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普通話實訓總結范文1
關鍵詞：高職院校；普通話；對策
基金項目：本文為重慶工業職業技術學院2015年度校級科研項目“高職學生普通話水平現狀調查及對策研究――以重慶工業職業技術學院為例”研究成果之一，項目負責人鄒佩佚，項目編號GZY201513-YK。
H102
普通話作為思想交流的載體，溝通表達的工具，對學生的求學、求職和創業具有重要意義。但是，高職學生使用普通話的情況并不樂觀，一是使用頻率低，大部分學生僅在課堂上使用普通話，有的學生甚至課堂上都不講普通話；二是整體水平不高，歷年來的測試成績顯示，學生的普通話成績主要集中在中等偏下水平。為此，我們有必要從高職學生的實際情況出發，找出行之有效的對策，以提高學生的普通話水平。
一、加強宣傳和引導，提高全校師生對普通話的重視程度
首先，加強部門協同，形成宣傳合力，使學生認識到普通話學習的重要性。普通話宣傳和引導，不僅需要授課教師、語文教研室、語言文字辦公室的努力，更需要其他任課老師及相關職能部門的重視和配合。整合宣傳資源，利用標語、廣播、板報、宣傳欄、講座等方式，引導學生加深對普通話的了解，培養學生學習的興趣，使他們明白普通話不僅是一門課程，更是一種必備技能，與他們的學習、生活、事業發展息息相關，他們在明確了學習普通話的目的和意義后，將會逐漸轉變學習觀念，提高對普通話的重視程度。
其次，做好大一新生引導工作，營造普通話學習氛圍。因為普通話課程一般是大二開設，大一上學期也沒有選修課，學生無法通過課堂來了解和學習普通話，所以學生進校后仍然是用方言進行交流，即使后來逐漸意識到要說普通話，但由于周圍的人已經習慣了彼此原有的語言面貌，所以也就羞于開口，最后索性如此，堅持不說了。因此，我們在新生剛入校時，就應對其進行普通話學習引導，營造出說普通話的氛圍。一方面，任課老師、輔導員要利用課堂、班會等場合宣傳普通話學習的重要性；另一方面，學校可以通過組織普通話比賽等方式鼓勵引導學生學習普通話。如此，大一新生一入校就能感受到說普通話的氛圍，在彼此還未熟悉各自原有語言面貌之前改說普通話，即使開始有些吃力和不適應，但也不會尷尬，久而久之，自然就形成了說普通話的良好習慣。
二、分專業分層次地開設普通話課程，有針對性地提高學生普通話水平
高職院校的不同專業對學生的普通話水平有不同的要求，因此學校在進行普通話教學和推廣時要兼顧到普及和提高兩個方面，根據專業需求來制定課程建設規劃、構建分層次的教學體系。比如說像旅游、文秘等專業，對學生的普通話水平要求較高，可以把普通話作為專業必修課來開設，每周4學時，19周共計76學時，由專業的語音教師來授課和指導，并且要將普通話證書與畢業證掛鉤，要求學生必須參加普通話測試并取得相應等級的證書。其次，對于像營銷、會計、物流、報關等專業，雖然對從業人員的普通話水平沒有作明確要求，但學由于生畢業后大多從事服務行業工作，需要良好的語言表達和口語交際能力，自然成為重要的職業技能。因此，有必要在這些專業以公共必修課的方式開設普通話課程，每周2學時，19周共計38學時，鼓勵學生參加普通話測試以增加就業砝碼。另外，對于高職院校中占據主流地位的理工科專業，比如說機械、汽車、化工等，這些專業對口的大多是一些技能型工作，雖然表面上看普通對于這些工作沒有明顯的直接影響，但是，越來越多的用人單位將應聘者口語表達能力作為綜合素質的重要方面進行考量。因此，為學生就業計，應當在理工科專業將普通話作為公共選修課開設，每周2學時，7周共計14學時，既不擠占專業課學時，又可提高學生普通話水平，增強就業競爭力。
三、采取形式多樣的教學方法，激發學生學習興趣
多種形式教學方法的運用，可以顯著提高學生學習興趣。普通話理論知識部分，建議采用講授法和演示法，通過理論講授和親身示范，讓學生對發音器官的構造、發音的原理、口型產生直觀感受。普通話實訓訓練部分，建議采用情景模擬法、角色扮演法和主題設置法，通過師生互動，提高學生課堂參與度。例如，設立“招聘會、展銷會、車展”等模擬場景，學生根據各自的任務進行角色扮演，教師對學生表現進行點評。重點關注學生的語音準確度和用詞規范性，總結常犯錯誤，予以糾正指導。也可以設置演講、朗誦、辯論、表演等主題活動，給學生提供自我展示的平臺，激發學生學習熱情，增強其普通話語感，達到提高口語表達能力的目的。另外，引導學生充分利用媒體和網絡資源，推薦一些電臺、電視新聞類節目和手機軟件等，引導學生學習模仿播音員發音，在聆聽中體會和糾正讀音，逐漸擺脫方言影響，說一口標準流利的普通話。
四、改革普通話教材內容，編寫適合高職院校特色的普通話專用教材
一是結合專業特點編寫教材。通過訪談和調研，了解社會及行業對各專業學生的普通話需求，在教材中加入專業詞匯和帶有職業特點的典型范文。例如，旅游專業普通話教材中加入旅游景點的優秀解說詞，使教材與專業接軌，與市場接軌，讓學生學以致用，提升學生的職業能力。二是結合方言特點編寫教材。我校學生中，重慶生源占95%以上，可以從重慶方言與普通話的區別入手，總結出重慶人說普通話容易出現的問題，編寫出針對性更強、適用性更強的普通話教材。
參考文獻：
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普通話實訓總結范文2
〔關鍵詞〕職業教育 師德修養 基礎課程 高層次就業
“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結合是身為教師必須思考與踐行的一項職責。本文從師德修養與教書育人的關系，基礎課程與服務專業的關系、職業教育與高層次就業的關系三個方面來研究討論。
一、師德修養與教書育人的關系
學高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個學校的整體道德規范體制的彰顯，更是一個學院的凝聚力與向心力。就個體而言，高尚的師德修養關系到學生集體的知識渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關鍵點與民族復興的突破口。教書育人是學校的首要職責，傳承知識文化、培育時代新人“。教書本身是教育的信息化過程，是知識信息的傳遞過程，是知識性學習的過程；育人則是教書的感性化、性格化的過程，是影響學生社會性活動的意識、品質、性格、思想等方面的情感因素。”單就字面意義理解，教書與育人是不同層面的工作。教書是單方面的知識傳授，即傳統的傳道、授業、解惑，講解知識道理，教授學業知識，解答疑難問題，其主要職責強調單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學校教育，即培養社會人才，促使學生健全人格、良好習慣的養成，其關鍵點在于教師與學生之間的知識與精神互動，在傳道、授業、解惑的基礎上，施教者與受教者達到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質得到提高“。教書與育人是一個有機的整體，教師不僅要向學生傳授文化科學知識，而且要自覺地負起育人的任務。換言之，教師在向學生傳授文化科學知識的同時，還要對學生進行思想道德教育和心理健康教育。”作為高職院校的大學生，其身份不僅是傳統意義上的接受高等教育的學生，更是中等專業技術學校學生身份的轉型，這種雙向身份的認同要求當代的高職院校學生必須明確兩點：一是其身份是大學生，與中等專業院校的學生區別應是知識與技能的增進。二是其職業院校身份的限定更要求其與普通的大學生相比，有一技專業之長在手，即要成為符合社會需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業技術教育的培養目標，指掌握了一定技能又具有較高技術能力的技術技能型人才，走技術的發展路線；具有一定的技術基礎并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發展路線。”就這點而言，作為高職院校的廣大教師，在教書育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰。即在教書上如何平衡知識與技能、理論與實踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學生重拾信心，增進不善學習學生的求知興趣，鼓勵其在學習上朝更高更遠的方向前進。高職院校教師應樹立教書育人相統一的責任意識，在向學生傳授知識和技能的同時，應注意根據教學內容對學生進行思想教育，學生思想道德素質的提高、身心素質的培養不僅是學校專職輔導員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書、不育人，片面地傳授書本知識而忽略學生良好道德習慣的養成，特別是對于服務類高職院校的學生，教師良好的師德修養將會促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學生健康人格的養成。
二、基礎課程與服務專業的關系
所謂師者“，傳道、受業、解惑也”。對于一個教師來說，比傳道、授業、解惑更重要的是對學生的鼓舞、激勵和喚醒。特別是對于就讀于職業院校的大學生，鼓舞學習的士氣，激勵學習的動力，喚醒學習的能力，使看似迷茫的大學時代不再迷茫。高職院校的基礎學科如何強化學生內在修養的力度，與職業教育和諧統一，促進職業教育的發展，本部分將以口語交際課為藍本，從以下兩個方面闡述。
（一）課上課下的一體化教學
口語交際這門課程不同于大學語文素質課程體系中的閱讀欣賞與應用文寫作課，后者更注重課堂上的傳道、授業、解惑，口語交際與表達課本身的立足點即是以課堂講授內容為起點，進而在整個校園乃至學生學習生活的方方面面，只要是能夠用到語言的地方，都應該成為其實訓場地。例如在教授普通話等內容時，就應創造一個人人都講普通話、人人都說普通話的良好的學習、生活環境，不僅是授課教師應說普通話，學生應說普通話，學校的其他教師也都應把普通話作為表達交流的首要工具“。教師只有為學生創造學習的愉悅心境，才能充分調動起他們學習的積極性。把教學活動變為學生的學習活動，變畏學、厭學、苦學為想學、愛學、樂學?！迸囵B良好的普通話學習、使用氛圍，使學生明確普通話不僅是一項課程的考試內容，而應是一種最普通的交流方式。在公共場合必須說普通話。
（二）打破理論實訓的教學模式
“理論+實訓”的B類課程最普遍的授課方式就是先理論后實訓，在80分鐘的課堂上，前半部分用來講授理論，后半部分留給學生進行實訓，并由任課教師進行現場指導。在多年的教學活動中，口語交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實訓融為一體。例如在講到面試一課時，傳統的教學方法是先講授什么是面試，面試有什么特點，如何進行自我介紹等等，在實訓部分往往將讓學生進行自我介紹，理論內容不能與實踐相結合，往往不能激發學生的學習興趣。在經過幾輪的教學實踐后，任課教師將面試這堂課設計成一個完整的求職環節，使80分鐘的課堂變成了完全的實訓場所，而理論成了實訓中的有力補充。以12級物流管理專業1班課上實錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關于物流管理專業的招聘信息，招聘信息數量多，增加學生的求職信心。二是學生根據自己的特長與求職意向選擇求職崗位，填寫求職簡歷（此處教師向學生介紹求職簡歷的作用并指導填寫）。三是教師篩選簡歷，確定進入第一輪面試的應聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評委。四是進行第一輪面試（此處教師向學生介紹面試的主要內容與注意事項），學生進行自我介紹，評委根據應聘崗位向應聘者提出問題，應聘者回答問題（此處簡單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評委總結發言，評價的標準與原因。這種授課方式摒棄了傳統的理論重于實訓的教學模式，學生能夠近距離地接觸了解面試的環節、注意事項。應聘者與評委均是來自于本班的學生，能夠促使學生發現不足，取長補短，促進應聘能力的提高。
三、職業教育與高層次就業的關系
普通話實訓總結范文3
關鍵詞: 農村小學生 口語交際能力 培養
口語交際是指以口頭語言為載體進行人際交往的一種雙向信息交流活動,普遍存在于社會生活各個領域。作為一名從小長在農村,曾在農村小學接受教育的農村小學語文教師,我發現農村小學的學生在口語表達能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。他們口語交際能力不夠強,某些時候難以表達清楚自己的意思。這種情況值得教師重視。針對此狀況,我對農村小學生口語交際教學進行了探索和研究。
一、農村小學生在口語交際方面存在的問題
(一)在課堂上,年級越高,學生越是害怕當眾說話,害怕在眾人面前表達自己的觀點、看法。這一現象女生較男生更嚴重些。合理地表達自己的觀點、看法,是學生應該具備的能力。所以這一現象值得我們思考。
(二)同學之間產生矛盾是很正常的事情。然而,在解決他們的矛盾過程中,往往會發現,有些孩子好像不知道該如何把事情的來龍去脈講出來,或者根本講不清楚。在這些孩子當中,男孩子居多,女孩子好像能更輕易地說清楚。因而,在發生矛盾的時候,男生非常不愿意到老師跟前說明情況,或者在老師面前沉默不語,引起了老師判斷上的失誤,好像男生更喜歡使用武力,而不是通過解釋與說明來解決問題,他們還往往美其名曰:好男不跟女斗。這種現象的出現也值得研究。
(三)學生在與人交往的時候,常常會出現恐懼的心理,害怕與人交流。特別是有人到家里做客的時候,有些學生不知道該怎么辦,甚至總想躲開。他們交往能力不強,更多的時候是表現在心理上的恐懼。這也是阻礙學生口語交際能力發展的重要的一方面。
(四)農村小學生受知識量、感知面的影響,即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流,其內容也只能是簡略的。主要體現在:口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下”,等等;在表達過程中,容易受干擾,無意中斷;不能認真聽他人表達。
二、農村小學生在口語交際方面存在問題的原因
出現上述現象有一定的原因,總結起來有以下幾個方面。
(一)學生見識少。
有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過,但多少道出了一點現實。大多數農村學校沒有圖書館,教室里沒有圖書架,學生課外閱讀沒有書,除了電視幾乎看不到什么新鮮的東西。即使有課外書,學生也沒興趣閱讀。由于各種條件的限制,農村小學生的見識少。見識少直接導致知識的匱乏,學生表達的原材料的缺乏,使口語交際成了無水之源、無木之本。
(二)家庭教育差。
農村家長的文化水平有限,普遍缺少現代城市文明的生活的經驗,缺乏最基本的家庭生活教育常識,既無經驗又無主動意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計,平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通,久而久之,形成“只養不育”的局面。近年來農村打工族數量日益增加,很多農村家庭中母親成了留守家長,一個人操持家務已經不易,更談不上家庭教育了。很多學生在日常生活中只習慣用方言來交流,不善于也不習慣用普通話來表達。
(三)語言環境惡劣。
在我國大部分農村,除了學校外,學生耳濡目染的都是土話、方言,大部分學生膽子小,怕說錯話,不愿表達。沒有良好的語言環境,是導致農村小學生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。
三、解決農村小學生口語交際問題的方法
(一)結合推普,培養學生口語交際的意識。
所謂口語交際,就是交際雙方運用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養。據調查了解,城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好,以及外來人口多,人們在許多場所需用普通話交談。而農村在這方面則截然相反。為此,我結合高年級學生與本地實際,把推普工作做到班里,創設一種以說普通話為榮的環境。鼓勵學生不論上課發言,還是課后交談,一律使用普通話。首先,要求學生說普通話,并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力,我充分發揮學生之間的互相監督作用,每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生,送給他“小小播音員”的稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩,朗讀課文,進行普通話訓練。由此,學生對自己的要求提高了,不僅堅持講普通話,而且力求講好普通話。這就為學生提供了一個語言實踐的機會,便于隨時隨地進行訓練。在訓練中,學生既能聽懂別人說的普通話,又能說普通話。在說話中我幫助他們糾正語音,培養說話的語調和語感,達到交談自然大方,并養成口語交際的習慣。
(二)憑借語文教材,培養學生的口語交際能力。
1.口語交際課中落實口語交際訓練
新版的小學語文教科書在每單元的“語文樂園”中,都增設了“語文生活”的內容,這對更好地培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。一般口語交際課都是以學生說為主,老師僅僅起一個引導的作用。但這種“說”不是沒有目的地說,而是有重點、有條理地“說”,這樣才能真正達到提高小學生口語表達能力的目的。
(1)明確特點,落實訓練目標。
口語交際的特點可以從以下三個方面與聽話說話來區別。
①聽話、說話常常是單方面的,口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認真傾聽,而且要適時接話題,談自己的意見和想法,你來我往,言語交鋒。這樣,在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
②口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源于學生生活,形式多是當面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區別,學生課堂上學的,正是生活中要用的,很有實用價值。
③口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不僅需要聽說技巧,而且需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成,其中主要因素是:良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等,這些都是口語交際訓練的目標。
(2)把握特征,落實訓練過程。
①創設良好的交際氛圍。要激發學生參與交際的熱情,良好的氛圍是前提。因此教師要根據每次口語訓練的要求,結合學生的生活實際,就地取材,創設情境,使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣,提高訓練效果。例如,我在上小學語文(人教版)第九冊第八單元的口語交際“家鄉的變化”時,為了達到更好的教學效果,在學生搜集了相關材料的基礎上,創設了這樣一個情境:有一位外商想到我們家鄉來投資辦廠,可是他對我們家鄉的情況不是很了解,他想找一個人為他介紹一下,如果他找到你,你會怎么向他介紹呢?然后讓學生進行模擬練習,在練習過程中要求學生抓住外商的身份特點,有重點地介紹。這樣一來,就充分發揮了學生的主動性,提高了學生的學習興趣。學生在一種主動的環境中,不知不覺地提高了口語表達能力,很好地達到了預期的教學效果。
我們可以發現,這種互動式的教學環境,對小學生的學習是很有利的,特別是在口語交際這類課中。所以,創設良好的交際氛圍,不失為上好口語交際課的一種好辦法。
②設立人人可參與的話題?？谡Z交際課的內容按教材來說是固定的,但從實際情況出發,又是可變的。尤其對于鄉鎮學校來說,有些教材內容是非改不可的。我認為口語交際課的話題必須是人人可參與的,否則課堂氣氛絕對活不起來,甚至可能冷場。話題的設立可以從下面幾方面入手:Ⅰ有爭議的話題。有分歧便有爭議,有爭議便有雄辯,于是便產生了古代的百家爭鳴、諸葛亮的舌戰群儒、當今的辯才李敖。況且爭強好勝還是年少學生的本色。設置一些對立性話題,可大大刺激學生的說話欲望,例如“上網影響學業嗎?”Ⅱ產生共鳴的話題。古語云“酒逢知己千杯少”,話語投機,自然說個不停,口若懸河,滔滔不絕,在共鳴中擦出閃亮的思想火花。例如討論“如何維護未成年人的權益?”Ⅲ源于生活的話題。一切理想和追求都以生活為原動力。對于生活,每個人都有千言萬語,百般感慨。課堂中如能融入生活氣息,學生會猶如魚歸百川,課堂生機盎然。
③規范學生的口頭語言。小學生生活經歷少,口語能力較弱,無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。教師在教學中一定要注意聽學生說話,隨時規范學生的口頭語言。教師的指導主要在兩個方面:一是努力調動學生生活與語言積累,在此基礎上,根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料,如以游戲為交際內容補充、搜集一些游戲方式方法材料,以講禮貌為交際內容提示一些禮貌語言材料等;二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點,并引導學生共同參與,形成師評生、生評生的局面,使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話,并且用詞準確、恰當。
2.閱讀教學中加強口語交際訓練
口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠,應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程,是師與生、生與生進行學習交往的過程,因此,充分重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的?，F在自主、合作、探究式的課堂教學結構非常有利于進行口語交際訓練。
(1)在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力,而且能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節,就是通過互相討論,甚至爭論來求取真理,提高能力。例如我在教學《烏塔》中,有一個學生問:烏塔獨自游歐洲,不怕遇到壞人嗎?我沒有回答,而是讓學生各抒己見。有的說不怕,她準備充分;有的說她很聰明,壞人拿她沒辦法;……學生暢所欲言,大膽發表自己的獨特見解。只要說得有理,我就給予鼓勵,以增強其交際的信心。這充分訓練了他們的創造性思維,使他們說話清楚流利,又能聽清對方的話。在這一環節中,既有師生雙向的信息交流,又有學生之間的立體交流。教師重視這個環節的教學,對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
(2)在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂,可使學生有充分的展示個性的時空。在教學過程中,學生對老師、同學的讀書、答問常常主動要求發表見解,說出自己的看法,被評議的同學有的虛心接受,有的針鋒相對,堅持己見,這樣的評議訓練是口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補充意見,而且要特別留心聽別人的朗讀發言,而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中,學生互相交流,敢于爭論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,不僅提高了口語交際能力,而且培養了口語交際的信心。
(3)在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練,保證小組合作學習有效進行。在小組長的組織下,就一個問題展開討論,人人都要發言,討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時,既可以以小組為單位一起發表看法,互相補充,又可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣,可使口語交際訓練面廣,增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
(三)廣泛閱讀各種書籍,幫助學生積累豐厚的口語交際素材。
呂叔湘先生說:“同志們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說,百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語言材料只靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的,還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果學生多讀點,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者在總結自己成長經歷時,總少不了提到青少年時期博覽群書,是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為在閱讀過程中,讀者能再次強化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密?；诖?我在班上建立一個圖書角,讓每個孩子一個月帶一本書來,存入圖書角。我利用每天早讀、班隊會或課外活動時間,與大家一起交流分享。這樣既保證了閱讀量,又使學生養成了每天閱讀的好習慣。我還為有條件的學生列出了課外閱讀推薦書目,學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。除此之外,我還堅持做到以下四點:1.減輕學生課業負擔,給學生留出閱讀的時間;2.在課堂上教給學生閱讀方法,使其會讀會摘錄。如就全書來說,往往以瀏覽性的默讀為主,對那些語句優美生動的段落,應反復誦讀,并摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子等,還可寫一些體會文章;3.提出語言積累的具體要求,對所摘錄的好詞好句好段,要求學生每兩周進行一次自我梳理,歸類“入庫”,每學期末進行一次較為徹底的“翻箱倒柜”,使積累的語言文字不致“發霉爛掉”,從而提高積累的長久性;4.每周定時檢查,并作好統計,在班上公布,給認真的學生加星。這樣做,促使學生更自覺、更認真地進行閱讀,保證了學生閱讀的數量和質量,提高了學生的閱讀興趣。平時,我了解到學生對某些作家、作品產生了濃厚的興趣,產生了強烈的自主閱讀心理,就圍繞這些熱點舉辦專題講座進行指導,這樣不但更有效地刺激了學生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺,不可或缺,而且對他們正確選擇閱讀,科學指導閱讀產生了明顯的正效應。在每學期末,開成果展覽會,擺放學生閱讀過的書,展覽學生摘讀的成果,張貼學生的各種體會文章……評選出課外閱讀“全能”獎、“摘錄”獎、“泛讀”獎、“以讀促寫”獎……在班上表彰總結,學生品嘗了擴展閱讀的收獲,享受了成功的喜悅,進一步激發了閱讀的熱情,培養了閱讀的習慣,鞏固了成果。
培養學生的口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要,我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐是對口語教學的鞏固和延伸,是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學生利用各種機會,爭取多說話,尤其是當眾說話,做一個落落大方、說話得體、做事受人歡迎的小學生。
參考文獻:
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普通話實訓總結范文4
【關鍵詞】學前教育雙訓職業技能
正文：
我校學前教育專業于1990年開設。經過近年來的建設，學前教育專業建有專業電鋼琴室、多功能舞蹈室、音樂教師、風琴室、手工制作室、形體訓練室、心理咨詢室、電子閱覽室等功能室，教學條件和設備能夠滿足教學和教研的需要。無論在師資隊伍、辦學條件，還是在課程建設、教學管理和教學質量等方面，都得到了很大的改善和提升，保證了人才培養質量。
先后有畢業生近千名（中職和成人），基本就業于射洪縣及周邊市、縣公立和公辦幼兒園，2013年該專業順利通過“國家中等職業教育與發展示范學?！敝攸c建設專業驗收。
在幼教專業建設過程中，我們多次進行了行業調研，經過分析、研究，我們對能力目標要求作了一些調整，即“具有一定的幼教組織能力，制定編寫教學計劃、教案的能力，具有繼續學習的能力與良好的人際交往能力”，又將音樂、舞蹈、琴法、講故事、普通話、簡筆畫與手工等六項基本技能明確納入其中，還要求基本掌握制作課件和給幼兒簡易化妝的技能。音樂課是學前教育專業的一門非常重要的專業課程，我作為音樂專業課教師，研討、論證了音樂課如何培養中職學生職業技能，與同事們摸索出了雙訓的學前教育專業育人新模式。所謂“雙訓”，即訓練學前教育專業學生的基本技能（說、唱、彈、跳、畫、做）；訓練學生的教育教學技能，即學生作為未來幼兒教師應具備的教育教學實踐能力，也有人將它稱為教育活動能力，本文就通過音樂課如何培養中職學生職業技能，即強化“雙訓”為途徑作如下闡述：
（一）強化學前教育學生的六項基本專業技能
1、明確六項基本技能的具體要求
六項基本技能是指學生在“說”、“唱”、“彈”、“跳”、“畫”、“做”等方面應具備的基本技能。
在課程設置中，我們將“說、唱、彈、跳、畫、做”等作為培養幼兒教師的六項基本技能，占總課時的35%以上。所謂“說”，包括三個方面，一是在語音、語法、詞匯上說規范的普通話，標準力爭達到二等甲級；二是能對小朋友進行流利得體的口語指導；三是會講故事?！俺?，能唱至少五十首兒歌，具有勝任幼兒唱歌課的實際教學能力。“彈”，能初步掌握鋼（風）琴的基本彈奏方法，指法正確、嫻熟，能彈奏常用的音階、琶音、和弦，具有伴奏和自彈自唱兒童歌曲的能力?！疤?，能掌握一般民族、民間舞的基本手型、腳型、手位和腳位，能掌握身體基本姿態的訓練方法，具有柔韌、力度、彈跳等素質，能跳二十個左右的兒童舞蹈，初步具備幼兒舞蹈創編和舞蹈欣賞能力?！爱嫛笔侵改軏故斓禺嫼喒P畫和卡通畫。“做”指的是手工制作動、植物類教具與玩具。
2、強化訓練專業基本技能方面的幾點作法。
（1）、鼓勵師生考取專業技能等級證
為適應專業技能教學要求，我們十分注重“能說會做”的“雙師型”教師的培養，鼓勵教師在現有基礎上考取更高級別的技能等級證。積極支持教師參加市縣組織的專業技能競賽活動，并在晉職評優中給予量化支持。師高才能弟子強，在教師的影響帶動與指導下，幼教專業學生根據相關的專業技能量化指標，刻苦訓練，積極提升。已畢業的學生中，除普通話二甲等級外，已有30%的學生拿到鋼琴、電子琴、舞蹈等方面的技能等級證。因而形成了師生皆重視專業技能學習的氛圍，有效提高了專業技能教學的質量。
（2）、讓專業技能訓練落至實處
在教學過程中，專業課教師大力踐行我校自創的實訓課七字環節教學法――即“備（教學準備，課前完成）、組（組織教學）、講（精講）、范（示范）、訓（訓練）、評（展示和評價）、理（課后進行設備與場地的清潔與歸位整理）”。其中，以“訓練”為重點環節，占教學時間的60%，在這個環節中以學生練習為主，教師也要進行指導和輔導。并結合項目教學法，將專業技能設置成若干個項目，再將一個項目分解成一個個子項目。這樣就抓住了專業技能訓練的要點，且落到了實處，有利于學生職業能力的自我構建和實踐智慧的動態養成。
（3）、我校鼓勵承擔專業技能課教學的骨干教師，組織學生成立了鍛煉各種專業技能的“課外技能興趣小組”，重點加強對學生的琴法、舞蹈、簡筆畫和手工等技能的訓練。同時，針對學生基礎參差不齊的狀況，還分層次開設了“技能提高班”。
（4）、在專業技能課訓練中十分重視“小先生”的作用。一堂課中，教師在同一時間能關注的對象是很少的。為了讓實踐課中每個學生都能實實在在地得到訓練指導，促進學生技能提升，老師們通過培訓“小先生”，讓“小先生”通過課外興趣小組、專業自習輔導等形式對實踐內容先期學習、實訓，掌握操作要點及指導方法等。在實訓課中，教師講解示范之后，學生就按課前分好的小組，在各組組長和“小先生”們的安排和指導下進行實踐訓練，教師則巡回指導，對學生中存在的普遍性問題進行指導和課堂分析總結，并及時糾正。這樣，雖然教師不能全面關注每一個學生的實踐訓練，但在“小先生”們的協助下，實現全面關注每一個學生的發展進步就成為了可能。
普通話實訓總結范文5
職校培訓工作總結
***職業學校是首批國家級重點職業學校。學校占地面積**畝，建筑面積6萬平方米，擁有完備的綜合實驗樓和齊全的專業實訓設施設備。
***職業建立了完善的培訓組織機構和制度管理。專門設立培訓處，成立獨立法人的綠***職業技能培訓有限公司。學校對職業技能的設備配置、經費投入、辦公用房等方面優先安排，為職業學校培訓工作順利開展奠定堅實基礎。
依托學校雄厚的師資力量和完備的實訓設備，學校的社會培訓工作，尤其是高技能人才培訓發展很快，無論是人數還是效益都連年大幅度增長。今年更是提出了培訓人數與凈利潤翻一番的目標。截止9月份，2011年我校對外培訓人數已達到6080人次。
積極開拓培訓市場、充分發揮職業學校培訓職能，我們主要做了以下工作：
1、依托本校資源，充分發揮師資、設備優勢。
按職業學校學生畢業條件的明確規定，學校培訓處與教務處、各教學部積極協調、溝通，認真組織好各專業教學部的一證考試，做到全員覆蓋、規范、有序、嚴格、認真，考出學生的真實水平，反映教師的教學成效。
由于師資、設備資源充足，培訓處積極發動學生參加第二證的培訓和考證。由于學生取得一證即可達到條件，對第二證并沒有硬性規定。學校培訓處與教學部聯系，做了大量發動工作，盡量讓更多的學生參加第二證甚至第三證的培訓和考證。出于對學生未來職業崗位不確定的因素考慮，第二證也不局限于本專業，比如學財會的也可以考計算機，學機械的也可以考中式面點師等等。上學年校內學生第二證、三證培訓達到1547人次，超過一證培訓人數一倍多，使得學校各項資源得到了充分利用。
2、把握和利用好各項國家政策，開展免費培訓。
人力資源和社會保障局為外省務工人員、高技能人才培訓提供補助資金，縣農辦為農村勞動力轉移培訓提供資金補助等等，利用好這些培訓政策，既拓寬了培訓生源，又減輕了學員負擔，讓更多人有機會參加培訓。
學校培訓處在吃透相關政策后，積極深入企業、農村，加大宣傳力度，一是對企業員工宣傳“免費培訓、取證”，二是對企業領導建議抓住機會提高企業員工職業技能素質。除了企業，我們還深入農村，以各鄉鎮成校為紐帶，以建設美麗鄉村為載體，積極組織舉辦農村勞動力轉移培訓。送培訓服務上門、進村，深受農民朋友的歡迎。
3、借助政府部門行政優勢，拓寬培訓范圍。
與縣安監局深度合作，對全縣所有企業進行安全生產培訓，到目前已成功舉辦14期安全培訓班，共計3450人次。與縣旅委合作，承擔**縣國家導游員年審培訓。與縣交通局、運管所合作，承辦汽車維修、質檢員、價格核算員、摩托車維修、出租車駕駛員資格證、物流從業人員上崗證培訓等等。和財政局配合做好會計上崗證培訓。與縣房管處合作，開展物業主管培訓。與公安局合作，開展協警全員培訓、消防培訓。與供電局合作，開展高技能培訓和技工比武等等。
4、借助高一級院校、培訓中心優勢，提升培訓層次。
與**市旅游培訓中心合作，開展國家導游員資格考試培訓。與**江機電學院合作，開展低壓電工進網證、高壓電工進網證培訓。與市安全培訓中心合作，開展電工、電焊特種作業證培訓。與**市交通培訓中心合作，開展汽車維修、鈑金工等上崗證培訓。與市普通話測試中心合作，開展普通話測試考證培訓。與省外貿培訓中心合作，開展外貿單證培訓。與****公司合作，開展CEAC認證培訓等等。
5、開展橫向聯合，達到優勢互補。
與鄉鎮成校合作，深入農村，開展農村勞動力轉移培訓和其它各類形式的培訓。與烹飪、竹機械、轉椅等行業協會合作，開展行業內各塊培訓。與兄弟培訓機構合作，優勢互補、達到雙贏。
6、既重視經濟效益，又承擔社會責任。
承擔全縣農村預備勞動力培訓，連續三年每年參培人數均達到400人左右。為殘疾人服務，建立**縣殘疾人培訓基地，讓更多的殘疾人擁有一技之長，走上新的崗位。為***縣政府、縣總工會、縣婦聯、縣人保局等組織各類大型技能比武活動提供人員、場地服務。
7、把高技能人才培訓作為主要發展方向。
學校投入大量資金購買培訓用的電工電子設備、機床電路設備、高壓、低壓設備、汽車、計算機、樓宇智能設備、水暖設備、空調維修調試設備等等。開展訂單式、滾動式培訓：即社會需要什么，我們就培訓什么，添置相應設備、培養相應師資；然后再利用此師資、設備開辦滾動式的后續培訓。
在科學嚴謹管理和實用有效教學下，學員參加培訓的到課率達到95%以上，不能按時參加的也能事先請假。經過培訓后，學員職業技能資格證書、上崗證書、合格證書等取得率達到92%以上。
通過幾年努力，我校的培訓工作贏得了良好的社會效應和聲譽。培訓工作走上良性運行的軌道。
普通話實訓總結范文6
【關鍵詞】新聞采編與制作專業 理實一體化 教學模式
“理實一體化”教學模式是近年來高等職業院校進行教學改革時提出的新概念。它突破傳統教學中理論與實踐相脫節的現象，倡導師生雙方在整個教學環節中邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，以全面構建學生素質與技能的培養框架?！袄韺嵰惑w化”教學模式試圖在理論和實踐上突破教育中傳統的“通識教育基礎課――專業基礎課――專業技能課”等學科化的教學模式的框架，強調在所有課程教學中都融入“理中有實，實中有理”的教學理念，既做到理論知識的“必需、夠用、提升”，又進行科學、規范、實用的技能、技巧、技術訓練和后續創新。
“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，而是包括課程體系、教學設計、教學場所、教師知識和能力、教材建設和教學考核評價在內的全面的一體化。我院新聞采編與制作專業在實踐教學改革過程中，分別就以上六方面積極進行了“理實一體化”教學模式的研究及探索，以期從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
一、專業課程體系一體化
職業領域的調研分析是開發“理實一體化”課程和課程體系的起點，只有準確地定位高職新聞專業畢業生的職業崗位，分析崗位所需職業能力，才能準確知道學生就業與發展所需的職業技能與知識，進而構建起一個完整的、系統化的課程體系。
普通高校傳統新聞專業的培養目標瞄準的是狹義新聞媒體，旨在培養新聞采編人員和新聞研究人員，學生畢業后主要從事記者、編輯職業，就業崗位主要是報社、雜志、電臺、電視臺等新聞傳媒機構。我院新聞采編與制作專業根據新的人才需求動向和高職院校人才培養特點，瞄準整個文化產業對傳媒專業的人才市場進行了細分，重新定位高職層次新聞采編與制作專業的培養目標，從傳統的新聞傳媒擴展到商業傳媒、企業傳媒、個人傳媒，從而將學生的就業去向也從新聞媒體單位擴展到文化產業各行業及一般企事業單位的文化宣傳部門，并將職業崗位劃分為5大類，分別是報紙新聞采編類崗位、廣播電視新聞采編播類崗位、網絡媒體新聞采編類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位、普通企事業單位宣傳類崗位和廣告、傳媒類公司相關崗位。根據對職業崗位所需崗位能力的具體分析，我們形成了如表1的課程體系。
二、教學設計的一體化
“理實一體化”的教學設計是以教學效果最優化為目的，根據教學對象確立教學目標，對教學諸要素進行有序、優化的排列組合，形成可行性教學方案，并對教學效果進行評價的過程。
表1 我專業畢業生職業崗位類型、崗位能力分析及課程設置
工作崗位類型 崗位能力分析 課程設置
報紙新聞采編 報紙新聞采訪，報紙新聞寫作，報紙編輯，報紙排版校對，報紙評論，新聞攝影，新聞策劃 《新聞采訪與寫作》《報刊編輯與設計》
廣播電視新聞采編播 廣電新聞采訪，廣電新聞寫作，電視攝像，非線性編輯，廣電節目主持，廣電播音，廣電節目策劃 《廣播電視節目策劃》《廣播電視新聞采編》《新聞攝影》《電視攝像》《播音與主持》
網絡媒體新聞采編 網絡新聞采訪，網絡新聞寫作，網站內容策劃，網絡新聞編輯，網絡新聞評論，攝影攝像，音、視頻軟件運用，圖像軟件運用 《網絡新聞編輯》《網頁設計與制作》《photoshop圖像處理》《flas設計與制作》
普通企事業單位宣傳 新聞采寫，攝影、攝像，新聞編輯，圖片及音視頻制作，企劃、宣傳 以上課程及《媒體公關》
廣告、傳媒類公司 攝影、攝像，圖片及音視頻制作，廣告策劃，廣告文案寫作，婚慶視頻制作，廣告制作，媒介關系 以上課程及《廣告實務》
根據我院教學改革的要求，我們對新聞采編與制作專業的專業技能型課程都進行了“理實一體化”的教學設計，其中，項目任務式教學成為教師實踐“理實一體化”教學設計的主要方式。以《播音與主持》課程為例，結合高職院校學生擅長形象思維，喜歡操作性和實踐性較強的學習內容的學習特點，教師以項目、認務為導向，將課程的教學內容設計劃分為4個項目，分別是漢語普通話語音規范化訓練，普通話用氣發聲基本功訓練，播音員文體業務播音訓練和主持人話題主持訓練，并在項目下下設14個任務，每節課針對一個任務進行集中訓練與講解。在教學中采用實訓練習為主，理論講解為輔的授課方式，擺脫以往重理論，輕訓練的課堂教學方式，取得顯著教學成效。
三、教學場所的一體化
教學場所的“理實一體化”體現在教學場所不僅應滿足理論教學的要求，也應具備實驗實訓教學的條件，這就要求專業能夠建成一系列基于職業工作過程，同時能夠培養學生職業技能和知識的實驗實訓教室。就新聞采編與制作專業而言，我們將學生所需的職業技能以媒介類型的不同劃分為報紙媒體技能、廣播電視媒體技能和網絡媒體技能三大類，并針對三種技能分別建設了報刊編輯實訓室，演播廳，非線性編輯實訓室和多媒體實訓室等實驗實訓教室，以滿足“理實一體化”的教學要求。
除了“理實一體化“實驗實訓教室，模擬仿真的實驗實訓基地也是教師進行“理實一體化”教學的重要場所。模擬報刊社，模擬電臺和電視臺以及模擬網絡工作站無疑給新聞采編與制作專業學生創造了在仿真的工作環境中一試身手以提升職業技能的良好機會。這些基地可以采用完全由學生組織、操作和管理的運行模式，也可以采用教師牽頭，學生主導的運行模式。有條件的話，最好可以和相關媒體單位或企業合作，共同運作和建設，使學生能夠更加近距離地接觸到行業一線人員的實際工作過程，更加清晰地了解職業所需能力，以幫助自己不斷提升適應于真實職業環境和工作過程的技能水平。
四、教師知識和能力一體化
教師是“理實一體化”教學模式實施的主體，其知識和能力的一體化程度直接決定著“理實一體化”教學模式的實踐成效。然而，目前的高職院校教師隊伍中，有相當一部分教師是畢業于綜合類高校，在以學術教育為主的傳統教育模式培養下，從學校到學校實現就業的。這種情況下，很多教師本身就缺乏專業技能的訓練和實踐過程，也沒有相關行業的從業經歷和背景，在進行“理實一體化”教學時，難免力不從心。為了解決這一問題，教師就應當在進行教育教學工作的同時，通過自學，參加培訓，考取職業資格證書和到行業實踐等途徑，多尋找機會提升自己的專業技能水平，并在此基礎上，實現知識與能力的融會貫通，以更好地進行“理實一體化”的教學。
五、教材建設一體化
“理實一體化”教材是一種通過充分利用現代教育技術，將理論教學與實踐教學一體化，將教師授課與學生實訓一體化，將知識傳授、能力培養和素質教育一體化的教材。這種教材的內容和體例比較特殊，既有普通理論教材的特征，也有實踐指導手冊的特征，但更多的是將兩者有機融合的獨有特征。
通過大量參閱相關教材和資料，以及對于如何將“理實一體化”教學模式融入教材進行的深入思考，本專業最終將教材編寫的體例確立為項目任務式編寫體例，將每一個項目下設的任務都劃分為七個編寫板塊，分別是任務目標、任務內容、知識鏈接、任務要求、任務總結、案例分析、拓展訓練。
該編寫體例的確立體現了學生掌握知識和能力的一般規律，即從實踐到理論再到實踐的過程。首先，通過實踐引入任務，并提供相關知識儲備，使學生在做中發現問題并形成知識和能力需求；其次，在實踐的基礎上，發現問題，并提煉歸納理論知識，對問題和知識進行梳理總結；最后，以理論再次指導實踐，在相對系統的理論知識引領下，更為科學地進行實踐。
