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編程學習計劃范文1
一、抓疑點資源促課堂生成
孔子曰：“疑，思之始，學之端。”有問題才有思考，由思考才能得出問題，進而解決問題，在數學教學中，“質疑”是培養學生洞察能力，啟發學生創新思維的起點。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生積極探究，撥動思維之弦。例教學“三角形的面積計算”，我開門見山，舉起三角形的紙板問學生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學生站起來說：“老師，我知道三角形的面積公式是底乘高除以2，所以，只要量一量三角形的底和高是多少就能算出來?！边€沒有研究學生就會了，預先設計的環節和問題全泡湯了。我急中生智，用詢問的口氣問學生：“知道三角形的面積計算公式的同學請舉手！”結果大半以上的學生舉起了手?！澳敲矗銈冎廊切蔚拿娣e為什么用底乘高除以2呢？”學生搖頭不答。這不正是本節課要著力解決的問題嗎？于是，我首先肯定了學生主動學習的態度，同時指出，這節課我們一起研究三角形的面積為什么用底乘高除以2來計算，比一比，看哪個同學，哪個小組能利用手中的學具最先驗證。這樣抓住了“你知道為什么”這個有利于動態生成的問題，讓學生處在一種“心求通而未得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，以高昂的情緒投入學習的全過程，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，他們在活動中表現出潛在的聰明才智，大大激發了學生研究、探索問題的濃厚興趣。
二、抓錯點資源促課堂生成
錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，有時更是創新火花的閃現，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩，因為有了“錯誤”，課堂才有生機和活力，因為有“錯誤”課堂才更具靈性和個性。因此，對于學生在課堂上出現的錯誤，我們不能急于解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究爭論的時間和空間，挖掘“錯誤”中合理成分，從而讓學生在爭論中分析、反駁，在爭論中理解，在爭論中內化新知，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。
三、抓亮點資源促課堂生成
課堂教學是一個教與學相互作用的動態和不斷發展推進的過程，在這個過程中活動既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師在教學中要用“心”施教，充分挖掘學生的亮點資源，關注學生在學習活動中所表現出來的情感態度，只要是學生經過自己的努力“創造”出來的東西，都應該給予足夠的表揚和鼓勵，幫助學生培養對數學的興趣，建立起對學生的自信心。例在一次教學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算427-98，學生基本上都用剛學的簡便方法計算，427-100+2=329，但也學生這樣算：427-98=100+327-98=329，同學們都說他錯了，這怎么能算簡便方法，真的錯了嗎？我仔細觀察了他的算式，發現了算法中可貴的“閃光點”。于是，我問他“你為什么要把427分成100加327呢？”他回答：“100減98等于2，2再加327等于329，就不用考慮是否加2還是減2了。”多好的回答啊，我帶頭為他的精彩而鼓掌，其他同學也跟著鼓起了掌來。同時大家指出了更合理的書寫，并重新板書：427-98=100-98+327=329或427-98=327+（100-98）=329，最后推廣到只要減去接近整百、整千的數都可以采用這種方法，我鄭重其事地把他的這種算法命名為“某某方法”。此時這個同學的臉上洋溢著驕傲和自豪。這樣抓住了學生這一“亮點”資源，將學生創新的火花燎旺起來，并以此點燃其他同學思維的火花，有力推動了課堂的生成。
四、抓辯點資源促課堂生成
辯論引入課堂，從學生發展來說是潛能的開發，精神的喚醒，內化的敞亮，獨特性的彰顯和主體性的弘揚，從學生共同生命歷程來說，是經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。因此，教學過程中，我們應善于捕捉學生爭論的焦點，巧妙地為學生創設爭辯的機會，慷慨地把時空讓給學生，讓他們敞開心扉，心與心交流碰撞。
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關鍵詞：中小學 信息技術 課程 邊緣化 成因 對策
自2000年10月全國中小學信息技術工作會議提出加快在中小學普及信息技術教育以來，全國各地教育管理部門以及各級學校都非常重視信息技術教育，投入了大量的資金，學校信息化建設取得較大進展。特別是農村中小學現代遠程教育“第三期”工程建設的完成，全國所有的中學（高級中學和初級中學）和大部分城鎮小學都具備開設信息技術課程的基本條件。但是，當學校信息技術教育硬件設施建設基本達標后，卻作為學生信息素養培養的主要渠道──信息技術課程卻越顯邊緣化，是一個值得重點研究的課題。
一、邊緣化現狀
（一）課程開設不規范
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農村學校和西部部分?。ㄊ校┑某擎傊行W不具備開設信息技術課的基本條件，因此，信息技術課程的開設也就無法實現。有條件的學校，在沒有統一管理的情況下，開設信息技術課程也就非常隨意，開設與否？怎么開設？隨意性較大。當現在大部分學校已經具備了開設信息技術課程的硬件與師資時，不僅沒有加強信息技術課程的開設，反而顯得十分隨意，加快了信息技術課程邊緣化。
（二）教學內容不系統
信息技術作為一門課程，應該有較為完備的、統一的課程內容。而信息技術課程的教材（除進入課改實驗區高級中學外）一般都是以一定區域（省或單列市）的教研部門進行編輯出版。根據不同版本的教材內容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內容的大致統一。在這種情況下，許多學校在無法選取理想教材的同時，就要求信息技術教師自己編寫教材，執教教師想上什么內容就上什么內容，隨意性就更大，其課程教學質量就不言而喻了。
（三）課堂教學很隨意
由于課程開設不規范，教學內容不系統，從而信息技術課堂教學中，教師不知道到底教什么，如何教，信息技術課堂就成學生聊天、游戲的課堂。從而造成學校、家庭和社會對信息技術課程產生了顧忌，對信息技術課程的開設產生了抵觸情緒。信息技術課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，造成一部分學校，特別是高、初中學校取消信息技術課程的開設。
（四）教師地位較低下
信息技術課程不是中考、高考科目，信息技術也就成為副科，加上信息技術教師是學校信息技術“高手”，只要與“信息技術”有關的事，比如網絡、廣播、電視、計算機有關的，甚至打字文印之類的雜事都是信息技術教師承擔。信息技術教師授課時間難于保證，就更談不上信息技術教師鉆研教材，研究教法、學法。這樣，信息技術教師專業得到不良性發展，學科得不到重視，其地位在整個教師隊伍中也顯得比較低。
二、邊緣化成因
（一）課程定位模糊
信息技術作為一門課程，也才短短的幾年時間，其理論與實踐研究都非常淺薄。雖然高中已經頒布了《高中信息技術課程標準》，義務教育階段也有《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，其培養目標也明確的規定了下來。但是，許多學校還是完全按照原來計算機課程進行開設的，特別是在社會、學校大多數人的心目中，信息技術完全是一門技術性的課程。加上，現在計算機技術越來越“傻瓜化”，技術難度不高。人們對計算機技術的掌握難度大大降低，培訓的需求也相應降低，學校按照純技術類培訓課程的思路去開設信息技術課程，就顯得沒有必要，造成信息技術課程無用論，促進其邊緣化的原因之一。
在課程定位模糊的情況下，義務教育階段新課程改革的過程中，信息技術作為一門工具性的內容劃歸到綜合實踐活動課程中，成為綜合實踐活動課程中的一個模塊。經過幾年的實踐，沒有課程標準、沒有教材、沒有固定教師的綜合實踐活動只是成為一門設計理想，卻嚴重脫離我國義務教育階段教學實際，無法實施的課程，使原本稚嫩的信息技術課程進向即將消亡的邊緣。
（二）課程認同度低
信息技術課程雖然將目標定位以培養學生信息素養為中心，但是從《中小學信息技術課程指導綱要（綱要）》和《高中信息技術課程標準》來看，其目標的描述更多的還是停留在技術操作層面上。學生的信息素養具體是什么？怎樣培養、提高學生的信息素養？缺乏可操作性。提高學生信息素養是否是信息技術一門課程能夠且唯一的功能？其他學科可否替代？都缺少必要的論證。
現在許多課程專家、學者將信息技術歸類為工具性的實踐課程，那么試問：學生運用計算機繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是繪制的技術（工具）特性的掌握重要還是運用工具創作作品本身創意設計、實現過程更重要？看似再簡單不過的問題，許多學科教師、行政領導、學生及其家長卻以為前者更重要。在多數人認為前者更重要時，就如同教會學生握筆寫字的方法沒有兩樣，那么，信息技術課程的開設與否，對學生的學習沒有直接的影響。因此，信息技術課程的開設認同度降低，甚至引發人們對該課程的存在的意義持懷疑態度，信息技術課程邊緣化就在情理之中。
（三）教材質量低下
由于信息技術課程是一門新興的課程，而且是從原來計算機課程發展過來的，人們對信息技術課程性質缺乏必要研究的情況下，匆匆忙忙，憑借一腔熱情，在沒有明確的理論指導下便拼湊出了以“任務驅動”、“主題活動”等說明書式的、活動式的教材。我們不能說是“任務驅動”或“主題活動”阻礙了信息技術的發展，而是我們沒有透徹的理解“任務驅動”、“主題活動”到底是什么？在一時間里造成許多教材將“單擊鼠標”確定為“任務”，“打一個字”也確定為“任務”，一節課下來多則幾十個“任務”，少則也有上十個“任務”的現象。當“主題活動”在被少數專家推薦使用時，大部分教材也馬上將教材翻版全是“主題活動”式。每當嘗試一種新的教育理論或方法時，大部分教師在沒有親自實踐并取得成功的經驗時，卻大部分信息技術課程實踐者認定該理論和方法是信息技術學科的“救命稻草”，不切實際的夸大該理論或方法的作用。在這種浮燥的心態下，信息技術課程實施的主要藍本──信息技術教材的編寫質量不僅沒有提高，而且把一線的信息技術課程實踐者折騰得“找不著北”，信息技術課程的實施情況就不言而喻。
另外，許多信息技術教材內容選擇、知識點的確定等方面沒有按照學生的年齡特征及知識水平方面把握好難度系數，小學、初中內容不僅重復，甚至有小學教材比較初中教材的難度還大得多。致使在有限的課時內無法完成教材內容，打消了學生學習信息技術課程的欲望與熱情。
（四）教師職業定位不清
學校信息技術教師大多有計算機或相關專業背景，他們關注技術發展比研究課程教學的方式、方法及其學科發展方向更感興趣。信息技術教師關注技術本身發展是其職業發展、課程變化所必須的。但是，信息技術課程理論及教學方式、方法的研究對于中小學信息技術教師來說顯得更加重要。因為，信息技術課程不是把中小學培養成為網絡管理、計算機維修或相關行業的專門人才。
中小學信息技術課程的培養目標是提高學生的信息素養，讓學生在信息技術課程活動過程中，實現知識與能力、方法與過程、情況態度與價值觀三維一體的教學目標。知識與能力固然重要，方法與過程、情感態度價值觀方面的落實也缺一不可，否則，信息技術課將會還原成為原來的計算機課程。
從另一個角度來看，信息技術教師在學校范圍內是信息技術方面的“技術高手”，當其領導或其他教師遇到信息技術方面的難題后，自然會請教于信息技術教師。作為同事的信息技術教師，有能力幫助其他教師時，在短時間內容會獲得被幫助者的羨慕或贊許，同時，信息技術教師也會有一定的成就感而高興。當學校將“幫助”變為信息技術教師的“工作”后，信息技術教師即從學科教師的身份變成服務員。成為服務員的信息技術教師當然就會花更多精力要去服務，服務即成主業，信息技術學科教學成為副業。久而久之，信息技術教師的學科教學水平不僅得不到提高，而且還會被他人（包括學校領導）遺忘其真正的身份，信息技術學科當然也會被他人淡忘。
（五）評價體系不健全
眾所周知，新課程改革以來，課程雖然發生了一定的變化，評價內容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考這根“指揮棒”轉，考什么就教什么、學什么，不考的科目不學、少學或者應付檢查而排上課程表。
信息技術雖然是中小學生必修課程，由于沒有進入升學考試科目，自然成為學校冷落的課程之一。當然，信息技術課程的發展不僅受制評價體系不健全，而且就學科自身的發展來看，也還要進行深入研究。如何評價某位學生信息素養高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術學科發展值得研究課題。
三、扭轉邊緣化對策
（一）重新定位課程
一門成熟的課程必須有堅實的學科理論基礎。中小學信息技術課程的性質、培養目標以及課程內容到底是什么？雖然通過多位學科專家、學者的多年用心研究，已經概括出了初步輪廓。筆者認為，作為一門需要廣大中小學教師實踐的課程，目前的信息技術課程理論研究還要繼續深入，讓課程理論指導性更明確，操作性更強。主要從以下三方面著手：
一是建立完備、科學的信息技術學科發展理論體系。根據中小學課程體系的發展關系，明確定位信息技術課程的定位、性質、培養目標和課程內容，建立明晰的信息技術課程框架體系，準確劃分各學段課程培養目標和課程內容，讓每一位課程管理者、實施者心中有數。
二是建立適合本學科教學的方法體系。根據學科性質和特點，創建適合本學科教學的方法體系是迅速推廣、落實本學科的有效方法。目前，我國中小學信息技術學科課程教學處于嘗試、探索階段，沒有建立起適合大多數地區教師實施教學的基本方法體系。因此，建立信息技術課程教學的基本方法體系是落實信息技術課程的重要任務之一。
三是拓展學科發展的空間。通過學科發展理論體系與教學基本方法體系的建立，加大學科課程管理者與實施者的理論培訓。通過課程實踐，不僅讓每一位課程管理者、實施者均具備一定課程理論素養，而且讓所有學校、家庭和社會高度認同信息技術學科在所有學科發展中的重要地位。
（二）規范課程實施
規范課程開設是課程良好實施的重要控制環節。目前，中小學信息技術課程邊緣化與課程實施不規范有直接的關系。如何規范課程實施，主要從以三個方面著手：
一是規范信息技術課程的開設。課程管理者必須高度重視中小學開齊課程、開足課時?！伴_齊”與“開足”不是體現在課表上的，而真正落實到每一節課堂教學之中。當然，作為信息技術學科實施者──信息技術教師也有義務和責任上好每一節課，為本學科發展做出應有的貢獻。
二是課程文件與課程實施同步。課程的實施者是處在不同地域、不同教育教學觀念的教師。他們對課程文件的理解程度，對課程、教材的理解水平各異，導致靜止的課程文件與變化的課程實施就會產生矛盾，導致課程實施的過程中也就會千差萬別。因此，提高教師的專業素養也是規范課程開設的重要工作。
三是確立課程實施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規章制度，還是微觀的課程實施，只要是學校必須開設的課程，課程實施者都應該享有平等實施條件和相關待遇。在許多地方，一些管理者為了激發部分“考試”學科教師的積極性，將學校課程分出“三流九等”，不同等級課程實施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學科教師的積極性，同時，也阻礙了其他學科正常的發展。不僅不利學科課程的發展，而且不利于學生全面發展。
（三）把握教材質量關
教材是一門課程發展必要基礎。如何開發高質量的信息技術教材？筆者認為嚴格教材審定制度和擴大教材選用權是開發高質量教材有效法寶。
信息技術課程雖然是必修課程，也屬于國家、地方和學校三級相結合的課程。由于他的特殊性，義務教育階段的信息技術教材一般都由省級教材審定委員審定通過，就會形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現教材質量無人有效監管的局面，不利于信息技術課程的發展。因此，要開發出高質量教材必須規范、嚴格教材審定制度。
新課程實施以來，教材的選用權雖然下放到市（地）一級教育管理部門，但是，往往出于地方保護主義或為了區域教材統一，一些適合本地區教學、學科教師認可的教材進不來，一些質量不高的教材卻強加給課程實施者，不利課程良好的實施。因此，進一步擴大教材選用權的改革是開發高質量教材的有效法寶。
（四）建立科學的教育評價體系
建立科學的教育評價體系是培養合格公民重要前提。教育評價體系直接影響每一門課程的建設與發展。目前，以考試為主要手段的評價體系，造成了考試科目畸形發展，不考試科目難以發展的局面，阻礙了學生的全面發展。要使所學科健康發展，全面實施素質教育，培養合格的中國公民，必須改革現有的教育評價體系。建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價育人的功能，促進學科課程的全面發展。
在改革現有的教育評價體系的同時，信息技術學科也要深入研究，探索出適合本學科特點，易操作，效果好，促進學科發展的學科教育評價體系。
四、結束語
總之，中小學信息技術課程邊緣化問題必須得到各級教育管理、科研部門、學校及教師的高度重視，否則，中小學信息技術課程不僅會停止不前，而且會影響中小學生全面發展。因此，促進中小學信息技術課程健康、良好的發展，需要我們共同研究與探索。
參考文獻
[1]教育部．基礎教育課程改革指導綱要（試行）[DB/OL]．www．edu．cn/20010926/3002911．shtml
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關鍵詞：新課程；高中化學；教學方式；轉變策略
所謂教學方式，簡單來說，就是指在教學過程中，教師傳授學生知識，提高學生能力時所使用的方法和技巧，包括歸納式、探究式、談話式、重難點分析法以及實踐活動式等。近些年，隨著我國加大教學的改革力度，積極推動課程改革，現今已經取得了一定成果。應該說，新課程在改變學生學習的同時，也對教師的教學方式以及教學技巧的轉變提供了一定的基礎。
一、轉變課堂教學方式
因化學學科自身的特點以及知識內容的特殊性，在化學的課堂教學過程中就要轉變原有的教學方式和教學模式，通過使用靈活多樣的教學方式才能取得良好的教學效果。在化學課堂教學過程中應轉變單一的教學模式，采用靈活多樣的綜合教學方法，比如“引導—啟發—探討”式教學方法、實踐探究法、單元教學法、輔導自學法以及程序教學法等，進而激發學生對化學的學習興趣，從而更進一步地調動學生的主觀能動性。通過轉變和創新教學方法以及教學模式來改變在課堂教學過程中學生被動接受課本知識的學習方式，努力營造一種積極主動、和諧民主的教學氛圍。這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，也能使得學生主動參與到課堂教學中來，有利于培養他們在學習過程中深入探究的能力以及接收新知識的能力。
二、轉變教學成果的檢驗方式
為了更全面地檢驗課堂教學成果，定期進行化學測試以及布置化學作業是非常有必要的。在平常的課堂教學中，雖然很多學生一遇到考試或者安排作業時就比較頭疼，而且平常學習時，也經常發生學生之間互抄作業的現象。因此，為了有效地解決以上問題，高中化學教師應開動腦筋，拓展思維，在布置作業以及化學考試時，應改變以往傳統單一的模式，采用多樣靈活的方法來布置作業。
1.在設計課文作業時，注意設計質量
作業作為學生在學習過程中的重要組成部分，是將學生在課堂上所學到的知識運用于實踐的一種表現形式，有著非常重要的作用。很多化學成績比較好的學生在談到學好化學的經驗與技巧時無一例外都會說到“不斷做題，不斷總結”等。教師在安排課文作業時，一定要精心設計，減輕學生負擔，并重點設計學生在學習過程中比較常見的、典型的問題作為課外作業，讓學生在完成作業的過程中進一步地鞏固這些重點知識。此外，要鼓勵學生在學習過程中，建立一個專門的錯題本或者錯題集，讓學生在做題的過程中找出知識的重點、盲點以及漏點，并學會舉一反三。
2.在設計化學考試試卷時，應注重學生解決實際問題能力的檢驗
在現階段的化學教學中，卷面考試仍是對教學成果進行檢驗的主要形式。教師在設計試卷內容時，不應只是看重對書本知識點的鞏固記憶或者簡單重現，也不應將化學教學過程中的基礎知識以及基本技能獨立出來進行測試，而是從知識的整體出發，重點考查和培養學生解決問題和分析實際問題的能力，并通過改變考試方向以及考試內容的方式來轉變和促進學生自主學習，進而在教學過程中逐漸培養學生主動接收以及處理相關信息的能力、發現問題的能力以及分析和解決問題的能力。
現階段，隨著國家加大教育改革的力度，我國在教學模式以及教學方法上都有了較大轉變。而且隨著新課改的實施和開展，更是進一步加快了我國教育改革進程。提高課堂的教學效率以及開展高效教學已經成為新課改下急需解決的難題。因此，轉變和創新高中化學教學方式已經成為廣大化學教育工作者所關注的重點。
參考文獻：
[1]李延明.建構主義教育理論及其對我國基礎教育教學改革的啟示[J].新鄉學院學報：社會科學版，2009（04）.
[2]江錫鈞，沈理明.對“蘇教版”高中化學新教材中“拓展視野”欄目的教學建議[J].化學教育，2010（01）.
編程學習計劃范文4
關鍵詞：課程難度;課程深度;課程廣度;全等三角形;教學指導
一、背景
相比較代數，初中幾何是直觀且容易被學生接受的內容。其中，“全等三角形”這一內容，從新課程改革前就是初中幾何的重要內容，線段、角、相交線等與三角形有關的知識和一些簡單的說理內容，為全等三角形的學習奠定了基礎，并且在今后學習等腰三角形、直角三角形、線段的垂直平分線、角平分線甚至四邊形和圓等平面幾何內容中，都要通過證明兩個三角形全等來判斷角與線段之間的關系，從而解決問題。本文借助史寧中教授的課程難度量化分析模型N=aGT+（1-a）S/T（1）（N表示課程難度，G表示課程廣度，S表示課程深度，T表示課程實施時間），對我國2011年頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）與2000年《全日制九年義務教育初中數學教學大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）中“全等三角形”的內容難度進行對比分析，以此考察初中幾何課程、教學內容的發展變化，希望對于我國基礎教育課程改革提供一些啟示。
二、難度量化比較
1.課程廣度
對比《大綱》，《標準》中全等三角形新增加的知識點有：理解全等三角形的定義，運用定義判斷兩個三角形是否全等。查閱得出，《標準》和《大綱》的知識點數可得出相應的廣度系數，取《標準》綜合的課程廣度系數G1=10，取《大綱》綜合的課程廣度系數為G2=9。
2.課程深度
對比《大綱》，《標準》中全等三角形深度有所增加。例如：對于全等三角形的概念，從了解到理解;對于直角三角形全等的判定，從理解到掌握，并靈活運用。綜合深度賦值表，取《標準》的課程深度S1=24，《大綱》的課程深度S2=22
3.課程時間
分析《標準》《大綱》中全等三角形知識點的課程實施時間得知，兩者基本相同。查閱兩者中全等三角形的課程內容完成的所需時間可知，取《標準》的課程實施時間T1=11，《大綱》的課程實施時間T2=10
4.難度比較
基于前面三個方面得出的數據，代入課程難度模型（1），可以得到《標準》《大綱》的課程難度分別為N1=1.42，N2=1.48（其中a=0.6，）。顯然，在這個模型下，《標準》中全等三角形知識的課程難度比《大綱》中的低0.06。
三、教學啟發
分析上述表格的數據可以發現，《標準》和《大綱》中全等三角形課程廣度、課程實施時間基本一致，但總體的難度有所降低。所以影響該知識點難度變化的主要因素是課程深度。下面將具體分析課程廣度、課程深度、課程實施時間三方面對教師在實際教學過程的啟發和指導。
1.課程廣度變化對教學實踐的指導
《大綱》對于全等三角形的定義只是粗略的解釋，而《標準》中則增加了“理解”全等三角形的定義這一內容，這表示更加重視了關于數學中的重要概念、定義方面的理解，也是新課標重大改革的新體現。因此，教師在廣度變化中，也要通過一定的教學方式，讓學生體會數學概念的形成過程。全等三角形是新章節的開始，內容不僅是七年級中段、角、相交線等與三角形有關的知識內容的延續，并且為今后學習等腰三角形、直角三角形、甚至四邊形和圓等平面幾何內容，通過證明兩個三角形全等來判斷角與線段之間的關系打下基礎。因此，對本節內容的深刻理解，能使得教學內容連貫性更強，學生的思維得以拓展。
2.課程深度變化對教學實踐的指導
對比《大綱》和《標準》，課程深度的不同體現在以下兩個方面：
（1）對全等三角形概念的要求，從了解到理解
由于生活中并不缺乏大小形狀相同的圖形，教師在教學過程中，將這些生活上的圖形帶入課堂引出全等形，進而引出全等三角形及其對應元素這些核心概念，然后通過多媒體直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉，使學生從中初步體會圖形變換的思想，逐步培養學生利用動態研究幾何的意識，進而理解全等三角形的性質。然而，由于學生在圖形識別能力上還處于初級階段，所以要求學生會確定全等三角形的對應元素也就成了有待突破的難點。
（2）對于直角三角形全等的判定，從理解到掌握，并靈活運用
即相對于《大綱》，《標準》中對直角三角形的全等判定更為重視，直角三角形是特殊的三角形，因而擁有特殊的證明全等的辦法“HL”。要提醒學生在解題過程中，注意題目中給出的“直角”這一題干說明，并結合前面的四種一般三角形全等的證明方法來進行對比，發現有什么不同，從而讓學生掌握符合自己的數學方法。教師也需要在這課程深度變化中逐步引導學生自己發現解決問題規律的方法。
此外，教師在教學過程中要注意引導學生觀察題目以及圖形中點、角、邊之間的對應關系，從而理清楚是哪兩個三角形全等，分別的對應點、對應角、對應邊又是什么，讓學生體會數學幾何思維的形成過程，逐漸培養學生的幾何思維。
3.課程實施時間變化對教學實踐的指導
《標準》和《大綱》中全等三角形的課程實施時間上只相差了一個課時，這說明了兩者在要求教師課堂教學時間上沒有多大變化。全等三角形方面注重圖形的空間想象能力和學生自主動手畫圖、畫輔助線相結合，教師在授課時若有多余的課時，可給學生多講解一些有關全等三角形解題方面的思路，尤其對于證明直角三角形全等這一方面的內容更要重視。這樣啟發教師要認真思考、設計每一節課，整個教學的流程如何布置才會比較妥當。
4.課程難度變化對教師教學實踐的指導
基于以上的探究，課程廣度、課程深度、課程實施時間的變化，其實反映的課程難度的變化，三者對教師教學實踐的指導，主要是為了探討課程難度的變化對教師實際教學過程有怎樣的指導作用。如本文的全等三角形課程難度降低，對新課程下的教師來說，是一種新的機遇和挑戰。在課程時間方面，在面對不同程度的學生時，學會運用恰當的教學方法，并在相同時間里把知識講清。要能夠激發學生的學習興趣和積極性，逐步培養學生的數學思維能力，這是現代教育下教師要思考的問題。在課程廣度方面，新課程要求教師在數學教學中要更加注重數學思維、思想、方法的結合，注重課本知識點的邏輯性、連貫性以及教學方法實施的可行性。在課程深度方面，教師要注意不同知識點對學生掌握要求的不同，從而制訂不同的教學方案。
初中幾何教學依舊是初中數學教學的重要內容，同時對培養學生的發現問題、剖析問題、解決問題的思維形成也有著重要的指導作用。隨著新課程改革的不斷推廣和深入，教師也要不斷關注知識點難度的變化，通過一定的手段來適應這個變化，從而讓學生理解知識點，達成教學目標。
參考文獻：
陳丹媛.三角形課程難度的定量分析比較[J].考試周刊，2014（99）：61-62.
編程學習計劃范文5
目前實行的一次性鑒定模式存在很大的弊端，不利于學生技能水平的提高。能否將學生的教學分模塊進行，技能鑒定考評也分模塊進行，將學生的日常學習與職業資格證書的取得緊密地結合起來，將學生的一次性鑒定評價變為學習的過程性評價，使學生平時學習的短期目標更明確，教師教學時更能抓住教學的實效性，是值得我們探討的。
根據目前技工學校的生源特點，結合技工類學校的培養目標，利用模塊化教學及考核方式將一次性技能鑒定轉變為學習過程鑒定，教學效果較好，是一種值得推廣的教學與考核新模式，讓學生在學習的過程中天天有目標，天天有收獲。
根據國家職業標準和職業活動的特點，以職業能力為核心，按學習的先后進度順序將所有要求技工學校維修專業學生掌握的內容分為八個模塊，每個學期進行兩個模塊的學習及鑒定考核，將考核細化到平時的教學工作中去，將技校學生的一次性技能鑒定考核轉為過程鑒定，理論知識的學習以“實用、夠用”為原則，專業技能的培訓方面要以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，盡可能讓學生掌握維修電工行業的通用技能，著力培養學生的職業核心能力，根據以上原則，我將所學課程及模塊要求分析如下：
最后一個內容為針對企業的需要，對學生實習崗位技能要求而進行的專項培訓，培訓學時根據企業的需要而定。學生完成這八個模塊的學習和考核，合格后可以獲得維修電工中級（國家職業資格四級）證書。原來的一次性技能鑒定分八次進行，變成了教學過程鑒定模式，有利于學生系統掌握理論知識，強化學生理論聯系實際，科學提升技能水平，滿足企業對技能人才的需求。
編程學習計劃范文6
*京翰教育簡介
隨著業務的發展，2008年國際最大的教育集團，美資的安博教育集團對京翰教育注入巨資，共同開展1對1教育。
“做精品教育、樹行業典范”，2009年，京翰在業內率先導入學生流程服務管理系統（Students Process Service Management System簡稱SPSMS），全面規范和提升服務層級，引導1對1課外輔導行業升級換代。
校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學一年級--高三
2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理
3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢
*具體地址
北京人大校區 400-0066-911轉分機58239
北京公主墳校區 400-0066-911轉分機58240
北京城建校區 400-0066-911轉分機58241
北京勁松校區 400-0066-911轉分機58242
北京朝外校區 400-0066-911轉分機58243
北京亞運村校區 400-0066-911轉分機58245
北京北大校區 400-0066-911轉分機58246
北京宣武門校區 400-0066-911轉分機58247
北京四中校區 400-0066-911轉分機58248
北京中關村教學區 400-0066-911轉分機58249
北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機58250
北京團結湖校區 400-0066-911轉分機58251
北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機58252
北京方莊校區 400-0066-911轉分機58253
北京崇文門校區 400-0066-911轉分機58254
北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機58255
北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機58256
北京人大附小校區 400-0066-911轉分機58257
北京學院路校區 400-0066-911轉分機58258
北京東直門校區 400-0066-911轉分機58259
北京精學望京校區 400-0066-911轉分機58260
北京交道口校區 400-0066-911轉分機58261
------------------------部分課程介紹------------------------
1、招生對象：
高一年級學生
2、主要班型：
一對一突破班
3、輔導課程：
數學
4、課程介紹：
高一數學是高中階段數學學習的過渡時期，注重知識的銜接及拓展。
1、重點掌握集合與簡易邏輯、函數、數列、三角函數和平面向量五部分；
2、加強更為抽象的數學語言符號的理解記憶；
3、強化邏輯運算，把握函數以及圖形變化規律；
