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語文新課標心得體會范文1
1、教師打扮得體
進入課堂，教師的得體打扮讓我們聽課的老師感覺到端莊、得體、親切，更容易拉近學生與老師之間的距離。
2、精心設計課堂教學
從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，充分體現三維目標，在教學過程中以學生為主體，引導學生在動手操作的過程中獲得知識。
3、教學過程精致
從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點，突破難點。
4、擁有豐富的教學經驗和教學方法
課堂中的突發事件老師們都能冷靜的處理。調控課堂的能力強，
5、了解學生
語文新課標心得體會范文2
關鍵詞：新課標；高中語文；生活化
杜威曾經說過：“能夠給予孩子一個什么樣的教育方式，那么，就相當于讓學生擁有一個什么樣的生活”。陶行知先生也提出了“生活教育”，強調了生活即是教育、民眾即是中心、社會即是學校，要實行“教學做合一”。因此，教師應當懂得，追溯語文的本質也就是人的日常生活，而豐富的生活又能夠構成豐富的學習資源供語文使用。
一、高中語文教學中生活化理念的樹立
想要樹立生活化的教學理念，就需要高中語文教師能夠將自己的教學觀念加以改變，還能夠在課堂教學中帶入生活化的教學方式，讓學生體會到語文與生活之間的關系。
比如：《離騷》是我們耳熟能詳的一首長詩，它所擁有的情感、想象力和內容，使得其自成一種寫作手法，其藝術魅力與思想內涵，使得無數人為之傾倒。另外，離騷也讓我們理解了屈原的生平經歷和偉大的思想。但是，想要學生對這一首晦澀難弄的文言詩有一個深入的理解，僅僅依靠表面意思是無法做到的。作為傳統節日之一的端午節，每一個人都會在端午節吃粽子、劃龍船來紀念屈原，而這一切都是與學生的生活息息相關的。在教學中，教師就可以擺脫課堂教學的束縛，從端午節出發，將離騷與學生的現實生活聯系起來，讓學生樹立出語文就是聯系到生活的教學理念，以此來幫助自己語文知識的學習。
二、高中語文教學過程生活化體會
從本質上來看，課堂就是學生主要的學習陣地，也是師生共同成長的“原野”。但是，只有在充足的陽光雨露之下，原野才能擺脫黃沙的侵襲，從而煥發出無限生機。
（一）生活化的導語設計
通過心理學的研究表明，每一個學生在教學之初都希望自己能夠上課這一堂課，因此，作為一名優秀的教師，就不能忽視這一關鍵點，能夠在課堂之初的導入上精心設計，牢牢地抓住學生的心理，激發出學生的熱情，讓其主動地思考、學習。語文課文之間千差萬別，因此，導入方式的選擇上也可以多種多樣。如果在導入設計上，有意識地融入一些學生的日常生活元素，也能夠將學生與文本之間的距離拉近，讓學生已有的生活經驗被激活，從而奠定今后的學習基礎。
比如：在《拿來主義》的學習之前，就可以通過媒體報道的官員在出國考察的時候，沒有吸取別人的先進技術經驗，反而在賭場上“風采無限”的事例，讓學生通過這樣的一個現實問題，引導學生對“拿什么”、“如何拿”進行深入思考，以此來激發學生想要閱讀全文的沖動。
（二）生活化的情境創設
凡是能夠貼近學生生活的教學，能夠將內容直觀、形象的展示出來，學生都容易、樂意、愿意去接受。在高中語文的教學中，生活化的情境越逼真，學生就更容易理解課文，得到情感上的體驗。
1、創設情境――改變課堂布置
傳統的語文教學模式下，老師“口若懸河”，學生“奮筆疾書”，這樣教師一味地講，學生一味地記，也必定會讓課堂“平靜如水”。而生活化的語文課堂，改變了呆板的教學環境，也可以靈活安排教學內容。
比如：在戲劇單元的學習中，教師就可以嘗試著將課堂布置成一個小型舞臺的形式，讓學生盡情表演：在開展辯論賽的時候，也可以將課堂布設成對立兩組，模擬實際的辯論賽。開展小組活動，可以讓學生圍繞一圈，方便交流。
2、創設情境――利用現代教育技術
現代化教學技術的融入，讓學生更加感受到語文教學就是貼近了生活，如：錄像帶、錄音帶、網絡等方式，都可以增加學生對語文學習的興趣。在《琵琶行》的學習中，可以通過多媒體播放琵琶的經典古曲來烘托教學氛圍：在《故都的秋》的教學中，可以播放秋景、山城秋景圖等畫面，讓學生帶濃烈的氛圍中開展課文教學，也能獲取意想不到的效果。
3、創設情境――角色扮演
在新課標當中提到：“教師時組織于引導學習活動的重要人物”。現代化的教學模式下，教師不能再將自己當做“講師”，而要將自己看成一名導演，能夠引導學生、組織學生融入預設的情境之中。教師可以是慷慨激昂的“演講者”，也可以是名山大川的“導游”，讓學生在變化莫測的夢境中“翻騰”，也能讓學生更容易接受文本知識。
比如：教師可以引導學生自編自演課本劇，通過形象的扮演，體會每一位人物的情感，嘗試著走進人物內心，做到“真實”表演。在《項鏈》的學習中，就可以讓學生自編自導，然后通過晚自習來進行表演。當然，在表演之初，導演需要將本次表演的劇本詳細說明，對每一個角色加以闡述，再有學生評委針對說明，結合到實際的表演給予打分。
4、創設情境――巧設問題
在教學中，我們最常問學生的一個問題就是：如果這一件事情發生在了你身上，那么你應該如何去處理？如果讓你碰到了相似的事件，你又應該怎樣去看待。這一類問題的提出，都能夠讓學生帶入課本的教學。事實也證明了，學生對于一切可能與自己生活相關的問題都會產生強烈的新股全。
比如：在《雷雨》一文的教學中，就周樸園這一個人，就可以開展討論：你覺得周樸園的所作所為是否正確？為什么？他對魯侍萍的感情是真的嗎？如果是你，你應該怎么來處理這一件事情。在這樣的問題情境下，學生也能夠根據自己的想象侃侃而談。
三、高中語文生活化的作業布置
在布置作業這一方面，教師也應當盡可能避免以往的“題海戰術”，結合學生的身心發展、認知規律和生活背景等方面，設置出別出心裁地課后作業。采取學生喜歡的方式來布置相應的作業，也能讓學生更容易接受，不那么排斥作業。
比如：在《長亭送別》這一文的學習中，張生與崔鶯鶯之間的愛情故事讓處于花季的學生對愛情充滿了無限地渴望與憧憬。如果能夠抓準學生這一心理，巧妙地布置作業：如果是你，運用詩化的語言，可以如何來表述這一份纏綿悱惻的愛情故事呢？你能否寫的出來？在《柳毅傳書》的學習之后，也可以將學生劃分成哥哥小組，開展舞臺劇的演出與編寫。這樣的生活化作業，不僅可以提升學生的積極性，同時，也可以讓學生對知識有一個復習與鞏固。
四、結語
在生活中，處處道道都可以看到語文的存在，而且處處道道都會運用到語文。作為高中語文教師，就需要擁有一雙慧眼，能夠找到語文教學與生活之間的結合點，讓語文教學實現生活化，真真地將語文融入到學生的日常生活中，讓生活走進高中語文教學，從而為學生提供一個嶄新的學習平臺。隨著新課標實施的不斷深入“貼近生活、回歸生活”已經成為教學的“主題曲”。語文教學，只有懂得將學生帶入生活化的教學大課堂，能夠為學生創設生活化的學習情境，讓學生在教學中直接面對生活，才能讓語文教學成為活水之源，讓學生的語文綜合素養與能力得到大幅度提升，從而讓學生感覺到語文教學的輕松與簡單。
參考文獻：
[1] 侯進林.展望語文教學的春天[J].山西教育（教學）.2011（07）：77-78
[2] 王繼安.高中語文教學反思[J].新課程（教育學術）.2011（07）：96-97
語文新課標心得體會范文3
基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。
一、搜索結果分析
從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。
對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。
研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。
二、《語文新課標》研究的角度
（一）比較研究
1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比
從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。
2.與國外母語課程標準進行對比
通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文。”[1]
（二）整體視角
從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題?！盵2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注。”[4]
（三）局部探討
對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討?，F將大家探討較多的主題綜述如下：
1.課程性質的表述
《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。
王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質?！畬W習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。
另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定?！盵6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。
2.課程目標
《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯?！盵7]
學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。
3.教學建議
江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研。”[9]
4.“語言文字運用”
《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學?！盵11]
5.“非連續性文本”
“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合。”[12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]?！?/p>
（四）解答說明式
除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。
（五）指出不足
在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。
倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面。”[14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。
三、總結與啟示
從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。
不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。
其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。
再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？
第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。
最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。
（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）
注釋：
[1]曾素林，郭元祥.中美義務教育語文課程標準比較及啟示[J].中國教育學刊，2013，（1）：43—45.
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語文新課標心得體會范文4
關鍵詞：新課改；語文閱讀；教學；嘗試
閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律；有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。
《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發興趣
“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。
二、創設平臺，培養習慣
高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態。
三、積極指導，傳授學法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發酵劑，把書籍變成靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認識
每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進行印刷，分發給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識
我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。
這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。
時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！
參考文獻：
[1]卜慶寶，創新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版
[2]瞿濤，新課標下高中語文閱讀教學的方法策略，語文學習報，2008年第47期1版
語文新課標心得體會范文5
以課例為載體進行主題培訓
圍繞學科教學中構建“自主開放的課堂”，我們以課例為載體的方式進行主題培訓，培訓流程是：
我們有重點地在語文、數學、英語等學科以課例為載體進行某一個主題的培訓，分別是“閱讀教學中讀寫結合的自主與開放”“解決實際問題的自主與開放”“如何培養學生進行自主口語表達”。
我校的培訓活動主要有以下三種。
“多重導師制”活動
我校開創“多重導師制”教師培養活動，深度踐行“自主開放的課堂”。
1.閱讀提升素養
每學期各個學科的導師帶教組都要選1本書籍，定好讀書交流會的時間和主講人，定期召開讀書交流會，由1位老師主講，其他老師交流自己的體會，提升理論素養。
2.課堂歷練成長
每月聘請特級教師來校1次，一學年8次，通過上課、聽評課、改進課歷練青年教師，圍繞“學疑結合，建立模式”，不斷踐行“自主開放的課堂”，從而提升教學水平。
3.反思促進深刻
每次特級教師評課后，上課教師認真進行教學反思，學期末總結導師帶教心得體會。
4.交流拓展視野
我校為老師們提供外出上課，交流經驗，拓展視野的平臺：縣域內有東邵渠小學，市域內有黃城根小學，國內是三亞九小。兩個學校老師一起上課，對比優勢劣勢，拓展老師們的視野。
5.系統推進輻射
三個學期的實踐，導師帶教組的老師帶動了其他學科教師和青年教師，15名教師做市、縣級公開課20余節；論文獲獎、發表35篇，人均讀書筆記超過8萬字。
開闊視野 共享交流
1.請進來，帶來沖擊
僅2012-2013學年，我校請來多位專家、名師舉行講座。如：邀請北京基教研中心張立軍老師講“語文新課標解讀”，北京教育學院張紅老師講“基于學生，有效發展”，縣域內名師李瑞國講“做有準備、研究型、富有愛心的教師”，特級教師劉德武老師講“怎樣修改課堂練習”，等等。
2. 走出去，帶著思考
大力支持教師外出學習和培訓。語文、數學、英語、體育、信息技術、科學和班主任等崗位，每年都會選派不同層次的教師外出參加全國的學科研討活動。外出學習惠及到每一位老師，培訓是最好的福利。
學校創造機會讓本校的骨干教師和年輕教師走出去鍛煉。馬麗、霍中陽兩位市級骨干教師到縣域內東邵渠小學開展交流活動，穆雪青老師走進大城子小學執教示范。今年4月，我校和黃城根小學以及懷柔、順義的學校一起進行“聯合杯”教學競賽，馬麗、李曉明老師積極參賽并取得了很好的成績。
喚醒閱讀工程
2011年4日，我校師生進行了“喚醒閱讀”工程啟動會，閱讀口號是：愛讀書就是愛自己。閱讀主題是：閱讀喚醒心靈，閱讀涵養人生。
語文新課標心得體會范文6
一、正確運用傳統教學方式，不可因噎廢食
在教學方式多元化的今天，傳統的教學方式被冠上落后、陳舊、沒有變革的學習方式。尤其在講示范課的時候，如果有老師用傳統教學方式進行教學，無論你這堂課講得多么透徹，重難點解決得多么徹底，你的教學方式依然會被批判。不用多媒體，不采取自主、合作、探究的教學方式就是落后的教學方式。傳統的接受式教學方式發展到今天，這是人類學習知識，認識世界的基本教學方式之一；許多教育理論家認為接受式學習，應成為主要的學習方式。我們不是專家，不能跟著人云亦云，但就語文而言，語文知識龐雜，有的知識是人們在生活實踐中積累的；有的語文知識是通過老師的引導和講解解決的；有的知識是需要學生去獨立探究發現的……語文學習能力的提高不是任何一種教學方式就能辦到的，必須根據不同的教學需要確定自己的教學方式，不可一味地否定傳統教學方式。對于文學語言來說，需要教師進行必要的點撥、引導，甚至更多的是講解賞析。這時傳統教學方式就顯得很重要，該用的時候一定要用。
二、教學方式的選擇，要以學生為主
真正的教育應該要心中有學生，以學生的發展為主體。只有把握好語文學習的規律，才能擇善而從得其法。在語文教學中，有適合學生交流合作的內容，有適合學生學習模仿的內容，有需要學生鑒賞的經典文學內容……我們要通過語文教學實踐活動，引導學生學習、模仿、運用，化為自己的語言知識。所以，要根據學生的主體性，語文的獨特性，教師的創造性去構建自己的課堂教學。我們經?？吹揭恍├蠋煟虒W方式的技術性意識太強，課堂教學走向形式化。比如多媒體的運用，學生的回答如是“預設”了的，就點擊出來；不是預設的，就置之不理。有時學生的思維剛要打開，老師卻打開了多媒體，課件的呈現替代了學生的思維。一說用自主、合作、探究的教學模式，許多老師就組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，一堂課忙個不停。好像一堂課非常精彩，但以學生為主的教學目的是否達成，學生學習的是否有效？就不得而知了。這樣的教學改革不是以學生的切身利益為中心不要也罷，只是學了現代教學的皮毛，只見其形未見其神罷了。
三、要學會用語文課本教，而非教語文課本
我們許多老師都是以教材為中心，教材怎么編寫，我們就怎么講解，課本和教學參考書成了我們唯一的“圣經”，我們重視的是固定的結論和教材規定的任務，這樣的教學使我們成了照本宣科的教書匠，我們只要完成教學任務即可，不需要考慮學生是否能從中接受多少有用的知識，這樣灌輸的知識是多了還是少了；更不需要考慮學生學到的知識對自身的發展是否有益，做到“以人為本”就成了空談。我們只對考試負責，只對升學率負責就行了。教學講究的是以教材為載體，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和與價值觀等多個維度去考慮發揮教材對促進學生發展的最大功效。現在的教材就蘇教版而言，一個學期上兩本，如果按照課本的編排和教參的要求，我們完成教學任務是不可能的，即使能完成，也是水過地皮濕，真正的效果并不明顯。所以許多老師都選擇了以點帶面的教學方式。我們可以有選擇地進行教學。沒有的知識隨時補充，教材不再是教學的根本，教材是范本、是憑借。把“以書為本”變作“以人為本”。
四、老師要嘗試每課一招，營造創新教學的氛圍
近年來一直提倡創新教育，創新教育是為了激發學生的求知欲望，培養學生的學習自信心和質疑精神。老師是創新教育的領路人，所以教學方式的改變和創新是教育創新的前提。嘗試在課堂上創新地組織教學活動，就是所謂的“每課一招”，在每節課上，至少嘗試使用一種嶄新的教法或組織一次簡短而有趣的教學活動。以《林黛玉進賈府》為例，第一課讓學生自讀，列出幾個相關的問題。讓學生帶著問題去讀書。第二課，利用多媒體觀看《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，讓學生體會主要人物形象在劇中的的表現，使學生在觀看中感悟，在情節中思考。第三課，就課文結合劇情以小組討論林黛玉、賈寶玉、王熙鳳幾個主要人物的性格特征，并拿出自己的心得體會。第四課，讓學生根據林黛玉進賈府的路線，讓學生畫出榮國府的建筑概貌圖，體會賈府的宏大和威嚴。最后老師根據學習小組的不同反應做最后的評判和總結。通過每課嘗試不同的教學方式，使學生在課堂上體驗不同的學習
