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小學升旗手發言稿范文1
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家早上好!今天，我演講的題目是《遵紀守法，從我做起》。 學生時代是人生中一個最重要的時期，做一名遵紀守法的學生是對我們的基本要求。
一個人在小時候就不遵守法律法規，沒有遵紀守法的意識與習慣，犯了錯又不及時糾正的話，那么這個人長大了就很難說他會成為一個守法的公民。
現代社會是一個法制社會，小學生更應該學法、懂法、守法。但是，校園中違紀的現象卻屢見不鮮。有的同學認為違紀與違法是兩碼事。違反校規校紀，大不了扣幾分罷了。其實這種想法對自己十分不好。因為習慣成自然，就怕以后到社會上，干些違法的事，違紀就成了違法，這絕對不是危言聳聽。 “小時偷針，大時偷金”，相信這句話大家都已經很熟悉了，它的意思大概就是，“如果你小的時候就開始偷針，天長日久，只要你養成了“偷”的習慣，長大了就很有可能偷金。”
小學升旗手發言稿范文2
關鍵詞： 班級管理 自主潛能 主體發展
一群天真爛漫的孩子，告別了幼年，到學校學習知識，組成了一個集體、一個班級。從此他們就要在這個班級里學習、生活、娛樂、成長，這個集體成了他們的家。這集體像一艘船，載著學生越過江河湖海，馳向理想的彼岸；這集體如一個大家庭，每一名同學如親人互相關心，互相幫助，共同進步。班主任是這艘大船的船長，是大家庭的家長，要為船導航，為家設計。學生是構成這一集體的最主要因素，從這個意義上講，班集體建設的根本目的是促進學生主體性發展，因此，班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級教育機制。
一、引導學生自主管理班集體，促進學生主體性發展
素質教育要求教育要面向全體學生，發揮學生主體作用。因此，我在班集體建設中重視培養學生的主人翁精神，盡力發揮學生管理班集體的主動性、能動性，實行民主管理，使學生能夠積極主動地參與班級管理，促進學生主體性發展。為了真正發揮每位學生的主體作用，我在工作中注重講究民主作風，滿足學生參政的意愿。小學生年齡雖小，但“參政”意識很強，他們希望自己的主張或建議得到別人的認可，為了讓盡量多的學生都想辦法、出主意，我利用競選的形式由學生承擔班集體內各個崗位的管理，形成班內人人有事做、事事有人管的局面。具體做法是：每4周一屆，3―4人自由組合，首先撰寫競選發言，談如果上任后，怎樣使班級進步，做哪些工作，出現哪些新面貌等，然后將所交方案編號，念給同學聽，誰也不知道方案是誰的，投票選舉后，被通過的方案提案人亮相。接著班主任委任這3―4人為正、副班長，由他們根據工作所需組閣其余各班委及各小組正、副組長。這樣，學生們都動起來，出謀劃策為自己爭取難得的機會，說到這，也許有人會問為什么是每四周一屆呢？其中原因：一是俗話說“新官上任三把火”，任職時間長了班委便對班級工作煩了、無所謂了，甚至對班中出現的一些問題熟視無睹。再說人都會對新事物好奇，每四周一屆新班委，對其余學生來說充滿新鮮感。二是為了搞好集體自我教育。實行班干部輪換制，學生們便會珍惜這四周時間爭做強者，使出渾身解數，充分發揮才能。班干部輪流制，使每個學生受到尊重、信任。讓學生自我約束，拓寬自我教育面，充分發揮個人的聰明才智，培養多方面的人才，調節了學生之間的關系，溝通了感情，培養了團結友愛精神，增強了班集體的凝聚力。很多學生學到了管理方法，嘗到了當班干部的甜酸苦辣，學會了理解別人，更加嚴格約束自己。
“沒有規矩，不成方圓”，為了讓學生逐步做到有嚴明的紀律、規范的行為、良好的習慣、統一的意志，我引導每屆班委根據《小學生守則》《小學生日常行為規范》和學校制度、學生實際聯系自己的提案，制定一套有針對性、可行性、可檢性的班級公約。如《課堂學規》《衛生公約》《文明公約》《考勤制度》《班干部職責》等，初稿由班委擬定，再交全班通過后公布，便成了學生行動準則，班干制度都由學生定，這樣不但容易于學生接受，更利于執行讓每個人心服口服，從而使學生真正融于集體中，與集體同呼吸、共命運，成為集體的主人，主體性得到充分的體現。
二、共創良好的班級環境，促進學生主體性發展
學生主體性發展離不開賴以生存的特定的班級環境的優化。良好班級環境的創設過程是發揮學生聰明才智，也是激勵學生奮發向上的過程。我在班集體建設過程中重視班級環境的優化，主要從下述兩方面努力：
1.指導學生間的交往。一個和諧的班集體除融洽的師生關系外，還需要有互尊互助、團結友愛的同學關系。這也是班集體氛圍和諧，集體有向心力的關系。為了讓學生間產生互尊互讓、和睦相處的情感，作為班主任，我不但用歷史故事“負荊請罪”，用格言“海納百川，有容乃大”“退一步，海闊天空”教育學生不為小事斤斤計較，用博大的胸懷包容同學的過錯，而且利用語文學科的“O”型效應，把指導學生間交往與語文學科中能力培養結合，開展“他是我心中的最棒”“寬容使我們走得更近”“我們是好伙伴”等主題演講，使同學間相互理解，相互尊重，相互信任，和睦相處，從而學會交往。同時我精心創設各種教育情境，促進學生情感的交融。如為了使小干部間和同學間能夠相互理解，我采用學生間的角色互置，達到相互體驗、相互理解。在班集體中師生之間、同學之間的關系和睦融洽，心心相印，在令人愉快的教育情境中消除了學生中諸多的不健康的心理因素，使學生的個性得以充分發揮，主體性得到增強。
