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感動為話題的作文范文1
一、“話題”就是作文“題目”
例如七年級下冊教科書(人教版)以“成長的煩惱”為話題作文，八年級上冊教科書(人教版)以“愛”為話題作文。學生多直接擬定題目《成長的煩惱》《愛》或《XX的愛》，這樣千人一面的作文題目，很大程度上局限了學生的思維，使本來有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文，于是出現了”新鞋走老路”，千人一面的局面。
二、“改頭換面”迎合“話題”
在教學實踐中，我還發現了一個有趣的現象，許多學生掌握了一套快速應對話題作文的技巧，他們牢記一個典型事例，可以套進任何一個話題作文中，以不變應萬變。例如有的學生牢記這樣一個題材:“我”考試沒取得好成績，很悲觀失望，天空也為我陰沉、哭泣，后來聽到爸爸或媽媽的一番鼓勵，于是重新對學習、對生活充滿信心。那么，在以“愛”為話題的作文中，他寫了這件事，歌頌媽媽對“我”的愛;在以“成長的煩惱”為話題的作文中，他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長中的煩惱”；在以“改變”為話題的作文中，他同樣寫這件事，感激媽媽讓自己從此“改變”；在以“美”為話題的作文中，他仍然會寫到這件事，只不過在文章結尾來段寫景抒情“啊，這時我望望窗外，雨停了，天空出現了一道美麗的彩虹。好美?。 敝劣凇皨寢尠胍姑爸笥晁臀疑厢t院”“老師給我補課，累得滿頭大汗”這樣的事例，更是許多學生用來開啟“話題作文”的萬能鑰匙。
針對作文教學中出現的這些現象，我深感引導學生寫好話題作文的關鍵是:指導學生學會選材。沒有真心打動小作者自己的素材，他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢？俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！痹掝}作文教學中指導學生學會選材的過程，就是引導他們尋“米”的過程。我認為啟發學生面對“話題”展開豐富的聯想，讓“話題”插上翅膀飛翔在每個學生心靈的廣闊天地中，去觸及那些令他們感動的人、物、事、情、景……這樣學生才會抓住真正優質的好“米”，做出真正美味的佳肴。
在指導學生寫以“愛”為話題的作文時，我首先啟發學生展開“追憶聯想’一回憶:你曾經感受到哪些人對你的愛？學生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長輩的，有同學、朋友的，有老師的等等。接著我又啟發學生展開“對比聯想’一哪些人需要愛呢？大自然的哪些事物需要我們關愛呢?學生的思維活躍起來，有的同學說，單親家庭的孩子缺少父愛或母愛;有的同學說，街上的乞丐很可憐，他們最需要社會關愛；有的同學說大自然中的小鳥需要關愛……然后，我讓學生靜靜地思考，從眾多與“愛”相關的材料中選出令自己最受感動的人或事來寫作。
從學生交上來的習作看，他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛、老師的愛”這一框框，能抓住許多生活中的細節來表現“愛”這一主題，題材明顯廣泛多了。
感動為話題的作文范文2
2014年點中64道中考作文題鏈接：
上海以“這里也有樂趣”為題；本刊2014年3A 36頁以“興趣”為話題。
天津以“我心靈的甘露”為題；本刊2014年2A27頁以“我心中的那一道陽光”為題。
重慶以“有你在我身后”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“依靠”為題。
吉林長春以“少年成長錄”為題；本刊2014年6A39頁以“成長路上風景多”為題。
黑龍江大慶以“我生命中的金子”為題；本刊2013年9A19頁以“享不盡的財富”為題。
黑龍江龍東等五市以“成長需要擔當”為題；本刊2014年4A38頁以“成長需要擔起責任”為題。
遼寧鞍山以“_______最美”為話題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》64頁以“最美”為題。
河南以“你是我的太陽”為題；本刊2014年2A39頁以 “心靈的陽光”為題。
廣東珠海以“_____是我制勝的魔杖”； 本刊增刊《2014年中考高分必讀》16頁以“找對自己成功的鑰匙”為題。
廣東汕尾以“在______中成長”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》106頁以“在挫折中成長”為題。
新疆烏魯木齊以“我已經不是小孩子了”為題；本刊2014年7A19頁以“不再是孩子”為題。
新疆以“______教會我”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以 “______教我______”為題。
安徽以“說說我自己”為題；本刊2013年11A61頁以“我是我從遇到過的人”為題。
江西撫州以“留一份______給你”； 本刊2014年4A22頁以“送你一米陽光”為題。
廣西柳州以“錯過______”為題；本刊2013年12A13頁以“錯過的美麗”為題。
甘肅蘭州以“因為有_______”為題；本刊2013年8A44頁以“因為心中有愛”為題。
山東濟寧以“興趣是最好的老師”為題；本刊2014年3A36頁以“興趣是最好的老師”為題。
山東菏澤以“小人物”為題；本刊2014年6A57頁以“我身邊的一個小人物”為題。
山東臨沂以“那一段_______的時光”為題，貴州安順以“______的歲月”為題；本刊2014年3A54頁以“那段_______的日子 ”為題。
山東日照以“第一次______”為題，廣西南寧以“我的第一次______決定” 為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》36頁以“我第一次______”為題。
山東聊城以“我與明天的自己有個約定”為題；本刊2014年1A27頁以“寫給未來的我的一封信”為題。
山東東營以“______的淚水”為題；本刊2014年4A6頁以“幸福的淚水”為題。
山東德州以“轉身”為題；本刊2014年1A44頁以“走過生命中的那個轉角”為題。
山東威海以“快樂自己”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》49頁以“快樂，原來如此簡單”為題。
山東棗莊以“那一段美好的時光”為題；本刊2014年1A28頁以“陽光燦爛的日子”為題。
山東濰坊以“因誘惑走上歧路”為材料命題；本刊2013年9A53頁以“因誘惑走上岔路”為材料命題。
江蘇南京以“只是因為______（那本書，那個人，那條路）”為題；本刊2014年1A45頁以“因為有你”為題。
江蘇鹽城以“我與______再見時”； 本刊2014年3A13頁以“后會有期”為題。
江蘇連云港以“看似尋常”為題；本刊2013年8A51頁以“平凡里的不平凡”為材料話題。
江蘇蘇州以“不錯過______”為題；本刊2013年11A49頁以“不該錯過的風景”為題。
江蘇南通以“這樣的畫面讓我流連”為題；本刊2013年10A42頁以“定格在記憶中的畫面”為題。
江蘇無錫以“春天，畢竟是春天”為題；本刊2013年9A15頁以“追尋春天的足跡”為題。
江蘇徐州以“閱讀曾讓我感動”為題；本刊2014年2A69頁以 “書香伴我行”為題。
湖北襄陽以“點贊” 為話題；本刊2014年7A60頁以“為______點贊”為題。
湖北黃岡以“成長的路上，有你真好” 為題；本刊2014年3A15頁以“一路有你”為題。
湖北武漢以“生活中的趣味”為材料話題；本刊2014年7A25頁以 “喜歡就夠了”為題。
湖北隨州以“愛上語文”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》95頁以“我愛漢語”為題。
湖北荊州以“夢想的力量”的材料為話題；本刊2014年2A36頁以“夢想的力量”為題。
湖北孝感以“藏在______里的精彩”為題；本刊2013年8A64頁以“那一刻，我懂得了平淡也精彩”為題。
湖北潛江以“美麗的綻放”為題；本刊2014年3A29頁以“美，悄然綻放”為題。
湖北荊門以“換個角度看生活”為題；本刊2013年12A34頁以“換個視角看問題”的材料為話題。
湖南長沙以“我們一起品味過的_______”為題；本刊2013年9A12頁以“那些一起成長的日子”為題。
湖南益陽以“我與_______有個約定”為題；本刊2014年6A46頁以“一個美麗的約定”為題。
湖南婁底以“小議包容”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》123頁以“要學會寬容”為題。
湖南岳陽以“渴望_______”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》24頁以“渴望”為題。
湖南懷化以“謝謝你給了我_____”為題；本刊2014年7A41頁以“謝謝”為話題。
湖南衡陽以“開在心中的花”為題；本刊2014年4A44頁以“盛開在時光中的花朵”為題。
湖南郴州以“______風”（社會風、校風等）為題；本刊2014年6A48頁以“家風”為題。
福建莆田以“原來我從未被忽略”為題；本刊2014年5A9頁以“你愛我，我不知道”為題。
四川宜賓以“______就在身邊”為題；本刊2014年7A56頁以“陽光就在身邊”為題。
四川綿陽以“就這樣被美征服”為題；本刊2014年2A42頁以 “你的美照亮了我的心”為題。
四川南充以“遠方”為題；本刊2013年12A43頁以“遠方有夢”為題。
四川廣安以“痕跡”為題；本刊2013年12A28頁以 “那一抹心痕”為題。
四川遂寧以“觸動心靈的______”為題；本刊2014年5A40頁以 “有一個鏡頭讓我刻骨銘心”為題。
四川雅安以“感動”為題；本刊增刊《2014年中考高分必讀》54頁以“感動的目光”為題。
浙江杭州以 “處理人際關系”為材料話題；本刊2013年8A28頁以 “斫去那些芒”（人際關系中的禮讓）為題。
浙江臺州以“_______過得太快”為題；本刊2014年4A40頁以 “面對快生活”為題。
浙江寧波以“（記憶的）深處”為題；本刊2014年3A60頁以 “記憶深處的畫面”為題。
貴州貴陽以 “追尋那漸遠的____”為題；本刊2014年4A20頁以“那遠去的聲音”為題，2013年10A5頁以“背影”為題。
感動為話題的作文范文3
一.審題
所謂話題作文往往是擬定一個命題圍繞這個中心敘述事件或者展開議論、抒發感情、表達看法。話題本身往往存在命題過大或過小之嫌，這就需要適當加以限制或擴展。例如話題作文“生活”這個命題很大很寬泛，通過擬題可加以限制和縮小，例如a.生活需要喝彩，b.生活需要七彩陽光，c.生活二三事，d.生活如下棋等。這些命題從不同層面把寬泛的命題細化、具體化，從而讓我們從迷茫寬廣的思路中解脫從而把心思集中定格在一個點上。又如話題作文“家”這個命題乍一看范圍過小，可是當你看到了這幾個文題后，你的思維是不是會豁然開朗了呢？a.《家家有本難念的經》，b.《祖國是我家》，c.《家和萬事興》，d.《有愛就有家》。這四個題目通過擬題把“家”的概念從狹義層面推及到廣義的社會層面上，也讓我們面對被擴展開的題目思索下一步的行文。
二.擬題與行文
在實際教學中，我總結了一些教學經驗和學生成功的范文運用于教學之中取得了一些小小的成效，現敬呈出來全當拋磚引玉。
1.添加前后綴擬題法
這是一種比較普通常見的擬題技巧，也很適用于半命題作文，可以起到限制、縮小或拓展話題的作用，使行文的對象和內容更具體。例如以“幸福”為話題的作文，添加前綴可添加為：a.幸福的味道，b.幸福的顏色。添加后綴可添加為身邊的幸福等。在實踐作文中，學生們通過這樣的添加打開思路寫出了優秀的作文，比如楊俊紅同學的《身邊的幸?！妨信e出我們身邊種種溫馨幸福的畫面：母親懷抱中的孩子，寒風中相偎的賣菜父子、夕陽下牽手的銀發夫妻。用生動的鏡頭式畫面向我們講訴著身邊一個個感動人們的幸福故事。劉帆同學的《幸福的顏色》用小標連綴敘述了幼年時、童年時、少年時幸福給“我”的不同感受和“我”對幸福色彩的理解，給人耳目一新的感覺。
2.運用修辭格擬題
在實際寫作中運用修辭格擬題也可以很好地打開思路?，F把寫作實例加以展示。
①運用比喻擬人擬題
例如：a.家，愛的港灣。b.往事如歌。c.機會是條魚。d.幸福有約。e.機會來敲門。成功的作文有馮歡同學的《往事如歌》運用日記體寫出了三個階段的“往事”，分別表現了：一首歡快的歌；一首凝重的歌；一首昂揚的歌。敘事生動、行文簡潔明快而又緊扣話題。
②運用對偶、反問、設問的擬題
例如：a.寬容與縱容。b.我寬容我快樂。c.馨香·心香。d.幸福是什么。e.成長有誰聽。其中較成功的作文有文翀同學的《幸福是什么》通過題目設問、創設問題作為行文線索導入情境，并且用“幸福是什么”反復提問引發思考。通過小鳥、學生、建設者、游子的回答，使文章迭宕起伏、氣勢如虹。何婷同學的《成長有誰聽》，運用三個廣角鏡頭回答這個引人深思的問題，展示出“小草聆聽”“校園記錄”“自我奮進”的三幅畫面，不僅照應了題目而且使行文有序、思路清晰。
③化用歌詞，俗語、名言等擬題
例如以“成長”為話題的同題作文比拼中,劉帆同學《隱形的翅膀》化用了歌詞擬題，行文用三個排比段分別寫出父母的關愛、老師的關懷、友誼的激勵三個內容，并把這些成長中的無形的幫助比喻為幫助我成長的“隱形的翅膀”。可見擬題對作者行文思路的打開有著多么有益的影響。文帥同學《365個日出》運用日記體記錄了成長不同階段的五篇日記，串起了一幅成長的珍珠項鏈。
3.運用等式、方程式擬題
還以“成長”話題為例好的擬題有《成長=耐心+寬容》或者《成長=X+Y》。
感動為話題的作文范文4
關鍵詞：生活體驗；開放話題；理論依據
寫作是綜合語文能力的體現，其在語文各個階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們在寫作教學中沒有引導學生掌握恰當的寫作方法，沒能讓他們將生活素材與書面表達巧妙地結合起來，沒有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結合一線教學經驗，對怎樣結合生活體驗，寫好初中作文進行教學探索。
一、結合生活體驗拓展話題理論依據
寫作教學有兩種模式，一種是以教師理論指導為主，一種是以學生實踐寫作為主。筆者認為這兩種方式我們應該統籌運用，這樣才能相輔相成，實現良好的寫作教學效果。如果要分主次的話，學生實踐練習應該占主要地位，這就要求我們在作文教學中一定要啟發學生深入挖掘自己的生活體驗，進而拓展話題，勇于從不同的角度來展現自己的生活、表達自己的感想，這樣才能有效激活學生主動寫作、勤寫作的主觀能動性。在具體實踐中，我們可以遵循以下流程來幫助學生從體驗中萃取并拓展話題：首先結合寫作要求指導學生對生活中相關的體驗進行口頭表達。許多同學寫作乏力，但是口頭表達很順暢，我們就可以讓學生發揮自己的優勢先將生活體驗以口語的方式展現出來，為進一步整合成書面寫作奠定物質基礎。其次，我們還要誘導學生針對表達出來的生活體驗進行升華性討論，為學生創設更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。
二、結合生活體驗寫好作文的教學實踐策略
1.鼓勵學生多表達
口頭表達與書面表達有共通性，一般人們從心理上覺得口頭表達相對容易。所以我們要引導學生結合體驗來寫作文，我們首先就要引導開展課堂對話。課堂對話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動的。學生在初步表達后，我們再用問題進行適當的誘導，啟發學生聯想和回憶更多與寫作主題有關的生活體驗和感想。
例如：針對《我愛我家》為主題的習作，我們就可以讓學生分別表達一下家庭生活中發生過的幾件特別感動的事。然后我們再啟發他們升華聯想、揮發感情，這個過程中同學互相傾聽，可以共同參與到如何用這幾件事聯系“我愛我家”這個中心主題的表達。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學生啟發和引導。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經過交流互動有的學生認識到從一些更能體現真實的生活細節展開更容易表達情感，比如：“雖然爸爸抽煙經常惹媽媽生氣，但是當家里來了客人的時候媽媽還是會提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙?！边@樣寫就把媽媽對爸爸身體健康的關心，對客人的周全禮節等都生動地寫了出來，為“我愛我家”這個話題增添了一筆有血有肉的材料。
2.指導學生多積累
充分的素材積累是寫作的物質基礎。素材的積累一方面靠生活體驗，這在前文已經敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養。初中語文教材選用了許多名家精品，我們可以通過學習積累基本的詞匯及寫作技巧。
比如，我們可以以老舍先生《濟南的冬天》為寫景散文藍本，具體操作中我們結合學生的認知和理解能力，結合其生活體驗進行啟發和引導：（1）文章從哪幾個方面對濟南的冬天進行描寫？（2）分析原文說一說濟南的冬天的有什么樣的特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉的x天》為話題寫出家鄉的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。
這樣教學，讓同學們以名篇為藍本，全面體驗寫作的流程和技巧，并能通過模仿形成初步的技巧積累。
3.要求學生勤練習
掌握技能的兩個要求是勤學多練，練習是構建理論知識到能力遷移的橋梁。同學們有了一定的物質積累和表達技巧后，我們就要引導學生勤動筆、多練習，通過寫作實踐和教師的反復點評與修改，我們才能領悟寫作的真諦，最終實現練筆的目的。在實際操作中，可以拆分成幾個環節的練習：第一，積累訓練。比如我們可以展開對“青春”為話題的名句積累，同學們可以從電視劇、言情小說等不拘一格積累到：“青春是一個人告別幼稚走向成熟的時期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來春天的問候”等句子。第二，限時寫作練習。限時寫作契合考試的情景，可以讓同學們在有限的時間內容充分調動自己的知識和思維，整合自己的語言表達自己的體驗和感想，這樣設置可以充分激發學生的創造力，是寫作促成的必由之路。
總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應該是對生活體驗的整合與升華。所以寫作教學一定要根據學生的認知規律有針對性地激發學生創作靈感，啟發他們拓展思路轉換表達，最終讓學生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。
感動為話題的作文范文5
關鍵詞：閱讀；寫作；契合點
小學生的作文要想做到生動有趣、引人入勝，就要通過自己的讀書經歷和感受的敘述來提升作文的感染力。而學生寫作能力的提高，必須找到閱讀與寫作的契合點。
一、加強閱讀引導，指導學生積累作文素材
對小學生而言，由于其生活經歷有限，因此，在教學中，教師要加強對學生的引導，指導學生如何閱讀，讓學生有針對性地積累寫作素材。如在閱讀時，教師可以分類讓學生閱讀不同的課外讀物，并將其進行分類處理，如人物描寫、景物描寫等等，教師要讓學生積累一些關于描寫人物富有特征的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，或者對人物的每一行動進行分析等等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，通過這些素材的積累，能夠提高學生的語言表達能力，進而提高學生的素養。
二、從學生的興趣和愛好入手，指導學生寫好文章
在閱讀過程中，教師要從學生的興趣入手，盡量讓學生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過講故事等等來激發學生閱讀的興趣，并且要以此為切入手點，加強對學生的引導。在閱讀過程中，可以讓學生盡量閱讀一些帶有圖片的讀物，因為對小學生來講，一些生動有趣的畫面，極易激發學生的興趣，通過圖片引起學生的關注，集中學生的注意力，有效地提升學生素養。為此，在閱讀和寫作時，要選擇學生最感興趣的，要寫學生最想寫的，并且要寫出學生在閱讀中的新發現、新感受。
三、以生活為橋梁，連接閱讀與寫作，強化作文訓練
生活中處處皆學問。在閱讀教學中，教師要讓學生體會生活，增強學生的親身體驗，提高寫作的真實性。如以“感動”為話題的作文，教師就要讓學生善于發現生活和觀察生活，寫自己的生活經歷和生活實踐，根據生活中發現的一些現象和一些有趣的事情，寫出能夠帶給你啟迪的內容，并且通過通順的語句，融入自己的真實感情，以生活元素為主導，寫出有感動人心的文章。而且，在生活中，令我們感動的事很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態，有時是一種場景，這些生活中的經歷和體驗，都可以成為學生敘述經歷、抒發感受、發表議論的途徑，切實提升學生的語言素養。
總而言之，在寫作教學中，教師要采取一切可能的手段和方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，引導學生正確地讀書，陶冶學生的情操，與此同時，還要發揮學生的想象力和創造力，嘗試創作。
參考文獻：
感動為話題的作文范文6
情感教育的開展需要一種良好的課堂氛圍。老的、教條式的作文教學模式，帶給學生的只能是枯燥、恐懼與反感。學生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字――作文題目。這樣，他們的情感體驗只能是一片空白，情感教育的主觀接受上近于停滯。因此，根本談不上進行什么情感教育。所以，潛心設計教學情節，激發學生情感感受力，創造一種良好的課堂情感氛圍，對于情感教育目標的實現是極其重要的。
二、精心創設條件，多途徑地對學生進行情感教育
全方位地對學生進行盡可能多的情感教育，就能豐富學生內心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內而后能發于外，直至流之于筆端的良好效果。
首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：《小巷深處》養母對“我”深切的愛和對“我”養母的感情感人至深；《背影》中深沉的父子之情讓學生為之動容；《孔乙己》讓學生體驗到魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的深刻內涵；《心聲》中李京京渴望表達親情的心聲給人的震撼；《沁園春?雪》給學生的又是壯麗豪放的氣概；《濟南的冬天》留給學生的更是對明麗清新的泉城的向往……
其次，引導學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”有的人作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。生活是最大、最豐富的課堂。學生在實踐中，就能夠體驗自然，了解社會，感受生活，認識祖國河山的壯麗，發現社會的變化，透析生活中的真、善、美。游賢山與古人對話，覽雞公山品迤邐景色，從而加深熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。讓學生在實踐中體驗勞動的艱辛，父母的不易，或做做家務活，或為父母排憂解難，在自己的行動中感受到自己存在的價值，體驗成功。
第三，引導學生閱讀歷史著作，文學名著，偉人傳記，進行情感教育。讀《上下五千年》，讀四大古典名著，讀《偉人》……悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。
教師處處“撩情”，時時“激情”，學生事事“貯情”，時時“存情”。學生有了反復的多方位多層次的情感體驗，內心世界就會隨之豐富起來，只要教師善于調動學生的情感積存，學生就能寫出血肉較豐滿的文章。
三、重視作文、日記訓練，打磨學生的情感積淀
第一，克服命題隨意性，力求做到命題符合學生的情感實際。具體做法：可以從教材中延伸出作文題，如《木蘭還鄉》《孔乙己巧遇范進》，學生通過作文，再次體驗曾經體驗過的情感。還可以從社會生活中尋找命題點，如《我家的老屋》，從老屋的變遷折射社會的發展變遷；又如《我渴望……》，讓學生籌劃心中的設想。
第二，有意識地在學生的自由命題的作文、日記中灌輸教師的意志。自由命題的作文、日記可以為學生提供表達思想感情的廣闊天地，給學生以充分發揮自己情感的空間。如果教師在進行作文指導的過程中有意識地用豐富的感情去喚起、激發學生的情感體驗，對學生的情感教育將取得良好的效果。例如“朋友”一直是學生們比較喜歡，也覺得比較有話寫的話題，教師在給他們自由發揮的時候，可以適時提出“爸爸是朋友嗎”，引導學生從不同的角度去體驗“朋友”二字。
