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小學體育課教案范文1
第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。
2.學生尋讀課文。開始思考批注。
3.分組活動，確定本組發言人。
4.確定四個小組開始交流匯報各組的發現。
5.教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。
1.學生尋讀課文，整理相關信息。
2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1.分組活動，確定小組發言人。
2.相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3.教師小結：概括后板書：小說的情節美。
（三）品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>
【教學反思】
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
（一）給學生充分的時間和自由讀好文本
這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
（二）為學生創設問題有層次地探究文本
這是對話的關鍵。作為世界文學的經典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進，讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
小學體育課教案范文2
[關鍵詞]教案學案 一體化高效
在傳統的高中英語教學中，主要的課堂模式是教師講、學生聽，繼而，學生做、教師再講。因此，教學中的知識要點是依靠教師多講、學生多練去解決的。顯然，學生的學習能力在反反復復的被動灌輸和強制記憶中被磨滅了，學生是得不到尊重和發展的，課堂教學的高效性也就無從說起了。但是，新課改對高中英語教學是提出了很高的要求的：根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的英語學習能力，所以高中英語課堂中學生的主體地位必須要突出，實踐能力必須要提高。我認為。新課改背景下達此目標的途徑是優化高中英語教學方案設計，實施教案學案一體化。
一、實施高中英語教案學案一體化的重要性
在高中英語教學中，很強調的一點是教師的備課，所以，教師在深入鉆研教材、全面了解學生、確定教學目標的基礎上要編制完整、精當的教案，也就是說教師在邁入教室前心里要完全明白該節課需要講什么和怎么講。但是，當教師在課堂上根據教案的內容和進程把自己的意志傳達給學生時，明顯地發現教師的主體地位在無限地擴大而學生的主動性無法得到發揮，因而直接影響了學生接受知識的效率，而這恰恰違背了新課改主旨和素質教育要求。要想解決這個矛盾，教師只能尋找一種可以發揮學生學習主動性、增強課堂效率的教學模式。當然，主動學習并不等于放任學習，否則的話，課堂教學則會漫無邊際、費時低效的，只能讓主動學習流于形式，為自主而自主。所以，學生主動學習的前提是有教師的引導和點撥，這樣學生才能跟隨課堂主線培養自己的學習能力，拓寬自己的知識水平。在這樣的要求之下，學案就應運而生了。當然學案和教案是密切相連，是融為一體的，而且只有做到了教案學案一體化才能體現教師的價值、突出學生的主體。
二、如何實現高中英語教案學案一體化
既然教案學案一體化是如此之重要，是提高課堂效益的要求，那么在實施過程中就得注意兩者的一致性，教師要明白，學案形成的前提是教師擁有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知識點、重難點、易考點以練習的形式呈現成學案，從而引導學生去思考、探索、全身心參與到課堂中去。關鍵一點是教師懂得如何達到兩者的一體化。例如：牛津高中英語(模塊四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)
Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.
2. Enable students to grasp some new words and language points.
Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.
2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with
(1)promote：及物動詞，意為“促進、推廣；晉級、升職”
eg：他們正在討論怎樣促進兩國間的友誼。
They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.
去年他很快被晉升為經理。
Soon he was promoted to be an engineer last year.
(2)be used to(doing)something：意為“習慣(做)某事”
eg：湯姆已習慣生活在中國了。
Tom has been used to living in China.
Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.
2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes
以上是教案，由于篇幅所限，僅體現了該堂課的教學目標和教學行為，以及部分單詞和語點的用法，但已體現出其局限性了，整節課中只有教師向學生灌輸知識的過程，沒有學生自主研究、解決問題、規律總結的過程，而這個偏偏是高效課堂的天敵，所以，教師應該在教案的基礎上針對學生的知識程度、認知特點、探索興趣等制定好學案。相應的學案例子：
Lead in: Answer some questions:
Where can we see advertisements?
What characteristics do comercial advertise-ments have?
What are public service advertisements used for?
Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.
1、promote：促進、推廣；晉級、升職
(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.
翻譯成中文：
(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晉升為經理。)
(3)總結：promote A.及物動詞B.不及物動詞
promote的名詞形式是：
2、be used to(doins)something：習慣(做)某事
(1)be可以用、替代
(2)Tom in China.(湯姆已習慣生活在中國了。)
(3)類似句式：used to do something：
be used to do something：
(4)總結：三種句式中“to”的用法區別在于
(5)練習：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.
A. was used to get up; is used to getting up; used to wake
B.used to get up; is used to getting up; is used to wake
C. used to get up; used to getting up; is used to waking
D. was used to getting up; is used to get up; used to wake
從以上的教案、學案例子中可以看出教案是學案的前提，框定了學生所要掌握的知識范圍，學案是教案的提升，體現了學生在接受知識過程中探究、思考的特征。教師要想在課堂上把學案交付給學生運用，讓學生領會教師的智慧結晶，形成有序的自主學習過程，提高自學能力和創新思維能力，教師必須在充分了解教材的基礎上，結合學生實際情況和優質的課程資源，對教材的內容進行深度的梳理和拓展，從而形成高質量的教案。當然，兩者的最終目的是一致的：學生最大程度地每堂課的重難點、易考點，并運用于實際解題中。
實現教案學案一體化教學的原則
小學體育課教案范文3
一、實驗室安全教學工作的重要性和難點
高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。
1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。
2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。
3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。
對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。
二、模塊化安全教學體系
以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。
(一)模塊化
該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。
(二)全程化、全員化
安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。
(三)多層次、專業化
學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。
(四)多樣化
學校主要通過分發安全知識手冊以及課堂授課等傳統方式對學生和工作人員進行安全教育,根據調查發現,學生更偏向于實戰演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統的課堂理論授課和宣傳資料發放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。
小學體育課教案范文4
關鍵詞：預習學案；"三環節"教學模式；有效性
【中圖分類號】G633.41新課程倡導的全面和諧發展的教育理念，順應了我國構建和諧社會的偉大藍圖。課程標準的核心是將傳統的"教師--教材--學生"（教師用教材教學生）的教學理論轉變為"教師--學生--教材"（教師與學生用教材作為媒介進行教學），教師已由知識的傳播者變成學習活動的促進者、參與者和指導者。我們現在所使用的初中英語"三環節"教學模式正是在新課程理念的指導下，運用系統理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并系統安排相互聯系、相互作用和相互影響的教學要素，把激勵機制、競爭機制、合作機制融入課堂教學，通過創設和諧、民主的教學環境，使教學過程成為師生交往、互動的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發現的滿足和成功的歡樂，并在這一過程中教會學生學會自主學習。
預習是課堂學習的準備，預習學案設計科學、有效，學生就會學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習學案過于籠統，任務不明確，學生就會學得被動，課堂效率就低。經過近兩年的"三環節"教學實踐、摸索，我對如何科學、有效的設計預習學案有了一些體會：
一、明確提出預習目標（包括知識與能力目標、過程與方法以及情感目標）和預習重點。
二、單詞短語句子課文，由淺入深，層層遞進設計預習任務。
1、引導學生有效地理解單詞和記憶單詞單詞預習就是引導學生會讀、會認、會寫、能理解單詞?？稍O計單詞默寫、詞形轉換、近義詞用法辨析、首字母填空等各種考查題型，以保證預習到位。比如在學"windy"一詞時，可以這樣設計：
（1）單詞默寫：有風的_________________
（2）首字母填空：The weather is w_________ and cold.（3）詞形轉換：windy的名詞形式______________
（4）近義詞辨析：windy＼ wind
I usually like_________________________
I like_________________________ weather.
2、有效地理解、運用短語。
可設計短語默寫、短語辨析、完成句子等各種考查題型，以保證預習到位。比如在學詞組be good at時，可以這樣設計：
（1） 短語默寫：擅長_________________________
（2） 短語對比：對......有益____________________
（3） 完成句子：我擅長英語。________________________
3、課文理解要精深課文預習任務的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，要讓學生帶著問題深層閱讀。在布置閱讀預習任務時，我總是給學生設計靈活多樣的任務：或給句子判斷正誤；或填圖列表；或討論問答。學生依據預習任務，積極主動地進行自理、自學、自悟，逐步養成正確的預習方法和良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。三、分析語言難點，培養獨立分析問題和解決問題的能力，將預習疑問反映在預習質疑里面。在掃清單詞、短語、句子障礙后，讓學生在預習課文過程中，自己找出語言難點，利用手頭的參考資料分析難點，獨立解決問題，倘若實在無法解決，便將預習疑問反映在預習質疑里面，以便老師搜集信息，進行二次備課。
四、預習任務要明確、具體。預習任務的設計是預習學案設計的主要組成部分，具體的預習任務能使學生的課前預習有方向、預習效果的檢驗有標準。所以，我在設計預習學案時非常認真，總是根據單詞、短語、句型、課文來設計題目，幫助學生更好地做好預習。因此，雖然是新課教學，但學生卻能積極參與課堂活動，熱烈討論，就課文要點能進行很好地梳理與歸納，充分發揮了學習的主導作用，大大提高課堂教學效率。
五、有效組織預習過程。
首先，提前一天下發預習學案，保證學生的預習時間。倡導學生利用自習時間完成預習學案。同時為了保證預習效果，務必要求學生在預習的基礎上，獨立完成預習任務。
六、教師及時收集預習信息，做好預習評價。 我總是課前隨機收取兩個學習小組（三分之一的學生）的預習學案進行批閱，對預習的結果、存在問題、學生提出的預習質疑進行統計，進行二次備課，以便課上在講授時有的放矢。
對預習學案，按書寫情況和正確率給予等級評定，課上要留時間讓學生進行交流展示，及時作出適當的鼓勵性評價，同時引入組間競爭，以小組為單位，將個人完成預習任務的優劣納入到小組評價之中。也要對預習任務完成較好的個人進行表揚，并對不能完成預習任務的個人進行督促，從而進行個別指導，促進學生預習習慣的養成。
七、課中組織交流展示。
1、組內交流。依據預習學案，讓學生在組內交流學習認識，相互印證學習成果。匯總預習疑惑，初步形成預習共性問題。
2、組間交流。選擇小組代表展示預習成果，向老師匯報本組的預習疑惑。
小學體育課教案范文5
關鍵詞：課堂實效；課堂學習活動；教學模式
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0096-01
英語課教學一直是我們教學中的短板，高中學生面對自己薄弱的基礎，學習動力不足，課堂缺乏生機。針對這種現狀，我在教學中嘗試采用“三體案”式教學，取得了比較好的效果。我的“三體案”教學法是將學生的預習提案、課堂學案和課后的作業案結成三位一體的教學方法。
一、預習提案，培養學生的學習主動性
帶著問題進課堂，是我們追求的目標。但是受到學習基礎和課業負擔的影響，能夠做到有效預習的學生就比較少了，許多學生上課時準備不足，學習目標不明確。因此，在教學過程中強化預習環節必不可少，預習提案是幫助學生做到有效預習的有力推手。
第一，在一節課結束之后，教師及時將下一節課的預習提案發給學生，注重培養學生學習的主動性，為下一節課做好鋪墊。預習提案包括學習目標、重點、難點、預習提綱以及一些練習題，由學生自己設計，要求按時獨立完成，做到預習規范。教師覺得學生完成有困難時，要適當指導學生找到突破問題的方法。當確實難以完成時，一定要讓學生通過討論或者是請教老師來解決，絕不能將問題拖到課堂上，也不要出現不預習的現象。
第二，教師在編寫預習提案時，要富有彈性，設計具有啟發性、針對性和創新性的問題。引導學生去探索新知識，不斷向學習的廣度和深度邁進，要面向全體學生，使處于不同層次的學生都有預習的動力，增強學習的獨立性。預習提案不是簡單的提綱，要能夠培養學生的思考習慣，并且要有引導學生逐步深入的能力。
第三，把檢查預習提案作為課堂教學的重要環節，通過檢查發現學生預習時存在的問題，及時微調課堂教學設計。在教學過程中，我們往往忽視了檢查預習和復習的過程，或者以整體問答代替了個別提問，造就了個別學生“被濫竽充數”的現象，以至于不能很好地因材施教。
二、課堂學案，打造豐富多彩的課堂教學活動
課堂學案的設計，是預習提案的推進和課堂教學的引領，既要有課時目標，又要有長遠的教學規劃。自主學習不是自由放任，只有制定課堂主線，教師牽著線，學生才能夠像風箏一樣自由翱翔，課堂教學才能高效。
第一，以教材為基礎，回歸英語語言學習的本質，培養學生養成良好的聽、說、讀、寫的習慣。利用交際問答培養學生的聽、說能力，利用背誦、范例臨摹培養學生的讀、寫能力使他們在閱讀中積累詞匯。詞匯是英語學習的基石，要培養學生了解構詞法，擴大詞匯量。在高考英語中，閱讀和完型填空在試題中占很大的比重，所以閱讀能力的培養和提高是英語教學中十分關鍵的部分。
第二，培養學生合作交流、善于交流的能力。教師和學生都要學會傾聽。英語新課標要求學生發展自主、合作的學習能力，培養學生的語言綜合運用能力，真正將英語學以致用。
第三，創設情境，激發學生學習興趣，給學生提供展示的舞臺。創設的問題情境要圍繞課堂內容展開，并且要給學生預留足夠的想象空間。在情境展示時，教師要轉變觀念，肯定學生的點滴進步，激發學生的學習興趣，樹立他們學習的信心。
第四，在英語教學中要注意文化意識的滲透。如果把英語教學單純地理解為克服語言交流障礙，而忽視克服文化障礙的話，那么它的教學成果是很有限的。我們的英語教學，應該把文化交流納入進來，讓學生把英語學習當作了解世界的窗口，在英語閱讀中了解勵志的一些名人逸事。高中英語教學，不要局限于語音、詞匯以及語法上的理解，而是將孕育的文化背景滲透進來，將會使課堂教學錦上添花。教師在教學時可以組織學生編寫英語手抄報，聽英語廣播、英語歌曲，集郵等，使學生受到英語文化的感染和熏陶，感受到英語的語言美。同時，通過了解中西方的文化民俗、風土人情差異等，既弘揚了民族文化，又體味了異域風情，彌補了我們課堂的不足。
三、課后作業案，查漏補缺，完善師生的教學行為
課后作業案，既是教師進行教學評價和反思的依據，又是學生自我檢測的憑據。它是上一節課的完善，又是下一節課的導向，具有承前啟后的作用。
第一，課后作業案的設計要避免重復，在預習案和課堂學案中出現的題目不宜重復出現。還要體現分層教學的思想，題目的設計要由易到難，富有層次感，使不同水平的學生都有滿足感和挑戰性。同時要留白，滿足學生自選題目的要求，也可以是學生設疑同老師交流挑戰的平臺。
第二，作業設計要有趣味性和探索性，能夠貼近生活實際時要盡量接近現實生活，使學生在完成作業的同時，能夠感受到英語和實際生活的關聯，產生快樂學習的感覺。
第三，強化寫作訓練，規范書寫要求。高考英語的寫作，要求學生根據提示，在規定的時間里寫出一百字左右的短文，這是對學生綜合能力的考查，我們在平時的教學中要強化訓練。在課后作業案中，要求學生選擇準確的單詞和短語，注意人稱、時態等的正確運用，能夠寫成結構完整、意思明確的句子。
實施三體案式教學，各環節是有機聯系的整體，是對教師提出的更高的要求，并不是和部分教師想象的那么簡單，只是將教案印刷給學生而已。我們在設計各環節時，要考慮到每一階段的特點，既不可逾越，又要關注各階段聯系，層層推進，使學生在課前、課中、課后都有收獲。經過師生的不斷完善，三體案整理后將成為高考復習備考的寶貴資料。
參考文獻：
小學體育課教案范文6
關鍵詞: 基礎英語教學 課堂結構教學方式
體育的國際化趨勢使得體校學生英語基礎教育的重要性日趨凸顯。北京2008奧運會的成功舉行,更充分體現掌握一定的英語,可以更好地與國際各界體育人士進行直接的溝通和交流,因為在國際賽事中,組委會和裁判的官方語言都是英語。掌握了一定的英語,體校學生能靠自己更好地了解賽事的安排,明白裁判的判罰,以及更好地與裁判溝通,減少由于語言的障礙而產生不必要的誤會,同時也可以讓外國體育人士更直接、便捷地了解我國的國家和民族體育文化。
許多人認為,體校學生的任務就是搞好訓練,取得更好的體育成績,不需要學習其他知識,但是目前來看這種想法是站不住腳的。體校學生在搞好體育成績的同時也要盡可能抓緊學習文化知識,尤其是英語知識的學習。學習英語知識要從體校學生學習基礎文化時期抓起。體校的教學對象是體校學生,而體校學生是一個特殊的學習群體,各個年齡段的體校學生都承擔著繁重的訓練任務和比賽壓力,上課精力不足,容易疲勞犯困,上課時注意力容易分散;而且體校學生外出比賽,集訓導致缺課,造成知識鏈脫節,上課聽不懂,導致厭學。還有些體校學生覺得自己反正不出國,不與外國人接觸,學不學英語無所謂,再加上對英語不敢興趣,覺得英語枯燥無味,不愿學;還有的學生想學,但是一遇到困難就有放棄學習英語的思想。這些都使得英語教師面對較大的教學壓力,如何讓這些特殊的教學對象在有限的學習時間里學到更多的有用的英語知識是一個急需解決的問題,也是需要不斷摸索不斷鉆研的問題。針對這些,我校多年以來對體校學生的基礎文化教育工作常抓不懈,而且逐漸形成了體校特色的教學方式,尤其是英語基礎教學,本著的原則,在教學課堂結構安排上下功夫,使課堂教學結構安排特殊而且有效。這里說到的“同”是指體校學生使用的英語教材和普通中學使用的教材始終保持一致,現使用的是牛津英語教材;“異”是指體校英語的教學課時分配、教學計劃、教學目標和教學內容和普通中學有所差異。就特殊有效的教學課堂安排,我主要闡述如下幾個方面。
第一,每個單元開始時都會安排一定的課堂時間教授學生新單詞。普通中學授課時基本不安排專門教授單元新單詞的時間,主要靠學生自己預習和在學習課文過程中記憶使用單詞,但是在體校,我們堅持在上新單元之前單獨教授新單詞,從每個單詞的發音入手,慢慢深入到詞性、構詞法及和這個單詞有關的詞組,最后到使用單詞,尤其是常用詞,每個環節都不能疏忽。因為體校學生除了在課堂能接觸英語外,基本沒有學習英語的時間,所以在教授完新單詞后,每節課一開始都會采用不同的形式大聲朗讀這些學過的新單詞,開始是老師領讀之后可以讓發音較好的學生領讀,最后讓全體學生大聲齊讀,反復多次,最終使學生記住這些新單詞,同時增強語感。我們曾經嘗試過將新單詞放在對話或課文中講解,但是學生明顯感覺到吃力,甚至不知所措。所以體校的英語課堂安排,我認為提前單獨教授單詞這一環節很重要,能為單元層層深入和系統學習做好鋪墊,同時也是激發學生的英語學習興趣的關鍵點之一。
第二,單元的導入和熱身內容不能一帶而過。課堂學完新單詞后的導入和熱身內容看似簡單且容易掌握,但是對于體校學生來說需要老師安排一定的時間來講解和操練,這部分內容非常實用,通常還包括本單元的部分精華內容,所以體校英語教師在教授這些內容時,要講解得更細致,使學生明白各個知識點后反復操練。相對來說,教授此項內容設計要更細致些,想辦法圖文并用,多放錄音,帶領學生大聲朗讀。對于初中教材中的這部分內容,教師可以提出要求讓學生背誦。就目前來看,學生對此項內容和要求的積極性較高,有的基礎稍好些的學生在課堂上就能熟練流利地背誦下來。如果課堂時間允許,教師可檢查每個學生的背誦情況。教師要對任務完成得好的學生表揚或加平時分,完成不好的學生可以再多給幾次背誦的機會,適當降低些要求,但是最終還是要會背。這樣督促學生背誦,最終目的是讓學生反復念讀英語,增強語感。相比之下,此部分內容對普通中學來說很容易,但是對體校學生來說卻是一部分重點內容,也是考試復習的重點內容,與平時的操練相呼應,讓學生體會到一定的成就感,明白只要平時多讀多念多背,考試就會拿分,就會有所收獲。我一直認為這對激發學生學習英語的積極性有一定的促進作用。
第三,以上兩點的課堂安排教授內容同普通中學的英語教學之間的差異性較大,但就現在要闡述的教學過程,我們力求做到和普通中學相同,那就是單元的“Reading”部分的教學過程設計、教學目的及教學要求。這部分內容更具有英語知識的綜合性,不僅僅包含單元新知識,還有許多已經學過的重要知識點出現,因此把新舊內容結合在一起,有計劃、有效地復習和講解反復操練,每個環節都值得重視,而且要認真設計。在備課時,一般采用先復習,后提問,再講解,最后操練的步驟來系統安排此部分的教學。課堂時復習的重點主要是“Reading”中將要出現的新單詞,用漢英互譯的方式提問學生,并用該詞造句(通常對于需要掌握得單詞用這個方法更有效)。講解部分是教學的重點和難點?；隗w校學生英語基礎參差不齊及基礎較弱的特點,教師應想辦法將難點內容用簡單易懂的方式講解出來,對學生不一定有過高的要求,只要能夠理解,會用就可以了,這在一定程度上也能幫助學生提高學英語的積極性,并增強自信心。有一點要說明:這種簡單易懂的教學方式絕不同于“填鴨式”和“機械式”教學,應該以必須、夠用為尺度,加強教學的針對性和應用性,改變以往重語法講授,輕口語應用的局面,以學生的需要為目的。課堂操練的過程同樣不可忽視。這個過程既可以讓學生真正做到學以致用,又是教師檢查學生是否掌握新知識的一個有效手段。在操練過程中如果發現大多數學生練習有困難,教師應該及時在課堂上解決難點問題。
第四,詞匯部分內容教學同樣也是?！巴笔嵌家暈閱卧攸c內容,“異”是教授過程時間安排更長,讓學生當堂操練當堂記憶的時間也要留夠,讓學生在課堂上及時消化詞匯內容,并且根據情況當堂默寫或停歇,檢查學生的課堂學習效果。根據事實來看,這部分內容的教學和學習效果相對來說較好一些,這和課堂及時消化和操練有著密不可分的關系。
第五,牛津英語教材中每個單元都會有一部分語法內容。普通中學的語法內容教學較為靈活,教師講解只是起到點撥作用,學生的理解、聯系、復習鞏固是關鍵。但是體校學生英語基礎較為薄弱,而且參差不齊,上課和學習時間相對少得多,因此教學需要有更強的針對性。單元語法內容相對較枯燥,所以將這部分內容提前至一開始出現時就解釋一下,讓學生在理解后直接記憶,等真正到了語法教學時,作一總結。在課堂上多留時間讓學生做相關的語法練習,當堂做,當堂檢查或抽查?？此瓶菰锊蝗菀渍莆盏恼Z法內容通過這種教學方法的循環使用,對體校學生來說比較實用。
上述針對體校學生的英語教學課堂結構的安排,效果立竿見影。激發學生學習英語的興趣和及時消化所學新的英語知識是體校英語課堂教學特殊安排的基礎。是我校英語課堂設計和課堂教學的原則。雖然對這部分學生來說文化考試成績并不是進入大學的主要條件,但是我們仍然堅持做到有的放矢,堅持使用普通中學的英語教材,由淺入深,排除困難,根據實際情況靈活設計適合體校學生的課堂教學思路,抓住課堂教學這個關鍵點,想出更多更有用的教學方法,做到課堂結構安排特殊而又有效,讓體校學生利用有限的學習時間,盡可能多地學習和消化有用的英語知識,這也是我們講英語教學的目標。相信隨著體育運動的不斷發展,我們能收獲更多。
參考文獻:
[1]薛宏波.遼寧省體校學生英語教學現狀調查及分析[J].遼寧體育科技,2008.
