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理財科學論文范文1
目前，我國各高校辦學特色日益趨同，“千校一面”現象十分嚴重。這使得各校相同專業大同小異，缺乏自我特色，不利于學生的選擇，也不利于學校之間的合理競爭。開展通識教育，可將富有本校特色的課程設置在通識課程之中，也可將高校所在地域傳統文化靈活穿插在通識課程里。這樣可為打破“千校一面”的堅冰提供一條捷徑。
二、《財政學》作為通識教育課程的優劣分析
從專業教育角度來看，財政學是高等院校財經專業的核心課程之一，其地位處于基礎課與專業課之間，屬于專業基礎課范疇。財政學的主要任務是揭示政府經濟行為對國民經濟和社會發展諸方面的影響，因而可稱之為國家理財學或政府理財學。財政學的研究對象是國家財政分配關系和財政分配規律。通過財政學課程教學，應使學生了解財政學的基本理論，掌握財政職能、財政收入、財政支出、國家預算、預算管理體制、財政平衡、財政政策等內容。在此基礎上，通過相關的專業訓練，使學生提高理解宏觀經濟政策的能力，拓寬知識結構，培養從事經濟管理的綜合素質。財政學作為一門經濟類課程，其知識內容具有綜合性強，涉及面廣，理論體系完整、嚴謹的特點。它所涉及的內容都是經濟社會發展的重大主題，因而也是每一位社會公民必須掌握的社會知識。從此而論，財政學應該作為通識課程來向所有高校學生講授。另外，財政學課程專業性很強，內容廣泛，與經濟學相關學科聯系十分密切。要將財政學全部內容介紹完畢，需要大量學時。而通識課往往課時有限，在極為有限的學時里要將財政學講好、講精，就必須做到在通識教育中理論聯系實際，注重探索教學規律；突出重點，圍繞專題，開展必要的實踐教學，并將財政理論貫穿于實踐教學全過程，以培養學生的實踐和操作能力。
三、《財政學》通識課引入案例教學法的必要性
所謂案例教學法就是利用典型事例進行教學，使學生通過對特殊的、典型的實例分析來進一步理解和掌握理論中的概念和原理，并在此基礎上培養高校學生獨立分析問題和解決問題能力的教學方法。由于通識教育對象的廣泛性與課時的有限性，在財政學通識課教學過程中，應用案例教學法能有效提高教學質量，實現教學目標。
1.案例教學法可激發學生學習的積極性
財政學通識課如果繼續采用傳統的“滿堂灌”式的教學，教師講學生記，考試考筆記。這樣的教學方式使學生在聽課時常常感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解不夠深入，經常是一知半解，學習流于形式，不利于培養學生理解問題和解決問題的能力。尤其是財政學通識課學生基本上是非財經專業學生，經濟學基礎比較薄弱，傳統教學方式更加弱化了他們的學習積極性。而案例教學通過討論的方式，增加了學生課堂學習的主動性，提高學生與教師的互動性。學生通過對案例的分析，能獲得一定程度的成就感，從而激發學生主動學習財政學的興趣。
2.案例教學法有助于學生開拓視野
現實社會經濟生活中，從居民的衣食住行到國家的政治經濟活動都和財政密切相關，財政學的案例大多數來源于現實經濟生活。學生在對案例的分析與討論中，能極大增加對社會經濟生活的了解。通過案例教學，學生不單局限于書本理論知識的學習，而是更全面系統地了解財政學；不僅在課堂上學習財政知識，在日常生活中也可以領會國家的政策。通過案例介紹、討論及點評，學生們會從現實到理論，從家庭、企業到政府，從點到面全面理解和掌握財政學的有關內容。
3.有助于培養學生獨立思考解決問題的能力
在案例教學過程中，教師引導學生運用所學的理論知識來分析和解決案例中的實際問題。通過對實際問題的分析，學生可以鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，進一步鞏固教學效果，思維和判斷能力在案例的分析和討論中逐步得到提高，進而增強他們的自信心，形成學習的良性循環。4.有利于提高學生處理人際關系的能力目前高校學生絕大部分是獨生子女，他們獨立性較強，但是缺乏一定的團結協作能力。在案例教學的過程中，有許多小組活動。通過組內的群體互動，取長補短，集思廣益，才能形成較為完善的方案。在討論過程中對于不同的意見，教師會引導學生學會傾聽、包容，心平氣和地與他人合作，向他人學習。這對于培養學生團結協作能力，掌握必要的處理人際關系的技巧，對于學生的全面發展與成長，無疑大有益處。
四、案例教學法在《財政學》通識課中的運用
1.選擇案例
在案例教學法實踐中，案例選擇是否恰當直接影響到課堂教學效果?，F實生活中存在著大量的財政現象，這些現象都由一定的財政規律所支配。財政學案例就應該選擇這些財政現象進行編排。選擇案例時，應遵循以下原則：第一，案例應具有代表性和典型性。選取的案例要符合經濟實踐當前和未來發展的需要，確保案例所陳述的內容是經濟實踐中所發生的真實事件，是現實生活中常見的甚至是有爭議的事件。精選出的案例應當是典型的、有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。精選案例，熟練掌握財政學的理論，并通曉各知識點之間的內在聯系。例如，通過“路燈”和“公地的悲劇”等案例，可以引出公共物品特征以及公共物品的市場提供和政府提供問題。第二，案例應具有一定的廣度與深度。在通識教育中，案例難度不宜過大，否則學生難以在現有知識體系內展開分析，影響其學習積極性。第三，案例應有系統性。在財政學案例教學中運用的所有案例應該相互聯系，由簡單到復雜，針對所講的財政理論，結合學生的興趣、愛好和接受能力，分層次并有序地選擇和編排。
2.案例呈現
財政學案例的呈現既可以放到講授知識之前，也可以放到講授的知識之后；既可以在講授某一類知識時引入，也可以在講完一個單元或一個章節之后引入。例如，在講授轉稅收支出之前，就可以介紹英美國家二戰之后稅收支出的案例，使學生由西方國家的相關實踐活動逐步了解政府稅收支出的作用；在講授稅收原則時,則應先講解理論，后呈現案例，通過案例使學生強化對稅收原則的理解。呈現的財政學案例，在內容上要求有比較完整的情景過程；在形式上大多以文字描述，也可輔以適當的表格和示意圖等；在呈現方式上可以給每個學生印發文字材料，也可以運用多媒體技術展示。
3.小組討論
案例的分析討論是財政學案例教學重要環節。教師應于學期開始初期，根據班級學生人數，將學生分成10人左右的若干小組，并選出小組長，由其負責組織和協調。案例先以課下分組討論呈現，小組成員既要積極參與討論，又要承擔相應的任務。小組討論結果要形成文字分析材料或PPT，在課堂發言匯報。對于同一案例，由于知識基礎和看問題的角度有差別，不同學生可能得出不同的結論，教師要組織好案例的分析討論，引導學生去掉案例的非本質內容，揭示其本質特征以及案例與財政理論之間的內在聯系，把案例中的主要內容與相應的財政理論聯系起來，加深對有關理論和方法的理解掌握，并在小組討論形成文字意見或制作PPT過程中予以指導。
4.案例總結與歸納
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目前很多會計專業的畢業生在工作中不能用所學知識解決實際問題。財務會計案例教學法，可以將企業的會計和財務管理場景呈現在學生面前，學生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業成敗得失的經驗和教訓。這樣提高了學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力，學生不僅可以掌握理論知識，也培養了舉一反三和活學活用的能力。因此案例教學法可以提高學生的綜合素質，養成良好的學習習慣。
2財務會計案例教學的組織和實施過程
2.1課前準備在這個階段，教師的任務是根據課堂要講授的內容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業性和適應性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發放給學生。學生的任務是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關數據和信息，根據案例提出的問題做好準備和思考工作。
2.2課堂討論和總結該階段是形成教學成果的重要環節。教師在這個階段的任務是要扮演引導者的角色，激發學生表達欲望，對學生的討論內容和討論過程加以正確引導，必要時提供理論支持和背景資料。學生在這個階段要積極參與，踴躍發言，表達不同的觀點或提出質疑，通過對案例的分析和教師的引導，能夠形成自己獨到的見解，達到提高運用知識解決問題的目的。討論結束后，教師要對課堂討論的發言進行總結，讓學生對案例、理論知識在課后進行深入思考。
2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學的終結。下課后，教師要求學生根據課前搜集資料等準備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現出自己的創新能力和思考能力。學生通過撰寫分析報告，總結在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達到對知識的分析能力和應用能力。
3對財務會計案例教學的思考
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(一)專業師資力量薄弱，不能滿足教學需要
財務管理課程是理論性和實踐性很強的專業課程，教師既要具備扎實的理論功底，又要擁有豐富的實踐經驗，才能勝任教學任務。由于高職院校重視程度不夠或受條件所限，目前大部分高職院校的現任財務管理課程的教師當中很少有本專業畢業的教師(我校職業學院擔任財務管理教師中只有一名是本專業畢業的)，更談不上實踐性較強的專業教師。因此，沒有良好的財務管理專業背景、缺乏專業知識和實踐經驗等，均給教師授課帶來難題。一方面，教師自身感覺授課標準難以把握，其難度大大限制了教學水平;另一方面，學生感受到的難易程度也不統一，從而學習效果不同，影響了教學效果，也影響了學習滿意度。
(二)學生自身的原因，影響了教學效果
在財務管理課程中的大部分內容均有大量的計算公式，而且眾多的公式中，有很多的公式前后緊密相連，若前面的公式掌握不夠牢固，就不能熟練地計算，那么后面的計算內容就無法掌握。典型的是資金的時間價值，資金的時間價值是貫穿整個課程的核心。在資金的時間價值中復利現值和終值、普通年金現值和終值、先付年金現值和終值，遞延年金現值等內容的計算是證券和項目等投資決策等內容的基礎。因此要求學生牢固掌握資金時間價值部分的內容，這是學好本門課程的基礎。另外在財務管理課程中有些內容必須采用數學模型來推算出結果。例如:營運資金管理中的存貨模型等。所以沒有學生的應用和掌握，眾多公式、數學模型的理解和記憶對他(她)們來說，確實是巨大的挑戰，學生學習起來有一定的難度，對于部分數學知識和邏輯推理能力較弱的文科生來說(我院大部分學生是文科生)難度尤其大。除此之外，學生中存在一種片面認識，認為財會類專業的高職學生只要學好基礎會計、財務會計、成本會計課程就行了，所以大量的時間和精力都放在了這些課程上，而財務管理課程的學習，只以考試過關為目標。據已畢業學生的簡單跟蹤調查(被調查的對象是200多名財會專業學生)，參與企業財務管理預測工作的僅僅占2．5%。學生的這些自身原因不僅導致了財務管理課程基礎知識薄弱，重視程度不夠，而且在很大程度上影響了教學效果。
(三)教學內容多課時有限，影響教學內容的完整性
財務管理這門課程主要講授公司籌資、投資、股利分配及營運資金的管理等幾大方面的內容，其中籌資、投資及營運資金管理部分章節多，內容豐富。老師要講清楚每一部分的內容，讓學生消化、掌握相關知識點，需要較多的課時才能達到這個目的。事實上，現在一般高校的課時安排相對于財務管理這門課程的內容來說是不夠的，因此，在有限的課時下(一般為68課時)，老師只能講授其中部分內容，影響課程內容的完整性;或者老師為了保證整個教學課程內容的完整性，只能加快講授的速度，學生理解、消化、掌握起來就非常困難。因此，教學課時的有限性與財務管理課程內容繁多之間的矛盾就成為財務管理教學過程中存在的主要問題之一。
(四)缺乏案例教學，影響學習效果
財務管理理論來源于企業的理財實踐，具有很強的實踐性。在校學生大多沒有參加過生產實踐和財務相關工作，更沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，學習財務管理理論確實具有一定難度。學生不易體會本課程的實用性，誤認為用途不大而缺乏學習興趣，很多學生學完財務管理之后，不理解這些理論知識在實際工作中如何應用，在一定程度上影響了學習的效果。同時，很多高職因課時量的限制，教師在財務管理課堂上存在講授財務管理理論知識過多(我院講授理論知識58課時，占總課時的86%，講授案例10課時，只占總課時的14%)、案例針對性不強、覆蓋范圍小、偏向于強調理論知識的系統性和完整性，教學中案例教學總量不足，沒有很好地實施實踐性教學，所以理論和實踐沒有很好地結合起來。
(五)教材更換頻繁，影響教學內容的鞏固
教材是教學內容的知識載體，是傳授知識最直接的工具，是高校教學科研水平及成果的直接體現，也是深化教育改革，轉變人才培養模式的關鍵。財務管理課程是一門專業性比較強的課程，其內容需要隨著財務制度等的變化而變化。在一定程度上可以更新財務管理教材內容、用新教材更換老教材、教材品種多等現象，是符合現代信息技術發展，知識更新的需要。但是，該門課程固定的公式和預測模式較多，并且需要大量的數學模式及具體例題來完成教學內容。如果高職財務管理教材每年更換新教材，任課老師更新課程體系過于頻繁，這不僅在備課環節，教學環節帶來很多不必要的更新工作，還影響了教學內容的鞏固。
二、提高財務管理課程教學質量的對策
(一)加強專業教師隊伍建設，提高教師教學水平
教師對學生的影響啟發很大，教師的知識結構與教學方式在很大程度上影響學生的學習興趣和學習水平。高職院校重視現有財務管理教師的培養，提供各種機會參加培訓，進修、研討考察、交流等活動，調動教師的積極性，并促進教學水平的提高。作為財務管理課程教師，不僅精通財務管理課程的知識，而且必須精通基礎會計、財務會計等課程相關知識。為了加強財務管理教師隊伍的建設，從財會類專業現有師資中選擇年富力強，具有相關專業背景的教師進行專門的財務管理知識的培訓和進修，使他們既精通會計專業知識，又具有相當的財務管理知識，這樣在授課時完整的傳授專業知識，加強各知識點的連貫性，以便于學生更好地掌握相關內容，確?，F有授課教師的教學水平，從而保證教學質量。
(二)轉變思想觀念，正確認識財務管理課程的重要性
財務管理課程是基于企業角度研究財務管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應用性較強的學科，在管理類、經濟類專業的教學體系中，對一般經濟理論課和專業課起著銜接作用，是一門重要的學科基礎課。不僅是會計、財務管理、稅務、金融、證券等專業的核心專業課，也是投資與理財等相關專業的主要課程之一，是對財經類學生的全面發展和以后的工作起著非常重要作用。因此，財務管理課程是整個財經類專業課程的重要組成部分，是財經類專業的必修課。對此高職院校教學管理部門要給予足夠的重視，并加大該課程開設的覆蓋面(目前有的高職院校僅限于財會類專業開設該門課程)。同時，利用講座，座談等方式對學生加強引導，使學生端正對該課程的學習態度。利用教學使學生能夠將基礎性的財務管理知識運用到實際工作中去，更好的發揮專業知識。
(三)強化情境案例教學、提高課堂教學質量
采用情境案例教學法的關鍵是發揮學生在課堂上表現的主體作用，教師要善于創設情境，并善于引導和啟發學生，尊重學生的需要。當前的財務管理是以企業籌資、投資、股利分配為主要內容的一門實踐性較強的應用管理學科，也是一種理財學。根據財務管理課程的性質，教師在財務管理教學中需要確立學生的主題意識，不斷創設各種情景案例，讓學生成為此場景中的“當局者”，身臨其境地分析和解決問題。也就是說，教師教學當中對投資、籌資、資金使用和分配等四塊內容進行情景設計，情景可以是對實踐的模擬，也可以直接采用真實案例。教師在課堂開設典型的案例，不僅能讓學生主動參與，而且充分激發學生的學習興趣，鞏固學生所學理論知識和實際操作能力。通過課堂案例的選取與制作，不斷提升教師案例教學的能力，建立對學生的有效激勵機制，提高課堂教學質量。
(四)選用適當教材，整合和優化教學內容
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高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式是以建構主義教學理論為理論基礎的。與傳統意義上的教學活動相比，在建構主義學習環境下，教師和學生的地位作用均發生了根本變化。教師必須徹底摒棄傳統的講授教學模式，更新教育教學理念，采用全新的教學方法和人才培養模式，以“學生”為中心進行教學設計。
建構主義理論認為，學生知識的獲得與建構是在一定的情境下，借助教師與同學的幫助和協作交流，利用必要的信息進行刺激，通過意義建構而獲得的。理想的學習環境應由“情境———協作———會話———意義建構”四要素構成。在具體的學習環境中，情境的創設不僅要考慮教學目標的實現，而且必須有利于學生根據自己的經驗背景，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學內容進行意義建構；協作是建構主義學習過程的又一重要環節，伴隨整個學習過程，它包括教師與學生、學生與學生之間的協作，通過在學習過程中的協作，有利于學生搜集、分析學習資料，驗證假設、評價學習效果，有利于學生的意義建構；會話是學生學習過程中的基本環節，學生之間必須通過會話進行交流學習心得，研討學習任務，分享學習經驗，共享思維成果，這對實現意義建構有重要意義；意義建構是教學設計的目標所在，是指在學習過程中幫助學生對學習內容進行正確思維反映，深刻理解所學習問題的性質、規律及其內在聯系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式，要求教師要充分發揮學生的學習主體地位，重視學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的主導作用，將二者有機結合。具體的教學方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環節，根據不同的教學內容，分別設計出不同的學習任務，教師幫助并引導學生實現意義建構。
二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容
1以“講”奠定學生理論基礎
“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究?！爸v”的重點不是講授，而是引導和啟發。
2以“讀”拓展學生知識領域
在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。
在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書?！白x”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。
3以“寫”深化學生理論水平
此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。
4以“議”提高學生理論層次
在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。
三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果
1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性
在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。
2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力
在當前我國高校文科理論課教學中，大部分學生的學習目的指向是課程的結業考試，在聽課過程中，消極參與教學，只是被動接受教師傳授知識，固性思維嚴重，專業基礎薄弱，缺乏獨立思考習慣和創新思維，學習能力和創新能力較差。通過運用“講讀寫議”應用型人才培養模式組織高校文科理論課進行教學，構建了更好的學習環境，激發了學生學習的積極性和主動性，特別是通過撰寫學術論文和專題討論，從多個角度、多個層面培養學生的創新意識和創新思維能力，學生獨立思考能力、創新意識和創新能力均得到大幅提高。
