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小學社會實踐總結范文1
首先在開學初，整理并制作展出我院20XX年暑期社會實踐的成果，并開展暑期社會實踐交流會。并組建了藥學院禮儀隊。
其實在20XX年10月29日，我們部門籌劃并開展了具有藥學特色的題為“中華瑰寶與日常生活的系列活動：10月29日在公寓去開展日常重要圖片展級常用中藥知識宣傳”11月1日在一教，朱曉云老師舉行題為“中藥與美容養生”的講座。
校運會期間，我們部門與生勞部共同擔任起運動員后勤工作級志愿服務工作，讓運動員的后勤得到了保障。
迎新晚會期間，我們部門擔任禮儀工作及特校師生的招待工作，出色的完成了任務
院禮儀隊多次出色完稱過了學校給予的任務。
12月份，舉行藥學院首屆素質大賽中的職業規劃設計大賽的征稿活動
12月初，在校青協納新期間，我院大部分學生志愿加入到志愿者服務行列中。
12月下旬，我院在校團委參與志愿服務，構建和諧社會的號召下，評選出藥學院首屆“愛心大使”，并于12月24日前往閩侯特殊教育學校與那里的孩子們共度平安夜。
小學社會實踐總結范文2
1、生活能自理：91%的孩子都能做到整理床鋪和房間；能洗襪子、內褲、裙子等簡單的衣物；會主動洗碗、掃地、倒垃圾；少數孩子還能煮飯。生活自理能力較強。
2、學習能自主：88%的孩子能自覺、認真完成老師布置的暑假作業；部分孩子能主動練習書法，并交有大字、小字書法作品；部分孩子能主動閱讀健康的書籍，寫了作文、讀書心得。但家長的總體評價是：孩子自覺學習不夠、貪玩。可以看出孩子對老師要求的作業能較好完成，但自主學習能力較差。
3、行為能自律：多數孩子安全意識較強，出門能注意交通安全，不和陌生人交談，不玩水、火、電。多數家長反映孩子最喜歡上網聊天、打游戲。
小學社會實踐總結范文3
進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色、與學校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導和服務各地中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。
關鍵詞：
基地；課程建設；實踐
在基地建設如火如荼開展的今天，進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色與學校教育相互配合補充的基地課程體系，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。
一、正確把握基地課程建設目標
基地要以“立德樹人”“實踐育人”為指導，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生全面發展。
（一）基地課程性質
中小學社會實踐基地課程是以提升中小學生核心素養為目標，以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，以有效整合中小學社會實踐活動資源并組織開展實踐活動為途徑，有計劃地組織體驗性的教育活動。
（二）課程功能定位
教育：充分發揮基地內外教育資源的功能和作用，加強未成年人思想道德建設、行為習慣養成和實踐能力的培養。實踐：注重學生在實踐活動過程中的感受和體驗，讓學生經歷實踐過程，獲得實踐經驗，實現學習方式的轉變。探究：強調學生要樂于探究、勤于動手和勇于實踐,引導學生關注自然和社會，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的意識和能力。實用：培養學生掌握基本的生活和勞動技能，學會與他人合作和分享，培養團隊協作精神。創新：引導學生開展創新實踐活動，培養學生的探究意識和創新精神，提高學生的創新實踐能力。
（三）基地課程形態
實踐基地課程超越具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，它強調豐富學生的體驗，發展學生的實踐能力，培養“會思考的手”。具體而言具有以下三種基本形態：
1.經驗性課程?；卣n程是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的地位與價值，強調學生親身經歷與參與。課程組織方式是以問題為中心，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程發展的價值。
2.實踐性課程?；卣n程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變以知識傳授為基本方式、以知識獲得為直接目的的學習活動。實踐，是基地課程的本質屬性，是學生在教師的指導下進行的一種批判性、反思性、建構性的實踐活動。它不是形式上的活動，不能為了活動而活動，而是具有明顯的“任務取向”的活動，注重學生通過實踐的實際體驗，獲得感悟，獲得能力發展和情感升華，形成良好的學習態度和價值觀。
3.綜合性課程?；卣n程設計上強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動的空間上向自然、學生的生活領域和社會實踐活動領域延伸，使學生與自然、與社會、與生活密切聯系，它不是對學科知識的綜合，也不是跨學科學習，而是對學生生活經驗和生活領域的綜合。在課程設計的層面，把培養學生終身學習的愿望和終身學習的能力、創新精神與實踐能力作為課程價值來追求。
二、合理建構基地課程體系
為了有效地落實課程目標，基地要積極規劃中小學社會實踐活動的基本類型、主要內容和具體項目，努力構建符合素質教育理念和學生發展需求、充滿活力、特色鮮明的基地課程體系。
（一）基地課程基本體系模式
實踐基地課程可以確定為領域、模塊、項目三個結構層次。領域內容盡量照顧中小學生社會實踐的各個層面，由主題教育、生存體驗、科學探究、素質拓展四個部分組成，每個領域包含若干模塊，每個模塊可以設置相關活動項目。為了避免基地課程與學校課程的簡單重復，突出實踐教育特點，打造基地課程特色，一定要充分彰顯地方特色課程和活動，因為這是最有生命力也最能體現基地特色的。
（二）基地課程設置原則
優先建設體驗式實踐德育課程。確立“立德樹人”的核心理念，充分發揮學生實踐課程的作用，在生活中育德、在實踐中育德、在社會中育德，建構“貼近學生、面向生活、注重實踐、開放多元”的實踐德育課程新體系。重點建設實踐能力課程。確立“能力生根”的核心理念，充分發揮綜合實踐課程實踐育人功能，引導學生在操作中學習、在體驗中學習、在活動中學習，為學生的終身發展奠定能力基礎，建構交往合作、手腦并用、參與體驗、教育新體系課程。在課程目標設計上融入多學科多領域內容，培養學生實踐能力、創新精神、個性品質和社會責任感。強化建設特色鄉土課程。確立“鄉土教育”的核心理念，充分發揮基地所在地的地理資源和人文資源的特色和優勢，選取具有當地特色的教育資源，把社會問題探究、自然問題探究、現代科技問題探究和“鄉情”教育結合起來。
三、規范實踐課程管理
（一）堅持課程實施三原則
實施梯度層遞課程。陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。所以，我們應該充分考慮學生年齡的不同、知識背景的不同、個性需求的不同等因素，考慮課程的設置和實施，做到統籌兼顧、各有側重、梯度提升。注重動靜內外課程結合?；貙嵺`，不能是讓學生換了個上課的教室的學習活動。我們應該徹底解放學生的思想，設計動靜結合與內外結合的課程，甚至是基地內和基地外的實踐活動。強化實踐課程的德育滲透。培養學生社會責任感和核心素養是綜合實踐活動的重要使命，所以，我們要用大課程觀實現對學生精神層面的提升，因為開展綜合實踐活動，更要有文化。我們可以挖掘顯性課程中的德育內涵，整合好隱性課程的教育因素，注重基地內部的文化塑造，形成優秀的行為文化、生活文化、墻欄文化等充滿正能量的基地文化。
（二）正確處理幾種關系
一是正確處理基地課程與學校課程的關系?；卣n程和學校課程是一種相互補充、彼此促進的關系，學生在學校課程中獲得的知識、技能可以在基地課程中得到運用，在基地課程中獲得的知識、產生的問題也可在學校課程中得到拓展。二是正確處理學生實踐與教師指導的關系。教師是學生實踐活動的指導者與陪伴者，在學生實踐中教師要大膽放手恰當牽手。三是正確處理內容設定與過程生成的關系。教師要善于把握這種生成變化，從而將課程內容引向新的發展層次，實現基地課程的不斷優化完善。四是正確處理常態活動與機動安排的關系。要結合國家課程計劃有關規定要求，組織實施好學生實踐活動。
四、建立完善課程評價機制
評價具有診斷、激勵、調節的功能，是促進課程目標有效落實的重要手段，要建立和完善課程評價制度，使基地課程朝著健康、科學和可持續的方向發展。各級主管部門要進一步建立和完善課程評價制度，加強對基地課程的檢查和評估。基地也要建立和完善課程評價制度，及時總結反思、調整改進，不斷提高基地課程建設與管理的質量?；匾訌妼處熣n程實施情況的考核評價，發揮評價對促進教師專業成長的積極作用，將教師課程實施情況計入業務檔案，并作為工作績效、職稱評定、各級評先的重要依據。要高度重視學生對實踐活動的評價，認真聽取學生對課程實施的意見和建議，不斷改進和完善課程，提高學生對課程的滿意度。
作者：王紅梅 單位：江蘇省張家港市青少年社會實踐基地
參考文獻：
小學社會實踐總結范文4
一、模式結構
附圖{圖}
二、操作要求
第一段：明確目標 這個環節主要包括導課、交待學習目標激發學習興趣。
第一步：導入新課。導課的方式是多種多樣的，諸如復習導入、創設情景導入、歌曲、故事導入等等。也 可以直接揭示課題，不論用何種方式都必須注意導課的目的性和趣味性。目的性是指導課的內容與新課相關聯 ，以利于建立新舊知識的聯系，便于知識的遷移。趣味性是指導課形式新穎，能激發學生學習的興趣，喚起強 烈的求知欲望。教師因勢利導、引入新課的學習，并及時板書課題。
第二步：明確目標。目標具有很強的導向性。導入新課后，教師要用簡潔的語言，準確地揭示學習目標， 讓學生明確通過本課的學習學會哪些知識、掌握什么技能、注意什么問題，以引起學生的重視，做到心中有數 。教師確立學習目標必須依據本課的教學內容、知識要點以及學生的實際，努力做到明確、具體、恰當。從表 述形式上要注意與教學目的，閱讀提綱相區別，不能混為一談。
第二段：自學研討 這是一堂社會課的中心環節，這一環節的教學要求是：以教材為憑借圍繞學習目標， 指導學生讀書自學，師生共同討論，掌握知識和技能，完成教學任務。
第三步：讀書自學。讀書自學是體現學生主體作用，充分調動學生主動性、積極性的重要手段，是培養學 生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處于教師有效的監控之下，操作方法是：1.自學 指導。首先教師要出示精心設計的問題，設計的問題要有啟發性，要有研討的價值。要圍繞學習目標，指向學 習目標，出示的問題不要過多過細，一般一次出示2—3個為宜。其次要提出明確的自學要求。即自學什么內容 ，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。2.讀書自學。學生帶著問題認真閱讀教材，學生的閱讀要圖文結合 ，邊讀邊思，讀不懂的地方可以作出標記，也可以隨時在小范圍內進行議論。3.自學督查。在學生自學時，教 師要進行自學督查，一是監控學生自學的速度和質量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的 自學情況，對學生自學過程中出現的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。
第四步：師生研討。在學生獨立讀書思考的基礎上，師生共同討論，使知識得以明確、深化。本環節的教 學要注意以下幾點：1.要讓學生充分發表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、 誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發其積極性。2.要適時精講，對于社會常識課來說，涉及到的歷史常識、地理 常識、法律常識等只靠學生的自學是很難理解到位的。該講的一定要講清楚、講明白。3.要注意講練結合。教 師要善于運用各種教學媒體，創設教學情景，通過教師的提問，講解，指導學生說一說、做一做、找一找、議 一議等形式，加深對社會事物的理解，促進對社會知識的掌握。
社會課教材多是由2—3個相對獨立又相互聯系的框題內容組成的。在教學過程中可按框題內容分別經歷“ 讀書自學”——“師生研討”的過程。即先自學，研討第一部分內容，再自學、研討第二部分內容。
第三段：練習鞏固 這個環節分練習鞏固和課堂總結兩步進行。
第五步：練習鞏固。這一步的任務是設計練習題指導學生進行練習，使知識和技能當堂得到鞏固。具體操 作時要注意以下三點：1.設計的習題要有目的性，要緊扣教材內容、教學要點，突出教學重點。2.練習的形式 要有靈活性，題型要有所變化，如填空、填表、連線、選擇、簡答等。3.所設計的課內作業要限時完成，不把 尾巴甩到課下，這樣既能培養學生快速、準確的學習習慣，又能當堂檢測目標達成度。
第六步：課堂總結。這個環節是課堂教學的尾聲，新課學習結束后，學生究竟學會了哪些知識，明白了什 么道理，要做一梳理，做一總結，這對于完善知識結構是十分必要的。總結不是教師的專利，可先讓學生進行 回顧總結，學生講不到位的，教師再進行補充強調。同時教師應進行學習評價，及時表揚鼓勵，并提出今后希 望。
三、模式應用中應注意的問題
小學社會實踐總結范文5
[關鍵詞]學生社團；社會實踐；三化；三效益；廣西大學
[作者簡介]牙韓高，西南交通大學經濟管理學院2005級博士研究生，廣西大學副教授，四川成都610031
[中圖分類號]C41 [文獻標識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)10－0197－03
社會實踐活動是大學生施展才能、服務社會的寬廣舞臺，蘊藏著巨大的育人潛能。學生社團成為高校執行學分制、淡化班級概念后聯系學生的紐帶，蘊藏著豐富的資源，如何充分利用社團的資源，有效開展社會實踐活動，促進大學生健康成長成才，值得人們深思和探討。
一、社會實踐之使命
“要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感?！?/p>
由、教育部、團中央等部門聯合發起的，以“文化、科技、衛生”為主要服務內容的社會實踐活動，旨在通過理論與實踐相結合的途徑，把學生在第一課堂所學到的知識運用到實踐中去，并在實踐中了解國情，反省自己，找出差距，達到學以致用、服務人民、增強責任、奮發有為的目的。由于多年來沿用的社會實踐活動“精英模式”已難以適應當前形勢發展要求，不能滿足人民群眾的需要，也無法讓廣大學生最大限度地發揮聰明才智和得到真正鍛煉。近年來，各高校高度重視，積極組織學生骨干深入社會開展轟轟烈烈的社會實踐活動，不僅給基層送去了先進文化和技術，為群眾做了大量的實事、好事，而且也使學生得到了鍛煉，受到了教育，增長了才干，產生了積極而深遠的影響。
二、學生社團之使命
大學生社團是由校內學生依據興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動的學生組織。學生社團是廣大學生為實現自身的意愿和愛好自發組成的群眾性團體，人多面廣，自我教育、自我管理、自我服務是其鮮明的特征。學生社團是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要組織動員方式，是以班級年級為主開展學生思想政治教育的重要補充。學生社團是高校校園文化的重要載體，是第二課堂的重要組成部分，是開展學生思想政治工作的重要渠道?！耙訌妼Υ髮W生社團的領導和管理……發揮大學生自身的積極性和主動性，增強教育效果?！睂W校應高度重視并支持學生社團建設，緊緊抓住適應社會發展的需求，適應教育改革和學生成長成才的需要，遵循扶持激勵與規范管理相結合的原則，不斷強化對學生社團的指導、服務和管理，引導其健康發展，使學生社團在繁榮校園文化和推進學生素質教育的進程中發揮突出的作用。
本著“服務于學生社團的健康發展，服務于廣大學生的成長成才的宗旨，倡導社團成員深入農村、企業、社區、學校，廣泛開展‘科技、文化、衛生’三下鄉活動，高校要主動牽線搭橋，創造條件”。學校在實際工作中應堅持“創品牌，育精品”和“抓兩頭，帶中間”的工作原則，在引導學生社團健康、有序發展的過程中，促進學生社團的自主發展。鼓勵學生社團依據自身的特點和實際情況，因時制宜、因地制宜，積極大膽地進行創新實踐，注重加強對學生創新人格、創新精神和創造能力的培養，尤其在社會實踐活動中充分發揮學生社團的專業優勢和團隊協作作用，為農村、企業、社區辦實事、辦好事。
三、走“三化”道路，實現“三效益”
廣西大學高度重視大學生社會實踐活動和學生社團建設，從戰略和全局的高度，充分認識大學生社會實踐活動和學生社團建設對加強和改進大學生思想政治教育的重大意義。把“培養什么人”、“如何培養人”這一重大課題始終擺在重要位置，切實加強領導，在人力、物力、財力上給予有力支持，劃撥專項經費，并逐年增加，提供(落實)活動場所(基地)，配備指導老師，出臺相關政策。選好主題、立好項目、精心策劃、認真組織，結合“大學生素質拓展計劃”的實施，充分挖掘社會實踐活動的潛能，充分利用學生社團這個人力資源，拓寬社會實踐活動新領域，開創社會實踐活動新局面。為此，廣西大學經過多年的探索，走出一條具有自己特色的社會實踐活動“基地化、長期化、項目化”(以下簡稱“三化”)的新路子，產生了良好的社會效益、經濟效益和育人效益(以下簡稱“三效益”)。
在“三化”中，基地化是有效載體，長期化是有力保障，項目化是有效方式，三者互為辯證統一關系，缺一不可。
(一)基地化。社會實踐活動基地化的建立，有利于學生到基層去，到群眾中去，踐行“三個代表”重要思想，更加主動為群眾辦實事，加深與當地干群的關系。更好地進行具體、深入、全面的調查研究，掌握詳實的第一手資料，接受實際的鍛煉，樹立穩扎穩打的信念，克服急功近利的思想，消除“走一圈，看一回，揮手拜拜，收旗歸隊”的不良風氣，確保活動有“根據地”。
廣西大學按照“選準一個點，建一塊基地”的思路，扎實落實社會實踐活動基地。到目前為止，學生社團已在廣西區內18個縣(市、區)掛牌建立了36個社會實踐活動基地。各社團服務隊應用學到的理論知識對基地經濟和社會發展進行了可行性論證和規劃，為基地的三個文明建設出謀劃策，深受當地干部群眾的歡迎。
(二)長期化。制定社會實踐活動的長期化策略，有利于活動基地化的鞏固，有利于活動項目化的開展，從而有效地防止活動步入表面化的誤區。
廣西大學在建立社會實踐活動基地的同時，與地方簽訂了長期合作的協議，并以實際行動保持了活動的長期性。
1．學生社團服務隊為當地提供的技術幫助，不僅僅滿足于“三下鄉”的那幾天?；匦：?，他們還充分利用自己所學的知識和學校圖書館提供的資料繼續跟蹤服務，繼續幫助農民朋友。在2001年暑期社會實踐活動中，動物醫學協會的同學到貴港市港南區八塘鎮的農民吳小林家，給這位養了420頭豬的專業戶提供了諸如怎樣買豬仔和喂養的建議，收到了良好的效果。對于怎樣防治和處理疾病等一時無法解決的難題，則由服務隊員把問題帶回學校，請教指導老師，然后反饋給農戶，做到有始有終，直到難題的徹底解決。
2．學生社團服務隊與當地群眾通過書信、電話、電子郵件保持經常聯系，做到“民有需要，我即行動”。文學社、經濟學社、英語協會在羅城縣、大化縣、都安縣等地開展“送書下鄉”活動時，與當地多所學校的貧窮學生結成對子，進行“一幫一”助
學活動。回校后，他們經常與結對的同學通信，設立“助學基金”，要求本社團的在校生一屆接一屆地開展下去，為這些貧困生提供力所能及的幫助，鼓勵他們樹立遠大的理想，健康地成長成才，收到了良好的社會效益。
社會實踐活動長期化路線的制定，不僅更好地為基地服務，而且也使學生在實踐活動中親身感受生活，體會創業的艱辛，發現自身存在的不足，心靈受到巨大的震撼、得到有效的洗禮，從而更加珍惜時光，奮發有為。
(三)項目化。通過學校立項和地方立項的形式，有針對性地開展實踐活動，使活動“貼近實際，貼近群眾，貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。沒有項目化的社會實踐活動是無源之水、無本之木，經受不住考驗，產生不了效益，最終會失去其存在的意義。有了項目的社會實踐活動，可避免活動的盲目性、無序性、重復性，消除活動的簡單化帶來的不良影響。廣西大學根據總書記在團十五大上指出“要引導廣大青年把創新的要求和創新的精神體現到各項具體工作中，并把創新的熱情和科學求實的態度結合起來，在各自的崗位上爭創一流業績，并努力做到有所發現，有所發明，有所創造，有所前進”的指導思想，創造性地制定和實施了社會實踐活動項目化的規劃。
1．利用學生社團興趣愛好一致，專業知識和技能較強的優勢，帶著自己的項目深人基地進行研究開發，既服務了社會，又提高了自己的能力。
(1)鼓勵社團指導教師、研究生社團帶科研項目下鄉。2000年暑期，博士生導師王雙飛教授帶領輕工與食品協會會員到廣西柳江造紙廠實施“節水降耗及廢棄水處理”和“造紙化學品應用改造”兩大工程項目。為企業生產工藝的改進、生產設備的技術改造和生產效益的提高提出了寶貴的意見和建設性的方案；2005年暑期，博士生導師韋化教授帶領由博、碩士生組成的創新協會會員到桂林市荔浦縣電力公司進行技改攻關，為該公司節省了一百萬元，產生了良好的社會效益和經濟效益。
(2)發揮學生社團專業優勢，實施培訓項目。廣西大學每年組織“普通話推廣團”、“計算機應用推廣團”、“英語學習培訓團”等特殊社團服務隊赴河池市、百色市等少數民族地區開展社會實踐活動，收到了良好的效果?！捌胀ㄔ捦茝V團”成員由口才協會的會員組成，他們針對廣西壯族、瑤族等少數民族同胞由于歷史、地理等原因造成的普通話語音不標準的情況，深入到偏遠的鄉村中、小學校，給少數民族師生和群眾矯正普通話發音，受到廣泛的歡迎；“計算機應用推廣團”成員由計算機協會的會員組成，他們不僅奔赴三江縣、東蘭縣、田陽縣等地給當地師生上計算機課，而且還聯系有關部門安排這些教師到學校接受計算機培訓，讓少數民族地區的教師們開闊了眼界，掌握了技能；由英語愛好者協會成員組成的“英語學習培訓團”，與基地師生面對面地交流、學習，使當地師生獲益匪淺。 2．地方確立需要服務的項目，學校派員去指導開發。廣西大學與貴港市港南區開展“手拉手”科技致富行動。在此之前，港南區有20位農村青年科技致富帶頭人向廣西大學申報了養豬、養魚等需要服務的項目。廣西大學派出了農學院、動物科學技術學院相關專業8名專家及學生社團服務隊對他們進行有針對性的技術服務。服務團以每2人為l組分別到每戶科技致富帶頭人家中進行“三同”(同住、同吃、同勞動)，向他們傳授相關的技術并親自指導他們開發科技致富項目。在“三同”過程中，同學們對自己所學專業的社會價值有了更新的認識，決心學好自己的專業知識，切實給農民提供更多的技術支持。
3．依托項目，單位贊助，志愿者提供智力支持?！肮膭睢⒅С謱W生社團走向社會，在為經濟建設和社會發展的過程中，壯大自身，提高社團成員的思想政治素質和業務能力?！睆V西大學每年組織學生社團服務隊參加自治區農業廳和團區委聯合舉辦的“科技下萬村，良種獻真情”項目活動。并依托三農學會建立的“三農科技服務網”(廣西第一個面向“三農”的學生網站)技術咨詢服務中心，長期為農民朋友提供技術服務，這項活動對于良種的推廣、增加農民收入產生了積極的影響。它既解決了學生的活動經費問題又為廣大學生提供了學以致用的機會。
“八桂青年建小康行動”是一項為民辦實事、影響深遠的工程。充分利用“小康行動”平臺，深入開展社會實踐活動，把幫扶點定為社會實踐活動基地，學生社團輪流長期開展幫扶行動，并進行項目化運作，使社會實踐活動內容更加具體化，廣大的社團人從中得到真正的鍛煉，克服活動的“精英模式”，使更多的學生參與了活動，得到了鍛煉，增長了才干。
另外，引進競爭機制，促使學生社團不斷創新。學校規定，學生社團可根據本協會的優勢，結合自己聯系的社會實踐基地的具體需求，向學校申報項目(類似課題申報)。通過答辯、專家論證，學校批準立項，并給予經費支持，保證活動的順利開展，有效地服務基地，從而極大地激發學生的創新意識、創新思維和創新能力，產生了良好的育人效益。
小學社會實踐總結范文6
關于造就教育家的思考
2012年9期
宋乃慶
西南大學原常務副校長，教授、博士生導師，國家基礎教育課程教材專家工作委員會副主任，中國教育學會學術委員會副主任，國家級教學名師，重慶市“未來教育家”培養工程導師組組長。
在我國現行教育體制中造就教育家雖難，但應積極進行此項工作。我們建議：第一，教師自身要立志。第二，要敢于在教育思想、教育理論和教育實踐上不斷創新。第三，近年來，一些地方相繼啟動了教育家培養工程或未來教育家培養工程，這為教育家的成長提供了必要的政策和環境支持，搭建了有利于教育家成長的平臺。第四，各級教育行政部門和各級各類學校要重視、支持、鼓勵教育教學創新活動，不拘一格鼓勵各種風格的教學方法、教學理論、教育思想的形成與發展。第五，要切實落實校長負責制，給予學校充分的辦學自。第六，不斷總結大批優秀人才培養的教育教學經驗，把經驗反復實驗、推廣，提煉成相應的理論。
變革的追求：提高質量
2012年5期
郭元祥
華中師范大學教育學院教授、博士生導師，國家基礎教育課程教材工作專家委員會委員，國家教師教育資源專家工作委員會委員。
新課改所頒布的課程標準實驗稿及后來幾次的修訂，對于進一步深化課程改革，建立一個科學的體系化的國家教育質量標準體系發揮了充分的作用。
教師要從學科能力這個角度把握新課標，提高教學質量。根據不同學科，結合教材，重點挖掘不同學段、不同單元對應的核心能力是哪些，如何實施教學才能有效培養這些能力。每一所學校都要制定學科能力表現標準、指標和相應的教學策略指導。這樣才能切實推進人才培養方式的創新。
課改十年的得與失
2012年5期
肖川
北京師范大學教育學部教育基本理論研究院教授、博士生導師。
十年課改，到底給基礎教育帶來了哪些積極變化？還存在哪些問題和不足？如何進一步深化課改？需要我們在新的起點上全面審思。
特別提出兩個問題討論，即基礎教育的“基礎”究竟是什么，課程改革成功的標志是什么？第一個問題我的見解是“基礎”肯定包括基礎知識、技能，但最為重要的是健康的人格。第二個問題我的見解是，是否體現了公民教育和生命教育的宗旨；課程內容是不是體現了民主社會的核心價值及學生的生活之間的聯系；學習和教學方式是不是真正發生了變化；是否真正建立起了學習型組織和學習化校園。
突破政策理想與實踐現實之間的藩籬
2012年5期
項純
中國教育科學研究院課程教學研究中心助理研究員，日本京都大學博士。
學校評價制度、教師評價制度乃至社會對人才的評價制度是制約改革的根本原因。由于我們缺少一套完備的學校評價和教師評價的制度及指標體系，升學率依舊是最能被大眾認同的評價標準。而且從更大范圍看，要改變教育內部環境的評價制度，就必然要求改變社會、特別是企業對于人才的評價標準。我國的升學考試制度要從選拔性考試制度到資格性考試制度，社會發展要從學歷社會到學習型社會的轉變還將需要一個漫長過程。
以有限的“量”追求優良的“質”
2012年5期
范蔚
西南大學教育學部教授、博士生導師。
新一輪課程改革倡導新的課程觀，認為課程不只是“制度課程”和“文本課程”，還是“體驗課程”。教師只有結合學生的實際對課程教材內容做有針對性的加工，才可能使“文本內容”轉化成為適合于學生、能夠促進學生在原有基礎上得以進步發展的內容，使課程與教學成為學生發展進步的階梯。值得注意的是，合理的課業負擔量是保證學生生動活潑發展的基本條件，以有限的“量”追求優良的“質”是當代教育理論與實踐努力解決的課題。
社會實踐活動的性質分析
2012年4期
張傳燧
湖南師范大學教授、博士生導師，國家基礎教育課程“綜合實踐活動社區服務與社會實踐”標準研制組核心成員。
綜合實踐活動雖然是本輪新課改的亮點，但在現實推進中不盡如人意。其中一個重要原因就是學校教師對社會實踐活動性質認識不到位。
為此我們要從發展性、綜合性、實踐性、主體性的維度來認識，即：突出發展性，以一種全面的方式促進全面成長；把握綜合性，還原世界本身，整體展開教學活動；注重實踐性，實踐即人本身，強調“做中學”；高揚主體性，確立學生的主體地位，引導他們會學、好學、樂學。
中小學社會實踐活動：誤區與對策
2012年4期
劉玲
北京市教育科學研究院綜合實踐活動教研員，全國教師教育學會綜合實踐活動課程研究會副理事長。
推進中小學社會實踐活動需要科學規劃、建立開展社會實踐活動的制度保障；要有效組織、幫助學生獲得積極的活動體驗；尤其重要的是建立學生個體、小組、教師和服務單位、家長等多元一體的評價體系，形成合理、客觀、系統、積極的評價機制。
學校從課程管理的角度應制訂開展社會實踐活動的評價方案。對教師的教學評價內容包括教師開發資源、設計活動與指導學生實施活動的情況。對學生社會實踐活動的評價方案更是必不可少的，不同階段性評價的側重點不同，采用的評價方法也不盡相同。
推進以學生發展為本的學校評估
2012年11期
趙德成
北京師范大學教育管理學院副院長，博士生導師。
重慶市教委頒布的“提質十項規定”抓住了當前基礎教育改革的關鍵問題。更重要的是，重慶市教委將“提質”與“減負”辯證聯系起來，使兩者相互促進，但這種改革思路是否能落到實處，得到實質性的突破，還需要系統性考慮很多制度和文化方面的問題。
建議重慶對學校辦學質量評估進行重點、深入的探索，更新質量觀，從學生發展視角衡量一所學校的辦學質量。只有推行以學生發展為本的學校評估，“提質”各項規定才能最終落地生根。
讓“長江上游教育中心”現實推進的步伐更堅實
2012年11期
田良臣
江南大學基礎教育課程與教學研究所所長，江南大學田家炳教育科學學院副院長，教授。
近期重慶市“深化義務教育改革全面提高教育教學質量”的一系列舉措，讓人感受到來自“長江上游教育中心”的蓬勃生機與令人鼓舞的氣象。
第一，該規劃對基礎教育的目標界定清晰、定位準確。第二，體現了教育家辦教育的實踐取向。第三，規劃有可靠的實現策略和現實路徑作保障。期待在“減負提質”的持續實踐中重慶可以凝練出更加豐富的教育特色和智慧。
有質量地認識“什么是教育質量”
2012年11期
周彬
華東師范大學教育系副教授，教育學博士。
