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歐也妮葛朗臺讀書筆記范文1
一、開展課外活動，演繹經典
為促進文科實驗班的課外閱讀，交流一個階段的閱讀心得體會，從而提高文科實驗班同學的文學素養、擴大知識面，形成良好的課外閱讀習慣，史穎老師在高二（10）班成功舉辦了“第二屆書友會”。同學們就自己這學期讀的名著，交流了獨到的見解體會。同學們不僅交流了讀書體會，有的同學還認真記下了其他同學的閱讀書目，以便課后查閱。
王海燕老師也組織班內學生就名著《家》展開了深入的閱讀探究，形式多樣：學生撰寫讀后感，其中有不少寫得精彩的讀書筆記，如《黑暗中娘子軍》一文，就作品中鳴鳳、琴等女子形象進行了深入分析；學生個人組織了有關《家》的專題講座，在同學中產生較大影響；學生還以小組為單位，對《家》的精彩片段進行了排練演出。整個活動過程中，學生熱情高漲，積極參與，收到很好的效果。
二、編寫名著導讀學案，拓展閱讀
本學期，我們工作室成員在李超老師的組織下，對考試大綱中的必讀篇目進行了《名著導讀》學案的嘗試編寫，主要是在實驗班中使用，有些設計環節還在進一步完善中。目前已完成導讀學案有《哈姆雷特》《老人與?！贰都摇贰稓W也妮·葛朗臺》，已上傳至博客。
三、成員積極實踐，提升自我素養
名師本身也是一種優質教育資源，這種資源不僅屬于學生，也屬于我們老師。我們組內成員在王校長帶領下，積極參與學校的各項教育教學實踐：如史穎、杜文娟老師積極參加市青年教師基本功大賽；史穎老師還在市研討會開設了大型觀摩課，收到與會專家、老師的好評；柯敏敏老師還在校內開設了“紅樓人物談——林黛玉形象分析”的專題講座，受到學生好評。
不僅如此，王校長還推薦我們閱讀國內外教育專家李鎮西的相關教育論著及《美國語文》等論著，提升教師自身的理論素養。
歐也妮葛朗臺讀書筆記范文2
愛因斯坦說:“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西,把其他一切統統拋掉,就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！蹦敲?作為中學語文教師,究竟應該怎樣引導學生閱讀經典名著,讓他們從閱讀中吸取知識的精華,啟迪智慧、拓寬視野、陶冶性情呢?
一、培養學生閱讀名著的習慣
“興趣是最好的老師”,要使學生養成讀好書的自覺性、積極性和持久性,必須逐步培養一個適合他們自己的閱讀習慣。
首先,要讓學生充分了解閱讀名著的目的和意義。張志公先生說過:“閱讀不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識,它還影響到人類社會現狀和未來的生產、生活和科學技術的發展?！彼?閱讀尤其是閱讀經典名著,是一件非常重要的事情。這就給我們語文教師提出了相應要求:在安排學生的閱讀時,要做到精心設計,由淺入深,由易到難,注意設“關”置疑,讓學生在享受讀書快樂的同時,能夠主動地進行探究和創造良好的讀書習慣。
其次,應引導學生在閱讀中用心感悟。流傳至今的經典名著之所以“長青不衰”,就是因為作者在筆墨中飽蘸著自己的思想感情,甚至凝聚著自己的心血和生命?！拔恼虑殍T成”,這就要求語文教師在指導學生閱讀名著中充分注意和運用這一特點?？梢宰寣W生通過講讀訓練,寫出心得體會與感悟,把無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現作者的思想感情。
另外,要教給學生培養閱讀興趣的方法。在課堂閱讀教學中,安排學生進行讀書競賽、寫讀書筆記,開展與名著中人物的對話;同時還可以分小組合作,交流自主閱讀的成果,即大家彼此圍繞一個目標,質疑討論,爭辯解答,讓學生既是提問者,又是答題者,時而當老師,時而是學生。以此激發學生的閱讀熱情和興趣,逐步培養他們閱讀名著的習慣。
二、制定歸類閱讀計劃
名著中蘊藏的豐富“營養”,學生在初讀時,往往吸收很少。因此,語文教師應該遵循由表及里、由淺入深的原則,讓學生在歸類閱讀中受益。
在高中名著閱讀指導中,筆者將必讀的10部名著進行歸類。其中《紅樓夢》、《三國演義》篇幅長、內容多、人物關系復雜,在上課時間里,學生閱讀起來比較困難,筆者就把這兩部安排在假期里讓學生閱讀?！秴群啊?、《邊城》篇幅相對較短。尤其是《吶喊》中的幾篇小說,學生在初中時有的已學過,閱讀起來相對容易;《邊城》里的故事情節充滿無限風情,人物性格又特別豐富,學生很有閱讀興趣。類似這樣的名著,可以讓學生利用課內或課外時間進行閱讀。
另外,《家》、《雷雨》、《哈姆雷特》這三部作品都是以家庭矛盾為主線展開故事情節的,把這三部歸類在一起,可以安排學生進行比較閱讀,這樣能更好地幫助學生對內容進行梳理和整合。《老人與?！贰ⅰ稓W也妮?葛朗臺》都是圍繞人物形象展開故事情節的外國小說。同是老人,性格卻大相徑庭,學生在比較閱讀中,文中主人公強烈的性格差異,會給他們留下深刻的印象,從而達到預期的閱讀目的。而《女神》屬于現代詩集,學生讀起來會感覺枯燥無味,這就要求教師在閱讀課時間,引導學生一起去領悟蘊涵其中的愛國情懷。
在學生閱讀的同時,教師要注意督促和指導,同時還必須要做好輔助學生閱讀的資料整合工作,以期達到事半功倍的效果。
三、精編輔助閱讀資料
目前市場上銷售的大部分名著鑒賞書籍,基本上是以框框的形式,對名著進行解讀,指導學生閱讀的針對性不強,不能很好地聯系學生的實際閱讀水平。這就要求教師必須聯系學生的閱讀實際,精心編寫名著輔助閱讀材料,讓學生在自主閱讀的過程中,做到有綱可循,有本可依,有題可練。
教師要通過資料查詢、搜集,向學生提供包括作者簡介、作品時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等輔讀資料,讓學生在閱讀之前對作品先有大體的了解。
著名教育家葉圣陶說過:“文章有思路,遵路識斯真。”對于像《紅樓夢》、《三國演義》這兩部大部頭作品,教師應該幫助學生理清思路,對其內容進行細化;同時要在輔助閱讀資料的精編過程中,采取章回講解、設置問題的方式,讓學生帶著問題有目的地去閱讀,去思考,增強他們的閱讀效果。
閱讀名著是為了更好地掌握其中的知識與內涵,所以在閱讀之后,必須配以與之密切相關的練習,讓學生對知識進行合理的鞏固。名著內容很多,題目更多,教師必須學會去粗存精,力求題題有效,提升學生閱讀名著的效率和能力。
在此基礎上,結合學生的閱讀實際,筆者主持編寫的以“閱讀導航”(包括作者簡介、作品時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等)、“內容引領”(包括章回內容簡介、問題設置等)、“經典試題”為體例的《名著導讀》,學生在使用后反映良好。
與此同時,為了給學生提供一個更大的閱讀交流平臺,筆者還建立了有效的閱讀評價機制,定期舉行名著閱讀講座、讀書知識競賽,組織學生積極參加市縣開展的“我與經典有約”寫作競賽活動。
