣的培養，強調學生對基本筆畫、漢字結構的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注重發展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發展。
寫字無疑是一件枯燥乏味、單調反復的活動，小學生的有意注意時間有限，興趣堅持不持久，每天的寫字練習會讓其感到煩躁焦灼。這就要求教師在寫字教學中，要善于開動腦筋，想方設法把枯燥的寫字變得讓學生感興趣。例如開展奪紅旗、獲得小紅花、寫字小衛士等競賽活動。讓學生在比較中發現自己的進步與提高，把寫得好的字貼在班級的學習園地上，更好的張貼在學校走廊的展板上或櫥窗里，讓大家品嘗到成功的喜悅。請寫得好的學生完成班級黑板報的書寫，適時做老師的小助手在黑板上寫字，這樣學生的寫字興趣就會不斷提高。字也就會越寫越好，越寫興趣越濃。學校應為學生的成長提供舞臺，讓學生在寫字中得到性情的陶冶和成功的愉悅。
小學敘事文范文2
一、寫真實，讓學生自由選材
比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人既可以是你的“老熟人”；也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍，確定好想寫的人后，再啟發學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于你對他（她）會有那種情感。最后，為學生擬出幾個參考題目：《給我帶來XX的人》、《夸XX》《XX的一個人》，或由學生自擬題目。
要想讓學生寫真實材料，要指導學生開闊習作的思路。比如，寫景不一定要寫美景，只要自己認為可寫就寫，某座山、某塊石頭、某個山洞、某棵大樹古樹、某個假山、某片竹林、某條小河小溪、某座橋、某個公園等等。在家里，父母的言談、待客、喜好、勞作、玩笑、飯桌上的交談；屋里的擺設都可以寫。自己的事，自己的感受更可以如實寫。
二、講真話，允許學生自由立意
有了真實的材料，還應指導學生把它真實地寫出來。吐真言就是事實怎樣就怎樣寫，心里怎么想就怎么寫，比如我班有個學生上課看故事書，被我批評并叫他站在教室前面，他找到好朋友發泄說：“這節課我在看一本有趣的故事書，一個故事還沒有看完就被老師發現了，他瞪著眼走到我跟前，二話不說，一把奪過故事書重重地甩到地上，還故意踢上兩腳，而后“請”我到教室前面站著，還恨恨地說“不想聽課就站在前面給大家看”。你知道站在前面多丟臉，班上那么多同學，他們都用奇怪的眼光看著我，好象在譏笑我，似乎都在指著我說：“看你以后還敢上課不聽，不聽課就站著！”你說我氣不氣，不就看一下故事書嗎？又沒做什么丟人的事，這個陳老師，真是夠壞的！”這一番心里話，說得多具體生動，有敘述、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰。選詞用語也恰當。這番話剛好被我聽到，我要他把這個片斷寫下來，但寫出來的卻只有這么干巴巴的幾句：“語文課，我在看故事書，沒好好聽課。老師發現后很生氣，要我站在教室前面，我知道，老師這是要我好，關心愛護我，要我好好學習，我今后一定改。”真實的想法全被假話空話給掩蓋了，我看后鼓勵他大膽寫，當時怎么說，就怎么寫，于是他重寫一遍，照實寫，我向他承認自己的過錯，還把這個片斷拿到班上去讀，表揚他寫得好。由此可見，學生敢不敢吐真言，也是寫好習作的一個重要因素。
三、放飛想象的翅膀，引導學生合理想象，培養創新精神
課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力……，鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。因為合理的符合生活邏輯的和兒童思維邏輯的虛構是創造藝術真實的重要技法，是讓藝術真實更具魅力和感染力的一項重要內容。小學生的生活閱歷比成年人少得多，如果不允許他們在習作時進行虛構，就容易導致出現無事無物可寫的現象，一味追求逼真，原原本本，老老實實地寫事寫人，也不利于調動學生習作興趣，因為小學生的世界是豐富多彩的，作文就是提供給了學生一個想象的空間，滿足他們表達情感的需要，因此不可一味強求材料的真實。學生心理研究表明，小學生處在創造性想象能力發展的最佳期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想象力就是可愛小鳥的雙翅，都是充滿靈性的天使。因此，我們的作文要順應學生心理發展的規律，著力激發富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章?？梢愿嬖V學生《西游記》、《安徒生童話》都是經過想象虛構寫出來的，可以仿效。
小學敘事文范文3
1.書法四體：真(楷)、草、隸、篆
2.文房四寶：湖筆、微墨、宣紙、端硯
3.中國四大藏書閣：北京的文淵閣、沈陽文溯閣、承德文津閣、杭州文瀾閣
4.古代秀才四藝(文人雅趣)：琴、棋、書、畫
5.國畫四君子：梅、蘭、竹、菊
6.書四庫：經、史、子、集
7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季
8.五胡：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌
9.經典四書：大學、中庸、孟子、論語
10.四大類書：太平御覽、冊府元龜、文苑英華、太平廣記
11.戰國四君：齊國的孟嘗君、趙國的平原君、楚國的春申君、魏國的信陵君
12.初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
13.北宋文壇四大家：王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅
14.元曲四大家：關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖
15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓
16.北宋四大書法家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄
17.楷書四大家：唐-顏真卿、柳公權、歐陽洵、元-趙孟頫
18.五花：金-賣花女、木棉花-街上為人治病的郎中、水仙花-酒樓上的歌女、火辣花-玩雜耍的、土?；?某些挑夫
19.八門：巾-算命占卦的、皮-賣草藥的、彩-變戲法的、掛-江湖賣藝的、平-說書評彈的、團-街頭賣唱的、洞-搭蓬扎紙的、聊-高臺唱戲的
20.竹林七賢：阮籍、嵇康、山濤、劉伶、阮咸、向秀、王戎
21.建安七子：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨
22.七政(七緯)：日、月、金、木、水、火、土
23.戰國七雄：趙、魏、韓、齊、秦、楚、燕
24.七情：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲
25.七大古都：北京、西安、洛陽、開封、南京、杭州、安陽
26.神話八仙：鐵拐李、漢鐘離、張果老、何仙姑、藍采和、呂洞賓、韓湘子、曹國舅
27.唐宋散文家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏
28.文起八代之衰中的八代：東漢、魏、宋、晉、齊、梁、陳、隋
29.四時八節中的八節指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至
30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌、分別象征天地雷風水火山澤
31.八股文中的八股：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股
32.揚州八怪指：金農、鄭燮、黃慎、李鱔、李方膺、汪士慎、羅聘、高翔
33.九州指：冀、兗、青、荊、揚、梁、雍、徐、豫
34.九族指：高祖、曾祖、祖父、父、本身、子、孫、曾孫、玄孫
35.九章指：《惜誦》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《懷沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘頌》、《悲回風》
36.九歌指：《東皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《東君》、《河伯》、《山鬼》、《國殤》、《禮魂》
37.十家指：儒、道、陰陽、法、墨、名、縱橫、農、雜、小說
38.中國歷十女詩人指：班婕妤(班固之祖姑)、蔡琰、左芬(左思之妹)、蘇惠、謝道韞、鮑令暉(鮑照之妹)、薛濤、李清照、朱淑貞、秋瑾
小學敘事文范文4
[關鍵詞]小學語文 新課標 觀念 評價
一、正確處理教和學的關系，給學生發展的空間
蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾經是孩子?！?/p>
教師要努力成為新課程條件下的知識傳授者，學生自主學習的促進者，教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應成為課堂教學活動的組織者、引導者、合作者。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系，要摒棄“教師為中心”的思想教學觀學生觀，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！币虼耍谡Z文教學中，我們的教師要重新定位師生關系，要把課堂還給學生，把平等自由交給學生，教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時間，要降低“教”的“富營養”，增強學生學習的“饑餓感”，該學生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評；要引領學生“實話實說”“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，“錯”中“磋”，最大限度地讓學生在“活動”中學習語文，在主動中發展，在“合作”中增加，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動，相得益彰的良性循環軌道，構建以學生學習為中心、以學生自主活動為基礎的新型語文教學模式，推動語文教學活動由教向學轉變，使嚴肅的儼然法庭的課堂教學蕩漾著“天關云影共徘徊”的悠然氛圍。
值得警惕的是，在提倡學生自主、合作、探究語文學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的語文教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。
二、教師要多樣評價，多方鼓勵
“評價是為了改進”“讓被評價者最大程度地接受評價結果，就是評價的最大效益”。要達到這個目的，需要教師有先進的教學理念，認識到評價在學生的學習和發展中的作用，有豐富的臨場經驗，敏銳的目光，及時發現學生學習中出現的閃光點，并能根據不同的對象、場合、時機，多方采用激勵手段鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才華，從而創設出激勵學生融合互補、敢于創新的氛圍。
雖然少不了結果性評價，但更要重視對過程的評價和在過程中的評價。比如，對學生參與語文學習活動的態度、生活體驗、研究方法、技能運用、合作創新精神以及學習結果等諸方面。以正面的表揚激勵為主，以嚴厲的批評教育為輔。既要重視教師的評價更要讓學生參與評價，要引導、鼓勵學生學會從評價他人到學會評價自己，這是運用差異、縮小差異的重要環節。教師要用欣賞的眼光去看待學生的進步，對那些“跳起來摘到果子”的學生一定要給予特別獎勵。“讓每一個我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點導師的權威，多一些益友的親密、融洽，起到一個參謀者、合作者、參與者的作用。
三、語文教學需要咬文嚼字
學習方式變革是本次課程改革的又一亮點，為了促進學生學習方式的轉變，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中不斷改變傳統的教學方式，嘗試新的教學方式，教學方式呈多樣化。但由于認識上的偏差，在有些課堂上，出現了教師不敢講，最應該明確的知識、技能目標，反而出現了缺失。我們知道，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。有些課堂不能像傳統課堂那樣抓“雙基”，而傳統課堂教學的不足是只抓“雙基”。新課程理念下的課堂也絕不能走向另一個極端，放棄“雙基”。“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態度價值觀不可缺少的重要條件，是學生全面發展的重要平臺，因此，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲，語文教學需要咬文嚼字。
例如，《桃花源記》第一段有：“忽逢桃花林”“忽”字用得十分精當，就有必要跟學生講講。
小學敘事文范文5
1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學?，F有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。
小學敘事文范文6
繼續教育的目的是通過自身學習或參加有組織的培訓，專業技術人員不斷更新知識結構、提高專業知識、拓展創造能力和補充專業技術水平。對中小學教師來說，繼續教育一方面可以提高其學歷層次，更重要的是可以及時更新陳舊的知識和理念，從而擴大視野和完善知識結構，以適應社會發展和教育教學工作的新要求。
二、中小學教師繼續教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續教育的功利性明顯，態度不積極。
相當一部分教師沒有從實質上認識到繼續教育的重要性，不愿意參加繼續教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評職稱加分。而沒有認識到繼續教育是自身提高綜合素質和工作實際能力。因此，即便是組織教師參加繼續教育，個別教師也是流于走形式，其實效不盡人意。
2.繼續教育課程設置缺乏針對性、教學方式、課程設置單一、培訓師資不強。
目培訓種類繁多但不系統，內容陳舊不能反映時展的要求。在培訓方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學員只能在下邊被動接受，根本談不上參與課堂教學。這樣的教學方式導致的教學效果可想而知。如果是教育學院組織的培訓，教學效果相對來說會好的多，因為其自身具備較強的師資隊伍。而教育主管部門組織的培訓，往往沒有專職教師，臨時找一些領導或者幾個有名氣的教師講課，講的內容往往是大而全的東西，缺乏針對性和可操作性，完全不能滿足教師對自己學科新的教育理論接受和現代教育技術掌握。
3.中小學教師工作量大，時間難以保障。
中小學教師很難抽出專門時間來學習，工學矛盾突出。很多學校無法安排教師外出參加繼續教育，一旦教師出去學習沒有相應的教師代課。而很多繼續教育的時間都安排在工作時間，很多教師只能調課，回來后加班加點，甚至擠占星期天給學生補課。如此，繼續教育不僅不能實現初衷，反而給教師增添了負擔。即便是有些培訓安排在星期天或者假期，部分老師會因為占用了其休息時間而不愿意參加。
4.培訓經費由教師本人承擔，增加了教師的經濟負擔。
如今大多數中小學校無力承擔繼續教育經費，中小學教師外出學習與培訓的費用主要是本人自己承擔。尤其是偏遠、薄弱農村地區的中小學教師，工資本來就很低，培訓費用完全由個人承擔無疑增加了教師的經濟負擔。還有一些地方的教育培訓層次不高但名目繁多，培訓的費用較高，如果所需費用絕大部分由自己承擔，就大大影響了中小學教師參加繼續教育的積極性。
三、對繼續教育的思考與建議
1.為教師繼續教育提供完善的制度保障。
教師繼續教育的實施需要完善的制度保障。目前很多國家對教師在職進修都有專門的法律規定，然而在我國，教師繼續教育的法律法規尚不健全，沒有關于培訓時間和經費保障的規定。不過很多專家學者已經明確建議要進一步建立和完善教師在職進修制度，國家出臺相應的法律法規迫在眉睫。
2.適當放開教育專業碩士的招生。
可以說，教育碩士專業學位是中小學教師繼續教育的新方法，是一條提高中小學教師學歷與素質的重要途徑。教育專業碩士與學術型碩士不同，其培養過程以課程為主，并且較之學術型碩士，其更側重于實踐。同時，教師到大學學習，不僅可以學習到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗大學校園濃厚的學習與學術氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學習，必定會取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業碩士的學習，教師的素質和科研能力會在很大程度上得以提升，同時，學歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會地位，從而間接積極地影響到其教學的心態，提升教學水平。然而，遺憾的是，從目前的規定來看，教育專業碩士僅在在職中學教師中招生，小學教師尚未成為其招生對象，因此，筆者建議，可以適當放開教育專業碩士的招生，使中小學教師均具備參加學習的資格。
3.教育行政部門提升服務意識，帶頭轉變觀念。
各級教育行政部門要樹立為教師服務的意識，根據當地教育發展的情況和教師的實際要求，開辦高水平高質量的繼續教育培訓，客觀考慮培訓的場地和時間，選擇距離較近的培訓場所，避免占用教師上課的時間，采取靈活多樣的培訓方式，減輕教師的負擔。同時教育行政部門要進一步轉變觀念，提高對教育理論學習的認識，把提升教師的理論水平當做一項重要任務常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓的機會和條件，這樣才能把繼續教育切實辦成為廣大教師服務的途徑。
4.開展校本培訓，提升教師科研能力。
