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四風問題解決措施范文1
一、調動“問題解決”的積極情感
早在兩千多年前，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究也證明：情感是學習動機中最活躍的部分，它能使人積極主動、心情愉快、全神貫注地傾心學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，所以人們在積極情感支配下所獲得的一切知識，常常會掌握得迅速而牢固。在課堂教學過程中，擁有良好師生關系的教師，他的課特別受學生歡迎，學生不是用理智支配感情，而是以情感影響理智。所以，在教學中，教師要隨時注意師生之間的情感交流，要善于處理好師生關系，使師生之間教學相長。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚、融洽的師生關系會使課堂形成一種輕松、愉快的氛圍，使學生情感高漲、思維活躍，這有助于生物教學獲得成功。當然，教師重視與學生的思想情感交流，要從學習和生活兩個方面進行，既要做學生的“良師”，又要做他們的“益友”，以一種平等、親切的姿態主動去理解、關心、愛護、信任學生，從而形成一種和諧、融洽的師生關系。
二、營造“問題解決”的濃厚氛圍
求知欲是從問題開始的，這就要求教師在教學過程中，要善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題解決”的濃厚氛圍，通過創設恰當的情境、設置有層次的問題，以疑引思，激發學生探索的欲望。最后，教師精心引導，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問、在問中學，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。例如，在《物質跨膜運輸的實例》教學中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現象，并引導學生討論：“為什么漏斗中液面會上升？”師生通過交流討論，歸納出滲透裝置應具備兩個條件，即半透膜以及半透膜兩側溶液具有濃度差。然后我出示成熟的植物細胞圖，學生提出疑問，如“一個成熟植物細胞是不是一個滲透裝置”“哪部分結構代表半透膜”“兩側溶液又指哪的溶液”“細胞真的能吸水或失水嗎”等。最后，學生通過動手、觀察“質壁分離和復原”的實驗，共同總結出植物細胞吸水和失水的原理，進一步理解了“一個成熟植物細胞是一個滲透裝置”的道理。
三、打造“問題解決”的學習平臺
學生自行探索和應用知識是有一個過程的，這個過程從準備到實施再到結束，除了教師指導外，更為重要的是要善于給學生打造一個“問題解決”的學習平臺，以便給學生留下足夠的思考時間與探索空間。同時，教師要激發學生的學習興趣，引導他們自己去操作，自己去探討推論，自己尋找解決問題的策略，并充分發揮學生的主觀能動性和創造才能，突出他們的主體地位。例如，在學習《細胞膜的化學組成》時，我出示以下事例，引導學生提出問題并分析討論問題?！翱茖W研究發現下列事實：脂溶性物質極易通過細胞膜，并且細胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解；細胞膜易被蛋白酶水解，酶具有專一性，如蛋白酶是專門水解蛋白質的酶；用丙酮提取紅細胞膜，并將其放在空氣——水界面上展開，發現其面積相當于原來紅細胞膜表面積的兩倍?！蓖瑫r，我提出問題：“通過上述事實，你能獲得哪些有關細胞膜的信息？”由于學生有了探索欲望，就會積極進行討論或從課本中去尋找答案，這樣學生就由被動接受知識變成主動探究問題。
四、克服“問題解決”的思維定式
教學中讓學生主動參與“問題解決”的討論，對于激發學生的思維是一種有效的方法。教師可利用學生對某一問題的不同看法，引導學生進行討論。由于在討論過程中學生希望被認可的愿望非常強烈，所以教師在鼓勵學生充分發表意見的同時，要適時引導學生正確分析，綜合運用多種方法，養成發散思維的習慣，從不同的角度去認識問題，以克服思維定式引發問題的片面解決。因為有時候學生在解決問題時，可能只看到事物的一個方面，而看不到事物的其他方面。例如，現有斐林試劑A液（0.1g/mL的NaOH溶液）和B液（0.05g/mL的CuSO4溶液）、蒸餾水和必要的儀器，可以用來檢驗：①葡萄糖；②蔗糖；③麥芽糖；④纖維素；⑤DNA；⑥蛋白質。學生容易想到斐林試劑的功能是用來檢驗還原糖的，但不容易想到斐林試劑B液用蒸餾水稀釋之后就可變成雙縮脲試劑，進而用來檢驗蛋白質。
五、激發“問題解決”的強烈欲望
蘇霍姆林斯基認為：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感?！庇捎谏飳W與人類生產、生活實踐密切相關，因此，在選擇和設計教學內容時，教師要善于重組和加工教材，創設與現代生產、生活、科技等密切相關的情境，引導學生發現問題，讓學生體驗到用學到的知識來解決實際問題的樂趣。如在學習《環境污染》這部分內容時，我曾結合南通市正在積極采取措施進行濠河改造治理的實際，描述受污染前濠河兩岸綠樹成蔭、河水清澈、魚蝦歡躍的怡人風光和污染后河面漂浮著垃圾與廢棄物、河水變得又黑又臭、魚蝦消失殆盡的情形。接著告訴學生，經過人們的艱苦治理后，濠河又成為南通市一道靚麗的風景線。然后我再引導學生從中獲取信息并利用信息提出相關問題，于是學生提出了如下問題：①濠河為什么會遭受污染？②今后應采取怎樣的防治措施？③以上事實給人們的啟示是什么……通過以上問題的解決，激發起學生“問題解決”的強烈欲望。又如，在學習細胞中的糖類等有機物時，教師若能聯系日常食物中的糖類、醫院藥物注射用的葡萄糖溶液、糖尿病等現實生活中的素材進行教學，其教學效果自是不言而喻。
六、培養“問題解決”的實踐能力
多年的教學實踐使我認識到，教師只有在課堂教學中引導學生做到以下“四敢”，才能真正地讓學生去發現問題，并使之成為學生生物學習的力量源泉。
1.敢說不。即對生活中人們習以為常的現象、生物學中的某些定論和觀點等敢于說“不”，大膽提出不同的見解。
2.敢較真。即對一些似是而非的問題敢于較真，有追根究底、全面深入了解問題的探索精神。
3.敢懷疑。即對教材中的某些內容和操作方法敢于懷疑其合理性，以挑戰、進攻和積極主動的態度去學習。
4.敢創新。即對一些生物學問題敢于創新求解，能以求異的思維來打破思維定式。
是否具備“四敢”精神是衡量學生發現問題能力高低的重要標準。同時，使學生具備“四敢”精神也是進一步培養學生發現問題能力的強有力保障，因為發現問題是為問題解決奠基。
總之，在學生的學習過程中，教師要調動學生“問題解決”的積極情感，才可能形成和諧、融洽的師生關系；要營造“問題解決”的濃厚氛圍，才可以驅動學生想問、愛問；要打造“問題解決”的學習平臺，才可以促使學生去發現問題；要克服“問題解決”的思維定式，才可以讓學生的創新意識與能力得到發展；要激發“問題解決”的強烈欲望，才能使學生樂于運用生物學知識服務社會。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.8.
四風問題解決措施范文2
地理教學 元認知理論 終身學習 多元評價 地理素養
新一輪課程改革，要求從學生的全面發展和終身學習出發，培養現代公民必備的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力。教育所關注的是理想個體的生成與發展，即個體的價值引導和自主構建。美國心理學家弗萊維爾（FIavell）認為，元認知是對“認知”的認知，是主體對自身認知活動的自我意識、自我評價和自我調控。元認知理論的作用主要表現為：學習者根據學習目標，選擇適當的認知策略，監控認知活動過程，反饋并評價認知策略的有效性，更新解決問題的方法和手段，調控自己的思維過程，以增強學習的有效性。
高中地理新課程標準要求創設自主、合作、探究的學習情境，培養學生分析問題和解決問題的能力。應用元認知理論，優化高中地理課堂教學可以發展學生的科學認知和自我調控能力，通過掌握科學的思維方法，讓學生“學會學習”，充分落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標，為全面推進素質教育、提高學生的終身學習能力打下堅實的基礎。
一、元認知知識的掌握與地理知識、能力的獲取
當學生成為課堂的主體，自主學習的過程和方式則成了課堂的主體題。新課程理念強調學生自主學習的過程以及在自主學習過程中獲得的學習能力?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》強調，教育應有利于學生終身學習能力的發展，因此，教師在授課的同時應教給學生元認知的知識，讓學生學會在具體的學習情境中，根據個人特點和學習材料的性質，靈活選擇適當的學習策略，提升學習能力，以取得理想的學習效果。
1.理解地理教材中的基礎知識、原理和規律，及由此產生的三維目標要求。目標是課堂教學的指向標，科學的學習目標輔以適當的學習方法，才能使課堂教學“事半功倍”。以《流域的綜合治理》為例，不同版本的教材所選取的教學案例不同，但課標要求是相同的，因此在教學中我們應高屋建瓴，通過長江流域的學習，學會流域分析的一般思路，如流域開發的條件、開發的重點及治理措施等。
2.讓學生了解并有意識培養各種學習能力。（1）培養學生的讀圖繪圖能力。地圖是地理的第二語言，也是地理知識的重要載體。如在等壓線圖的判讀中，要求學生仔細觀察等壓線的走向、疏密，要求學生作出風向圖、判斷風力的大小并推測可能產生的天氣特點。（2）充分運用比較、聯想記憶，提升記憶效果。如由我國南北方的氣候差異，聯想并比較其自然帶、農業類型的差異。（3）發展綜合分析思維。如人文地理中人口、城市、農業、工業區位因素一般都要求從自然（氣候、地形等）、社會經濟（交通、市場）等角度綜合考慮，既考慮有利條件，也要啟發學生思考可能存在的不利因素，以培養學生的批判性思維和創新思維。
二、元認知策略訓練與地理問題解決的過程化
新課程改革要求我們在教學中凸顯教學的過程和方法目標，應用元認知策略訓練有利于地理問題解決的過程化：（1）明確問題要求，以及解決問題應搜集的信息。（2）分析問題產生的原因，尋找解決問題的方法。（3）評價問題解決方法正確與否，并提出調整、改進措施。
以《熱力環流》為例：（1）熱力環流的產生原因是什么？可以要求學生從課本、網絡及其他教學資源中搜集信息。（2）實驗佐證，分析問題產生的原因。利用玻璃瓶和溫度計模擬冷熱條件下的大氣運動。（3）學生總結規律：受熱膨脹上升，多雨，地面為低氣壓；冷卻收縮下沉，少雨，地面為高氣壓。（4）同一水平面上的氣壓差異性形成大氣的水平運動——風。（5）拓展延伸。利用熱力環流分析海陸風、山谷風和城市風的形成。本節課突出了問題解決、元認知策略訓練的過程化，圍繞著大氣運動，學生自主分析、合作探究，分層建構知識體系，完美地達成教學目標。
三、元認知監控調節訓練與地理學習的多元評價
新課程標準注重學習過程評價和學習結果評價的結合，要求評價目標多元化、評價手段多樣化。應用元認知理論，讓學生自覺培養對學習過程的自我調節和監控，不斷取得信息并反饋信息，評價每種認知策略的有效性，及時總結和修正學習策略，以增強學習效果。
1.學習過程的監控調節離不開教師的學法指導，通過指導提高學生的認知水平和學習能力。例如，對于知識體系完善的可以采用結構—建構法，鼓勵學生利用知識結構，建構地理知識和原理；對于生活中的地理知識可以采用案例法，讓學生從生活實際中“淺入深出”地分析，形成地理思維和分析應用能力。
2.充分利用學生的自評、互評或教師評價，讓學生在學習群體中知悉自己的成功及不足之處，以調整并改進自己的思維方式。
3.引導學生積極反思自己的學習過程，利用聽課反思、解題反思，培養學生的反思習慣，有效地提高學生的自我監控調節能力。
四、師生互助與地理素養的形成
教師在教學中應創設教學情境，利用演講、辯論或者研究性學習，使學生的學習策略在師生互助、生生互助中揚長避短，通過反饋、矯正形成學生的新認知，提升學生的地理素養。比如，在環境問題一節的教學后，我布置研究性學習任務，要求研究小組以“由PM2.5看泰興的大氣環境問題”為主題，調查泰興大氣污染物的類型、主要的污染源及其產生的影響。通過這次活動，學生對我市的大氣污染有了清晰的認識，增強了學生的情感、態度、價值觀的滲透。此外，通過本次活動，培養了學生的實踐能力和創新精神，增強了地理學習的興趣。
參考文獻：
[1]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部.普通高中地理課程標準.2003.
四風問題解決措施范文3
關鍵詞：事業單位 財務管理 流程優化 ERP
隨著事業單位體制變革的不斷深化，如何使其在新時期遵循可持續發展的路徑邏輯，已成為業界和學界關注的議題。從職能界定來看，事業單位承擔著向社會提供公益性專業技術服務的任務。這就意味著，財務管理不僅須在價值層面，同時也應在實物層面實施資源配置的有效措施。為此，本文將其統稱為財務管理流程。事實說明，因傳統財務管理模式的影響，并受到信息因素的制約，當前在財務管理流程上存在著諸多問題；而對于這些問題的解決，則成為優化單位財務管理流程的出發點。
從現有文獻資料中不難發現，同行在討論財務管理優化主題時具有兩大習慣，即習慣于從財務管理技術層面來尋找問題解決的措施；同時，習慣于從總括層面來考察事業單位財務管理問題，且忽視了各事業單位因職能差異所導致的財務管理內容的側重異同。鑒于此，筆者將從信息因素角度來考察問題的存在；并以“質量監督檢驗檢疫單位”作為問題考察的載體。
本文首先提煉出問題，并對問題進行反思；然后，對優化途徑的構建進行思考。最后，給出具體的優化途徑。
一、事業單位財務管理存在的問題
筆者所在單位，承擔為總局機關提供后勤服務的綜合職能。從而，在財務管理流程的內在邏輯來看，遵循G—W—G`的資本循環公式。其中，以物資采購（G）為代表，以下將從三個方面總結出目前存在的問題。
（一）采購經費審批方面存在的問題
1、技術信息使然。有關總局物資需求量或其它綜合服務等技術信息，都不是財務管理人員能瞬間獲得的。在有限理性的現實條件下，財務管理人員往往根據以往數據經驗，及一系列形式要件信息來確定申請數額的合規性與否。
2、組織信息使然。建立在事業單位科層組織結構基礎上的財務管理部門，仍然面臨著委托—關系下的信息傳遞問題。即，基層部門對于物資需求和其它服務的具體信息更加了解，這樣就在其自身所處信息強勢的前提下，具備了實施機會主義行為的動機。從而，在材料申報上會影響到上級主管部門審批的合理性。
（二）采購經費流通方面存在的問題
采購經費流通方面主要包括兩個內容：（1）經費流向；（2）經費流速。其中，前者在財務管理中更具有現實意義。結合上文“委托—”邏輯可知，隨著委托鏈條的不斷延伸，越往下行的民事主體對于經費使用的關切度就越低。此時，在信息不對稱條件下必然導致上級主管部門，難以監管基層部門在資金配置上的狀況。這樣一來，就可推演出基層在資金分解中，對于資金使用監管可能出現失范行徑。實踐表明，上述所推演出的結果并不是空穴來風。
（三）采購經費效益方面存在的問題
對于具有財政撥款性質的項目采購經費，歷來忽視對其效益性的管理。這種狀況不僅不利于預算管理，也將對國家建設資金帶來不必要的損失。所謂效益性該如何進行考核了。筆者認為，參照市場經濟主體的資金效益評價原則，應從成本控制上進行把握。然而，在信息不對稱的條件下，上級主管部門無法監控經費在使用中的效益水平。
（四）采購經費實報實銷存在的問題
眾所周知，針對物資的采購往往采取先借出經費，然后在采購完畢后借助采購發票來進行沖帳。然而，實踐表明這時仍然存在著信息不對稱問題。其歸因于，以原始憑證、票據等形式要件作為沖帳的依據，難以使服務中心財務管理人員確認要件背后經濟事件的真實性和合理性問題。所謂“真實性”，即該經濟事件是否真實發生；而“合理性”則指，經濟事件是否與正常物資采購需求相背離。
二、針對問題的反思
以上存在的問題，將在逆向選擇和道德風險等兩個方面，具體影響財務管理流程的優化效果。為此，這里有必要結合筆者所在單位職能，對影響因素進行解析。
（一）逆向選擇
逆向選擇是在合約還未簽訂之前，因信息不對稱而實施的偏離正常軌道的行為后果。上文在談到服務中心財務部門對于物資采購經費的審批，便體現為在合約還未簽定之前所實施的行政行為。由于缺乏充分、有效的信息來源，服務中心財務管理部門在審定經費的撥付數額上將存在偏差。與此同時，服務中心在履行公權力時所內在的經濟目標導向，也將因逆向選擇而在物資采購項目撥款排序上出現偏差。結果，正該審批的項目被忽略的，直接導致了事后風險的發生。
（二）道德風險
道德風險是在簽訂合約之后，因信息不對稱而出現的偏離正常軌道的行為后果。諸如上文提到的：針對經費流通、效益、沖帳方面的監管，都體現為這一概念范疇。因事后信息不對稱所導致的后果，在控制上存在著更大的成本支出，所以此時的問題解決難度也相應較大。
通過以上反思不難知曉，若要解決問題還需要從解決信息不對稱現象著手。為此，可以引入ERP系統。
三、反思下的優化途徑的解析
ERP是單位資源計劃的英文縮寫，其不僅體現為一種單位內部控制的手段，也表現為一種信息收集、處理的軟件系統。事業單位在建立起ERP系統后，將從哪些方面影響傳統財務流程管理呢。為了明確ERP的功能定位，以下將從三個方面來認識這一點。
四風問題解決措施范文4
一、目標要求
切實把學習實踐活動與推動*外經貿工作發展結合起來，將推動外經貿工作發展作為整改落實工作的重要內容，緊緊圍繞“保穩促調，統籌兼顧，開創*外經貿工作新局面”實踐總載體，按照“重在機制創新、重在加強服務、重在解決問題”的要求，在前階段認真學習調研、深入分析檢查的基礎上，深入參與開展“千名干部進千企、共渡難關促升級”活動，認真制定整改落實方案，加大整改力度，以改革創新的精神，努力解決貫徹落實科學發展觀方面存在的突出問題、影響外經貿發展的突出問題、工作作風方面突出問題，積極穩妥地推進機制創新和制度建設，進一步推進經濟轉型升級，促進經濟社會保持平穩較快發展。
二、工作安排
整改落實階段于2009年7月上旬開始，2009年8月底告一段落。本階段主要統籌抓好制定整改落實方案、集中解決突出問題、建立健全機制制度、開展滿意度測評等工作，同時開展“保障外貿發展”和“作風轉變”等兩項專項行動。
(一)制定整改落實方案
1、起草整改落實方案。局學習實踐辦公室組織精干力量，以領導班子分析檢查報告為依據，將整改思路和整改措施進一步具體化、目標化、責任化，起草好整改落實方案初稿。把前期查擺出來的突出問題和需要完善的機制制度，特別是應對當前經濟形勢的主要措施和事關外經貿企業切身利益的突出問題，進行全面分析研究，分門別類納入整改范圍。按照問題的輕重緩急和解決問題的難易程度，列出整改落實項目的大體時間表，明確到什么時間達到什么目標，既要有近期安排，又要有中長期目標，確保目標明確，措施有力，重點突出。
2、完善整改落實方案。整改落實方案初稿形成后，及時提交市委指導檢查組審核把關。在此基礎上，通過適當的途徑和方式，向廣大黨員干部群眾征求對整改落實方案的意見建議。充分吸收各方面的意見建議，黨委(黨組)主要負責同志親自參與，領導班子集體討論，認真修改完善，形成操作性強、高質量的整改落實方案。
3、公布整改落實方案。在一定范圍內公布整改落實方案，對重要事項作出公開承諾。整改落實方案經市委學習實踐活動指導檢查組審閱把關后，于7月15日前報市委學習實踐活動辦公室。
（二）集中解決突出問題
1、明確重點問題。根據應對嚴峻經濟形勢的迫切需要，重點就外經貿工作發展存在的主要問題，采取切實有效的工作措施，認真加以解決。集中力量解決保增長、促轉型方面的突出問題；深入推進“千名干部進千企、共渡難關促升級”專項行動，幫助企業解決一批實際問題。
2、分門別類解決。針對前期外經貿企業反映每一個具體問題，分門別類地采取相應措施，著力予以解決落實。對現階段可以解決的問題，采取強有力措施，迅速予以解決；對通過努力可以解決的問題，明確分階段推進的措施，抓緊予以解決；對受法律法規及政策限制，一時無法解決的問題，對企業作好解釋工作。對屬于本部門職責范圍內的問題，限時解決；對需要多個部門聯合解決的問題，我局主動牽頭，形成合力予以解決。對需要解決的重點問題和重要工作，實行領導領銜制，每位黨員領導干部領銜負責至少一個整改項目，牽頭組織解決問題，做到一包到底。
3、落實工作責任。建立整改落實工作責任制，逐項明確責任領導、承辦科室，把責任落實到人。局至少列出一個重點問題，在學習實踐活動結束前基本完成；邀請群眾代表、服務對象代表，全程參與監督問題解決情況，并廣泛收集他們對問題解決情況的意見建議；在適當時候向企業公布問題解決情況，接受企業監督。
（三）建立健全機制制度
1、廢止一批阻礙和制約科學發展的機制制度。加大改革創新力度，積極穩妥地推進機制創新和制度建設。對照貫徹落實科學發展觀的要求，圍繞產業升級、外經貿發展的重點，對現有的各類政策措施、意見辦法、規章制度進行全面清理，對那些不適應發展形勢、阻礙科學發展的機制制度，通過適當形式進行公布，在廣泛聽取各方面意見建議的基礎上，及時果斷予以廢止。
2、完善一批局部不適應科學發展的機制制度。對一些總體較好、局部內容不適應科學發展的機制制度，充分吸收企業意見，及時進行調整和完善。一方面，充分借鑒領導班子成員的調研成果，運用領導班子的分析檢查報告，不斷深化規律性認識，增強機制制度建設的科學性、針對性和創造性。另一方面，堅持陽光操作，積極引入民主懇談、民主聽證制度，主動聽取企業意見，充分論證，反復協調，使機制制度建設真正反映企業意愿、真正符合科學發展的要求。
3、建立一批促進科學發展的機制制度。對于當前迫切需要而且實踐基礎又比較好的機制制度，加強調研，勇于創新，組織力量抓緊建立健全。在機制制度建設中，注意學習、研究、掌握各級有關外經貿發展的文件精神，做到上下銜接。對于一些自身難以解決的機制制度問題，主動協調相關部門單位，共同推進。對于需要上級黨委政府或上級主管部門解決的機制制度問題，及時向上反映，提出合理化建議和意見，形成合力加以解決，逐步形成保障和促進科學發展的機制制度。
學習實踐活動基本結束時，局學習實踐辦公室組織開展群眾滿意度測評，并按照邊整改、邊總結的要求，認真總結提煉學習實踐活動的好做法、好經驗。
三、重點措施
這一階段重點開展兩項專項行動：
1、開展“保障外貿發展”專項行動。堅持把保障外貿穩定發展做為我局工作的重點，切實解決阻礙我市外經貿企業發展問題，努力優化改善我市外經貿發展的環境。領導班子根據工作職能，明確工作目標，制定具體措施，認真履行職責，嚴格時間要求，辦好幾件外經貿企業普遍期待的實事好事，讓外經貿企業看到實實在在的效果。
2、開展“作風轉變”專項行動。以強化黨員干部的執行力和優化發展環境為重點，著力解決機關作風方面影響科學發展的突出問題，進一步建立健全作風建設長效機制。認真貫徹落實上級黨委、政府關于促進經濟平衡較快增長的重大決策部署，確保幫扶企業，攻堅克難等重點工作順利進行；深入配合推進政府信息公開工作，逐步建立統一規范的陽光工作制度；深入推進節約型機關建設，規范公務接待行為，規范公務用車管理，切實降低公務支出和行政成本。
四、具體要求
1、加強組織領導。全局要以高度的政治責任感，精心組織，周密部署，切實把整改落實階段各個環節抓緊抓好，抓出成效。黨員領導干部特別是主要負責人，深度參與，切實發揮表率作用。
四風問題解決措施范文5
xx交警大隊按照支隊黨委的安排，緊緊圍繞群眾反映強烈、社會各界關注、各級領導關心的突出問題，結合大隊實際，認真開展紀律作風整頓活動。認真研究，明確重點，從實際出發制定整改方案，采取四項措施，確保查擺整改活動取得扎扎實實的效果。
一、充分認識查擺整改階段的重要性。查擺整改階段從9月25日起，大隊高度重視，積極召開個人剖析會議，針對民警不同工作性質明確查擺整改的重點、提出具體工作要求。全體民警、協警自覺主動地參與到活動中來，對照上級要求和群眾意見，每一位民警、協警結合自身學習、工作，深刻查擺，在大家面前講出自身的優點和不足及今后的努力方向。
二、明確查擺整改的重點，確保取得實效。大隊對照人民群眾對公安交管工作的新期待，認真研究，明確查擺剖析的重點，深入剖析交警工作和隊伍建設中存在的薄弱環節和突出問題。從思想觀念、大局意識、精神狀態、工作作風、廉政等方面認真進行查擺，針對查擺出來的問題，認真制定整改措施并切實整改到位。在民警、協警個人剖析會上采取領導提、同志點、自己查等方式，讓民警深刻剖析與認識自己在學習、思想、工作作風等方面的問題。同時，大隊進行民主測評，凡是稱職率達不到60%的，按照相關規定，對其實行誡勉談話、組織跟班學習教育和整改。會上，民警輪流講述了自己存在的問題，并接受點評和評分，同事之間也踴躍發言提出建議。
三、廣泛征求意見，認真開展自查。大隊通過召開座談會、設立征求意見箱、組織問卷調查等形式廣泛征求意見5條。征求民警、協警對領導班子和單位的意見3條;民警個人的查擺堅持內部自查、互查、領導提示、召開座談會討論、引導等形式進行。通過召開支部會，積極開展批評與自我批評，主動查找領導班子和每個民警、協警，在隊伍建設、執法辦案和學習、工作、生活中存在的問題，查擺自身不足，深挖思想根源，寫出自查剖析材料，找準存在的問題，制定整改措施。
四風問題解決措施范文6
關鍵詞：大學生；核心；就業能力；培養；提升
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.038
隨著大學畢業生逐年增加，社會就業形勢日益嚴峻。然而，自高校擴招以來，大學畢業生就業能力不足問題也日益突出，存在著就業心態不端正、專業技能不扎實、沒有明確的職業生涯規劃、缺乏實踐、綜合素質水平低等一系列問題。要改善大學生就業現狀的關鍵在于全面提升大學生核心就業能力，而提升大學生核心就業能力是一個系統工程，需要多方面的努力。除了政府要增強對大學生就業問題的關注，發揮自身的引導作用；用人單位客觀對待廣泛的求職群體，著力于大學生核心就業能力的開發，避免就業歧視外，高等院校也應著力于教育改革，充分發揮高校在大學生核心就業能力培養和提升中的作用。
1 核心就業能力的內涵
就業力的概念最初由英國經濟學專家貝弗里奇于1909年首先提出，認為就業力即“可雇用性”，指個體獲得和保持工作的能力。當代中國社會經濟發展對職場產生深遠影響，如何贏在職業的起跑點，如何打造適應當代職場特點的就業能力；身處多元化、國際化的工作環境，職場人士如何不斷提升能力素質以獲得更廣闊的發展空間，以及人才測評理論的發展，令企業越來越重視針對不同的崗位選擇不同類型的人才，這些都讓就業力被賦予了更多的內涵。學者鄭曉明將大學生就業能力的定義為：“大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等”。
大學生核心就業能力是為適應就業市場的變化而提出的，是動態的，可持續的。主要是指大學生實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。
2 核心就業能力的結構及現狀
目前針對大學生核心就業能力構成要素的研究比較多，但是并沒有形成統一、科學的、權威的理論研究。根據目前大學生就業現狀和筆者問卷調查分析發現：大學生核心就業能力的構成具有綜合性，主要包括專業知識和技能，語言表達能力、責任心、問題解決能力、學習能力、敬業精神和誠信等。
2.1 專業知識和技能
專業知識是指一定范圍內相對穩定的系統化的知識。專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。專業知識包括專業基礎知識、理論；專業技能包括專業技術知識、能力。
專業知識和技能是做好一個職業應該具備的專業知識和能力，它是影響大學生就業的重要因素之一。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。據資料統計分析，當前只有40.4%大學生認為自己的專業意識較強；而接近50%的認為自己的專業意識、專業技能均一般；甚至有70%的認為解決專業問題能力一般，62.8%的認為掌握專業知識一般。
2.2 語言表達能力
語言是人類表達思想，進行社會實踐活動的一項基本能力，語言表達能力包括口頭語言（說話、演講、作報告）及書面語言（書寫簡歷、文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力。由于傳統文化、傳統教學模式以及社會環境等方面的原因，當代大學生語言表達能力不容樂觀。當代大學生的語言表達能力普遍降低與用人單位對人才的需求較高的語言表達能力形成了一對矛盾，并且已經成為當代大學生就業困難，能否進入用人單位直接和關鍵性的因素。
2.3 責任心
責任心是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負責任的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。當代大學生主要是90后的一代，他們生活在和平安逸，物質豐富的時代，熱情，開放，崇尚個性，自由，又由于社會、傳媒、家庭等綜合因素的影響，責任心正逐步呈現出一種弱化甚至缺失的趨勢，呈現出復雜性、多重性的矛盾狀態。主要表現在自我責任感弱化、家庭責任感弱化、社會公德感覺弱化、對他人責任感弱化、自我意識高于一切，以至于出現“無興趣、無所謂、無意義”的精神疲軟現象。
2.4 問題解決能力
問題解決能力，簡單地說是指處理問題的能力，更完整的解釋是指能夠準確地把握事物發生問題的關系，利用有效資源，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，進行調整和改進，使問題得到解決的能力?，F代企業招聘關心的不是你目前能做什么，而是你能學會做什么，也就是你的學習能力的高低。而學習能力的高低主要取決于獨立思考、分析和解決問題能力的高低，它是衡量人才的最重要指標之一。因此，大學生在大學期間應該著重培養自己這方面的能力。
3 培養和提升大學生核心就業能力的幾點思考
3.1 專業知識和技能的培養及提升
（1）夯實專業知識理論根基。①厚基礎。首先要把專業基礎理論知識根基夯實，為后期學習和掌握專業技能奠定基礎；②寬口徑。隨著生產力與經濟發展水平的提高，人才市場已不再滿足就業者只具有一技之長，大學生必須在將專業知識打牢的基礎上，提高自己的專業應用能力，增強自我發展能力和適應社會主義市場經濟的競爭能力，成為真正的復合型人才。
（2）強化專業技能訓練。①發揮學校主導功能。一是加強專業實驗室和實訓場地建設，專業實驗室和實訓場地是強化專業技能訓練和實踐活動的基本條件。二是盡快提高專業教師的專業技能。與社會和企業聯合辦學實現專業師資和實驗實訓設備共享。三是加大專業技能考核的導向作用，要對學生廣泛宣傳職業資格證和勞動就業準入制度，充分調動學生積極投身專業技能訓練。②突出學生主體地位。學校圍繞提高學生專業技能素質的各種措施都必須通過學生這個主體去實現。因此，學生必須主動發揮自己的主體作用，以提高自身的專業技能水平。③教學應盡量突出案例教學、實踐教學，結合最新的科研成果進行教學，教師應該時常更新知識結構體系，防止教學與實際相分離，防止教材、教師思想落后于現實需要。
3.2 語言表達能力的培養和提升
（1）改革當前高等教育的教學模式和完善培養體系。一是大力推行啟發式和討論式教學模式，改變過去一貫的純講授模式，多與學生進行互動，讓學生參與教學過程，根據學科的特點恰當地設置一些讓學生回答問題、提出問題、討論交流、小辯論、演講等團隊活動環節，為學生提供語言表達和交流的平臺。二是開發相關課程，完善培養體系。閻立欽在《語言教育引論》中就高校培養學生語言表達能力問題提出了三大教學課程體系：基礎語言類、語言藝術類、實用口語類。通過語言表達基礎訓練、語言表達技巧訓練和職場語言應對訓練，由外在到內在、由理論到實踐、由簡單到復雜，引導學生在不同時期、不同階段進行語言表達與溝通的學習和實踐。在美國及其他國家和地區（如香港）在教學中非常重視培養學生的語言表達能力。他們認為語言表達能力是現代復合人才的基本素質；思維敏捷、能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，也是事業成功的保證。
（2）加強自我培養和訓練。當代大學生自身要做到：一要多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。二要多讀，是多讀好書，培養好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養，而多讀也是為多寫做準備。三要多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。四要多寫，平日養成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養成整潔的好習慣，在寫求職簡歷中不會因格式、錯字、標點等給用人單位留下不好的印象。
3.3 責任心的培養和提升
大學生是當代社會的高知人群，是社會發展進步的新生力量。在知識經濟高度發達的今天，時代要求他們不僅要有過硬的專業知識和技能，也要有高尚的品德情操。因此，其責任心的教育與培養顯得尤為重要。
（1）注重世界觀、人生觀、價值觀教育，堅持正確價值的導向。責任心的建立說到底是一個世界觀、人生觀和價值觀的問題。只有加強對大學生的人生觀教育，才能形成產生責任心的精神支柱和履行責任心的強大動力；我們也應該充分發揮高校思想政治理論課主渠道的作用，對大學生加強社會主義核心價值觀教育，堅持正確的價值導向。
（2）注重言傳與身教相結合。面對當前大學生責任心缺失現象的不斷出現，作為教育者的成人群體負有不可推卸的責任?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。正因為教育者本身存在一定的問題，所以在一定程度上弱化了大學生的社會責任心。因此需要給大學生提供一個學習模仿的平臺，這就要求教育者不僅要從社會生活中挖掘出典型的道德楷模供大學生學習，更重要的是教育者要以身作則，注重示范作用的實效，如果教師在承擔各種責任方面率先示范，就會對大學生責任心的形成產生潛移默化的影響。其次，教育應采取啟發分析式，調動學生的主動參與意識，重視培養和鍛煉學生的責任感，使他們能真正主動地承擔起各種責任。
（3）注重社會公德教育，營造和諧的校園文化。社會公德是道德生活領域的重要的范疇。大力提倡文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法的社會公德，約束和制止不文明的行為，形成扶正祛邪、揚善懲惡的社會風氣。營造良好的校園文化有利于提升大學生思想道德水平，從而促進其社會責任心的加強。對于大學生在學校中發生的一些有關的行為加以引導教育，使之逐步改變自己的行為。對于良好的行為給以鼓勵、表揚。通過學校的報刊、廣播、網絡等傳媒以及一些宣傳活動和文藝活動來提升大學生的責任心意識。
3.4 問題解決能力的培養和提升
大學生問題解決能力的培養和提升，旨在教和學交互作用的教學過程中進行。
（1）由被動學習轉向主動學習。學會學習要求教師在學習中引導學生從書本中學習，從解決實際問題出發。教師不是單向的知識傳遞者和問題解決者，遇到問題時老師不要急于幫助他們解決問題，而是讓他們主動獨立思考，或以團隊為組織的討論過程中互相學習，相互探討和解決問題。要讓學生一是學會充分利用自己所掌握的知識解決問題；二是學會查閱文獻資料，借鑒前人經驗解決問題，幫助和指導學生進行具體的問題分析與解決?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，即使在學習中學生最后沒有成功解決問題，但是在這個過程中對思維進行的獨立思考訓練，對大學生來說其意義就更有價值。
（2）建立健全合理的知識體系。一個人的創新意識可以在短時間內快速得到增強，但是一個人創新能力的提高是一個日積月累、循序漸進的過程。創新需要基礎，要做好基礎工作，為創新做好準備，必不可少的一個環節是腳踏實地地學好知識，掌握真才實學，在此基礎上融會貫通，構建健全合理的知識體系，為提高問題解決能力做好知識儲備。
